МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СП ВЕРХНИЙ АКБАШ»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Согласовано на
заседании Управляющего
Совета Протокол от
28.08.2023г.№1

Принято на заседании
Педагогического Совета
Протокол от 28.08.2023г. №1

Утверждено
Приказом директора
МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш
от 29.08.2023г.№63/1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ МКОУ СОШ с.п. В-АКБАШ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2023-2024 уч.год

СП В-Акбаш
2023 г.

Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1.Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Цели и задачи реализации
2.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
2.1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
2.1.4.1.
Общие положения
2.1.4.2.
Структура планируемых результатов
2.1.4.3.
Личностные результаты
2.1.4.4.
Метапредметные результаты
2.1.4.5.
Предметные результаты
2.1.4.5.1. Русский язык
2.1.4.5.2. Литература
2.1.4.5.3. Иностранный язык (английский)
2.1.4.5.4. История России. Всеобщая история
2.1.4.5.5. Обществознание
2.1.4.5.6. География
2.1.4.5.7. Математика
2.1.4.5.8. Информатика
2.1.4.5.9. Физика
2.1.4.5.10. Биология
2.1.4.5.11. Химия
2.1.4.5.12. Изобразительное искусство
2.1.4.5.13. Музыка
2.1.4.5.14. Технология
2.1.4.5.15. Адаптивная физическая культура
2.1.4.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.1.4.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов
2.2.2.1
Русский язык
2.2.2.2
Литература
2.2.2.3
Иностранный язык
2.2.2.4
История России. Всеобщая история
2.2.2.5
Обществознание
2

2.2.2.6
География
2.2.2.7
Математика
2.2.2.8
Информатика
2.2.2.9
Физика
2.2.2.10 Биология
2.2.2.11 Химия
2.2.2.12 Изобразительное искусство
2.2.2.13 Музыка
2.2.2.14 Технология
2.2.2.15 Адаптивная физическая культура
2.2.2.16 Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.17 Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.2.4. Программа коррекционной работы
2.2.4.1. Психокоррекционный курс
2.2.4.2. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.1.1.Календарный учебный график
2.3.1.2. План внеурочной деятельности
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
2.3.2.1. Кадровые условия
2.3.2.2. Психолого-педагогические условия
2.3.2.3. Финансово-экономические условия
2.3.2.4. Материально-технические условия
2.3.2.5. Информационно-методические условия
2.3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
2.3.2.7 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ЗПР МКОУ СОШ С.П. В-АКБАШ (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР)
разработана

в

соответствии

с

требованиями

федерального

государственного

образовательного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС ООО),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП ООО), с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу развития универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• примерные программы отдельных учебных предметов;
• программу воспитания и социализации обучающихся, разработанную на основе
программы воспитания (одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20));
• программу коррекционной работы, включая программы коррекционно-развивающих
курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
• примерный учебный план основного общего образования;

4

• систему специальных условий реализации АООП ООО, включая кадровые,
психолого-педагогические,

финансово-экономические,

материально-технические,

информационно-методические условия.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на
основе

заключения

психолого-медико-педагогической

комиссии

(далее

–

ПМПК),

сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.

5

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических

факторов, порождающих

данный

вид

психического

дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс

биосоциокультурных

факторов,

вызвавших

у

ребенка

задержку

психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной
помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой
выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость
обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких детей на уровне
основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных
компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социальноличностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные
затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной
работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей,

особых

образовательных

потребностей,

обеспечивающая

коррекцию

нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
организацией в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления (совета
образовательной организации, попечительского совета, управляющего совета и др.),
6

обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения

обучающимися,

общеобразовательную

успешно

программу

освоившими

начального

адаптированную

общего

образования

основную

(АООП

НОО)

обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП начального
общего образования является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП
основного общего образования.
2.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Целями

реализации

адаптированной

основной

образовательной

программы

основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение

соответствия

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление
образовательной

требований

программы

и

к

воспитанию

обучающихся

соответствующему

усилению

с

ЗПР

как

части

воспитательного

и

социализирующего потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося
с ЗПР на уровне основного общего образования;
7

 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие

образовательной

организации

при

реализации

основной

образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами психологопедагогической и социальной помощи, социально-ориентированными общественными
организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организацию

творческих

конкурсов,

проектной

и

учебно-исследовательской

родителей

(законных

деятельности;
 участие
педагогических

обучающихся

c

работников

и

ЗПР,

их

общественности

в

представителей),

проектировании

и

развитии

внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества

на

основе

принципов

толерантности,

диалога

культур

и

уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся с ЗПР;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося с ЗПР, его учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к дальнейшему обучению;
8

 признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся с ЗПР;
 учет

индивидуальных,

возрастных

и

психофизиологических

особенностей

обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного общего
образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического
развития – 5 лет (5-9 классы).
Особенности построения содержания образовательной программы
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
полностью соответствуют требованиям к предметным результатам для обучающихся по
основной образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей ребенка. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
совпадает с соответствующим разделом примерной основной образовательной программы
основного общего образования и рабочими программами тех УМК, по которым ведется
обучение в образовательной организации.
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных

и

когнитивных

составляющих

познавательной

деятельности.

Для

значительной части детей и подростков с ЗПР типичен дефицит социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами эмоциональной
9

регуляции,

что

в

совокупности

затрудняет

их

продуктивное

взаимодействие

с

окружающими.
Переход от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) предъявляет к
подростку с ЗПР требования самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных
целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий,
инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка
происходит качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля,
оценки и переход к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной
особенностью подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложнение используемых коммуникативных средств и способов организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает
для подростка особую значимость. В личностном развитии происходят многочисленные
качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяются
самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка с ЗПР значительных
субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Следует

учитывать

ряд

особенностей

подросткового

возраста:

обостренную

восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера, способа общения и
социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными
для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут
отстоять

собственную

позицию.

Особые

сложности

могут

создавать

нарушения

произвольной регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в проявлении своих эмоций,
склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается
слабость волевых процессов, что проявляется в невозможности сделать волевое усилие при
учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает
их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется
в

несамостоятельности

и

шаблонности

суждений.
10

Обучающиеся

с

ЗПР

нередко

демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки

саморегуляции

снижают

способность

к

планированию,

приводят

к

неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из основных
характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным состоянием
функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В

значительной

степени

сохраняется

несформированность

мыслительной

деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
школьники демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении
мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления
к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках мышления
отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе выделения и
сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять существенные признаки,
опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают построение логических
рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей, доказательство и
обоснование ответа, умение делать вывод на основе анализа информации, подводить вывод.
Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия, осуществляя логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать информацию из различных
источников и делать простейшие прогнозы.
11

Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение сравнения объектов
по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по результатам сравнения.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости давать
определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными
признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня соответствующего
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении
изучения

программного

материала

дополнительной

визуализацией,

конкретизацией

примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический
разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях
речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. По причине
недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу
они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
12

У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических ошибок
сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной
речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных
механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество
дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного
материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений дети допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком ЗПР любой степени выраженности является недостаточная
сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная регуляция все
еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий,
совершают

импульсивные

действия,

приступают

к

работе

без

предварительного

планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают своих
ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или
действии.

Отмечается

несформированность

мотивационно-целевой

основы

учебной

деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов

у подростков с ЗПР приводят к

невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. У детей и
подростков с ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое

характеризуются

способностью

к

поверхностностью

вербализации

собственного

и

нестойкостью

эмоционального

эмоций,

сниженной

состояния

бедностью

эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной
позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях.
13

У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие
с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме
того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от
ответственности за собственные поступки и поведение, снижением стремления улучшить
свои результаты.
Особенности

коммуникации

и

социального

взаимодействия,

социальные

отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных

средств

беден,

часто

отмечается

неадекватное

использование

невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности.
Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что
зачастую делает коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на
умении

поддерживать

учебное

сотрудничество

со

сверстниками

и

взрослыми.

Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с
трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и
эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в
неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в
контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта – к
неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с
14

ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей
коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих
высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной

деятельности

обучающихся:

целенаправленности,

самостоятельности,

осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а не
сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не
пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не сохраняют продуктивную
работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых учебных заданий, не
требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться работоспособными до конца
урока. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки

15

учебной

информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями.
Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом запоминают
определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой на алгоритм,
визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания научных текстов,
им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применения известного способа решения в новых условиях или
одновременно использования двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения

и

специфических

средств

обучения,

потребность

в

качественной

индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного

материала

учебных

предметов

с

учетом

особых

образовательных

потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с

учетом

преемственности уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов

учебно-познавательной

деятельности, обеспечивающих процесс освоения

программного материала;

16

 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении

практико-ориентированных

задач

и

жизненных

ситуаций;

применение

алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным

ситуациям;

увеличение

доли

практико-ориентированного

материала,

связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления и
объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной
точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических

процессов

обучающихся

с

ЗПР

(замедленного

темпа

переработки

информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации
деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение

специального

подхода

к

оценке

образовательных

достижений

(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария

оценивания

достижений

и

выявления

трудностей

усвоения

образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
17

 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании
социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные
программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального

пользования,

предоставление

услуг

ассистента

(помощника),

оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно
или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273ФЗ). Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду школы, основанную на обеспечении доступности
и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных
образовательных условий в образовательной организации должна соответствовать особым
образовательным

потребностям

младших

подростков

с

ЗПР

и

обеспечивать

дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию обучающихся.
2.1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
2.1.4.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям

к

итоговым

достижениям

сверстников

с

нормативным

развитием,

определяемым действующим ФГОС ООО. При этом они должны оцениваться как исходя из
18

освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной
(жизненной) компетенции ребенка, при необходимости с использованием адаптированного
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает совокупности
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся с
ЗПР.
2.1.4.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают:
 готовность и способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию и личностному
самоопределению;
 сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
 социальные компетенции;
 правосознание;
 способность ставить цели и строить жизненные планы;
 способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
 освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
 способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
 самостоятельность

планирования

и

осуществления

учебной

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 построение индивидуальной образовательной траектории.
19

деятельности

и

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для данной предметной области;
 видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
 формирования научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений;
 владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы описаны в соответствии с ФГОС
ООО на двух уровнях:
 на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
 на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных для
изучения на уровне основного общего образования).
2.1.4.3. Личностные результаты
Личностные

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы основного общего образования, согласно ФГОС ООО, отражают:
 воспитание

у обучающихся

с

ЗПР

российской

гражданской

идентичности:

патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение

гуманистических,

демократических

и

традиционных

ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
Представлены в разделах 2.1.4.3. и 2.1.4.4.
Представлены при описании планируемых результатов освоения конкретных учебных
предметов в разделе 2.1.4.5.
1
2

20

учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками,

детьми

старшего

и

младшего

возраста,

взрослыми

в

процессе

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
21



Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно,
и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в данную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
 в

умении

оценивать

собственные

возможности,

склонности

и

интересы

для

самореализации.


Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни, проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и брать на себя
ответственность за результат своей работы;
 в

умении

адекватно

оценивать

свои

возможности

относительно

выполняемой

деятельности;
 в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной жизни класса и школы;
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.


Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:
 в

обогащении

опыта

коммуникации

подростка,

расширении

коммуникативного

репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.


Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации, проявляющейся:
22

 в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного взаимодействия с
окружающей средой;
 в адекватности поведения подростка с точки зрения опасности или безопасности для себя
или для окружающих;
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту подростка;
 в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, в умении придерживаться этого порядка;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
 в овладении основами финансовой грамотности.

нем,

Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в
принятие

соответствующих

возрасту

ценностей

и

социальных

ролей,

проявляющаяся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
2.1.4.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы

основного

общего

образования

обучающихся

с

ЗПР

достигаются

аккумулированием результатов всех составляющих данной программы и отражают:
 умение обучающегося с ЗПР самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

23

 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные

возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение

определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного
пользования словарями и другими поисковыми системами;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
2.1.4.5. Предметные результаты
Предметные результаты по учебным предметам «Родной язык» и «Родная
литература» соответствуют требованиям, заявленным в ПрООП ООО.
24

2.1.4.5.1. «Русский язык»
Личностные результаты:
 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа;
 понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения
школьного образования;
 осознание эстетической ценности русского языка;
 уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность сохранить
чистоту русского языка как явление национальной культуры;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
 способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
Коммуникативные:
 коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
 владение различными видами монолога и диалога;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
25

 способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами.
Познавательные:
 адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
 владение разными видами чтения;
 адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
 способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
 овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания» стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной
и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью
свернутости.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета «Русский язык»
обучающиеся с ЗПР развивают представления о знаковой системе языка, формируют
ценностное отношение к русскому языку как части русской культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
обогащают словарный запас, развивают культуру владения русским литературным языком в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
формируют систему знаний о русском языке, о его уровнях и единицах; осваивают базовые
понятия лингвистики, развивают аналитические умения в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и стилей речи.
Выпускник научится:


владеть

навыками

работы

с

учебной

книгой,

словарями

и

другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;


владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,

просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
26



владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов (при необходимости опираясь на план, алгоритм) различных
функциональных разновидностей языка;


адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание,

рассуждение)

и

функциональных разновидностей языка (при необходимости с опорой на план/ перечень
вопросов);


участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные

монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета (с опорой на собственный опыт и полученные
знания);


создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с

соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;


анализировать текст с опорой на алгоритм с точки зрения его темы, цели, основной

мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;


использовать знание алфавита при поиске информации;



различать значимые и незначимые единицы языка;



проводить фонетический и орфоэпический анализ слова по алгоритму;



классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по

заданным параметрам их звукового состава;


членить слова на слоги и правильно их переносить;



определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при

изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами наиболее частотными;


опознавать морфемы и членить слова на морфемы по алгоритму на основе

смыслового,

грамматического

и

словообразовательного

анализа;

характеризовать

морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;


проводить морфемный и словообразовательный анализ слов по алгоритму;



проводить лексический анализ слова по алгоритму;



опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов с

опорой на образец (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
27



опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи

и междометия;


проводить морфологический анализ слова по алгоритму;



применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении

морфологического анализа слов;


опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);



анализировать по алгоритму различные виды словосочетаний и предложений с

точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;


находить грамматическую основу предложения;



распознавать главные и второстепенные члены предложения;



опознавать

предложения

простые

и

сложные,

предложения

осложненной

структуры;


проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения по алгоритму;



соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;



опираться

на

фонетический,

морфемный,

словообразовательный

и

морфологический анализ в практике правописания;


опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки

знаков препинания в предложении;


использовать орфографические словари.

Речь и речевое общение
Выпускник научится:


использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;

сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения, при необходимости в
специально смоделированных;


использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,

межличностного и межкультурного общения;


соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;



оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения

соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств, при необходимости с
помощью учителя.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:

28



различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации);


передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной

задачей в устной форме;


понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,

основную

мысль,

логику

изложения

(с

опорой

на

алгоритм)

учебно-научного,

публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в
них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;


передавать

содержание

учебно-научного,

публицистического,

официально-

делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится:


понимать

(информационных

содержание
и

прочитанных

аналитических,

учебно-научных,

публицистических

художественно-публицистического

жанров),

художественных текстов и воспроизводить их в устной форме (при необходимости с опорой
на план) в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);


использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового

способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей (при
необходимости с помощью учителя);


передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;



использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими

информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;


отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать

отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей (при необходимости с помощью учителя).
Говорение
Выпускник научится:


создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе

оценочного характера) на актуальные бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические,
а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
29



обсуждать

и

формулировать

цели,

план

совместной

групповой

учебной

деятельности, распределение частей работы;


извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал

на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения
(при необходимости с помощью учителя);


соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,

лексические,

грамматические

нормы

современного

русского

литературного

языка;

стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
Выпускник научится:


создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной

направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на бытовые и
учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);


излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,

выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;


соблюдать

в

практике

письма

основные

лексические,

грамматические,

орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:


анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с

точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению (при необходимости с помощью учителя);


осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в

виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;


создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,

жанров с учетом требований к построению связного текста (при необходимости с помощью
учителя/ предложенного алгоритма).
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:


иметь представление о различиях текстов разговорного характера, научных,

публицистических,

официально-деловых,

текстов

художественной

литературы

(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
30



различать

предложенного

и

анализировать

алгоритма)

(при

тексты

необходимости

разных

жанров

с

помощью

научного

учителя/

(учебно-научного),

публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);


создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи

(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового

стиля;

рассказ,

беседа,

спор

как

жанры

разговорной

речи;

тексты

повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);


оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной

направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности (при необходимости с помощью учителя/ предложенного алгоритма);


исправлять речевые недостатки, редактировать текст;



выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными

сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:

мире,

иметь представление об основных социальных функциях русского языка в России и
месте

русского

языка

среди

славянских

языков,

роли

старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка;


определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,

профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия (при
необходимости с помощью учителя);


оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:


проводить фонетический анализ слова (при необходимости с опорой на алгоритм);



соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного

языка;


извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;

использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
31



делить

слова

на

морфемы

на

основе

смыслового,

грамматического

и

словообразовательного анализа слова (при необходимости с опорой на алгоритм);


различать изученные способы словообразования;



анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и

словообразовательные цепочки слов;


применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике

правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:


проводить лексический анализ слова (при необходимости с опорой на алгоритм),

характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую
окраску слова;


группировать слова по тематическим группам;



подбирать к словам синонимы, антонимы;



опознавать фразеологические обороты (наиболее частотные);



соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;



использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного

повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;


опознавать основные виды тропов (при необходимости с опорой на образец),

построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);


пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем,

словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:


опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные

части речи;


анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части



употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами

речи;
современного русского литературного языка;


применять морфологические знания и умения в практике правописания, в

различных видах анализа;
32



иметь представление о явлениях грамматической омонимии, существенных для

решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:


опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их



анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения

виды;
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;


употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного

русского литературного языка;


использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в

собственной речевой практике;


применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных

видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:


соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в

объеме содержания курса);


объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с

помощью графических символов);


обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;



извлекать

необходимую

информацию

из

орфографических

словарей

и

справочников; использовать ее в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:


выявлять (при необходимости с помощью учителя) единицы языка с национально-

культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах;


приводить примеры (при необходимости с опорой на образец), которые

доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;


уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и

повседневной жизни.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Русский
язык», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
33

года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих
лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Русский язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного
языка;
 ориентироваться на базовом уровне в понятиях «язык» и «речь», виды речи и формы
речи: монолог (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование),
диалог;
 ориентироваться на базовом уровне в основных признаках текста, условиях членения
текста на абзацы;
 использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части
при помощи учителя;
 ориентироваться на базовом уровне в средствах связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); использовать их при создании собственного текста (устного и письменного)
после проведенной словарной работы;
 владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 владеть изучающим видом чтения;
 понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных

и

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов; для сжатого изложения
– не менее 100 слов);
 анализировать текст по алгоритму/ перечню опорных вопросов с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи (повествование);
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста:
составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов;
34

 создавать устные монологические высказывания объемом не менее 40 слов на основе
жизненных

наблюдений,

чтения

доступной

учебно-популярной,

учебной

и

художественной литературы (монолог-описание; монолог-повествование);
 участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2
реплик;
 представлять сообщение на заданную тему по плану/ перечню вопросов/ опорные слова;
 создавать тексты функционально-смыслового типа речи (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1–2 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом не менее 0,5 страницы);
 восстанавливать деформированный текст после предварительного анализа;
 соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
 иметь представление о звуке как единице языка, понимать смыслоразличительную роль
звука; объяснять соотношение звуков и букв, характеризовать систему звуков, в том
числе гласных и согласных звуков, делить слова на слоги;
 различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование прописных и
строчных букв;
 распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
 иметь представление об орфографии как системе правил написания слов, различать
буквенные и небуквенные орфограммы;
 применять знание о правописании разделительных ъ и ь; ы – и после ц;
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова по
алгоритму; применять знания по орфографии в практике правописания;
 иметь представление об основных способах толкования лексического значения слова
(использование толкового словаря; подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова по контексту);
 иметь представление об однозначных и многозначных словах, различать прямое и
переносное значение слова при необходимости с опорой на картинный материал,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
 проводить лексический анализ слова по алгоритму;
35

 применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике;
 использовать разные виды лексических словарей при помощи учителя и понимать их
роль в овладении словарным богатством родного языка;
 иметь представление о морфеме как минимальной значимой единице языка;
 проводить морфемный анализ слова по алгоритму; применять знания по морфемике при
выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания,
неизменяемых на письме приставок и приставок на з (с); ы – и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися
гласными;

корней

с

проверяемыми,

непроверяемыми

(в

рамках

изученного),

непроизносимыми согласными; е-о после шипящих в корне слова;
 иметь представление о грамматическом значении слова, части речи как лексикограмматическом разряде слов, системе частей речи в русском языке (распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы);
 иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических признаках
и синтаксических функциях имени существительного, иметь представление о лексикограмматических разрядах имен существительных; различать с опорой на образец типы
склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные;
 соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), правописания имен существительных (безударных
окончаний, о – е (е) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов –чик - (щик-); -ек- – -ик, корней с чередованием о//а: -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – -рос-; -гор- –
-гар-, -зор- –-зар-; употребления/неупотребления ь на конце имен существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными,
правописание собственных имен существительных);
 иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических признаках
и синтаксической функции имени прилагательного; различать полную и краткую форму
имен прилагательных; соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных,
произношения, постановки в них ударения (в рамках изученного), правописания имен
прилагательных (безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях, кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными);
 иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических признаках
и синтаксической функции глагола; различать глаголы совершенного и несовершенного
вида,

возвратные

и

невозвратные,

переходные
36

и

непереходные;

называть

грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола; определять
спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь спрягать глаголы;
соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием е//и,
использования ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами);
 проводить морфологический анализ имен существительных, имен прилагательных,
глаголов с опорой на алгоритм;
 применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике;
 распознавать

единицы

синтаксиса

(словосочетание

и

предложение);

выделять

словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать средства
связи слов в словосочетании; различать виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной

окраске.

простые

неосложненные

предложения;

предложения,

осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения
с прямой речью; характеризовать интонацию предложения; определять главные
(грамматическую

основу)

и

второстепенные

члены

предложения;

различать

распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные; находить
однородные члены предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с
обращением, с прямой речью;
 иметь представление о пунктуации как системе правил расстановки знаков препинания,
назначении пунктуации;
 соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим
и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой
речью; в сложном предложении; оформлять на письме диалог;
 проводить с опорой на алгоритм синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить с опорой на алгоритм пунктуационный анализ простого
осложненного и сложного предложений;
 применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
 соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе
37

во время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 10-15
слов; диктанта на основе связного текста объемом 80-90 слов, содержащего не более 12
орфограмм и 2−3 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Русский язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о значении русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, значении понятия «литературный
язык»;
 иметь представление о разнице между понятиями «язык» и «речь»;
 совершенствовать владение различными видами аудирования научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 совершенствовать владение изучающим видом чтения;
 владеть ознакомительным видом чтения;
 понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных

и

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста (после
предварительного анализа), вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
план / перечень вопросов;
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста:
составлять план прочитанного текста после предварительного анализа (простой;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 150 слов; для сжатого изложения – не менее 140–150 слов); выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; представлять
содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов
с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова;
 создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-повествование;
выступать с сообщением с опорой на презентацию, развернутый план;
 участвовать в различных видах диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(объем не менее 4 реплик);
 иметь представление о текстах разных функциональных разновидностей (повествование,
38

описание); понимать особенности описания как типа речи; особенности официальноделового стиля речи, научного стиля речи; называть требования с опорой на образец к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по алгоритму/ с
опорой на образец тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение);
 создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину,
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 4 и более
предложений или объемом не менее 2–3 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 1,0–1,5 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и
письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие с
опорой на план/ перечень вопросов;
 оформлять деловые бумаги (заявление, расписка); осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
 редактировать тексты с опорой на алгоритм, образец: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка;
 проводить фонетический анализ слов с опорой на алгоритм; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов;
 распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова с
опорой на алгоритм; применять знания по орфографии в практике правописания;
 иметь представление о признаках фразеологизмов, объяснять при помощи учителя/
предварительного анализа их значение; определять речевую ситуацию употребления
фразеологизма;
 распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения;
 применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа с опорой на алгоритм/ образец и в речевой практике;
 использовать толковые словари;
 распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);
 выделять производящую основу, определять способы словообразования с помощью
учителя (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный анализы слова с опорой на алгоритм; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и
в практике правописания сложных и сложносокращенных слов;
39

 использовать словообразовательные нормы русского языка;
 иметь представление об особенностях словообразования имен существительных;
соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного и наиболее
частотных словах), словоизменения имен существительных;
 иметь представление об особенностях словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного и наиболее частотных словах); различать с опорой на образец качественные,
относительные

и

притяжательные

имена

прилагательные,

степени

сравнения

качественных имен прилагательных; соблюдать нормы правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных;
 определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение имени числительного;
различать с опорой на образец разряды имен числительных по значению, по строению;
уметь склонять имена числительные, характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных
текстах, деловой речи с опорой на алгоритм; правильно употреблять собирательные
имена числительные; соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе ь
в именах числительных;
 определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение местоимения;
различать с опорой на образец разряды местоимений; уметь склонять местоимения;
характеризовать

особенности

их

склонения;

словообразования,

синтаксических

функций, роли в речи с опорой на алгоритм; правильно употреблять местоимения в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го
лица

в

соответствии

со

смыслом

предшествующего

текста

(устранение

двусмысленности, неточности);
 соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений, правописания корня с чередованием а/о –кос-−-кас-,
гласных в приставках пре- и при-, слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами;
 определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении;
 иметь представление о причастии как форме глагола; различать с опорой на образец
причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; склонять причастия;
выделять, при необходимости с помощью учителя,
40

причастный оборот, правильно

ставить знаки препинания в предложениях с причастным оборотом; правильно
употреблять в речи однокоренные слова типа «висящий – висячий», «горящий –
горячий», причастия с суффиксом –ся; правильно согласовывать причастия в
словосочетаниях типа прич. + сущ.; соблюдать нормы правописания причастий
(падежные окончания, гласные в суффиксах причастий, н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имен прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями);
 распознавать с опорой на образец имена числительные, местоимения, причастия;
 проводить морфологический анализ с опорой на алгоритм имен числительных,
местоимений, причастий;
 применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике;
 проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений с опорой на алгоритм; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
 проводить анализ текста;
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка (в том числе во время списывания текста объемом 90–100 слов; словарного
диктанта объемом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90–100 слов,
содержащего не более 16 орфограмм, 3–4 пунктограмм и не более 7 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Русский язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о русском языке как развивающемся явлении, о взаимосвязи языка,
культуры и истории народа
 иметь представление об основных морфологических нормах современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка;
использовать грамматические словари и справочники в речевой практике;
 иметь представление о тексте как речевом произведении, выявлять по алгоритму его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические, различать
понятия

«разговорный

публицистический,

язык»,

«функциональные

официально-деловой),

«язык

стили

речи»

художественной

(научный,
литературы»;

характеризовать по образцу особенности публицистического стиля речи (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы его построения, особенности жанров
41

(репортаж, заметка);
 владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
 совершенствовать владение ознакомительным и изучающим видами чтения; владеть
просмотровым видом чтения;
 понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,

рассуждение-объяснение,

рассуждение-размышление)

объемом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста после предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать на
них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по плану/
перечню вопросов содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (для подробного изложения объем исходного текста не менее 170 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 190 слов);
 владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста
после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика;
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов
с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова;
 создавать устные монологические высказывания объемом не менее 60 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной

литературы:

монолог-описание,

монолог-рассуждение,

монолог-

повествование с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова; выступать с
научным сообщением с опорой на презентацию/ развернутый план;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик (диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации)
 иметь представление о текстах разных функционально-смысловых типов речи
(повествование,

описание,

рассуждение);

особенностях

рассуждения

как

функционально-смыслового типа речи, структурных особенностях текста-рассуждения;
 анализировать по алгоритму тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж,
заметка); применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
различных видов анализа и в речевой практике;
 создавать с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова тексты различных
42

функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом не
менее 3-4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом от 60 слов с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы);
 создавать с опорой на план/ перечень вопросов/ опорные слова тексты в жанре научного
сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка); оформлять
деловые бумаги (инструкция);
 проводить по алгоритму фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
 распознавать изученные орфограммы; проводить по алгоритму орфографический анализ
слова; применять знания по орфографии в практике правописания;
 распознавать изученные орфограммы; проводить по алгоритму орфографический анализ
слова; применять знания по орфографии в практике правописания; (повтор)
 использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания;
 объяснять значение наиболее частотных фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного) после предварительного анализа;
 распознавать с опорой на образец метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу;
 характеризовать по алгоритму слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, стилистической окраски, активного и пассивного запаса; проводить по
алгоритму лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
 иметь представление об омонимии слов разных частей речи; лексической и
грамматической омонимии; особенностях употребления омонимов в речи;
 иметь представление об общем грамматическом значении наречий; различать с опорой
на образец разряды наречий по значению; характеризовать по алгоритму особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи; соблюдать нормы
образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них
ударения, правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание; слитное
или раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о и -е; правописание
суффиксов наречий; употребление ь на конце наречий после шипящих; правописание о –
е после шипящих в суффиксах наречий, е и и в приставках не- и ни- наречий);
 иметь представление об общем грамматическом значении, морфологических признаках
слов категории состояния, их синтаксической роли и роли в речи;
43

 иметь преставление о деепричастии как форме глагола, выделять с помощью учителя
признаки глагола и наречия в деепричастии; различать с опорой на образец
деепричастия совершенного и несовершенного вида; распознавать деепричастный
оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях с деепричастным
оборотом;

правильно строить

предложения

с

одиночными

деепричастиями

и

деепричастными оборотами; понимать особенности постановки ударения в некоторых
формах деепричастий; соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в
суффиксах деепричастий, слитное и раздельное написание не с деепричастиями);
 иметь представление о служебных частях речи; их отличиях от самостоятельных частей
речи;
 иметь представление о предлоге как служебной части речи; различать с опорой на
образец производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги;
соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
правописания производных предлогов;
 иметь представление о союзе как служебной части речи; различать с опорой на образец
разряды союзов по значению, по строению; употреблять союзы в речи в соответствии с
их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания
союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях; знаков
препинания в предложениях с союзом и;
 иметь представление о частице как служебной части речи; различать с опорой на
образец разряды частиц по значению, по составу; понимать интонационные особенности
предложений с частицами; употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии
с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц не и
ни, формообразующих частиц;
 иметь представление о междометии как части речи, различать с опорой на образец
группы междометий по значению; соблюдать пунктуационные нормы оформления
междометий в предложении;
 распознавать с опорой на образец наречия, слова категории состояния, деепричастия,
предлоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражательные слова в речи; проводить
по алгоритму их морфологический анализ; применять знания по морфологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
 иметь

представление

о

морфологических

средствах

выражения

подлежащего,

сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного); проводить по
алгоритму синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике;
44

 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка (в том числе во время списывания текста объемом 100-110 слов; словарного
диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100–110
слов, содержащего не более 20 орфограмм, 4–5 пунктограмм и не более 7 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«Русский язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о русском языке как одном из индоевропейских языков, как языке
из числа славянских языков;
 владеть

различными

видами

аудирования

и

чтения;

понимать

содержание

прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 270 слов:
подробно, сжато и выборочно по плану/ перечню вопросов/ опорным словам передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 220
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 250 слов);
 устно пересказывать по плану/ перечню вопросов/ опорным словам прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 130 слов;
 создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 слов на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением с использованием презентации/ плана;
 участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик;
 создавать

по плану/

перечню

вопросов/ опорным

словам тексты

различных

функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не
менее 4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом от 80 слов с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы);
 иметь представление об особенностях жанров официально-делового стиля речи
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика); оформлять
деловые бумаги с опорой на образец;
45

 иметь представление об особенностях официально-делового стиля речи и научного
стиля речи, основных жанрах научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему);
 распознавать с помощью учителя тексты разных функциональных разновидностей
языка; анализировать по алгоритму тексты разных стилей и жанров; применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике;
 проводить по алгоритму фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
 иметь

представление

о

изученных

орфограммах;

проводить

по

алгоритму

орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания;
 иметь представление об основных видах словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные, о типах подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; о грамматической
синонимии словосочетаний; о лексической сочетаемости слов в словосочетании,
применять нормы построения словосочетаний;
 иметь представление об основных признаках предложения, средствах оформления
предложения в устной и письменной речи, о функциях знаков препинания, применять
основные правила пунктуации в русском языке.
 иметь представление о простых неосложненных предложениях, в том числе
предложениях с неоднородными определениями; простых предложениях, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, осложненных обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы
построения простого предложения;
 иметь представление о признаках однородных членов предложения, средствах их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; применять нормы согласования
однородных подлежащих со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы
построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только – но и, как – так; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи разных типов
сочетания однородных членов;
 иметь представление о видах обособленных членов предложения, применять нормы
46

обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом;
 иметь

представление

о

грамматических,

интонационных

и

пунктуационных

особенностях предложений со словами да, нет;
 иметь представление о группах вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; применять нормы построения предложений с
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространенными

и

нераспространенными),

междометиями,

а

также

нормы

обособления вводных слов, предложений и вставных конструкций, обращений и
междометий;
 иметь представление о сложных предложениях; конструкциях с чужой речью;
 распознавать

предложения

по

цели

высказывания,

эмоциональной

окраске,

характеризовать по алгоритму их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях;
 анализировать по алгоритму предложения по количеству грамматических основ;
выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы
согласования

сказуемого

сложносокращенными

с

подлежащим,

словами,

словами

выраженным
большинство

словосочетанием,
–

меньшинство,

количественными сочетаниями; применять нормы постановки тире между подлежащим
и

сказуемым;

грамматические

анализировать
признаки,

по

алгоритму

морфологические

односоставные
средства

предложения,

выражения

их

подлежащего,

сказуемого; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, безличное
предложение);

характеризовать

с

помощью

учителя

грамматические

различия

односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять по
алгоритму синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
иметь представление об особенностях употребления односоставных предложений в
речи;
 применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и;
 распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные

и

неполные;

различать

виды

второстепенных

членов

предложения

(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид
47

определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств);
 проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений по алгоритму;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка (в том числе во время списывания текста объемом 100-120 слов; словарного
диктанта объемом 25-30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100-120
слов, содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями); иметь представление об особенностях использования
мимики и жестов в разговорной речи; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета «Русский
язык» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о русском языке как национальном языке русского народа; о
русском языке как форме выражения национальной культуры; о роли русского языка в
современном мире;
 понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

текстов

различных

функционально-смысловых типов речи объемом не менее 300 слов; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи после предварительного
анализа и по предложенному плану/ перечню вопросов (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения – не
менее 280 слов);
 извлекать информацию из различных источников, пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой; осуществлять информационную обработку текстов
(создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия);
 устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов;
 владеть различными видами диалога;
 создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5-6 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную
мысль); классного сочинения объемом от 100 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат;
 распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, сравнение);
 проводить фонетический анализ слов по алгоритму; использовать знания по фонетике и
графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов;
48

 иметь представление о видах сложносочиненных предложений; характеризовать с
опорой на алгоритм сложносочиненное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения; выявлять с
опорой на образец основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения; выявлять с опорой на образец смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения, интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями; иметь
представление об особенностях употребления сложносочиненных предложений в речи;
ориентироваться в основных нормах построения сложносочиненного предложения;
применять

нормы

постановки

знаков

препинания

в

сложных

предложениях

(обобщение);
 иметь представление о сложноподчиненных предложениях, выделять с опорой на
образец/ по алгоритму главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчиненного предложения, иметь представление о подчинительных
союзах и союзных словах; иметь представление о видах сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять с опорой на образец
особенности их строения; выявлять с опорой на образец сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени,
места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели); выявлять с опорой на образец однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей; понимать; иметь представление об основных нормах
построения

сложноподчиненного

предложения,

особенностях

употребления

сложноподчиненных предложений в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в сложноподчиненных предложениях.
 иметь представление о предложениях с разными видами связи, бессоюзных и союзных
предложениях (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать с опорой на
образец смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; иметь представление об
основных грамматических нормах построения бессоюзного сложного предложения,
особенностях употребления бессоюзных сложных предложений в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях;
 иметь представление о типах сложных предложений с разными видами связи, основных
нормах построения сложных предложений с разными видами связи; применять нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи;
49

 иметь представление о прямой и косвенной речь; применять нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании;
 проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений по алгоритму;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике;
 соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка (в том числе во время списывания текста объемом 120−130 слов; словарного
диктанта объемом 30-35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120−130
слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями).
2.1.4.5.2. «Литература»
Личностные результаты:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение

культурной

самоидентификации,

осознание

коммуникативно-

эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных

высказываниях

разных

жанров,

создавать

развернутые

высказывания

аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
50

 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
 формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий.
Познавательные:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета «Литература»
обучающиеся с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры
через осознание богатства, национального своеобразия русского языка, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как части самобытной русской культуры,
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение
51

обучающихся к российскому литературному наследию и через него к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений; обогащение
словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» ориентированы на
формирование культуры чтения и мышления, применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях. Они должны обеспечивать
формирование потребности в систематическом чтении как способе познания мира и себя в
этом мире, источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве
гармонизации отношений человека и общества.
Выпускник научится:


понимать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего

развития; сформируется потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

народа

иметь представление о литературе как одной из основных культурных ценностей
(отражающей

его

менталитет,

историю,

мировосприятие)

и

человечества

(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 понимать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
 аргументировать свое мнение (после предварительного анализа) и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение (при помощи учителя);
 понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные
этнокультурные традиции;
 процедурам эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., умениям воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное (по алгоритму и предложенному образцу), понимать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
имеющихся знаний и жизненного опыта.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
52

основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
после предварительного анализа (6-7 кл.); оценивать систему персонажей после
предварительного анализа (7-8 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой

манеры

писателя,

определять

их

художественные

функции

после

предварительного анализа (6–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (7–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (6–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (8–9 кл.);


собирать материал (под руководством учителя) и обрабатывать информацию,

необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);


выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
53

энциклопедиями,

словарями,

справочниками,

специальной

литературой

(5–9

кл.);

пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (6–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Литература», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; иметь представление о
различиях фольклорных и литературных произведений; сопоставлять фольклорную
сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм) на основе предложенного алгоритма, перечня вопросов/ плана;
 выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику сказок как основу для
развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования
представлений о русском национальном характере;
 ориентироваться в чертах русского национального характера в героях русских сказок с
порой на план/ перечень вопросов.
 уметь выбирать под руководством учителя сказки для самостоятельного чтения;
 уметь выразительно читать сказки (небольшого объема с обязательной предварительной
словарной работой и анализом текста), соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
 уметь пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы с порой на план (в том числе, картинный), перечень вопросов;
 выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки с порой на образец, отличать литературную сказку от
фольклорной с опорой на перечень характерных признаков.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв.
Зарубежная литература.
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе
54

наводящих вопросов; интерпретировать прочитанное на основе приобретенных знаний и
опыта;
 иметь представление о цели чтения художественной литературы; выбирать с помощью
учителя произведения для самостоятельного чтения;
 иметь представление об авторской позиции, определяя свое к ней отношение с опорой
на перечень наводящих вопросов;
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; знать о различиях
фольклорных и литературных произведений;
 выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику пословиц и поговорок
как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа,
формирования представлений о русском национальном характере;
 обращаться

к

пословицам,

поговоркам,

фольклорным

образам,

традиционным

фольклорным приемам в специально смоделированных учебных ситуациях;
 использовать малые фольклорные жанры в своих письменных высказываниях, после
проведенной словарной работы;
 иметь

представление,

что

при

помощи

пословицы

можно

определить

жизненную/вымышленную ситуацию.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв.
Зарубежная литература
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе
предложенного плана; интерпретировать прочитанное;
 определять (с помощью учителя) для себя актуальную цель чтения художественной
литературы; выбирать под руководством учителя произведения для самостоятельного
чтения;
 выявлять авторскую позицию, определяя свое к ней отношение по наводящим вопросам
и/или после предварительного анализа;
 учиться создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на
вопрос, анализа характеристики героя с порой на предложенный план/ перечень
вопросов;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию на основе
предложенного алгоритма, перечня вопросов/ плана;
 учиться работать с книгой как источником информации.
55

Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения после предварительного анализа, на основе перечня
вопросов/ плана;
 выделять по наводящим вопросам нравственную проблематику преданий и былин как
основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа,
формирования представлений о русском национальном характере;
 обращаться к преданиям, былинам, фольклорным образам, традиционным фольклорным
приемам в специально смоделированных учебных ситуациях;
 выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания (после предварительной словарной работы);
 пересказывать былины и предания с порой на перечень вопросов/ план, четко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народного эпоса художественные приемы после
проведенной словарной работы.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв.
Зарубежная литература
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе
плана/ алгоритма; интерпретировать прочитанное;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства;
 определять для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять по плану и после предварительного анализа авторскую позицию, определяя
свое к ней отношение,
 создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате сравнительной
характеристики героев по плану/ перечню вопросов; анализа поэтического текста с
порой на перечень вопросов/ план;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
 работать с книгой и другими источниками информации.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
56

литературные произведения по плану/перечню вопросов;
 выделять после предварительного анализа нравственную проблематику народных песен
как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа,
формирования представлений о русском национальном характере;
 обращаться к фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в ситуациях,
смоделированных учителем;
 выразительно читать народные песни, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв.
Зарубежная литература
 адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе
плана/ алгоритма;
 самостоятельно интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять по алгоритму авторскую позицию, определяя свое к ней отношение;
 создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос с порой на перечень вопросов/ план;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
 работать с книгой и другими источниками информации.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Литература» должны отражать сформированность умений:
Устное народное творчество
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого
общения, при необходимости с направляющей помощью педагога, сопоставлять
фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
 выделять нравственную проблематику фольклорных текстов (после предварительного
анализа) как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
 видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
57

видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин;
 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
 целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях (после предварительного анализа);
 определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
 выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
 пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы;
 выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
 видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв.
Зарубежная литература
 осознанно

воспринимать

художественное

произведение

в

единстве

формы

и

содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
 выявлять и интерпретировать авторскую позицию (после предварительного анализа),
определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
 анализировать

и

истолковывать

произведения

разной

жанровой

природы,

аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
58

 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
 работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее
обработки и презентации.
2.1.4.5.3. «Иностранный язык (английский)»
Личностные результаты:
 готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
 толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
 мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных
навыков социокультурной адаптации;
 сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
 отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты:
 умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;
 умение принимать участие в совместной учебной деятельности, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником;
 умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
 умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов;
 умение строить элементарные логические рассуждения;
 умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств; умение вступать в коммуникацию, поддерживать
беседу, взаимодействовать с собеседником;
 умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности,
в том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание,
59

оценка). Процесс формирования иноязычной компетенции и овладения коммуникативными
навыками

необходимо

осуществлять

с

учетом

индивидуальных

психофизических

особенностей обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками
В области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
 реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
 прогнозировать

содержание

текста

по

опорным

иллюстрациям

перед

прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией;
 понимать тему и факты сообщения;
 понимать последовательность событий;
 принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
 использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5–2
минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
 читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
 применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
 применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
 понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
 высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
 понимать основное содержание прочитанного текста;
 извлекать запрашиваемую информацию;
 понимать существенные детали в прочитанном тексте;
 восстанавливать последовательность событий;
 использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,
похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
60

диалогическая форма речи:
 вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
 запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
 обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
 соблюдать

очередность

при

обмене

репликами

в

процессе

речевого

взаимодействия;
 использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
 использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
 участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
 составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
 составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
 высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
 составлять описание картинки;
 составлять описание персонажа;
 передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
 составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
 писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
 выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
 заполнять пропущенные слова в тексте;
 выписывать слова и словосочетания из текста;
 дополнять предложения;
 подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
 соблюдать

пунктуационные

правила

оформления

вопросительного и восклицательного предложения;
 составлять описание картины;
 составлять электронные письма по изучаемым темам;
 составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
61

повествовательного,

владеть следующими произносительными навыками:
 произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);
 корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания.
В области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
 о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
 об организации учебного процесса в Великобритании;
 о знаменательных датах и их праздновании;
 о досуге в стране изучаемого языка;
 об особенностях городской жизни в Великобритании;
 о Британской кухне;
 о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
 об известных личностях в России и англоязычных странах;
 об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
 об известных писателях России и Великобритании;
 о культурных стереотипах разных стран.
Предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР данного учебного предмета,
распределенные по годам обучения, отражены в Примерной программе, представленной в
разделе 2.2.2.3. «Иностранный язык».
2.1.4.5.4. «История России. Всеобщая история»
Личностные результаты:
 формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
 овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях

развития

человеческого

общества

политической, научной и культурной сферах;

62

в

социальной,

экономической,

 приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
 формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
 формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания
и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
 развитие умений искать, анализировать и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять свое отношение к ней;
 воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
 способность организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
 способность

решать

творческие

задачи,

представлять

результаты

своей

деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
 приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе.
Коммуникативные:
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
 использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде.
Познавательные:
 применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
 владение
(анализировать

и

умениями

работать

обобщать

факты,

с

учебной

составлять
63

и

простой

внешкольной
план,

информацией

тезисы,

конспект,

формулировать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 умения изучать и систематизировать с опорой на алгоритм учебных действий
информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность;
 проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
 сравнивать после предварительного анализа данные разных источников, выявлять
их сходство и различия.
 различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные исторические
факты и общие явления;
 называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
 раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
 сравнивать после предварительного анализа исторические события и явления,
определять в них общее и различия;
 излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«История России. Всеобщая история» предполагают, что у обучающегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать с опорой на
алгоритм учебных действий историческую информацию различных исторических и
64

современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять свое отношение к ней;
 умение работать с опорой на алгоритм учебных действий с письменными,
изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать содержащуюся
в них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
 определять место исторических событий во времени используя «ленту времени»,
объяснять с опорой на справочный материал смысл основных хронологических понятий,
терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
 использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
 проводить с опорой на алгоритм учебных действий поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
 описывать с опорой на план условия существования, основные занятия, образ
жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
 раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители
и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
 объяснять с опорой на справочный материал, в чем заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
 давать оценку после предварительного анализа наиболее значительным событиям и
личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать характеристику общественного строя древних государств;
 сопоставлять

после

предварительного

анализа

свидетельства

исторических источников, выявляя в них общее и различия;
 видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
65

различных

 высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
 локализовать во времени с опорой на справочный материал общие рамки и события
Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить после
предварительного анализа хронологию истории Руси и всеобщей истории;
 использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
 проводить с опорой на алгоритм учебных действий поиск информации в
исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
 составлять с опорой на план описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
 раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
 объяснять с опорой на справочный материал причины и следствия ключевых
событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
 сопоставлять после предварительного анализа развитие Руси и других стран в
период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
 давать

оценку

после

предварительного

анализа

событиям

и

личностям

отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать по плану характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
 сравнивать

после

предварительного

анализа

свидетельства

различных

исторических источников, выявляя в них общее и различия;
 составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять с опорой на
алгоритм учебных действий, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
66

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
 локализовать во времени с опорой на справочный материал хронологические рамки
и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить после предварительного
анализа хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
 анализировать с опорой на алгоритм учебных действий информацию различных
источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 составлять с опорой на план описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной

культуры;

рассказывать

о

значительных

событиях

и

личностях

отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 систематизировать с опорой на алгоритм учебных действий исторический
материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
 раскрывать с опорой на справочный материал характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б)
эволюции

политического

строя

(включая

понятия

«монархия»,

«самодержавие»,

«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
 объяснять с опорой на справочный материал причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
 сопоставлять после предварительного анализа развитие России и других стран в
Новое время, сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий исторические ситуации и
события;
 давать

оценку

после

предварительного

анализа

событиям

и

личностям

отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
67

 использовать

элементы

источниковедческого

анализа

при

работе

с

историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий развитие России и других
стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «История
России. Всеобщая история», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета «История
России. Всеобщая история» должны отражать сформированность умений:
 определять

с

помощью

педагога

длительность

исторических

процессов,

последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, соотносить после
предварительного анализа изученные исторические события, явления, процессы с
историческими периодами, синхронизировать события, явления, процессы истории разных
стран и народов, определять современников исторических событий (явлений, процессов):
Что изучает история?
Историческое летоисчисление (лента времени). Историческая карта.
Первобытность
Появление «человека разумного». Родовая община. Появление человеческих рас.
Возникновение религии и искусства. Появление орудий труда. Переход от присваивающего
хозяйства к производящему. Появление ремесла. Соседская община. Возникновение
имущественного и социального неравенства.
Древний Восток
Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия населения.
Возникновение государств. Зарождение древних религий (конфуцианство, буддизм).
Культурное наследие Древнего Востока (пирамиды, алфавит, шахматы и др.)
Культура и религия стран Древнего Востока.
Древняя Греция

68

Условия жизни и занятия населения Древней Греции. Возникновение и развитие
полисов – городов-государств. Развитие земледелия и ремесла. Утверждение демократии в
Афинском полисе. Древняя Спарта. Античная демократия на примере Афин. Общественное
устройство Спарты. Свободные и рабы.
Троянская война.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей.
Греко-Персидские войны. Держава Александра Македонского.
Культура Древней Греции: архитектура, скульптура, театр, образование. Начало
Олимпийских игр (776 г. до н. э.).
Древний Рим
Основание Рима (753 г. до н.э.). Патриции и плебеи. Римская республика.
Завоевание Италии Римом. Войны с Карфагеном. Завоевание Греции и Македонии
Римом. Реформы братьев Гракхов. Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака.
Гражданские войны в Риме. Установление пожизненной диктатуры Гая Юлия Цезаря.
Римская

империя.

Установление

единовластия

Октавиана

Августа.

Политика

преемников Августа.
Возникновение и распространение христианства.
Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.).

Падение Западной

Римской империи. (476 г.).
Культурное наследие Древнего Рима.
Великое переселение народов.
 объяснять смысл изученных исторических понятий по истории Древнего мира с
помощью педагога, с опорой на зрительную наглядность в том числе:
 общие понятия для истории Древнего мира: государство, культура, природноклиматические условия, социальное неравенство (рабство), закон, деспотия;
 Первобытность: племя, родовая и соседская община, ремесло;
 Древний Египет: фараон, вельможи, подданные, пирамиды, храмы, жрецы; папирус,
колесница;
 Древняя Месопотамия: восточная деспотия;
 Древняя Палестина: Библейские пророки, Ветхозаветные сказания;
 Древняя Индия: касты; жрецы-брахманы, буддизм;
 Древний Китай: Великая Китайская стена, великий шелковый путь; конфуцианство;
 Древняя Греция: полис, спартанское воспитание, эллинизм, колония; метрополия,
стратег;
 Древний Рим: этруски, патриции и плебеи, варвары;
69

 составлять по предложенному образцу простой план изучаемой темы; рассказывать
по плану об изученных событиях, явлениях, процессах истории Древнего мира, используя
изученные понятия; корректно использовать изученные понятия в рассказе о событиях,
явлениях и процессах, деятелях истории Древнего мира, в том числе описывать:
 родовую и соседскую общины, орудия труда, занятия первобытного человека;
 природные условия и занятия населения Древнего Египта, верования, письменность,
изобретения древних египтян;
 знания и изобретения шумеров, Древний Вавилон, законы царя Хаммурапи, богов и
храмы Древней Месопотамии;
 природные условия и занятия жителей Финикии, древнейший финикийский алфавит;
 религию древних евреев;
 культурные сокровища Ниневии; знаменитые сооружения Вавилона;
 организацию управления Персидской державой, религию древних персов;
 природу и население, общественное устройство Древней Индии;
 условия жизни и хозяйственную деятельность населения Древнего Китая, устройство
китайских империй, знания, изобретения и открытия древних китайцев;
 карту античного мира, основные области расселения древних греков (эллинов); условия
жизни и занятия населения Древней Греции, богов и героев древних греков, поэмы
«Илиада» и «Одиссея» Гомера, устройство полиса; основные группы населения Спарты,
политическое устройство и организацию военного дела Спартанского полиса;
Олимпийские игры; культуру эллинистического мира;
 природу и население древней Италии, занятия населения, управление и законы римской
республики, римскую армию, рабство в Древнем Риме, культуру Древнего Рима и
верования древних римлян; общины христиан;
 определять место исторического события, использовать «ленту времени»,
объяснять смысл основных хронологических понятий (тысячелетие, век, до н.э., Рождество
Христово, н.э.);
 читать и использовать для получения информации историческую карту/схему;
используя легенду исторической карты/схемы показывать обозначенные на ней объекты;
соотносить с помощью педагога информацию тематических, общих, обзорных исторических
карт по истории Древнего мира;
 заполнять контурную карту, используя атлас и другие источники информации с
помощью педагога наносить на контурную карту по истории Древнего мира отдельные
объекты с непосредственной опорой на атлас и другие источники информации, заполнять
легенду карты/схемы;
70

 выделять по предложенному образцу существенные признаки исторических
событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
 с опорой на зрительную наглядность, с помощью педагога устанавливать по
предложенному алгоритму, образцу причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов истории Древнего мира;
 с помощью педагога сравнивать по предложенному образцу, предложенным
критериям/плану исторические события, явления, процессы истории Древнего мира,
представленные в учебном тексте, оформлять результаты сравнения в виде сравнительной
таблицы, на основе сравнения делать вывод;
 осуществлять смысловое чтение адаптированного исторического источника по
истории Древнего мира, отвечать на вопросы по тексту;
 определять с помощью педагога на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, его авторство, период истории Древнего мира, к
которому он относится, страну, где он был создан, события, явления, процессы,
исторических деятелей, о которых идет речь;
 с помощью педагога осуществлять поиск информации и использовать текстовые,
графические и визуальные источники исторической информации по истории Древнего мира
при изучении событий, явлений, процессов, ориентироваться в визуальных источниках
исторической информации (с событиями, процессами, явлениями); составлять с помощью
педагога таблицы, схемы;
 с опорой на текст учебника уметь объяснять, в чем заключается художественная
ценность культурного наследия Древнего мира (архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства);
 использовать материал по истории родного края для изучения особенностей
исторического

развития

своего

региона

называть

наиболее

известные

изученные

исторические события, непосредственно связанные с историей родного края, наиболее
известных исторических деятелей, жизнь которых связана с историей родного края, наиболее
известные памятники культуры своего региона. Описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета «История
России. Всеобщая история» должны отражать сформированность умений:
 определять

с

помощью

педагога

длительность

исторических

процессов,

последовательность изученных событий, явлений, процессов, истории России с древнейших
времен до начала XVI в. и истории Средних веков, соотносить их с историческими
периодами, синхронизировать события (явления, процессы) истории разных стран и народов,
определять

современников исторических

событий
71

(явлений, процессов),

используя

соответствующий материал по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков:
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Народы и государства на территории нашей страны в середине I тыс. н.э. Разделение
славян на три ветви – восточных, западных и южных. Расселение, условия жизни и занятия
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Князья и народные
собрания у восточных славян.
Русь в IX – первой половине XII в.
«Призвание варягов» (862 г.). Захват Олегом Киева (882 г.). Образование
Древнерусского государства. Новгород и Киев – центры древнерусской государственности.
Деятельность первых русских князей (Олег, Игорь, Святослав), крещение княгини Ольги.
Правление Владимира I Святого. Крещение Руси (988 г.) и его значение. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Правление Ярослава Мудрого. Русская Правда.
Княжеские усобицы. Правление Владимира Мономаха. Внешняя политика и международные
связи Руси. Культурное пространство Древней Руси: письменность, распространение
грамотности, берестяные грамоты, древнерусская литература, иконопись, искусство книги,
архитектура, ремесло, быт и нравы.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование на Руси системы земель – самостоятельных государств. Внутренняя и
внешняя политика важнейших земель, управляемых ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Киевского, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества. Первое упоминание
Москвы

в

летописях

(1147

г.)

при

Юрии

Долгоруком.

Внешняя

политика

и

внутриполитическое развитие Новгородской земли.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи и изменение политической карты мира.
Завоевания Чингисхана. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды, ее государственный строй, население, культура. Система зависимости русских земель
от ордынских ханов.
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских
земель.
Борьба с экспансией завоевателей на северо-западных границах Руси. Деятельность
Александра Невского, его взаимоотношения с Ордой. Невская битва (1240 г.). Ледовое
побоище (1242 г.). Борьба князей Северо-Восточной Руси за титул великого князя
Владимирского. Правление Ивана Калиты. Усиление Московского княжества.

72

Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в. Дмитрий Донской. Куликовская
битва (1380 г.). Закрепление первенствующего положения московских князей.
Роль Русской Православной Церкви в общественной жизни Руси. Перенос
митрополичьей кафедры в Москву. Деятельность Сергия Радонежского.
Культурное пространство Руси в середине XIII – XIV в.: летописание, памятники
Куликовского цикла, жития, архитектура, изобразительное искусство, быт и нравы.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV в.
Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад
Золотой Орды, образование татарских ханств.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в.
Политическое развитие Новгорода и Пскова в XV в.
Падение Византии и усиление позиций Москвы в православном мире. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. «Стояние» на р. Угре, падение
Ордынского владычества (1480 г.). Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника (1497 г.). Формирование аппарата управления
единого государства. Новая государственная символика.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба.
Культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание, литература,
архитектура, изобразительное искусство, быт и нравы.
Всеобщая история (история Средних веков)
Великое переселение народов. Деятельность Карла Великого. Христианизация Европы.
Создание и распад Каролингской империи. Создание Священной Римской империи.
Нормандское завоевание Англии. Феодализм. Складывание феодальных отношений в
странах Европы.
Внутренняя и внешняя политика Византийской империи в VI–XI вв. Складывание
государств и принятие христианства у западных славян. Культура Византии, деятельность
славянских просветителей Кирилла и Мефодия.
Расселение и занятия арабов в VI – ХI вв. Возникновение и распространение ислама.
Арабские завоевания. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

73

Особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XV вв. Вассалитет.
Крестьянская община. Средневековый город. Разделение христианской церкви: католицизм и
православие (1054). Крестовые походы. Борьба церкви с ересями. Инквизиция.
Политическое развитие государств Европы в конце XI–ХV в.

Сословно-

представительные монархии.
Столетняя война.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Политическое развитие Византийской империи и славянских государств в XIV – XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии (1453 г.).
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской империи, Китая,
Японии, Индии.
Культура средневековой Европы и народов Востока.
 объяснять смысл изученных исторических понятий по истории России с
древнейших времен до начала XVI в и истории Средних веков с помощью педагога, с опорой
на зрительную наглядность, в том числе:
 Народы и государства на территории нашей страны в древности: каменный век,
неолитическая революция, присваивающее и производящее хозяйство, славяне;
 Русь в IX–первой половине XII в.: подсечно-огневая система земледелия, перелог,
дань, полюдье, уроки, погосты, гривна, князь, дружина, купцы, вотчина, Русская Правда,
люди, смерды, закупы, холопы, митрополит, десятина, язычество, христианство,
православие, ислам, иудаизм, граффити, базилика, крестово-купольный храм, фреска,
мозаика, летопись, жития;
 Русь в середине XII–начале XIII в.: политическая раздробленность, удел, республика,
вече, посадник, тысяцкий, архиепископ, берестяные грамоты;
 Русские земли в середине XIII–XIV в.: ордынское владычество, баскак, ярлык,
военные монашеские Ордена, крестоносцы;
 Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв.:
Золотая Орда, курултай;
 Русские земли в середине XIII–XIV в.: централизация, кормление, регалии,
государственная символика;
 История Средних веков: барщина, вассал, Генеральные штаты, герцог, граф, гуситы,
еретик, император, инквизиция, индульгенция, кортесы, Крестовые походы, натуральное
хозяйство, оброк, крестьянская община, парламент, повинности, поместье, Реконкиста,
сеньор, вассал, сословие, сословно-представительная монархия, тевтонцы, трехполье,
университет, феод, феодализм, цех, эмират;
74

 рассказывать по заданному плану о событиях, явлениях, процессах, деятелях
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков, используя
различные источники информации, корректно используя изученные понятия и термины, в
том числе описывать:
 занятия древнейших земледельцев и скотоводов;
 условия жизни и занятия народов, проживавших на территории нашей страны до
середины 1-го тысячелетия до н.э.;
 расселение, условия жизни и занятия восточных славян;
 общественный строй и политическую организацию восточных славян, религию древних
славян;
 роль природно-климатического фактора в формировании русской государственности;
органы власти и управления в государстве Русь;
 общественный строй Руси, положение различных категорий свободного и зависимого
населения;
 культурное пространство Древней Руси: письменность, распространение грамотности,
берестяные

грамоты,

древнерусскую

литературу,

иконопись,

искусство

книги,

архитектуру, ремесло;
 культурное пространство Руси в середине XII – начале XIII в.: летописание, литературу,
архитектуру;
 систему зависимости русских земель от ордынских ханов;
 государственный строй, население, экономику, культуру Золотой Орды;
 культурное пространство Руси в середине XIII–XIV в.: летописание, памятники
Куликовского цикла, жития, архитектуру, изобразительное искусство;
 новую государственную символику, появившуюся при Иване III;
 культурное пространство Русского государства в XV в.: летописание, литературу,
архитектуру, изобразительное искусство;
 повседневную жизнь и быт людей на Руси в IX–XV вв.;
 культуру Византии, деятельность славянских просветителей Кирилла и Мефодия;
расселение, занятия, арабов в VI–ХI вв.;
 арабскую культуру;
 особенности экономики и общества Западной Европы в XI–XIII вв.: аграрное
производство, феодальную иерархию, положение крестьянства, города, как центры
ремесла, торговли, культуры, средневековые города-республики, облик средневековых
городов, быт горожан;
 культуру средневековой Европы: представления средневекового человека о мире;
75

образование, развитие знаний о природе и человеке, литературу, архитектуру,
книгопечатания, Гуманизм и раннее Возрождение в Италии;
 культуру народов Востока;
 читать и использовать историческую карту/схему при изучении событий (явлений,
процессов) истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
используя «ленту времени»;
 наносить на контурную карту отдельные объекты с непосредственной опорой на
атлас и другие источники информации по предложенным заданиям, заполнять с помощью
педагога легенду карты/схемы;
 различать с опорой на зрительную наглядность типы исторических источников по
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков, соотносить
их с историческими периодами, к которым они относятся с опорой на «ленту времени»,
описывать по заданному плану;
 различать с опорой на зрительную наглядность основные виды письменных
источников по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних
веков;
 проводить с помощью педагога атрибуцию письменного исторического источника
по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
 отвечать на вопросы по содержанию письменного исторического источника по
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков и
составлять по образцу на его основе план;
 осуществлять поиск дополнительной информации по истории России с древнейших
времен до начала XVI в. и истории Средних веков в справочной литературе, сети Интернет
для решения различных учебных задач с опорой на алгоритм учебных действий;
 использовать вещественные исторические источники по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков для иллюстрации
особенностей социально-экономических явлений изучаемого периода, составления краткого
описания событий (явлений, процессов) региональной истории (истории родного края);
 использовать

условно-графическую,

изобразительную

наглядность

и

статистическую информацию по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и
истории Средних веков при изучении событий (явлений, процессов), проводить атрибуцию
изобразительной наглядности;
 различать с помощью педагога в исторической информации по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков события, явления, процессы;
факты и мнения;
76

 различать с опорой на вопросы значения терминов «причина», «предпосылка»,
«повод», «итоги», «последствия», «значение» и использовать их при характеристике событий
(явлений, процессов) с опорой на план;
 группировать с помощью педагога (систематизировать, обобщать) отдельные
элементы знания по истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории
Средних веков по предложенным признакам, с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы) составлять таблицы, схемы;
 отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез исторической информации по истории России с древнейших времен до начала
XVI в. и истории Средних веков;
 составлять простой план изучаемой темы с опорой на текст по алгоритму/схеме;
 выделять существенные признаки исторических событий (явлений, процессов)
истории России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков с опорой на
ключевые слова;
 устанавливать

по

предложенному

образцу

причинно-следственные,

пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов истории
России с древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков; использовать
знание причинно-следственных связей при изложении учебного материала с опорой на план;
 с помощью педагога сравнивать: события, явления, процессы в истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков; взгляды исторических
деятелей, теоретические положения, представленные в форме учебного текста, условнографической, изобразительной наглядности или статистической информации по 2-3
предложенным критериям, оформлять результаты сравнения в виде сравнительной таблицы,
на основе сравнения делать вывод;
 определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям из истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков;
 находить по предложенному алгоритму в учебном тексте по истории России с
древнейших времен до начала XVI в. и истории Средних веков факты, которые могут быть
использованы для подтверждения / опровержения заданной точки зрения;
 использовать материал по истории родного края для изучения особенностей
исторического развития своего региона.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«История России. Всеобщая история» должны отражать сформированность умений:
 определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность исторических
процессов последовательность изученных исторических событий, явлений, процессов,
77

истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., соотносить их с
историческими периодами, синхронизировать события (явления, процессы) истории разных
стран и народов, определять современников исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы при Василии III. Война с
Великим княжеством Литовским. Формирование и деятельность органов государственной
власти в первой трети XVI в. Регентство Елены Глинской. Денежная реформа.
Период боярского правления.
Правление Ивана IV. Принятие Иваном IV царского титула (1547 г.). Реформы
«Избранной рады» и их значение. Появление Земских соборов. Политика опричнины.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского (1552 г.) и
Астраханского (1556 г.) ханств. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Социальная структура российского общества. Процесс закрепощения крестьян в XVI в.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Правление царя Федора Ивановича. Учреждение патриаршества (1589 г.). Издание
указа об «урочных летах». Пресечение династии Рюриковичей.
Культурное пространство России в XVI в.: архитектура, литература, изобразительное
искусство, начало книгопечатания, быт и нравы.
Смутное время
Избрание на царство Бориса Годунова. Обострение социально-экономического кризиса.
Самозванцы. Приход к власти Лжедмитрия I и его политика.
Правление Василия Шуйского. Восстание под предводительством Ивана Болотникова.
Деятельность Лжедмитрия II. Интервенция Речи Посполитой в Россию. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «Семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Деятельность патриарха Гермогена. Формирование и деятельность
Первого ополчения. Деятельность Д.М. Пожарского и К. Минина по формированию Второго
ополчения. Освобождение Москвы (1612 г.)
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова Земским собором. Заключение
мира со Швецией и перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Правления Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и Федора Алексеевича
Романовых. Укрепление самодержавия. Принятие Соборного уложения 1649 г. Юридическое
78

оформление крепостного права. Церковная реформа патриарха Никона. Раскол в Церкви.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Развитие
хозяйственной

специализации

регионов

Российского

государства

и

формирование

общероссийского рынка. Торговый и Новоторговый уставы. Народы и регионы страны.
Социальная структура российского общества в XVII в.
Народные движения: Соляной и Медный бунты в Москве; Соловецкое восстание;
восстание под предводительством Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. «Азовское осадное сидение».
Переяславская Рада (1654 г.). Вхождение Левобережной Украины на правах автономии в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг.
Строительство засечных черт. Освоение Дикого поля, Сибири и Дальнего Востока.
Российские землепроходцы. Ясачное налогообложение.
Культурное пространство России в XVII в.: архитектура, изобразительное искусство,
литература, усиление светского начала в российской культуре, развитие образования и
научных знаний, быт и нравы.
Всеобщая история (Новая история XVI–XVII вв.).
Великие географические открытия и их последствия.
«Революция цен». Возникновение капиталистических отношений. Аграрная революция
в Западной Европе и ее последствия. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и Контрреформация в Европе
Утверждение абсолютизма.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в
конце XV – XVII в. Освободительное движение в Нидерландах против Испании. Революция
в Англии. Англо-испанское противостояние.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения во второй половине XVII в.
Страны Азии в конце XV–XVII в.
Внутриполитическое развитие и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая,
Японии.
 объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных исторических
понятий и терминов, по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–
XVII вв., в том числе:
 Россия в XVI в.: опричнина, Земщина, местничество, челобитная, государев двор,
сословно-представительная монархия, царь, Земские соборы, приказы, заповедные лета,
79

урочные лета, засечная черта, стрельцы, ясак, тягло;
 Смутное время: самозванство, интервенция, «семибоярщина», народное ополчение,
Соборное уложение;
 Россия в XVII в.: крепостное право, казачество, гетман, посад, слобода, мануфактура,
ярмарка, старообрядчество, церковный раскол, парсуна, полки нового (иноземного)
строя;
 Новая

история

(история

зарубежных

стран

XVI–XVII

вв.):

абсолютизм,

англиканская церковь, виги и тори, гугеноты, диггеры, индепенденты, капитализм,
контрреформация,

левеллеры,

огораживания,

пресвитериане,

Протекторат,

протестантизм, пуритане, Реформация, Фронда, эдикт;
 составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий;
рассказывать по плану об исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях истории
России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., используя различные
источники информации, изученные понятия, в том числе описывать:
 социальную структуру российского общества в XVI в., многонациональный состав
населения Русского государства;
 культурное пространство России в XVI в.: изменения в картине мира человека и в
повседневной жизни, архитектуру, литературу. начало книгопечатания;
 итоги Смутного времени;
 народы и регионы страны, социальную структуру российского общества в XVII в.;
 путешествия российских землепроходцев в XVII в.;
 культурное пространство России в XVII в.: изменения в картине мира человека и в
повседневной жизни, архитектура, изобразительное искусство, литература, усиление
светского начала в российской культуре, развитие образования и научных знаний;
сословную структуру европейских обществ, положение сословий европейского
общества;
 культуру Возрождения, западноевропейскую культуру в конце XVI–XVII в., позднее
Возрождение, отличительные черты культуры барокко, классицизм;
 влияние научной революции на развитие европейской мысли;
 читать и использовать историческую карту/схему при изучении событий (явлений,
процессов) истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.,
используя «ленту времени»;
 характеризовать, используя карту по истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв., социально-экономическое и политическое развитие
изучаемого региона в указанный период, проводить сравнение после предварительного
80

анализа социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
 наносить на контурную карту объекты, характеризующиеся значительным охватом
пространства (военные походы, границы государств), с непосредственной опорой на атлас и
другие источники информации; заполнять легенду карты/схемы с опорой на алгоритм
учебных действий;
 описывать различные типы исторических источников (в том числе вещественные
исторические источники) по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв. по плану; приводить примеры источников разных типов;
 различать основные виды письменных источников по истории России начала XVI–
конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
 проводить по плану атрибуцию письменного исторического источника по истории
России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., определять в тексте
источника основную и второстепенную информацию с опорой на справочный материал;
 анализировать с опорой на алгоритм учебных действий позицию автора документа
и участников событий (процессов), описываемых в письменном историческом источнике по
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
 осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск дополнительной
информации в справочной литературе, сети Интернет для решения различных учебных
задач;
 соотносить с опорой на справочный материал вещественный исторический
источник с историческим периодом, к которому он относится;
 использовать

условно-графическую,

изобразительную

наглядность

и

статистическую информацию по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв. при изучении событий (явлений, процессов), проводить с опорой на алгоритм
учебных действий атрибуцию изобразительной наглядности;
 группировать (систематизировать, обобщать) отдельные элементы знания по
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв. по 2–3 признакам,
составлять таблицы, схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
 анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую ситуацию на
основе учебного текста по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–
XVII вв.;
 отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание
освоенного учебного материала по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой
истории XVI–XVII вв.;
81

 составлять с опорой на алгоритм учебных действий план определенных разделов
изучаемой темы;
 выделять после предварительного анализа существенные признаки различных
исторических событий (явлений, процессов) истории России начала XVI–конца XVII в. и
Новой истории XVI–XVII вв.;
 определять с опорой на справочный материал предпосылки, повод, последствия,
значение исторических событий (явлений, процессов) на основе изученного материала по
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв.;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий события, явления, процессы в
истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI–XVII вв., взгляды
исторических деятелей, предложенные в форме учебного текста по 2–3 критериям,
результаты оформлять в виде таблицы; на основе сравнения делать вывод;
 определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой
истории XVI–XVII вв., достижениям и историческим личностям;
 отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты в учебном тексте, тексте
исторического источника по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории
XVI–XVII вв., которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения
заданной точки зрения;
 использовать материал по истории родного края для изучения особенностей
исторического развития своего региона.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«История России. Всеобщая история» должны отражать сформированность умений:
 определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность исторических
процессов, последовательность событий, явлений, процессов истории России конца XVII–
XVIII в. и Новой истории XVIII в., соотносить их с историческими периодами,
синхронизировать события (явления, процессы) истории разных стран и народов, определять
современников исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в эпоху преобразований Петра I
Россия в конце XVII в., необходимость реформ. Правление царевны Софьи.
Предпосылки преобразований Петра I. Борьба за власть, начало царствования Петра I.
Стрелецкие бунты.
«Вечный мир» с Речью Посполитой. Крымские походы. Азовские походы. Великое
посольство. Сподвижники Петра I. Северная война (1700–1721 гг.). Основание СанктПетербурга (1703 г.). Создание регулярной армии, военного флота. Полтавская битва (1709
82

г.). Прутский поход. Гангутское сражение. Сражение у острова Гренгам. Ништадтский мир.
Провозглашение России империей (1721 г.). Абсолютизм. Каспийский поход Петра I.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Реформы государственного управления. Учреждение Правительствующего Сената,
коллегий, органов надзора. Издание указа о престолонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества и учреждение Святейшего Синода.
Реформы местного управления. Табель о рангах. Переписи населения. Введение
подушной подати. Изменение в положении сословий российского общества.
Социальные движения в первой четверти XVIII в.: восстание в Башкирии, восстание
под предводительством К.А. Булавина на Дону. Дело царевича Алексея.
Преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния западноевропейской
культуры на Россию, введение нового летоисчисления, гражданского шрифта, появление
первой печатной газеты «Ведомости», развитие образования, открытие Кунсткамеры.
Учреждение Академии наук в Петербурге (1725 г.).
Эпоха дворцовых переворотов
Правление Екатерины I. Правление Петра II, Ссылка А.Д. Меншикова. Правление
Анны Иоанновны, Создание Кабинета министров. Расширение привилегий дворянства.
Создание Сухопутного шляхетского кадетского корпуса. Ивана VI Антоновича.
Правление Елизаветы Петровны. Ликвидация внутренних таможен. М.В. Ломоносов и
основание Московского университета (1755 г.). Основание Академии художеств.
Правление Петра III. Манифест о вольности дворянской. Переворот 1762 г. Внешняя
политика России эпохи дворцовых переворотов. Участие России в Семилетней войне.
Правление Екатерины II
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности «просвещенного абсолютизма» в
России. Секуляризация церковных земель. Уложенная комиссия. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Издание манифеста о
свободе

предпринимательства.

Губернская

реформа.

Издание

Жалованных

грамот

дворянству и городам. Положение сословий российского общества.
Национальная политика. Ликвидация украинского гетманства. Укрепление начал
веротерпимости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крепостной и
вольнонаемный труд. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья,
Урала. Издание манифеста о свободе предпринимательства. Торговые договоры со странами
Европы.

Обострение

социальных

противоречий.

предводительством Е.И. Пугачева (1773–1775 гг.).
Развитие общественной мысли.
83

Чумной

бунт.

Восстание

под

Внешняя политика России второй половины XVIII в. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья к Российской империи (1783 г.). Создание Черноморского флота. Взятие
Измаила русскими войсками под командованием А.В. Суворова. Георгиевский трактат.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Отношения с Англией. Декларация о
вооруженном нейтралитете. Борьба с революционной Францией.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.: публицистика и литература,
первые журналы, развитие науки, географические экспедиции, достижения в технике,
развитие образования, архитектура, изобразительное искусство, театр, быт и нравы.
Россия при Павле I
Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Социальная
политика Павла I. Издание манифеста о трехдневной барщине.
Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова (1799 г.). Военно-морские экспедиции
Ф.Ф. Ушакова.
Всеобщая история (Новая история XVIII в.)
Эпоха Просвещения. Изменения в культуре.
Социально-экономическое развитие Англии. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в. Возникновение промышленной буржуазии и
промышленного пролетариата.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Причины и этапы Великой французской революции.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших
в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Национальное и политическое своеобразие монархии Габсбургов.
Характерные черты международных отношений XVIII в.
Конфликт британских колоний в Северной Америке с метрополией. Война за
независимость США.
Французская революция XVIII в.
Международные отношения в XVIII в.
Влияние Французской революции на международные процессы.
Реакция цивилизаций Востока на экспансию Запада: отторжение и изоляция,
сопротивление и подчинение. Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя
политика Османской империи, Индии, Китая, Японии.
 объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных исторических
понятий по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., в том числе:
84

 Россия

в

эпоху

преобразований

Петра

I:

модернизация,

меркантилизм,

протекционизм, гвардия, империя, коллегии, губерния, крепостная мануфактура,
рекрутские наборы, ревизия, обер-прокурор, фискал, прибыльщик, приписные и
посессионные крестьяне, ассамблея, ратуша, магистрат, барокко, император, Сенат,
Синод, подушная подать;
 Эпоха дворцовых переворотов: «Кондиции». «Бироновщина», Кабинет министров,
рококо, дворцовый переворот;
 Правление Екатерины II: барщинное и оброчное хозяйство, «просвещенный
абсолютизм»,

жалованная

грамота,

секуляризация,

гильдия,

классицизм,

сентиментализм;
 Новая история (история зарубежных стран XVIII вв.): аграрная революция, эпоха
Просвещения, теория естественных прав, теория разделения властей, «общественный
договор»,

«народный

суверенитет»,

промышленный

переворот,

конституция,

монополия, жирондисты, якобинцы, термидорианцы;
 составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий
рассказывать по плану об исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях истории
России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., корректно используя информацию,
представленную в исторических источниках различного типа, изученные понятия, в том
числе описывать:
 роль сподвижников Петра I в процессе преобразований;
 систему управления страной, сложившуюся в результате преобразований Петра I;
 преобразования Петра I в области культуры: усиление влияния западноевропейской
культуры на Россию, введение нового летоисчисления, гражданского шрифта, появление
первой печатной газеты «Ведомости», развитие образования, открытие Кунсткамеры;
 социально-экономическое и политическое развитие эпохи дворцовых переворотов;
 положение сословий российского общества в период правления Екатерины II;
 культурное пространство Российской империи в XVIII в.: публицистику и литературу,
первые журналы, развитие науки, географические экспедиции, достижения в технике,
развитие образования, архитектуру, изобразительное искусство, театр;
 повседневную жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения;
 развитие общественной мысли в России в XVIII в.;
 идеи эпохи Просвещения;
 культуру стран Европы эпохи Просвещения;
 читать и анализировать историческую карту/схему по истории России конца XVII–
XVIII в. и Новой истории XVIII в. используя «ленту времени»; на основе анализа
85

характеризовать социально-экономическое и политическое развитие изучаемого региона в
указанный период, проводить сравнение после предварительного анализа социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать
выводы о причинах, результатах и последствиях исторических событий (явлений,
процессов);
 использовать карту родного края для анализа исторической информации и рассказа
о событиях региональной истории;
 привлекать контекстную информацию из различных источников при работе с
исторической картой по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
 наносить на контурную карту различные объекты с опорой на атлас и другие
источники информации; заполнять легенду карты/схемы с опорой на алгоритм учебных
действий;
 различать основные виды письменных источников по истории России конца XVII–
XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
 проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., анализировать представленную в нем
информацию, позицию автора, участников событий, определять в тексте источника
основную и второстепенную информацию с опорой на справочный материал;
 определять с опорой на алгоритм учебных действий смысловые связи отдельных
положений письменного исторического источника истории России конца XVII–XVIII в. и
Новой истории XVIII в., составлять на его основе план;
 использовать контекстную информацию для осмысления событий (процессов,
явлений), представленных в письменном историческом источнике по истории России конца
XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
 осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск дополнительной
информации в справочной литературе, сети Интернет для решения различных учебных
задач, понимать необходимость тщательного анализа исторической информации, найденной
в литературе, сети Интернет, с точки зрения ее достоверности;
 проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических источников по
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., составлять их описание с
опорой на план, используя контекстную информацию, объяснять после предварительного
анализа обстоятельства появления вещественного исторического источника;
 использовать

условно-графическую,

изобразительную

наглядность

и

статистическую информацию при изучении событий (явлений, процессов), истории России
конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;
86

 подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую события (явления,
процессы) истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., используя
заданные источники информации;
 группировать после предварительного анализа (систематизировать, обобщать)
отдельные элементы знания по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII
в. по 2-3 признакам, составлять таблицы, схемы с опорой на алгоритм учебных действий;
 анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую ситуацию на
основе учебного текста по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.,
делать выводы, отвечать на вопросы;
 отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез освоенного учебного материала по истории России конца XVII–XVIII в. и
Новой истории XVIII в.;
 составлять с опорой на алгоритм учебных действий план изучаемой темы;
 выделять и обобщать после предварительного анализа существенные признаки
исторических событий (явлений, процессов) истории России конца XVII–XVIII в. и Новой
истории XVIII в.; выделять наиболее значимые события в рамках исторических процессов;
 определять с опорой на справочный материал и указывать причины, предпосылки,
повод, последствия, значение исторических событий (явлений, процессов) на основе
изученного материала по истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.,
излагать с опорой на план исторический материал, включающий причинно-следственные
связи;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий изученные исторические
события, явления, процессы в истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII
в., взгляды исторических деятелей, по 2-3 критериям, результаты оформлять в виде таблицы;
на основе сравнения делать вывод;
 определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории
XVIII в., достижениям и историческим личностям;
 отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения, объяснять после
предварительного анализа, как определенные факты могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
 использовать материал по истории родного края для изучения особенностей
исторического развития своего региона.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета «История
России. Всеобщая история» должны отражать сформированность умений:
87

 определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность исторических
процессов, последовательность событий, явлений, процессов истории России XIX – начала
XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., соотносить их с историческими периодами,
синхронизировать события (явления, процессы) истории разных стран и народов, определять
современников исторических событий (явлений, процессов):
История России
Россия в эпоху правления Александра I
Политический строй, сословная структура российского общества в начале XIX в.
Переворот 11 марта 1801 г. Внутренняя политика в 1801–1811 гг. Негласный комитет.
Издание указа о «вольных хлебопашцах». Реформа народного просвещения. Учреждение в
России министерств. Разработка М.М. Сперанским реформы государственного управления.
Учреждение Государственного совета.
Положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв. Внешняя политика России. Войны
России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Заключение
Тильзитского мира (1807 г.). Присоединение к России Финляндии и утверждение
конституции Великого княжества Финляндского.
Отечественная война 1812 г. Бородинская битва (1812 г.). М.И. Кутузов. Заграничный
поход русской армии. Венский конгресс (1815 г.) и его решения. Священный союз. Венская
система и усиление роли России в международных делах.
Дарование конституции Царству Польскому. Усиление политической реакции в начале
1820-х гг.
Движение декабристов. Деятельность Союза спасения, Союза благоденствия,
Южного и Северного обществ. Восстание 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского
полка на Украине.
Правление Николая I
Следствие и суд по делу декабристов. Создание III отделения Собственной Его
Императорского Величества канцелярии. Создание Свода законов Российской империи.
Укрепление роли государственного аппарата.
Цензурные уставы 1826 и 1828 гг., цензурная политика 1830–1840-х гг. Деятельность
министерства народного просвещения при С.С. Уварове. Официальная идеология:
«православие,

самодержавие,

народность».

Ужесточение

цензуры.

Деятельность

министерства народного просвещения. Русская православная церковь и государство.
Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Строительство первых железных дорог. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина. Стабилизация
финансовой системы. Улучшение положения государственных крестьян.

88

Общественная жизнь в 1830–1850-е гг.: официальная идеология, славянофилы и
западники, складывание теории русского социализма.
Народы России. Кавказская война.
Внешняя политика России. Войны России с Турцией и Ираном. Россия и европейские
революции 1848–1849 гг. Восточный вопрос во внешней политике России. Крымская война
(1853–1856 гг.). Заключение Парижского мира (1856 г.).
Россия в правление Александра II
Начало правления Александра II. Подготовка Крестьянской реформы. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Земская и городская реформы. Судебная реформа (1864
г.). Военные реформы. Введение всеобщей (всесословной) воинской повинности (1874 г.).
Реформы в области просвещения. «Конституция» М.Т. Лорис-Меликова.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение. Особенности
российского либерализма середины 1850-х – начала 1860-х гг. Консерваторы. Основные
направления в революционном народничестве. Народнические организации второй
половины 1860-х–начала 1870-х гг. Хождение в народ. Деятельность «Народной воли».
Убийство Александра II (1881 г.).
Основные направления внешней политики России в 1860–1870-х гг. Европейская
политика России. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа
Аляски. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
России в правление Александра III
Социально-экономическое развитие страны в конце XIX – начале XX в. Культура
России в XIX в.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Начало рабочего
законодательства. Политика в области просвещения и печати. Ограничение местного
самоуправления. Национальная и религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 1880–1890-е гг.: реорганизация финансовокредитной системы; завершение промышленного переворота, его последствия. Разложение
сословий и формирование новых социальных страт.
Промышленный подъем на рубеже XIX–XX вв.
Внешняя политика Александра III. Россия в военно-политических блоках. Сближение
России и Франции. Азиатская политика России.
Общественное движение в 1880–1890-х гг.
Развитие образования в России в XIX в. Учреждение Царскосельского лицея (1811 г.).
Научные открытия. Открытие периодического закона химических элементов Д.И.
Менделеевым. Развитие военно-полевой хирургии. Географические открытия и путешествия.

89

Особенности и основные стили в художественной культуре. Литература. Театр.
Музыкальное искусство. «Могучая кучка». Живопись. Возникновение «Товарищества
передвижных художественных выставок». Архитектура. Скульптура.
Кризис империи в начале ХХ в.
Николай II
Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Российская социал-демократия. II съезд РСДРП. Антиправительственное движение в 1901–
1904 гг. «Зубатовский социализм». Первая российская революция 1905–1907 гг. Издание
Манифеста 17 октября 1905 г. Зарождение российского парламентаризма. Формирование
многопартийной системы. Основные государственные законы 1906 г.
Деятельность I Государственной думы.
Программа системных реформ П.А. Столыпина: масштаб и результаты. Издание указа,
разрешавшего крестьянам выделять свое хозяйство из общины вместе с землей (1906 г.).
Деятельность II Государственной думы. Третьеиюньский государственный переворот.
Издание избирательного закона 3 июня 1907 г., завершение Первой российской революции.
III и IV Государственные думы. Общественное и политическое развитие России в
1907–1914 гг.
Внешняя политика Николая II. Мирные инициативы Николая II и международная
конференция в Гааге. Русско-японская война 1904–1905 гг.

Заключение Портсмутского

мира. Россия в системе международных отношений. Обострение русско-германских
противоречий.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Развитие русской философии.
Литература.

Изобразительное

искусство.

Архитектура.

Скульптура.

Театральное

и

музыкальное искусство в России в начале XX в. Балет. Кинематограф. Культура народов
Российской империи.
Всеобщая история (Новая история XIX – начала XX в.).
Первая империя во Франции.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в первой
половине XIX в. Европейские революции 1830–1831 и 1848–1849 гг. Утверждение
конституционных и парламентских монархий.
Международные отношения в первой половине XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Великобритании и Франции во
второй половине XIX – начале XX в. Образование единого государства в Италии. Создание
Германской империи.

90

США в первой половине XIX в. Гражданская война в США. Реконструкция Юга. США
в конце XIX – начале XX в.
Борьба за независимость и образование независимых государств в Латинской Америке
в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX – начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Мировая политика во второй половине XIX – начале ХХ в.
Франко-прусская война и ее последствия. Военные союзы в Европе и назревание
общеевропейского кризиса. Международное соперничество и войны западных стран в начале
ХХ в. Англо-бурская война. Возникновение Тройственного союза и Антанты. Июльский
кризис 1914 г. и начало Первой мировой войны.
Развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ веков. Духовный кризис
индустриального общества.
 объяснять с опорой на справочный материал смысл изученных исторических
понятий по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., в том
числе:
 Россия в эпоху правления Александра I: крепостное хозяйство, Негласный комитет,
Отечественная война, Университетский устав, военные поселения, ампир, романтизм;
 Правление

Николая

I:

бюрократия,

славянофильство,

западничество,

теория

официальной народности, петрашевцы, теория русского социализма, либерализм,
консерватизм, декабристы, промышленный переворот
 Россия в правление Александра II: урбанизация, Редакционные комиссии, выкупные
платежи, земские собрания, земские управы, городские думы, городские управы,
мировой суд, окружной суд, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, мировые
посредники, уставные грамоты, отрезки, избирательные курии, гласные, всеобщая
воинская повинность, разночинцы, народничество, анархизм, критический реализм;
 России в правление Александра III. Социально-экономическое развитие страны в
конце XIX–начале XX в.: контрреформы, земские начальники, марксизм;
 Кризис империи в начале ХХ в.: РСДРП, большевики и меньшевики, социалистыреволюционеры (эсеры), кадеты (конституционные демократы), октябристы, Советы
рабочих депутатов, национализм, нация, многопартийность, Государственная дума,
конституционализм, парламентаризм, монархизм, революция, хутор, отруб, символизм,
футуризм, акмеизм, кубизм;
 Новая история (история зарубежных стран XIX – начала XX в.): аболиционизм,
гомстед,

декаданс,

империализм,
91

картель,

конгресс,

консерватизм,

конституционалисты, Конфедерация, концерн, либерализм, массовая культура, модерн,
синдикат, социализм, трест, фритредерство, ценз, чартизм, экономический кризис.
 составлять план изучаемой темы с опорой на алгоритм учебных действий,
рассказывать по плану об исторических событиях, процессах, явлениях, деятелях истории
России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., используя информацию,
представленную в исторических источниках различного типа; излагать рассказ в письменной
форме в соответствии с заданными требованиями с опорой на план; в том числе описывать:
 положение России в мире на рубеже XVIII–XIX вв.;
 политический строй, сословную структуру российского общества, народы России в
начале XIX в.;
 социально-экономическое развитие России, крепостнический характер экономики в I
половине XIX в.;
 развитие образования в России в XIX в., научные открытия, развитие военно-полевой
хирургии, географические открытия и путешествия;
 культурное пространство России в XIX в.: особенности и основные стили в
художественной культуре, литературу, театр, музыкальное искусство, живопись,
архитектуру, скульптуру;
 серебряный век российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в.; развитие науки и образования, русской философии, литературы,
изобразительного искусства, архитектуры, скульптуры;
 театральное и музыкальное искусство в России в начале XX в., балет, кинематограф;
 культуру народов Российской империи;
 социально-экономическое развитие России во II половине XIX в.;
 новые черты в жизни города и деревни во II половине XIX в.;
 предпосылки первой русской революции
 социально-экономическое развитие России в начале XX века;
 создание российского парламентаризма;
 индустриальную революцию и становление индустриального общества в странах
Западной Европы и Америки в XIX в.
 общие направления экономического и общественно-политического развития стран
Западной Европы и Америки в конце XIX – начале ХХ в.;
 развитие науки, образования и культуры в XIX – начале ХХ в.:
 духовный кризис индустриального общества.
 читать и анализировать используя «ленту времени» историческую карту/схему по
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., (в том числе карту
92

родного края), привлекая контекстную информацию; на основе анализа исторической
карты/схемы

характеризовать

социально-экономическое

и

политическое

развитие

изучаемого региона в указанный период, проводить сравнение после предварительного
анализа социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы о причинах, результатах и последствиях исторических событий
(явлений, процессов);
 сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
тематических (обзорных) исторических картах/схемах по истории России XIX – начала XX в.
и Новой истории XIX – начала XX в., делать выводы; сопоставлять после предварительного
анализа информацию, представленную на исторической карте/схеме, с другими источниками
информации;
 заполнять контурную карту на основе предложенных заданий, используя систему
обозначений для легенды карты/схемы;
 различать основные виды письменных источников по истории России XIX – начала
XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.
 проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории России
XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.; привлекая контекстную
информацию анализировать представленную в нем информацию, позицию автора,
участников событий; определять в тексте источника основную и второстепенную
информацию,

смысловые

связи

отдельных

положений

письменного

исторического

источника с опорой на справочный материал;
 соотносить с опорой на алгоритм учебных действий содержание письменного
исторического источника по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX –
начала XX в., с информацией, представленной в других письменных исторических
источниках, а также с информацией, представленной в других знаковых системах;
 осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск дополнительной
информации в справочной литературе, сети Интернет для решения различных учебных
задач; проверять достоверность найденной информации в других источниках;
 проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических источников по
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., указывать их
различия, составлять описание с опорой на план, используя контекстную информацию,
объяснять после предварительного анализа обстоятельства их появления; сопоставлять
информацию,

представленную

в

виде

вещественных

источников,

с

информацией

письменных исторических источников, делать выводы;
 анализировать с опорой на алгоритм учебных действий условно-графическую,
изобразительную наглядность и статистическую информацию, используемую при изучении
93

событий (явлений, процессов) истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX –
начала XX в., делать выводы;
 подбирать изобразительную наглядность, иллюстрирующую события (явления,
процессы) истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.,
используя различные источники информации;
 группировать после предварительного анализа (систематизировать, обобщать)
отдельные элементы знания по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX –
начала XX в. по 2-3 признакам, составлять таблицы, схемы с опорой на алгоритм учебных
действий;
 анализировать с опорой на алгоритм учебных действий историческую ситуацию из
истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., привлекая
контекстную информацию из различных источников, делать выводы, отвечать на вопросы,
касающиеся анализа исторической ситуации;
 отвечать на вопросы, предполагающие воспроизведение, уточнение, понимание,
анализ, синтез, сравнение, обобщение освоенного учебного материала по истории России
XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в.;
 составлять с опорой на алгоритм учебных действий план-конспект изучаемой
темы;
 выделять и обобщать после предварительного анализа существенные признаки
исторических событий (явлений, процессов) истории России XIX – начала XX в. и Новой
истории XIX – начала XX в.;
 определять с опорой на справочный материал и указывать причины, предпосылки,
повод, последствия, значение исторических событий (явлений, процессов) на основе
изученного материала по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала
XX в., объяснять после предварительного анализа причинно-следственные связи; излагать
исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственновременных связей исторических событий (явлений, процессов) с опорой на план;
 сравнивать после предварительного анализа изученные исторические события,
явления, процессы в истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX
в., взгляды исторических деятелей, общественно-политические течения, теории по 2-3
критериям, привлекая информацию, полученную из различных исторических источников,
результаты оформлять в виде таблицы; делать вывод;
 определять и объяснять с опорой на фактический материал свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям из истории России XIX – начала XX в. и
Новой истории XIX – начала XX в., и историческим личностям;
94

 отбирать с опорой на алгоритм учебных действий факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения заданной точки зрения, объяснять после
предварительного анализа, как определенные факты могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
 использовать материал по истории родного края для изучения особенностей
исторического развития своего региона; понимать национальные, культурные и религиозные
различия

между

народами,

с

уважением

относиться

к

представителям

других

национальностей, культур и религий.
2.1.4.5.5. «Обществознание»
Личностные результаты:
• формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
• приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных

отношений,

включая

отношения

между

людьми

различных

национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
• формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков

других

людей

с

нравственными

ценностями

и

нормами

поведения,

установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
• развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
• анализировать с опорой на алгоритм учебных действий реальные социальные
ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

95

• определение

собственного

отношения

к

явлениям

современной

жизни,

формулирование своей точки зрения.
Коммуникативные:
• овладение различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога.
Познавательные:
• объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике с использованием:
 элементов причинно-следственного анализа;
 несложных реальных связей и зависимостей;
 сущностных характеристик изучаемого объекта;
 выбора верных критериев для сравнения, оценки объектов;
 поиска и извлечения нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
 перевода с опорой на алгоритм учебных действий информации из одной знаковой
системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.),
выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
 объяснения изученных положений на конкретных примерах с опорой на справочный
материал;
 оценки своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Обществознание»:
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:


использовать

знания

о

биологическом

и

социальном

в

человеке

для

характеристики его природы;


характеризовать с опорой на план основные возрастные периоды жизни человека,

особенности подросткового возраста;


в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и

основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;


характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей

человека;
96



приводить примеры основных видов деятельности человека;



выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм учебных

действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения
межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:


выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм учебных

действий, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;


оценивать после предварительного анализа роль деятельности в жизни человека

и общества;


оценивать после предварительного анализа последствия удовлетворения мнимых

потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;


использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике

межличностных конфликтов;


моделировать с опорой на алгоритм учебных действий возможные последствия

позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:


демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать с

опорой на справочный материал роль природы в жизни человека;


распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;



характеризовать с опорой на план движение от одних форм общественной жизни к

другим; оценивать после предварительного анализа социальные явления с позиций
общественного прогресса;


различать с опорой на справочный материал экономические, социальные,

политические, культурные явления и процессы общественной жизни;


выполнять несложные познавательные и практические задания с опорой на

алгоритм учебных действий, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества;


характеризовать с опорой на план экологический кризис как глобальную проблему

человечества, раскрывать с опорой на справочный материал причины экологического
кризиса;


на

основе

полученных

знаний

осуществлять

рациональное поведение;
97

на

практике

экологически



раскрывать с опорой на справочный материал влияние современных средств

массовой коммуникации на общество и личность;


конкретизировать с опорой на справочный материал примерами опасность

международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:


наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных

сферах общественной жизни;


характеризовать с опорой на план основные направления общественного

развития;


осознанно содействовать защите природы.

Социальные нормы
Выпускник научится:


раскрывать с опорой на справочный материал роль социальных норм как

регуляторов общественной жизни и поведения человека;


различать отдельные виды социальных норм;



характеризовать с опорой на план основные нормы морали;



критически

осмысливать

информацию

морально-нравственного

характера,

полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;


раскрывать

с

опорой

на

справочный

материал

сущность

патриотизма,

гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества;


характеризовать с опорой на план специфику норм права;



сравнивать после предварительного анализа нормы морали и права, выявлять их

общие черты и особенности;


раскрывать с опорой на справочный материал сущность процесса социализации

личности;


объяснять после предварительного анализа причины отклоняющегося поведения;



описывать с опорой на план негативные последствия наиболее опасных форм

отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:


использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния

моральных устоев на развитие общества и человека;

98



оценивать после предварительного анализа социальную значимость здорового

образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:


характеризовать с опорой на план развитие отдельных областей и форм культуры,

выражать свое мнение о явлениях культуры;


описывать с опорой на план явления духовной культуры;



объяснять после предварительного анализа причины возрастания роли науки в

современном мире;


оценивать после предварительного анализа роль образования в современном

обществе;


различать уровни общего образования в России;



находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий социальную

информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;


описывать с опорой на план духовные ценности российского народа и выражать

собственное отношение к ним;


объяснять с опорой на справочный материал необходимость непрерывного

образования в современных условиях;


учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей

профессиональной деятельности;


раскрывать с опорой на справочный материал роль религии в современном

обществе;


характеризовать с опорой на план особенности искусства как формы духовной

культуры.
Выпускник получит возможность научиться:


описывать с опорой на план процессы создания, сохранения, трансляции и

усвоения достижений культуры;


характеризовать

с

опорой

на

план

основные

направления

развития

отечественной культуры в современных условиях;


критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких

направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:

99



описывать с опорой на план социальную структуру в обществах разного типа,

характеризовать основные социальные общности и группы;


объяснять с опорой на справочный материал взаимодействие социальных

общностей и групп;


характеризовать с опорой на справочный материал ведущие направления

социальной политики Российского государства;


выделять после предварительного анализа параметры, определяющие социальный

статус личности;


приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;



описывать с опорой на план основные социальные роли подростка;



конкретизировать примерами с опорой на справочный материал процесс

социальной мобильности;


характеризовать с опорой на справочный материал межнациональные отношения в

современном мире;


объяснять

после

предварительного

анализа

причины

межнациональных

конфликтов и основные пути их разрешения;


характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в

обществе;


раскрывать основные роли членов семьи;



характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно

выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;


выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм учебных

действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:


раскрывать с опорой на справочный материал понятия «равенство» и

«социальная справедливость» с позиций историзма;


выражать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;



выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм учебных

действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;

100



формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый

образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;


использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике

семейных конфликтов;


находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий социальную

информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:


объяснять после предварительного анализа роль политики в жизни общества;



различать и сравнивать после предварительного анализа различные формы

правления, иллюстрировать их примерами;


давать

характеристику

с

опорой

на

план

формам

государственно-

территориального устройства;


различать после предварительного анализа типы политических режимов,

раскрывать их основные признаки;


раскрывать с опорой на справочный материал на конкретных примерах основные

черты и принципы демократии;


называть с опорой на справочный материал признаки политической партии;



характеризовать формы участия граждан в политической жизни.

Выпускник получит возможность научиться:


понимать значение гражданской активности и патриотической позиции в

укреплении нашего государства;


понимать различные оценки политических событий и процессов и делать

обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:


характеризовать с опорой на план государственное устройство Российской

Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;


объяснять с опорой на справочный материал порядок формирования органов

государственной власти РФ;


раскрывать с опорой на справочный материал достижения российского народа;



понимать и конкретизировать примерами понятие «гражданство»;
101



называть и иллюстрировать примерами с опорой на справочный материал

основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;


понимать важность патриотической позиции в укреплении нашего государства;



характеризовать с опорой на план основные конституционные обязанности

гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:


понимать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в



использовать знания и умения для формирования способности уважать права

мире;
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:


характеризовать с опорой на план систему российского законодательства;



раскрывать с опорой на справочный материал особенности гражданской

дееспособности несовершеннолетних;


характеризовать с опорой на план гражданские правоотношения;



раскрывать с опорой на справочный материал смысл права на труд;



понимать роль трудового договора;



знать особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;



характеризовать с опорой на план права и обязанности супругов, родителей, детей;



характеризовать с опорой на справочный материал особенности уголовного права

и уголовных правоотношений;


конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них с опорой на

справочный материал;


характеризовать с опорой на план специфику уголовной ответственности

несовершеннолетних;


понимать связь права на образование и обязанности получить образование;



анализировать с опорой на алгоритм учебных действий несложные практические

ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки проступка, правонарушения,
преступления;


анализировать с опорой на алгоритм учебных действий несложные практические

ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей;

102



находить,

полученную

из

извлекать

доступных

и

осмысливать

источников;

информацию

применять

правового

полученную

характера,

информацию

для

соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:


на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых

модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;


оценивать после предварительного анализа сущность и значение правопорядка и

законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;


осознанно

содействовать

защите

правопорядка

в

обществе

правовыми

способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:


объяснять с опорой на справочный материал проблему ограниченности

экономических ресурсов;


различать после предварительного анализа основных участников экономической

деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;


раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;



характеризовать

с

опорой

на

план

основные

экономические

системы,

экономические явления и процессы;


характеризовать с опорой на план механизм рыночного регулирования экономики;

анализировать действие рыночных законов и роль конкуренции;


объяснять после предварительного анализа роль государства в регулировании

рыночной экономики;


называть виды налогов с опорой на справочный материал;



характеризовать функции денег и их роль в экономике;



раскрывать с опорой на справочный материал социально-экономическую роль и

функции предпринимательства;


анализировать с опорой на алгоритм учебных действий информацию об

экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;


объяснять отдельные вопросы экономической жизни; использовать полученные

знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать
после предварительного анализа этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;
103



раскрывать с опорой на справочный материал рациональное поведение субъектов

экономической деятельности;


характеризовать с опорой на план экономику семьи; анализировать с опорой на

алгоритм учебных действий структуру семейного бюджета;


использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников

экономической деятельности;


объяснять связь профессионализма и жизненного успеха.

Выпускник получит возможность научиться:


анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую

информацию, получаемую из неадаптированных источников;


выполнять практические задания с опорой на алгоритм учебных действий,

основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;


оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики поведения

потребителя;


решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие

типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;


грамотно

применять

полученные

знания

для

определения

экономически

рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;


сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои

материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Обществознание», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Обществознание» должны отражать сформированность умений:
 называть с опорой на зрительную наглядность, с помощью учителя черты отличия
человека от других живых существ, отличительные черты индивида и личности;
признаки, основные структурные элементы и виды деятельности; основные типы
потребностей

человека;

психологические

и

социальные

особенности

людей

подросткового возраста; права и обязанности обучающегося школы; сферы жизни
общества; основные виды экономической деятельности; основные характеристики
социальной структуры современного российского общества; основы организации
104

государственной власти Российской Федерации ;
 приводить примеры социальных объектов, явлений, процессов, в том числе влияния
потребностей

на

деятельность

человека,

проявлений

способностей

человека,

осуществления различных видов деятельности, проявлений межличностных отношений,
отношений между поколениями, семейных ценностей и традиций и традиционных
ценностей российского народа; взаимосвязей общества и природы, взаимодействия
основных сфер жизни общества; экономических ресурсов и возможностей России;
проявлений глобальных проблем современного общества;
 различать социальные объекты, в том числе социальные общности и группы; факты,
явления и процессы, относящиеся к различным сферам жизни общества;
 сравнивать с помощью учителя основные возрастные периоды жизни человека,
ситуации осуществления различных видов деятельности, проявления межличностных
отношений; социальные группы (в том числе семьи разных типов);
 использовать полученные знания и умения для установления и объяснения взаимосвязей
с помощью учителя между обществом и природой; взаимосвязей между основными
сферами жизни общества, относящимися к ним явлениями и процессами; роли семьи в
жизни человека и общества; места России среди современных государств; для
осмысления

личного

социального

опыта

при

исполнении

типичных

для

несовершеннолетнего социальных ролей;
 с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к изученным явлениям, процессам социальной действительности;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи с опорой
на

алгоритм

учебных

действий,

отражающие

выполнение

типичных

для

несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни;
 осуществлять смысловое чтение текстов обществоведческой тематики; составлять по
предложенному образцу простой план изучаемой темы; рассказывать по плану об
изученных событиях, явлениях, процессах;
 находить и извлекать социальную информацию (текстовую, знаково-символическую,
аудиовизуальную) по заданной теме в различных ее адаптированных источниках (в том
числе

учебных

материалах)

и

публикациях

СМИ

с

соблюдением

правил

информационной безопасности при работе в сети Интернет с опорой на алгоритм
учебных действий;
 оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ по заданной теме, соотносить ее с
105

собственными знаниями и личным социальным опытом;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Обществознание» должны отражать сформированность умений:
 характеризовать с опорой на план традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины);
 называть с опорой на зрительную наглядность признаки и виды социальных норм;
элементы правового статуса физического и юридического лица как субъектов права;
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права (связанные соответственно с заключением гражданско-правовых договоров,
реализацией права собственности, заключением и расторжением трудового договора,
включая особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет,
заключением и расторжением брака, правами и обязанностями родителей и детей);
особенности правового статуса и юридической ответственности несовершеннолетнего;
 приводить примеры отношений, регулируемых изученными видами социальных норм;
социально-активной деятельности и творческих достижений человека; нормативных
правовых актов, основных международных документов о правах ребенка; реализации
гражданами России конституционных прав и свобод, исполнения конституционных
обязанностей; способов защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; правомерного и противоправного поведения; уголовных наказаний,
административных

наказаний,

дисциплинарных

взысканий,

юридической

ответственности несовершеннолетних; гражданско-правовых отношений, ситуаций
нарушения прав потребителей и способов их защиты;
 классифицировать после предварительного анализа по разным признакам социальные
нормы, права и свободы человека и гражданина; типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи проявления общественных отношений, регулируемых гражданским,
трудовым и семейным законодательством, основами налогового законодательства
Российской Федерации; правонарушения, виды наказаний;
106

 сравнивать

после

предварительного

анализа

нормы

права

и

нормы

морали,

дееспособность малолетних и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
правомерное и противоправное поведение; ситуации наступления разных видов
юридической

ответственности,

виды

правонарушений,

виды

юридической

ответственности;
 устанавливать взаимосвязи с опорой на алгоритм учебных действий между изученными
социальными объектами, явлениями, процессами, их элементами и основными
функциями, включая взаимодействия гражданина и государства; взаимосвязи между
обстоятельствами поступков и их возможными юридическими последствиями;
 использовать полученные знания для объяснения на основе справочных материалов
явлений, процессов социальной действительности, в том числе для объяснения
опасности всех форм противоправного поведения; для осмысления личного социального
опыта;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи с опорой
на алгоритм учебных действий, отражающие роль социальных ценностей, соблюдение
социальных норм при выполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей;
 осуществлять смысловое чтение текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из нормативных правовых актов; составлять по предложенному образцу
простой план изучаемой темы; рассказывать по плану об изученных событиях, явлениях,
процессах;
 находить и извлекать социальную информацию (текстовую, знаково-символическую,
аудиовизуальную) о социальных ценностях и нормах, определяющих поведение
человека, в различных ее адаптированных источниках (в том числе учебных материалах)
и публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
сети Интернет с опорой на алгоритм учебных действий;
 анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать

и

оценивать

социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ о ценностях и нормах, определяющих поведение
человека, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека и личным социальным опытом, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами с помощью учителя;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным и правовым нормам;
 заполнять формы (в том числе электронные) простейших видов правовых документов
(заявления, декларации, доверенности) с опорой на образец;
107

 использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина; прав потребителя;
осознанного выполнения гражданских обязанностей; а также для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
разрешать межличностные конфликты, соблюдая требования моральных и правовых
норм.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Обществознание» должны отражать сформированность умений:
 называть, используя справочный материал, экономические функции и особенности
потребления домохозяйства, источники доходов и виды расходов семьи; экономические
цели и функции государства; факторы производства; функции денег; виды налогов в
Российской Федерации; виды финансовых организаций, виды финансовых услуг и
продуктов,

признаки

финансовых

пирамид;

способы

получения

общего,

профессионального и дополнительного образования в Российской Федерации; мировые
религии; виды искусства; основные принципы государственной политики Российской
Федерации в сфере культуры и образования;
 приводить, с опорой на вопросы, примеры факторов формирования спроса и
предложения, издержек производства, способов оплаты и стимулирования труда,
факторов повышения производительности труда, налогов различных видов в Российской
Федерации, видов современных денег, статей доходов и расходов государства; услуг
финансовых

посредников,

способов

накопления

и

формирования

сбережений,

возможностей и рисков инвестирования; современных молодежных субкультур,
взаимного влияния культур;
 ориентироваться в понятиях рынки, деньги, финансовые инструменты и услуги
финансовых посредников; отрасли науки, религии, произведения искусства;
 сравнивать после предварительного анализа предпринимательскую и трудовую
деятельность, виды доходов физического лица, формы заработной платы, изученные
финансовые инструменты; формы культуры, естественные, точные и социальногуманитарные науки;
 иметь представление о взаимосвязи изученных социальных объектах, явлениях,
процессах, их элементах и основных функциях, в том числе элементах финансовой
системы, спроса и предложениях; религии и других социальных институтах;
108

 использовать полученные знания для объяснения явлений, процессов социальной
действительности, в том числе роли экономики в жизни человека и общества, основных
экономических процессов, разделения труда, законов спроса и предложения, факторов
ценообразования; влияния культуры на формирование личности; роли науки в жизни
человека и общества; роли религии в жизни человека и общества, свободы совести; роли
искусства в жизни человека и общества; роли информации и информационных
технологий в современном мире; личностной и общественной значимости образования в
информационном обществе; для осмысления личного социального опыта;
 с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать (после предварительного анализа) с
точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к изученным явлениям,
процессам экономической и духовной сфер жизни общества;
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи с опорой
на

алгоритм

учебных

действий,

отражающие

выполнение

типичных

для

несовершеннолетнего социальных ролей, взаимодействия в экономической и духовной
сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг); защиту права собственности; получение профессионального и
дополнительного образования;
 осуществлять смысловое чтение текстов экономической и культурологической
тематики; составлять на их основе план, рассказывать по плану об изученных событиях,
явлениях, процессах;
 находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий экономикостатистическую

и

культурологическую

информацию

(текстовую,

знаково-

символическую, аудиовизуальную) в различных адаптированных источниках (в том
числе

учебных

материалах)

и

публикациях

СМИ

с

соблюдением

правил

информационной безопасности при работе в сети Интернет;
 анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать

и

оценивать

информацию из адаптированных источников (в том числе учебного текста) и материалов
СМИ по заданной теме, соотносить ее с собственными знаниями об экономической и
духовной сферах общества и личным социальным опытом, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения социальных
норм; рациональности их финансового поведения (в том числе для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознавать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
109

 использовать полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни
для анализа потребления домашнего хозяйства, проведения ранжирования обязательных
и желательных расходов, составления личного финансового плана; осознанного участия
в

построении

собственной

образовательной

траектории;

формирования

информационной культуры и соблюдения правил безопасного поведения в Интернете;
для осознанной реализации гражданских прав и выполнения гражданских обязанностей,
для защиты прав потребителей в различных сферах жизни (в том числе прав
потребителей финансовых услуг); для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
 составлять с опорой на образец эффективное резюме для приема на работу;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознавать

ценность

культуры

и

традиций

народов

России;

препятствовать

возникновению конфликтных ситуаций.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«Обществознание» должны отражать сформированность умений:
 называть используя справочный материал признаки и функции государства, форму
государства и ее элементы, демократические ценности, признаки и функции
политических партий; признаки Конституции Российской Федерации как основного
закона государства, основы конституционного строя Российской Федерации, принципы
федеративного устройства Российской Федерации, полномочия Президента Российской
Федерации, Федерального Собрания Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации;

правомочия

законодательных,

исполнительных,

судебных

органов

государственной власти в Российской Федерации; основные направления социальной
политики

Российского

государства;

основные

социальные

роли

и

статусы

несовершеннолетних, основные причины и способы решения социальных конфликтов;
признаки информационного общества, причины и последствия глобализации;
 с опорой на вопросы приводить примеры политической деятельности, реализации
функций

государства,

реализации

функций

политических

партий,

реализации

социальной политики Российского государства, политического участия граждан;
основных международных документов о правах человека; социальных общностей и
групп,

включая

этносы;

социальных

статусов;

различных

видов

социальной

мобильности, современных профессий; проявлений и противоречий глобализации;
 ориентироваться в понятиях: современные государства, формы политического участия
110

граждан, политические партии; социальные общности; социальные статусы; социальные
роли; проявления социальной мобильности;
 сравнивать после предварительного анализа проявления власти как общественного
отношения, формы правления, формы государственного (территориального) устройства,
политические режимы, уровни власти в Российской Федерации, общественнополитические организации; социальные структуры обществ;
 иметь представление о взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций, включая взаимодействия гражданина и
государства, взаимосвязи социальной структуры и политической организации общества;
 использовать полученные знания для объяснения явлений, процессов социальной
действительности, в том числе социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; роли
непрерывного образования в жизни человека и общества; необходимости правомерного
налогового

поведения,

противодействия

коррупции;

для

осмысления

личного

социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей;
 с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать (после предварительного анализа) с
точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к изученным явлениям,
процессам социальной действительности;
 с опорой на алгоритм учебных действий решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, взаимодействия в политической и социальной
сферах общественной жизни;
 осуществлять смысловое чтение текстов политической, правовой (включая извлечения и
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов) и
социологической тематики; составлять на их основе план, рассказывать по плану об
изученных событиях, явлениях, процессах;
 находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий политическую, правовую
и

социологическую

информацию

(текстовую,

знаково-символическую,

аудиовизуальную) в различных ее адаптированных источниках (в том числе учебных
материалах) и публикациях СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
 анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать

и

оценивать

информацию из адаптированных источников (в том числе учебного текста) и материалов
СМИ по заданной теме, соотносить ее с собственными знаниями о политической и
111

социальной сферах общества и личным социальным опытом, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения социальных
норм

и

политической

культуры;

осознавать

неприемлемость

всех

форм

антиобщественного поведения, в том числе необходимость борьбы с коррупцией;
 использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина в политической и
социальной сферах общественной жизни, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;

для

выбора

профессии

и

оценки

собственных

перспектив

в

профессиональной сфере;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
2.1.4.5.6. «География»
Личностные результаты:
 формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 способность к приобретению новых знаний и практических умений в области
географии, умение управлять своей познавательной деятельностью;
 способность составлять (индивидуально или в группе) план решения экологогеографических проблем;
112

 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
 в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки;
 в ходе представления географической информации давать ее оценку;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Коммуникативные:
 организовывать учебное взаимодействие в группе для решения экологогеографических проблем (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
 учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Познавательные:
 формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
 умения

вести

поиск,

анализ,

отбор

географической

информации,

ее

преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и
информационных технологий:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать с опорой на алгоритм
учебных действий факты и явления в области географии;
 создавать с опорой на алгоритм учебных действий схематические модели
географических процессов с выделением существенных характеристик объекта;
 уметь определять возможные источники необходимых географических сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«География».
Выпускник научится:

113

 выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать с опорой на
алгоритм учебных действий качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную
в одном или нескольких источниках;
 представлять с опорой на алгоритм учебных действий в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать

различные

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических

различий);

расчет

количественных

показателей,

характеризующих

географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации с опорой на алгоритм учебных действий;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков с опорой на алгоритм учебных действий;
 иметь представления об изученных географических объектах, процессах и
явлениях, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию с опорой на алгоритм
учебных действий;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;

114

 оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
 различать с опорой на справочный материал (распознавать, приводить примеры)
изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли и отдельных регионов и стран;
 использовать

знания

о

населении

и

взаимосвязях

между

изученными

демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
информации (картографических, Интернет-ресурсов);
 иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать с опорой на алгоритм учебных действий черты сходства и различия
особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
 объяснять на основе справочных материалов особенности компонентов природы
отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 знать принципы выделения и соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
 иметь представление о воздействии географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
 различать после предварительного анализа географические процессы и явления,
определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
 иметь представление об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
 объяснять после предварительного анализа особенности компонентов природы
отдельных частей страны;
 оценивать после предварительного анализа природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России;
115

 использовать знания об особенностях компонентов природы России и отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) после предварительного анализа
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач с
опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
 различать

(распознавать)

после

предварительного

анализа

показатели,

характеризующие отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
 иметь

представление

о

факторах

размещения

хозяйства

и

особенностях

размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
 сравнивать после предварительного анализа особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать

после

предварительного

анализа

показатели

воспроизводства

населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать с опорой на ключевые слова погоду своей местности;
 иметь представление о расовых отличиях разных народов мира;
 давать с опорой на план характеристику рельефа своей местности;
 уметь

выделять

с

опорой

на

алгоритм

учебных

путешественников географические особенности территории;
116

действий

в

записках

 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать после предварительного анализа место и роль России в мировом
хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания с опорой на
алгоритм учебных действий;
 моделировать географические объекты и явления с порой на образец;
 работать

с

записками,

отчетами,

дневниками

путешественников

как

источниками географической информации с опорой на алгоритм учебных действий;
 подготавливать с порой на план сообщения (презентации) о выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
 приводить примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
 воспринимать и оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять с опорой на план описание природного комплекса;
 сопоставлять после предварительного анализа существующие в науке точки
зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
 оценивать после предварительного анализа положительные и негативные
последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
 иметь представление о закономерностях размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать после предварительного анализа возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной
коммуникационной системы;
 давать оценку после предварительного анализа и приводить примеры изменения
значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
117

 делать прогнозы ориентируясь на справочный материал трансформации
географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать с опорой на план характеристику климата своей области (края,
республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 оценивать на основе анализа ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять с опорой на справочный материал различия в обеспеченности
трудовыми ресурсами отдельных регионов России;
 обосновывать с опорой на справочный материал возможные пути решения
проблем развития хозяйства России;
 объяснять с опорой на справочный материал возможности России в решении
современных глобальных проблем человечества;
 оценивать после предварительного анализа социально-экономическое положение и
перспективы развития России.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«География», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление об основных этапах географического изучения Земли (только
ведущих ученых в древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих географических
открытий, в XVII–XIX в. в.,) современных географических исследованиях и открытиях);
 иметь представление о вкладе великих путешественников в географическом изучении
Земли, маршрутах их путешествий по физической карте;
 находить в различных источниках информации (включая Интернет-ресурсы) факты о
вкладе российских ученых и путешественников в развитие знаний о Земле;
 представлять информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли в
виде сообщения с использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, плана
и т.п.);
 иметь представление об изученных географических понятиях, объектах, процессах и
118

явлениях: план и географическая карта; орбита и ось Земли, полярный день и полярная
ночь; полюса, экватор, тропики и полярные круги; жаркий, умеренный и полярный
географические пояса; литосфера: состав и строение, свойства, минералы и горные
породы, ядро, мантия, материковая и океаническая земная кора, землетрясение,
эпицентр и очаг землетрясения, конус и жерло вулкана, острова (материковые,
вулканические и коралловые), планетарные формы рельефа материки, впадины океанов,
формы рельефа суши (горы и равнины); формы рельефа дна Мирового океана (шельф,
срединно-океанические хребты, ложе океана), полезные ископаемые;
 распознавать с помощью учителя проявление изученных географических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки (землетрясение,
вулканизм);
 использовать с помощью учителя планы, топографические и географические карты,
глобус для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач: определения направлений, азимута, определения
расстояний при помощи масштаба, определения географических координат, описания
местоположения крупнейших форм рельефа на территории материков и стран с опорой
на вопросы или план;
 иметь представление о географических следствиях влияния Солнца и Луны, формах,
размерах и движении Земли на мир живой и неживой природы;
 объяснять с помощью учителя или на основе опорного плана причины смены дня и ночи
и времен года;
 устанавливать

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью

дня

и

географической широтой местности, между высотой солнца над горизонтом и
географической широтой местности (с помощью учителя или с опорой на алгоритм
учебных действий);
 называть причины землетрясений и вулканических извержений (с визуальной опорой);
 показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли с помощью педагога;
 выступать с небольшими сообщениями в рамках изучаемого учебного материала с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
информации (картографических, Интернет-ресурсов).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:
 находить, извлекать и использовать с помощью учителя информацию из различных
источников (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернетресурсы) необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач:
119

описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов; определять тенденции
изменений температуры воздуха, количества атмосферных осадков в зависимости от
географического положения объектов; по картам атласа определять соленость вод
отдельных частей Мирового океана, сравнивать реки по заданным показателям, годовое
количество осадков, выпадающих на разных широтах, особенности растительного и
животного мира в природных зонах мира;
 получать информацию об отдельных компонентах природы Земли с использованием
карт различного содержания с опорой на алгоритм учебных действий;
 иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях в
геосферах: гидросфера: состав, строение и свойства, части Мирового океана (моря,
заливы, проливы, каналы), движение вод в океане (волны, приливы и отливы,
океанические течения); реки (равнинные и горные), части реки (исток, устье, притоки),
речная система, речной бассейн, пороги и водопады; питание и режим рек, озера (типы
озер по происхождению котловин, озера сточные и бессточные); болота, подземные
воды, их виды; гейзеры, горные и покровные ледники, многолетняя мерзлота;
атмосфера: состав и строение, свойства; температура воздуха, зависимость нагревания
поверхности от угла падения солнечных лучей, суточный и годовой ход температуры
воздуха, амплитуда температур; образование облаков и их виды, туман; образование
атмосферных осадков, их виды и распределение; атмосферное давление и ветры (бризы,
муссоны); погода и климат, климатообразующие факторы, климаты Земли; глобальные
климатические изменения; биосфера: состав и границы, разнообразие животного и
растительного мира, жизнь на суше и в океане, человек как часть биосферы;
географическая оболочка: состав, строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность); природно-территориальный комплекс, природная зональность и высотная
поясность, почвы (с опорой на схемы, иллюстрации, таблицы, дополнительные вопросы)
;
 иметь представление о значении географических сфер в жизни Земли, а также
круговоротов воды, газов и биологических веществ в природе;
 иметь представления о проявлении свойств географической оболочки: зональность,
ритмичность и целостность, изменений в геосферах в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира; путей решения существующих
экологических проблем; опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения; актуальных исследований в геосферах, проблем ограниченности
ресурсов, а также способов их сбережения и экономии человеком ресурсов: природных,
материальных, личностных, духовно-ценностных, вклада отечественных ученых в
120

данные исследования;
 проводить измерения основных элементов погоды с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме с опорой на алгоритм
учебных действий;
 устанавливать эмпирические зависимости между температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе анализа графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности, а также зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей с опорой на алгоритм учебных действий;
 называть причины образования ветра, приливов и отливов;
 объяснять с помощью учителя направление дневных и ночных бризов, суточный и
годовой ход температуры для отдельных территорий и/или своей местности;
 использовать знания об особенностях отдельных компонентов природы Земли и
взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач с опорой на
алгоритм учебных действий: сравнение свойств атмосферы в пунктах, расположенных
на разных высотах над уровнем моря; сравнение количества солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей,
определение суточных и годовых амплитуд температуры воздуха;
 классифицировать моря по местоположению (внутренние, окраинные, межостровные) с
опорой на карту;
 показывать на карте и обозначать на контурной карте крупнейшие моря, заливы,
проливы и каналы; реки и озера Земли с помощью педагога;
 выступать с небольшими сообщениями в рамках изучаемого учебного материала;
 описывать положение на карте главных течений, глубоководных желобов и впадин
Мирового океана, крупных островов и полуостровов, природных зон с использованием
плана, презентации (с использованием источников дополнительной информации
(картографических, Интернет-ресурсов);
 формулировать с помощью учителя оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:
 находить, извлекать и использовать с помощью учителя информацию из различных
источников (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернетресурсы), необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач:
описывать и сравнивать географическое положение географических объектов на карте с
опорой на алгоритм учебных действий;
121

 после предварительного анализа выявлять взаимосвязи между компонентами природы в
пределах отдельных территорий, оценивать последствия изменений компонентов
природы в результате деятельности человека, выявлять и сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства отдельных территорий и акваторий, сравнивать
соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах и выявлять
закономерности их изменения, составлять с опорой на план описания отдельных
компонентов природы и (или) населения и его хозяйственной деятельности страны,
определять географические объекты (страны, природные комплексы) на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы и населения,
представленной в одном или нескольких источниках;
 иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях:
истории формирования рельефа Земли (древние платформы и молодые плиты, области
складчатости); климатообразующие факторы; циркуляция атмосферы: типы воздушных
масс и преобладающие ветры (пассаты, тропические (экваториальные) муссоны,
западные ветры, северо-восточные ветры); типы климатов; распространение людей на
Земле, расы человека; этапы заселения и освоения Земли человеком, численность
населения мира; размещение и плотность населения; языковая классификация народов
мира, мировые и национальные религии; география видов хозяйственной деятельности,
города и сельские поселения; многообразие стран мира, их основные типы, культурноисторические регионы мира;
 распознавать после предварительного анализа проявления глобальных проблем
человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры
ориентируясь на справочный материал международного сотрудничества по их
преодолению;
 характеризовать с опорой на план закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира; особенности природы и ресурсов
материков и океанов Земли, особенности хозяйственной деятельности человека;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий и давать им объективную оценку после предварительного анализа, в том
числе влияния природных условий на хозяйственную деятельность населения и
экономику страны;
 приводить примеры объектов природного, культурного и нематериального наследия
ЮНЕСКО на различных материках предварительно разобрав с учителем легенду карты;
 использовать знания о населении материков и стран и взаимосвязях между
компонентами природы, между природой и обществом для решения различных учебных
122

и практико-ориентированных задач с порой на алгоритм учебных действий: объяснять
особенности компонентов природных комплексов, населения и хозяйства отдельных
территорий и акваторий; сравнивать особенности природных комплексов и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран, адаптации человека к
разным природным условиям; объяснять различия годового хода температуры воздуха
по сезонам года в северном и южном полушариях; объяснять различия структуры
высотных поясов горных систем на разных материках с использованием плана,
презентации

(с

использованием

источников

дополнительной

информации

(картографических, Интернет-ресурсов);
 классифицировать с помощью учителя климаты территорий на основе анализа
климатических

диаграмм

(климатограмм);

страны

по

разным

количественным

показателям особенностей населения (численности, плотности, расовому, этническому и
религиозному составу, доли городского населения) на основе анализа различных
источников информации;
 объяснять с помощью специальных карт различия рельефа и внутренних вод материков
Северного и Южного полушария;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий особенности климата и зональных
природных комплексов материков Северного и Южного полушария;
 представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
 показывать по карте и обозначать на контурной карте с опорой на атлас крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии материков; крупные реки и озера,
границы климатических поясов и природных зон материков
 описывать с опорой на план положение на карте крупных стран и природных районов на
отдельных материках;
 формулировать после предварительного анализа оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:
 находить, извлекать и использовать с помощью учителя информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий:
оценивать влияние географического положения России на особенности природы, жизнь
и хозяйственную деятельность населения страны и ее отдельных регионов; определять
123

возраст пород, слагающих территорию, объяснять закономерности распространения
гидрологических опасных природных явлений на территории страны, описывать погоду
территории по карте погоды, сравнивать показатели воспроизводства и качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран; на основе
имеющихся знаний и сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 выбирать

с

помощью

(картографические,

учителя

источники

статистические,

текстовые,

географической
видео-

и

информации

фотоизображения,

компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы и (или)
населения России;
 представлять

с

помощью

учителя

в

различных

формах

(таблицы,

графики,

географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях:
государственная граница и территория России, территориальные воды; исключительная
экономическая зона, континентальный шельф России; страны – соседи России;
природные условия и природные ресурсы; основные тектонические структуры на
территории

России,

области

современного

горообразования,

землетрясений

и

вулканизма, основные формы рельефа; древнее и современное оледенение, работа
текучих вод, ветра, моря и их влияние на формирование рельефа России, антропогенные
формы рельефа, минеральные ресурсы; солнечная радиация и ее виды, радиационный
баланс, влияние подстилающей поверхности и рельефа на климат, циркуляция
воздушных масс на территории России, атмосферные фронты, циклоны и антициклоны,
испаряемость, коэффициент увлажнения, способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны, агроклиматические ресурсы, опасные и
неблагоприятные гидрометеорологические явления, карты погоды, климатические
изменения на территории России; приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
водные ресурсы, факторы почвообразования почв, основные зональные типы почв,
почвенные ресурсы России, изменение почв в ходе их хозяйственного использования,
меры по сохранению плодородия почв – мелиорация земель (борьба с эрозией,
осушение, орошение, внесение удобрений); природно-хозяйственные зоны России,
прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных
зон на территории России; высотная поясность в различных горах на территории России,
рациональное

природопользование

и

устойчивое

развитие,

особо

охраняемые

природные территории России (заповедники, заказники, национальные парки, объекты
124

Всемирного

природного

наследия

ЮНЕСКО)

по

заранее

данному

заданию;

рождаемость, смертность и естественный прирост, половой и возрастной состав и
структура населения Российской Федерации, половозрастные пирамиды, Россия –
многонациональное
размещение

и

поликонфессиональное

населения,

основная

полоса

государство,

(зона)

трудовые

расселения

с

ресурсы,

использованием

специальных карт, городское и сельское население, виды городских и сельских
населенных пунктов, урбанизация в России, крупнейшие города и городские
агломерации, функции городов России, монофункциональные города; виды миграций
(внешние и внутренние, эмиграция и иммиграция), миграционный прирост, причины
миграций и основные направления миграционных потоков в России;
 иметь представление о государственной территории и исключительной экономической
зоне России, о мировом, поясном, декретном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 использовать

знания

о

естественном

и

механическом

движении

населения,

половозрастной структуре и размещении населения, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных
задач с опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
 оценивать после предварительного анализа влияние географического положения России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения страны и ее
отдельных регионов, в том числе преимущества географического положения своей
местности для увеличения доходов семьи;
 сравнивать города России по численности населения, отдельные территории страны по
плотности населения;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач с порой на
алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
 сравнивать после предварительного анализа особенности компонентов природы
отдельных частей страны, объяснять с опорой на план особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
 иметь представление об основных этапах истории формирования и изучения территории
России, находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие определить вклад отечественных ученых и путешественников в
освоение страны и развитие знаний о Земле;
 классифицировать с помощью учителя природные ресурсы, типы почв и типы климатов
России;
125

 проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным
основаниям с опорой на карты;
 распознавать с помощью учителя показатели, характеризующие состояние окружающей
среды, демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов страны (естественное движение населения,
рождаемость, смертность, внутренние и внешние миграции, миграционный прирост);
 показывать на карте и обозначать на контурной карте с опорой на атлас крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озера,
границы климатических поясов и природных зон в пределах страны;
 описывать с опорой на план положение на карте: стран – соседей России, крупных форм
рельефа и элементов гидрографической сети, границы природных районов крупнейших
заповедников и национальных парков;
 формулировать после предварительного анализа оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России,
месте и роли России в мире.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
 представлять с опорой на алгоритм учебных действий в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 находить, извлекать информацию из различных источников (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на
основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
 классифицировать с помощью учителя субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний

и

анализа

информации из дополнительных источников; выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
 определять с опорой на справочный материал информацию, недостающую для решения
той или иной задачи;
126

 иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура,
факторы и условия размещения производства, современные формы размещения
производства), валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и
ее регионов, природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал,
топливно-энергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий ТЭК,
машиностроительный

комплекс,

факторы

размещения

машиностроительных

предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения предприятий
металлургического комплекса, химическая промышленность, факторы размещения
отдельных отраслей химической промышленности, лесопромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий лесопромышленного комплекса, агропромышленный
комплекс, факторы размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК),
сфера услуг, факторы размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды
транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР),
Арктическая зона и зона Севера России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий;
 использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять с опорой на план
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать после предварительного анализа
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения с опорой на алгоритм учебных действий практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учетом стратегии экологической безопасности России;
 критически

оценивать

жизнедеятельности

после

человека

предварительного
и

их

анализа

природные,

финансовые

социальные,

условия

политические,

технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных
решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
 иметь

представления

об

основных

особенностях

хозяйства

России;

влияние

географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
127

перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в
мировом

хозяйстве,

оценивать

после

предварительного

анализа

влияние

географического положения отдельных регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 объяснять на основе справочных материалов географические различия населения и
хозяйства территорий крупных регионов страны;
 сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов
России;
 после

предварительного

анализа

делать

выводы

о

воздействии

человеческой

деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире.
2.1.4.5.7. «Математика»
Личностные результаты:
 умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
 критичность

мышления,

умение

распознавать

логически

некорректные

высказывания, отличать гипотезу от факта;
 представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
 инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
 умение

контролировать

процесс

и

результат

учебной

математической

деятельности;
 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном

обществе;

развитие

интереса

математических способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
128

к

математическому

творчеству

и

 умение ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
 умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
 умение формулировать и удерживать учебную задачу;
 составлять план и последовательность действий;
 осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
 адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
еѐ объективную трудность и собственные возможности еѐ решения;
 сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные:
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками в процессе решения задач;
 взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
слушать партнѐра; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
 прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
 разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников;
 координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
 аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Познавательные:
 первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
 умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
 умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
 умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 умение

выдвигать

гипотезы

при

необходимость их проверки;

129

решении

учебных

задач

и

понимать

 умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
 понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета «Математика»
обучающиеся с ЗПР развивают представления о математике как части мировой культуры и
универсальном языке науки, месте математики в современной цивилизации; развивают
математическое мышление, геометрическую

интуицию; получают

представление о

вероятностном характере окружающих явлений и о случайной изменчивости; осваивают
математический аппарат и получают необходимые навыки для применения в реальной
жизни, изучения других предметов, продолжения образования в соответствии с выбранным
профилем; учатся применять математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: множество,
элемент множества, подмножество, принадлежность, пересечение, объединение;
 задавать множества перечислением их элементов;
 ориентироваться в графическом представлении множеств
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: натуральное
число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач, при необходимости с опорой на алгоритм правила;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами, при
необходимости с визуальной опорой;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 ориентироваться в результатах вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
130

 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 иметь представление о предоставлении данных в виде таблиц, диаграмм;
 извлекать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка) по образцу, в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 составлять план решения простейшей задачи;
 выделять этапы решения простейшей задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи, при необходимости с визуальной опорой;
 иметь представление о различии скоростей объекта в стоячей воде, против течения
и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части, используя
алгоритм учебных действий;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 делать предположение о возможных значениях искомых величин в практической
задаче (делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
131

 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять

расстояния

на

местности

в стандартных

ситуациях, площади

прямоугольников, при необходимости с визуальной опорой;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни, при необходимости с визуальной опорой.
История математики
 меть представление о некоторых фактах из истории математики;
 осознание роли математики в развитии России и мира.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики


оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент

множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,


определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению

множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа


оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,

целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число,

рациональное

число,

множество

рациональных

чисел,

геометрическая

интерпретация натуральных, целых, рациональных;


понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных

вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;


использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и

произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
3

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

132



выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;



оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля

числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;


выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,

в том числе приближенных вычислений;


составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства


оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень

уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей


оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,

среднее арифметическое,


извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;



составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную

в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи


решать простые и сложные задачи разных типов;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для

построения поисковой схемы и решения задач;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию

и от условия к требованию);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы с

опорой на образец;


выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



интерпретировать

вычислительные

полученное решение задачи;
133

результаты

в

задаче,

исследовать



анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов

и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчета;


решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)

на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три

величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;


решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры


извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;


изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных

инструментов.
Измерения и вычисления


выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов

для измерений длин и углов;


вычислять

площади

прямоугольников,

квадратов,

объемы

прямоугольных

параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади

участков прямоугольной формы, объемы комнат;
134



выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной

жизни;


оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики


характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и

иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики


оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент множества,

подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне: определение, аксиома, теорема, доказательство;
 приводить примеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


ориентироваться в графическом представлении множеств для описания реальных

процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа


оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная

дробь,

десятичная

дробь,

смешанная

дробь,

рациональное

число,

арифметический квадратный корень;


использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;


выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;



оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;



иметь представление о рациональные и иррациональные числа;



сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать результаты вычислений при решении практических задач;



выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

4

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

135



составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из

других учебных предметов.
Тождественные преобразования


выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых

выражений,

содержащих

степени

с

натуральным

показателем,

степени

с

целым

отрицательным показателем с использованием справочной информации;


выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,

приводить подобные слагаемые;


использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат

разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений с
использованием справочной информации;


выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений

с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


понимать смысл записи числа в стандартном виде;



оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства


оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,

уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;


проверять справедливость числовых равенств и неравенств (при необходимости с

опорой на образец);


решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;



решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;



проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);



решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения с

опорой на справочную информацию;


изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в

других учебных предметах с визуальной опорой.
Функции


находить значение функции по заданному значению аргумента по визуальной

опоре;

136



находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных

ситуациях аргумента по визуальной опоре;


определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее

положению на координатной плоскости;


по графику находить область определения, множество значений, нули функции,

промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; строить график линейной функции;


проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,

квадратичной, обратной пропорциональности);


определять приближенные значения координат точки пересечения графиков

функций;


ориентироваться

в

понятиях

и

оперировать

ими

на

базовом

уровне:

последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;


решать простейшие задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен

непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их

свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);


использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из

других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей


иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного

события, комбинаторных задачах;


представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков с опорой на образец;



читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;



оценивать вероятность события в простейших случаях;



иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать количество возможных вариантов методом перебора;



иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;



иметь представление о сравнении основных статистических характеристик,

полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;


оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.

Текстовые задачи
137



решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические

действия;


строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в

которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи по визуальному образцу;


составлять план решения задачи;



выделять этапы решения задачи;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;


знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению



решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;



решать задачи разных типов (на покупки, на движение), связывающих три

реки;

величины, выделять эти величины и отношения между ними;


решать задачи на работу, связывающих три величины, выделять эти величины и

отношения между ними по алгоритму учебных действий;


находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное

снижение или процентное повышение величины;


решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


участвовать в обсуждении гипотезы о возможных предельных значениях искомых

в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры


оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;



извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в

явном виде;


применять для решения задач геометрические факты, если условия их

применения заданы в явной форме;


решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или

алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,

возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения

138



оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,

равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр; ориентироваться в понятиях: наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в

реальной жизни.
Измерения и вычисления


выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов

для измерений длин и углов;


применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности

отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;


применять теорему Пифагора, иметь представление о применении базовых

тригонометрических соотношений для вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в

простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения


изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с

помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.

Геометрические преобразования


строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки с

опорой на образец.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


иметь представление о движении объектов в окружающем мире;



иметь представление о симметричных фигурах в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости


иметь представление о понятиях: вектор, сумма векторов, произведение вектора

на число, координаты на плоскости;


определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной

плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


ориентироваться в использовании вектора для решения простейших задач на

определение скорости относительного движения.
139

История математики


иметь представление о некоторых фактах из истории математики;



понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


ориентироваться в изученных методах решения разных типов математических



иметь представление о математических

задач;
закономерностях в окружающей

действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать

понятиями:

определение,

теорема,

аксиома,

множество,

характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;


изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера,

используя алгоритм учебных действий;


определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению

множеств;


задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;



оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,

отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);


строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


участвовать в построении цепочки умозаключений на основе использования

правил логики;


использовать

множества,

операции

с

множествами,

их

графическое

представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа


оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых

чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;


понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных

вычислений;
140



выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



сравнивать рациональные и иррациональные числа;



представлять рациональное число в виде десятичной дроби



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;


выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,

в том числе приближенных вычислений;


составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и

задач из других учебных предметов;


записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием

разных систем измерения.
Тождественные преобразования


оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым

отрицательным показателем;


выполнять

преобразования

целых

выражений:

действия

с

одночленами

(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);


выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение

за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;


выделять квадрат суммы и разности одночленов;



раскладывать на множители квадратный трехчлен;



выполнять

преобразования

выражений,

содержащих

степени

с

целыми

отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;


выполнять

преобразования

дробно-рациональных

выражений:

сокращение

дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;


выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;



выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих

квадратные корни;


выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
141

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном



выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других

виде;
учебных предметов.
Уравнения и неравенства


оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение

неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);


решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью

тождественных преобразований;


решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью

тождественных преобразований;


решать дробно-линейные уравнения;



решать

простейшие

иррациональные

уравнения

вида

f  x  a ,

f  x  g  x ;

xn  a ;



решать уравнения вида



решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;



использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных

неравенств.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним

сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении

линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении
задач других учебных предметов;


выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для

составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;


уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или

системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции


оперировать

понятиями:

функциональная

зависимость,

функция,

график

функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
142

множество

значений

функции,

нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность функции, четность/нечетность функции;


строить

графики

линейной,

пропорциональности, функции вида: y  a  k

xb



квадратичной
,

x

,y

3

x

,

y x

обратной

;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика

функции y=f(x) для построения графиков функций


y

функций,

y  af  kx  b  c ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две

точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;


исследовать функцию по ее графику;



находить

множество

значений,

нули,

промежутки

знакопостоянства,

монотонности квадратичной функции;


оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,

геометрическая прогрессия;


решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их

характеристикам;


использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из

других учебных предметов.
Текстовые задачи


решать простые и сложные задачи разных типов;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для

построения поисковой схемы и решения задач;


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной

модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию

и от условия к требованию);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы,

используя алгоритм учебных действий;


выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор

метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;


анализировать затруднения при решении задач;
143



выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать

новые задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать

вычислительные

результаты

в

задаче,

исследовать

полученное решение задачи;


анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов

и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчета;


решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)

на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три

величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;



решать задачи на проценты с обоснованием, используя разные способы;



решать задачи на сложные проценты с обоснованием, используя алгоритм

учебных действий;


решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с

тремя блоками данных с помощью таблиц;


решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе

использования изученных методов и обосновывать решение;


решать несложные задачи по математической статистике;



овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче

ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;

144



решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Статистика и теория вероятностей


оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,

среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;


извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;



составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;



оперировать

понятиями:

факториал

числа,

перестановки

и

сочетания,

треугольник Паскаля;


применять правило произведения при решении комбинаторных задач;



оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное

случайное

событие

(исход),

классическое

определение

вероятности

случайного события, операции над случайными событиями;


представлять информацию с помощью кругов Эйлера, используя алгоритм

учебных действий;


решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с

помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную

в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;


определять

статистические

характеристики

выборок

по

таблицам,

диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;


оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры


оперировать понятиями геометрических фигур;



извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

геометрических фигурах, представленную на чертежах;


применять

геометрические

факты

для

решения

задач,

в

предполагающих несколько шагов решения;


формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;



доказывать геометрические утверждения;

145

том

числе,



владеть

стандартной

классификацией

плоских

фигур

(треугольников

и

четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического

характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения


оперировать

понятиями:

равенство

фигур,

равные

фигуры,

равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,

подобные

треугольники;


применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при

решении задач;


характеризовать

взаимное

расположение

прямой

и

окружности,

двух

окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления


оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.

Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;


проводить простые вычисления на объемных телах;



формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


проводить вычисления на местности;



применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в

окружающей действительности.
Геометрические построения


изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;



свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,



выполнять

построения

треугольников,

применять

отдельные

методы

построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
146



изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших

компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной

жизни;


оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами

построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;


строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для

обоснования свойств фигур;


применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств

фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и

вычислений.
Векторы и координаты на плоскости


оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение

вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;


выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на

число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;


применять векторы и координаты для решения геометрических задач на

вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,

географии и другим учебным предметам.
История математики


характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и

иных научных областей;


понимать роль математики в развитии России.
147

Методы математики


используя

изученные

методы,

проводить

доказательство,

выполнять

опровержение;


выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических



использовать

задач;
математические знания для описания закономерностей

в

окружающей действительности и произведениях искусства;


применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные

системы при решении математических задач.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Математика
(включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)», распределенные по годам
обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Математика» должны отражать сформированность умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: натуральное число,
квадрат и куб натурального числа; делимость натуральных чисел; выполнять
арифметические действия с натуральными числами; применять при вычислениях
переместительный,

сочетательный

законы

(свойства)

сложения

и

умножения,

распределительный закон (свойство) умножения относительно сложения; сравнивать,
округлять натуральные числа; осуществлять прикидку и проверку результатов
вычислений;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: доли, части, дробные
числа, обыкновенная дробь; правильная и неправильная дробь, смешанное число;
выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, сравнивать
числа;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: десятичная дробь,
целая и дробная часть десятичной дроби, процент; выполнять сложение и вычитание
десятичных дробей; округлять десятичные дроби (по образцу);
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: деление с остатком,
делимость, делитель, кратное; использовать признаки делимости на 2, 3, 5, 9 и 10 при
решении задач, при необходимости с опорой на алгоритм правила;
148

 понимать и использовать при решении учебных и практических задач информацию,
представленную в таблицах, схемах;
 иметь представление о понятии «столбчатая диаграмма», понимать его смысл; иметь
представление о предоставлении данных в виде столбчатых диаграмм; извлекать
информацию, представленную на столбчатых диаграммах;
 решать сюжетные задачи на все арифметические действия, интерпретировать
полученные результаты; решать задачи следующих типов (при необходимости с
использованием справочной информации): на нахождение части числа и числа по его
части; на соотношение между величинами (цена, количество, стоимость; скорость,
время, расстояние; данные бытовых приборов учета расхода электроэнергии, воды,
газа);
 распознавать простейшие фигуры: отрезок, прямая, луч, ломаная, угол; многоугольник,
треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг; куб,
прямоугольный параллелепипед, пирамида; распознавать в окружающем мире;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью чертежных инструментов;
выполнять измерение длин, расстояний, в том числе в практических ситуациях,
 выполнять измерение площади фигуры на клетчатой бумаге; знать и применять при
вычислениях формулы периметра, площадь прямоугольника, квадрата; вычислять объем
и площадь поверхности куба, объем прямоугольного параллелепипеда (с опорой на
справочную информацию).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Математика» должны отражать сформированность умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: множество, элемент
множества, подмножество, пересечение, объединение множеств; множество целых
чисел, множество рациональных чисел; ориентироваться в способах графического
представления множеств;
 ориентироваться

в

понятиях:

высказывание,

истинное

высказывание,

ложное

высказывание; решать несложные логические задачи;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: деление с остатком,
остаток от деления; использовать деление с остатком при решении задач;
 ориентироваться в понятиях: простое и составное число; находить разложение
составного числа в произведение простых;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: отрицательное
число, целое число, модуль числа, противоположные числа; выполнять сравнение чисел
с разными знаками, сложение, вычитание, умножение и деление чисел с разными
знаками; представлять положительные и отрицательные числа на координатной прямой;
149

 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: числовое выражение,
значение числового выражения; находить значения числовых выражений, иметь
представление о понятии рациональное число; выполнять арифметические действия с
обыкновенными
переместительный,

и

десятичными
сочетательный

дробями;
законы

применять

(свойства)

при

сложения

вычислениях
и

умножения,

распределительный закон (свойство) умножения относительно сложения; иметь
представление о нахождении десятичных приближений обыкновенных дробей;
округлении рациональных чисел; сравнении рациональных чисел; прикидке и
оценивании результатов вычислений с рациональными числами;


решать сюжетные задачи на все арифметические действия, интерпретировать
полученные результаты; решать задачи следующих типов: на проценты, отношения и
пропорции; на соотношение между величинами (цена, количество, стоимость; скорость,
время, расстояние; данные бытовых приборов учѐта расхода электроэнергии, воды,
газа);

 иметь представление о понятии «круговая диаграмма», понимать его смысл; вычислять
среднее арифметическое; выполнять измерение величин с помощью инструментов и
приборов;
 распознавать углы по видам: развернутый, прямой, тупой, острый; изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью чертежных инструментов; выполнять
измерение и построение углов с помощью транспортира;
 распознавать объемные фигуры: цилиндр, конус, сфера, шар; выделять их в
окружающем мире; иметь представление о развертке прямоугольного параллелепипеда,
вычислении объемов пространственных тел, составленных из кубов, прямоугольных
параллелепипедов;
 выполнять измерения и вычисления длин, расстояний, углов, площадей, необходимые в
жизни; оценивать и сопоставлять (сравнивать) размеры реальных объектов;
 распознавать на чертеже и в окружающем мире, изображать на плоскости с помощью
чертежных инструментов и свойств клетчатой бумаги: параллельные прямые;
перпендикулярные прямые; распознавать фигуру, симметричную данной фигуре
относительно прямой, фигуру, симметричную данной фигуре относительно точки;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: координатная
(числовая) прямая, координата точки; определять координату точки на координатной
прямой, отмечать точку по заданным координатам; приводить примеры использования
координат на прямой и на плоскости (шкалы приборов, географические координаты на
плане местности);
 иметь представление о некоторых фактах из истории математики: истории появления
150

цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта, истории появления систем счисления,
арифметики натуральных чисел, некоторые старинные системы мер.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)» должны отражать
сформированность умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: алгебраическое
выражение, степень с натуральным показателем; одночлен, многочлен, степень
многочлена, стандартный вид многочлена, многочлен с одной переменной; выполнять
преобразования

выражений,

содержащих

степени

с

натуральным

показателем,

выполнять действия с многочленами, использовать формулы сокращенного умножения
(с опорой на справочную информацию), в том числе, для вычисления значений
числовых выражений;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: числовое равенство,
уравнение с одной переменной, корень уравнения; решать линейные уравнения с одной
переменной; решать алгебраическим способом текстовые задачи, приводящие к
линейным уравнениям по визуальной опоре;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: функция, график
функции, график зависимости, свойства функций (возрастание, убывание), аргумент
функции, значение функции, прямая пропорциональность, линейная функция, угловой
коэффициент прямой (графика линейной функции); строить график линейной функции,
заданной формулой, определять свойства линейной функции по графику;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: линейное уравнение
с двумя переменными; система двух линейных уравнений с двумя переменными; решать
системы двух линейных уравнений с двумя переменными; пользоваться системами
линейных уравнений при решении задач на движение, работу, доли, проценты по
алгоритму учебных действий;
 пользоваться таблицами, диаграммами, графиками для представления реальных данных,
описания зависимостей реальных величин и решения простых задач; понимать роль
случайной изменчивости в окружающем мире, распознавать изменчивые величины, в
частности, результаты измерений;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: определение,
аксиома, теорема, доказательство, свойство, признак;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, связанными с
основными фигурами на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина отрезка,
величина (мера) угла, вертикальные углы, смежные углы; углы, образованные
пересечением

двух

прямых

третьей,
151

–

односторонние,

накрест

лежащие,

соответственные; параллельность и перпендикулярность прямых, отношение «лежать
между» для точек, внутренняя область угла, угол между прямыми, перпендикуляр и
наклонная; иметь представление о простейших теоремах о взаимном расположении
прямых на плоскости (свойствах вертикальных и смежных углов, признаках и свойствах
параллельных прямых) и доказывать их с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, связанными с
треугольниками: треугольник, равнобедренный треугольник (основание, боковые
стороны), равносторонний (правильный) треугольник, прямоугольный треугольник
(катеты, гипотенуза); угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота,
биссектриса треугольника;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, связанными с
равенством фигур: равные фигуры, равные отрезки, равные углы, равные треугольники,
признаки и свойства равнобедренного треугольника, признаки равенства треугольников,
признаки равенства прямоугольных треугольников; доказывать некоторые теоремы
(свойства равнобедренного треугольника, признаки равенства треугольников, в том
числе – прямоугольных) с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 использовать изученные геометрические понятия, факты и соотношения при решении
задач; решать задачи на вычисление длин и углов; проводить доказательства несложных
геометрических утверждений;
 изображать плоские фигуры от руки, выполнять построения с помощью чертежных
инструментов, электронных средств; изображать геометрические фигуры по текстовому
или символьному описанию;
 использовать свойства геометрических фигур и геометрические отношения для решения
простейших задач, возникающих в реальной жизни; оценивать размеры реальных
объектов окружающего мира.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)» должны отражать
сформированность умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: алгебраическая
дробь, степень с целым показателем, выполнять несложные преобразования дробнорациональных выражений, содержащих степени с отрицательным показателем с
использованием справочной информации;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: арифметический
квадратный

корень, иррациональное

число,
152

множество

действительных

чисел;

несложные преобразования дробно-рациональных выражений, содержащих квадратные
корни;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: неравенство с
переменной, решение неравенства с одной переменной; использовать свойства числовых
неравенств, решать неравенства с одной переменной, изображать решение числового
неравенства на координатной прямой; решать простейшие системы линейных
неравенств с одной переменной и изображать решение на координатной прямой;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне алгебраическая
дробь, сокращение алгебраической дроби, действия с алгебраическими дробями
(сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень);
 ориентироваться в понятии и оперировать им на базовом уровне квадратное уравнение;
решать квадратные уравнения; решать задачи, сводящиеся к линейным и квадратным
уравнениям, системам уравнений с использованием справочной информации;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне обратная
пропорциональность, гипербола; строить графики обратной пропорциональности;
 иметь представление о понятиях: случайный опыт, случайное событие, вероятность
случайного события; распознавать вероятность случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; иметь представление о существовании
практически достоверных и маловероятных событиях в окружающем мире и жизни;
 оперировать понятиями: многоугольник, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник;

трапеция;

средняя

линия

треугольника,

трапеции;

изображать

изучаемые фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных
средств; оперировать

на базовом уровне понятиями: подобие фигур, подобные

треугольники; решать задачи с применением изученных фактов и простейших свойств
фигур;

решать

задачи

на

нахождение

геометрических

величин;

проводить

доказательства несложных геометрических утверждений;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: синус, косинус,
тангенс острого угла прямоугольного треугольника; знать значения синуса, косинуса и
тангенса углов 30°, 45°, 60°;
 оперировать понятиями: окружность, круг, диаметр, круговой сектор; центральный угол,
поворот; вписанный угол, вписанная в треугольник окружность, описанная около
треугольника
конфигурации,

окружность,
случаи

касательная

взаимного

к

окружности;

расположения

изображать

прямой

и

изучаемые

окружности,

двух

окружностей от руки, с помощью чертежных инструментов, электронных средств;
 оперировать

понятиями:

площадь

фигуры;

использовать

формулы

площади

параллелограмма, треугольника и трапеции для решения задач (с опорой на справочную
153

информацию);
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
содержания; применять теорему Пифагора; иметь представление о применении базовых
тригонометрических соотношений для вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях; о вычислении расстояния на местности в стандартных ситуациях, о
вычислении площади и применении формул в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)» должны отражать
сформированность умений:
 оперировать понятием: неравенство второй степени с одной переменной; решать
простейшие квадратные неравенства и системы линейных неравенств; квадратные
неравенства; решать задачи, сводящиеся к простейшим системам уравнений и
неравенств;
 оперировать понятиями: область определения, множество значений, нули функции,
промежутки возрастания и убывания функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; использовать графики для описания реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений); использовать свойства
функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
 оперировать понятиями: квадратный трехчлен, квадратичная функция, парабола;
строить графики квадратичной функции; использовать свойства квадратичной функции
при решении задач;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия; распознавать прогрессии и
решать задачи математики и реальной жизни на прогрессии с применением формул n-го
члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий, с опорой
на справочную информацию;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: объединение и
пересечение событий, противоположное событие; независимость событий; решать
простейшие задачи на поиск вероятностей; оценивать вероятности реальных событий в
простейших ситуациях; иметь представление о случайных величинах и их числовых
характеристиках и о роли закона больших чисел в природе и в жизни человека;
 оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; распознавать
логически некорректные высказывания; приводить примеры и контрпримеры; строить
высказывания,

отрицания

высказываний;
154

проводить

доказательства

несложных

утверждений;
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: вектор, равенство
векторов, коллинеарность векторов, сумма векторов, произведение вектора на число;
параллельный перенос; использовать векторы и скалярное произведение векторов для
решения простейших задач, в том числе задач из физики;
 оперировать понятиями: правильный многоугольник; длина окружности, площадь круга,
площадь кругового сектора; решать задачи с применением простейших свойств фигур;
решать задачи на нахождение геометрических величин (длины, площади); использовать
свойства геометрических фигур и применять формулы для решения задач практического
содержания; иметь представление о понятиях: движение плоскости (параллельный
перенос, центральная и осевая симметрия, поворот), преобразование подобия;
 иметь представление о применении теоремы косинусов и теоремы синусов, базовых
тригонометрических соотношений для вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях; вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков и в помещениях в простейших случаях.
2.1.4.5.8. «Информатика»
Личностные результаты:
 осознание значения информатики в повседневной жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления информатики;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование информационной и алгоритмической культуры;
 формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
 владение умениями организации собственной учебной деятельности;
 освоение целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно, и того, что требуется установить;
155

 навык планирования – определение последовательности промежуточных целей с
учетом

конечного

результата,

разбиение

задачи

на

подзадачи,

разработка

последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи
фиксированного набора средств;
 навык прогнозирования – предвосхищение результата;
 контроль деятельности – интерпретация полученного результата, его соотнесение с
имеющимися

данными

с

целью

установления

соответствия

или

несоответствия

(обнаружения ошибки);
 коррекция деятельности – внесение необходимых дополнений и корректив в план
действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько
качественно им решена учебно-познавательная задача;
 опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью
составленных для них алгоритмов (программ).
Коммуникативные:
 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для включения в коллективную деятельность.
Познавательные:
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение

методов

информационного

поиска;

структурирование

и

визуализация

информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; использование алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую

или

знаково-символическую

модель;

умение

строить

разнообразные

информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от
стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

156

 широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных
видов информации, навыки создания личного информационного пространства.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета «Информатика»
у обучающихся с ЗПР за счет развития представлений об информации как важнейшем
ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли информационных
процессов в современном мире формируются основы мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; развиваются навыки
работы с информацией, умения и способы деятельности, связанные с использованием
информационных технологий; вырабатывается ответственное и избирательное отношение к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; формируется
стремление к продолжению образования в области информатики и к практикоориентированной деятельности с применением современных средств информатики и ИКТ.
Выпускник научится:
оперировать на базовом уровне основными понятиями по предмету: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель
и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
иметь представление о закономерностях протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанных с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
ориентироваться в классификации средств ИКТ;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять

качественные

и

количественные

характеристики

компонентов

компьютера;
узнает об основных этапах в истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
157

Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице задач и при
необходимости с опорой на алгоритм правила;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне 5, связанными с
передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по
каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов и при
необходимости с опорой на алгоритм правила);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода по образцу;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1000; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления по образцу;
записывать простейшие логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний с опорой на
образец;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
ориентироваться в понятиях и понимать терминологию, связанную с графами
(вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и
списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент;
вставка, удаление и замена элемента);
находить кратчайший путь в графе; находить количество путей из одной вершины в
другую с указанием длин ребер в графе;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;

5

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

158

использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться

с

примерами

математических

моделей

и

использования

компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью
объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
познакомиться об с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
иметь представление о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы с опорой на образец для решения простых учебных задач
различных типов;
выражать алгоритм решения задачи с опорой на образец различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков
и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков) с опорой на
образец;
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне» «исполнитель»,
«алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного

программирования

(линейная

вспомогательные алгоритмы);
159

программа,

ветвление,

повторение,

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых

данных

с

использованием

основных

управляющих

конструкций

последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере с опорой на образец;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также содержащие их выражения, составленные из этих величин с опорой на
образец; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними с опорой на
образец;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения с опорой на образец.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать простые программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием: «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой) (с опорой на алгоритм учебных действий);
160

 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию по алгоритму учебных действий;
иметь представление о доменных именах компьютеров и адресах документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться

с

принципами

функционирования

Интернета

и

сетевого

взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
161

 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Информатика»,
распределенные по тематическим модулям
С учетом короткого периода (7–9 классы) и минимального времени (1 час в неделю),
отводимого на изучение информатики, и передовых международных тенденций развития
школьного

курса

информатики

(ранее

начало

изучения

предмета),

при

наличии

возможностей образовательные организации могут начать обучение информатике с 5 класса.
В этом случае им рекомендуется использовать представленную ниже тематические блоки
(разделы) предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика», отдавая
предпочтение в 5–6 классах частичному освоению тематических блоков (разделов)
«Информация

вокруг

нас»;

«Информационные

технологии»

«Информационное

моделирование»; «Алгоритмика».
При этом на конец 7-го, 8-го и 9-го классов обучающиеся должны достигать
предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика», соответствующих
первому, второму и третьему году обучения.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Информатика»
первого и второго года подготовительного периода (5–6 класс) приведены после основных
результатов.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Информатика», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Информатика» должны отражать сформированность умений:
− оперировать понятиями на базовом уровне: «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
− иметь представление о единицах измерения информационного объема и скорости
передачи данных;
− кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам задач и при
162

необходимости с опорой на алгоритм правила;
− подсчитывать количество слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите с опорой на алгоритм учебных действий;
− оценивать количественные параметры, связанные с цифровым представлением
текстовой информации с помощью наиболее употребительных современных кодировок;
− определять и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
− демонстрировать на примерах различия между растровым и векторным представлением
изображений, приводить примеры кодирования цвета в системе RGB;
− иметь представление об основных этапах в истории и в тенденциях в развитии
компьютеров, других элементов цифрового окружения;
− получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
− соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми на нем на конкретных
примерах;
− соблюдать правила гигиены и техники безопасности при работе на компьютере;
− ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
− работать

с

графического

файловой

системой

интерфейса,

а

персонального
именно:

компьютера

создавать,

с

использованием

копировать,

перемещать,

переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
− иметь представление о защите информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
− представлять результаты своей деятельности в виде структурированных и (или)
иллюстрированных документов, включающих таблицы, формулы и другие объекты с
использованием справочной информации; растровых и векторных графических
изображений; мультимедийных презентаций, включающих аудиовизуальные объекты с
опорой на алгоритм учебных действий;
− владеть практическими действиями использования интеллектуальных возможностей
современных систем обработки текстов (проверка правописания, распознавание речи,
распознавание текста, компьютерный перевод).
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Информатика» должны отражать сформированность умений:
− пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
163

счисления;
− записывать и сравнивать с визуальной опорой целые числа от 0 до 1000 в различных
позиционных системах счисления (с основанием, не превышающим 10), выполнять
арифметическую операцию сложения над ними;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: «высказывание»,
«логическая операция», «логическое выражение»;
− иметь представление о записи логических выражений, составленных из элементарных
высказываний с помощью операций И, ИЛИ, НЕ и скобок; определять истинность таких
составных высказываний, если известны значения истинности входящих в него
элементарных

высказываний;

строить

таблицы

истинности

для

логических

высказываний с опорой на образец;
− ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: «исполнитель»,
«алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
− выражать простые алгоритмы решения задачи различными способами, (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы) с опорой на образец;
− выполнять вручную простые алгоритмы с использованием линейных программ,
ветвлений, повторений, вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
− использовать величины (переменные) различных типов, а также содержащие их
выражения с опорой на образец; использовать оператор присваивания;
− использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними с опорой на алгоритм правила;
− анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
− создавать и отлаживать программы (при необходимости с использованием справочной
информации) на одном из языков программирования (Школьный Алгоритмический
Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++), реализующие простые алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
− иметь представление об использование принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе, в робототехнике.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Информатика» должны отражать сформированность умений:
− выполнять рекомендации по безопасности (в том числе по защите личной информации),
соблюдать этические и правовые нормы при работе с информацией;
− понимать структуру адресов веб-ресурсов;
164

− искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению);
− ориентироваться в представлениях о мощности множеств, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения с использованием
вспомогательного справочного материала;
− использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
системы программирования)) в учебной и повседневной деятельности;
− приводить

примеры

использования

геоинформационных

сервисов,

сервисов

государственных услуг, интернета вещей в учебной и повседневной деятельности;
− составлять,

выполнять

вручную

и

на

компьютере

несложные

алгоритмы

с

использованием циклов, ветвлений и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
− составлять с опорой на образец программы решения простых задач обработки
одномерных числовых массивов на одном из языков программирования (Школьный
Алгоритмический Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++);
− оперировать понятиями на базовом уровне: «модель», «моделирование», определять
виды моделей; соотносить модели с моделируемым объектом и целью моделирования;
− ориентироваться в понятиях и понимать терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева);
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
− пользоваться различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
− выполнять отбор строк в таблице, удовлетворяющих определенному условию;
− иметь

представление

о

задачах,

решаемых

с

помощью

математического

(компьютерного) моделирования; понимать отличие математической модели от
натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта;
− использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов;
− создавать и применять (с опорой на алгоритм учебных действий) формулы для расчетов
с использованием встроенных функций (суммирование, счет, среднее арифметическое,
счет если, суммирование если, максимальное и минимальное значение), абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
165

− использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
− иметь представление о роли информационных технологий в современном обществе, в
развитии экономики мира, страны, региона.
Требования

к

предметным

результатам

освоения

учебного

предмета

«Информатика», распределенные по тематическим разделам первого и второго года
подготовительного периода (5-6 класс)
Раздел «Информация вокруг нас»
Предметные результаты изучения «Информация вокруг нас» должны отражать
сформированность умений:
− понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
«информационный объект»;
− приводить простые примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
− приводить примеры древних и современных информационных носителей;
− классифицировать информацию по способам еѐ восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
− кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды по образцу.
Раздел «Информационные технологии»
Предметные результаты изучения модуля «Информационные технологии» должны
отражать сформированность умений:
− соблюдать правила гигиены и техники безопасности при работе на компьютере;
− определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими
функции;
− иметь представление о программное и аппаратное обеспечение компьютера;
− совершать практическое действие запуска на выполнение программы, работать с ней,
закрывать программу;
− создавать,

переименовывать,

перемещать,

копировать

и

удалять

файлы

при

необходимости с использованием алгоритма учебных действий;
− работать с опорой на алгоритм с основными элементами пользовательского интерфейса:
использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и
перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
− вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
− выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;

166

− применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
− выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися
фрагментами;
− использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
− создавать и форматировать списки;
− создавать, форматировать и заполнять данными таблицы с опорой на алгоритм учебных
действий;
− создавать круговые и столбиковые диаграммы с опорой на образец;
− применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых
рисунков;
− использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презентаций с
использованием визуальной опорой;
− осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку);
− ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную
страницу);
− соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Раздел «Информационное моделирование»
Предметные результаты изучения модуля «Информационное моделирование» должны
отражать сформированность умений:
− ориентироваться в понятиях сущность понятий «модель», «информационная модель»;
− различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
− «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые
диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
− перекодировать простую информацию из одной пространственно-графической или
знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации;
− строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей
с опорой на алгоритм учебных действий.
Раздел «Алгоритмика»
Предметные

результаты

изучения

модуля

«Алгоритмика» должны

сформированность умений:
− понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
167

отражать

− понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных
исполнителей;
− осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем с опорой на алгоритм
учебных действий;
− понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
− подбирать простые алгоритмическую конструкцию, соответствующую

заданной

ситуации;
− исполнять простой линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд с опорой на образец;
− иметь представление о зарабатывании плана действий для решения задач на переправы,
переливания и пр.
2.1.4.5.9. «Физика»
Личностные результаты:
 сформированность познавательных естественнонаучных интересов на основе
развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
 самостоятельность

в

приобретении

новых

естественнонаучных

знаний

и

практических умений.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 самостоятельно определять цели естественнонаучного обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей в физических экспериментах,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 соотносить

свои

практические

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
168

 оценивать

правильность

выполнения

экспериментальной

учебной

задачи,

собственные возможности ее решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные:
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками в процессе занятий физикой;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности;
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических физических задач с помощью средств ИКТ.
Познавательные:
 определять физические понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать

причинно-следственные

связи,

строить

логическое

рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте физических явлений и процессов.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета «Физика»
обучающиеся с ЗПР развивают представления о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, о системообразующей роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий, о постоянном процессе эволюции физических знаний и их роли
в целостной естественнонаучной картине мира; формируют основы научного мировоззрения
в результате освоения знаний о видах материи, движении как способе существования
материи, о физической сущности явлений природы и о фундаментальных законах физики.
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;

169

 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;


ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел

без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы (Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин.
Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.);
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений;
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку (по предложенной инструкции),
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
170

жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
 описывать по плану изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы (пользуясь справочными
материалами), связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать (по плану) свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения,

амплитуда,

период

и

частота

колебаний,

длина

волны

и

скорость

ее

распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
171

кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
 описывать (по плану) изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы (используя справочную литературу),
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать (по плану) свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов,

электрический

ток

и

его

действия

(тепловое,

химическое,

магнитное),

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света;

172

 составлять (по инструкции) схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным

соединением

элементов,

различая

условные

обозначения

элементов

электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр);
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
 описывать (по плану) изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя

физические

величины:

электрический

заряд,

сила

тока,

электрическое

напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы (используя справочную литературу), связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
 анализировать (по плану) свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
 приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

электромагнитных явлениях;
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое

напряжение,

электрическое

сопротивление,

удельное

сопротивление

вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
173

 описывать (по плану) изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы (используя справочные материалы), связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать по плану квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Физика»,
распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих
лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Физика» должны отражать сформированность умений:
Механические явления
 распознавать механические явления и объяснять при помощи учителя на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения;
 описывать изученные свойства тел и механические явления на основе плана/ перечня
вопросов, используя физические величины: масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, кинетическая энергия, потенциальная
174

энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить использовать

формулы, связывающие данную физическую величину с

другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать по предложенному плану/ перечню вопросов свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение используя наглядный образца;
 решать задачи по алгоритму, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения): на основе анализа
условия задачи и предложенного алгоритма записывать краткое условие, выделять по
алгоритму физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты по образцу и с опорой на алгоритм и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний по
предложенному алгоритму/ перечню вопросов/ плану основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых
тел; агрегатные состояния вещества.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Физика» должны отражать сформированность умений:
Тепловые явления
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний по
предложенному алгоритму/ перечню вопросов/ плану основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых
тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
175

давления;
 описывать по перечню вопросов/ плану изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при

описании

правильно трактовать физический

смысл

используемых величин, их обозначения и единицы измерения с опорой на справочные
материалы, использовать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать по предложенному плану/ перечню вопросов свойства тел, тепловые
явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о
строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях по аналогии с образцом;
 решать задачи по алгоритму, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи и предложенному алгоритму
записывать краткое условие, выделять по алгоритму физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
 распознавать электромагнитные явления и объяснять по перечню вопросов/ плану на
основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света;
 составлять по образцу и предложенной инструкции схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр);
176

 использовать, с помощью учителя, оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
 описывать по плану и перечню вопросов изученные свойства тел и электромагнитные
явления,

используя

физические

величины:

электрический

заряд,

сила

тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая

сила

линзы;

при

описании

верно

трактовать

физический

смысл

используемых величин, их обозначения и единицы измерения с опорой на справочные
материалы; использовать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
 анализировать по плану/ перечню вопросов свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 приводить

примеры

практического

использования

физических

знаний

о

электромагнитных явлениях по аналогии и по образцу;
 решать задачи по алгоритму, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчета электрического

сопротивления при

последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия
задачи и предложенному алгоритму

записывать краткое условие, выделять по

алгоритму физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
 анализировать по плану/ перечню вопросов квантовые явления, используя физические
законы и постулаты: закон сохранения электрического заряда;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Физика» должны отражать сформированность умений:
Механические явления
177

 распознавать механические явления и объяснять по плану/ перечню вопросов на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное

и

неравномерное

движение,

равномерное

и

равноускоренное

прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать по плану/ перечню вопросов изученные свойства тел и механические
явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения с
опорой

на

справочные

материалы,

находить

формулы,

связывающие

данную

физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать по плану/ перечню вопросов свойства тел, механические явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать на базовом уровне основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи по алгоритму, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука,) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи и алгоритма записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний по
плану/ перечню вопросов основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
178

действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
 описывать по плану/ перечню вопросов изученные свойства тел и электромагнитные
явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить в справочной литературе
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
 решать задачи по алгоритму, используя физические законы и формулы, связывающие
физические величины скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света: на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять по образцу
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
 распознавать квантовые явления и объяснять по плану/ перечню вопросов на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
 описывать по плану/ перечню вопросов изученные квантовые явления, используя
физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения; находить в справочной литературе формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать по алгоритму квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом,
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 приводить примеры по аналогии и образцу проявлений в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
Элементы астрономии
 знать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 иметь представления о различиях между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
179

2.1.4.5.10. «Биология»
Личностные результаты:
 использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться

в

системе

познавательных

ценностей

–

воспринимать

информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой

информации

и

Интернет-ресурсах,

критически

оценивать

полученную

информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 определять цели биологического образования, ставить новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 планировать пути достижения целей в биологических наблюдениях, осознанно
выбирать способы решения учебных и познавательных задач;
 соотносить свои действия во время биологических наблюдений с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять

способы

действий

в

рамках

предложенных

условий

и

требований,

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.
Коммуникативные:
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Познавательные:
 пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
 давать научное объяснение с опорой на ключевые слова биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
 проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами, собственным
организмом;
180

 описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой на алгоритм;
 ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью учителя;
 использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы
(на бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при выполнении учебных
задач.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Биология».
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов с
помощью учителя;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий,

грибов)

на

основе

определения

их

принадлежности

к

определенной

систематической группе с визуальной опорой;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 иметь представление об общности происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания с помощью учителя;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения с
помощью учителя;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов с помощью учителя;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты с
опорой на алгоритм;
 знать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать с помощью учителя последствия деятельности человека
в природе;
181

 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию под руководством учителя о растениях, животных грибах
и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее;
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
 создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации (3–
5),

сопровождать

выступление

презентацией,

учитывая

особенности

аудитории

сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека с помощью учителя;
 знать и приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными с визуальной опорой;
 знать и приводить доказательства отличий человека от животных с визуальной
опорой;
182

 знать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 иметь представления об эволюции вида Человека разумного на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
 иметь представления о наследственных заболеваниях у человека, сущности
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам, описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
 выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения с помощью
учителя;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты с помощью учителя;
 знать основные принципы здорового образа жизни,
 рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека с
помощью учителя;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной

литературе,

биологических

словарях,

справочниках,

Интернет-ресурсе,

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую под руководством
учителя;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
183

 находить под руководством учителя в учебной, доступной научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации
(3–5), сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
особенностями

строения

и

жизнедеятельности

организма

человека,

планировать

совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 знать и приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
 знать и приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
 осуществлять классификацию с помощью учителя биологических объектов на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать

роль

биологии

в

практической

деятельности

людей;

роль

биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия
для сохранения биосферы с помощью учителя;
 объяснять

общность

происхождения

и

эволюции

организмов

на

основе

сопоставления особенностей их строения и функционирования с помощью учителя;
 объяснять

механизмы

наследственности

и

изменчивости,

возникновения

приспособленности, процесс видообразования с помощью учителя;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения с помощью учителя;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов с помощью учителя;
184

 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты под
руководством учителя;
 знать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе с
помощью учителя;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить с помощью учителя в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека с помощью учителя;
 находить под руководством учителя информацию по вопросам общей биологии в
научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации (3–5), сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении на доступном уровне познавательных
задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

185

Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Биология»,
распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Биология» должны отражать сформированность умений:
 характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать с визуальной опорой объекты живой и неживой
природы;
 характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических знаний для
современного человека;
 приводить

примеры

вклада

отечественных

(в

том

числе

В.И. Вернадский,

А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых
в развитие биологии;
 иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
 ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, движение,
питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие,
среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;
 различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных
зон Земли; ландшафты природные и культурные с использованием справочной
информации;
 проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов с опорой на алгоритм;
 раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания с использованием источников
186

информации;
 приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с визуальной опорой;
 знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с помощью учителя
значение природоохранной деятельности человека;
 раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической деятельности
человека;
 иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 выполнять

практические

работы

с

помощью

учителя

(поиск

информации

с

использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами
измерения и сравнения живых объектов);
 применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические
объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов с опорой на алгоритм;
 владеть элементарными приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке,
во внеурочной деятельности;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
 создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения, грамотно
использовать

понятийный

аппарат

биологии,

по

возможности,

сопровождать

выступление презентацией, учитывая особенности аудитории;
 осуществлять отбор источников биологической информации, в том числе в защищенном
сегменте Интернета, в соответствии с заданным поисковым запросом с помощью
учителя.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Биология» должны отражать сформированность умений:
 характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как биологическую науку, ее
разделы и связи с другими науками и техникой;
 приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев,
С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие наук
187

о растениях;
 ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, орган растения,
система органов растения, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, размножение, развитие) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;
 описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями с опорой на алгоритм;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам с
помощью учителя;
 характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм с визуальной опорой;
 сравнивать растительные ткани и органы растений между собой с помощью учителя, с
опорой на алгоритм;
 выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по морфологии и
физиологии

растений, в

том

числе

работы

с

микроскопом с

постоянными

(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 характеризовать с опорой на ключевые слова процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на
примере покрытосеменных, или цветковых);
 выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
 классифицировать с помощью учителя растения и их части по разным основаниям;
 иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
 применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты с
опорой на алгоритм;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
188

 иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения

и

обобщения

информации

из

двух

источников;

преобразовывать

информацию из одной знаковой системы в другую с помощью учителя;
 создавать с помощью учителя письменные и устные сообщения, обобщая информацию
из двух источников, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии;
 при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с помощью
учителя планировать совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его; адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы; проявлять готовность толерантно разрешать конфликты.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Биология» должны отражать сформированность умений:
 характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации растений,
основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
 приводить примеры вклада отечественных (в том числе Г.Ф. Морозов, Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
 ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: ботаника, экология растений, микология, бактериология,
биологическая систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте с визуальной опорой;
 различать и описывать с помощью учителя живые и гербарные экземпляры растений,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
 выявлять признаки классов в строении покрытосеменных или цветковых, признаки
семейств двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые слова;
 определять

систематическое

положение

растительного

организма

(на

примере

покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной карточки;
 выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
189

 выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов и лишайников с опорой на ключевые слова;
 проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану; делать выводы на основе сравнения с помощью учителя;
 описывать с опорой на справочный материал усложнение организации растений в ходе
эволюции растительного мира на Земле;
 выявлять с помощью учителя черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
 характеризовать с опорой на план растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных
зон Земли;
 приводить примеры культурных растений и их значения в жизни человека;
 понимать причины и иметь представление о мерах охраны растительного мира Земли;
 иметь представление о роли растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
 иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства и
демонстрировать на конкретных примерах с помощью учителя;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, грибами,
бактериями и лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты с опорой на алгоритм учебных действий;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
 владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую с опорой на алгоритм учебных
действий;
 создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения, грамотно
используя

понятийный

аппарат

изучаемого

раздела

биологии,

сопровождать

выступление презентацией с учетом аудитории сверстников;
 при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с помощью
учителя планировать совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его; адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы; проявлять готовность толерантно разрешать конфликты.
190

Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«Биология» должны отражать сформированность умений:
 характеризовать с опорой на план зоологию как биологическую науку, ее разделы и
связь с другими науками и техникой;
 характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации животных,
основные

систематические

группы

животных

(простейшие,

кишечнополостные,

плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
 приводить примеры вклада отечественных (в том числе А.О. Ковалевский, А.Н.
Северцов, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
ученых в развитие наук о животных;
 ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: зоология, экология животных, биологическая систематика, царство,
тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного,
система органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
выделение, опора, движение, размножение, раздражимость, поведение, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с
визуальной опорой;
 иметь представление об общих признаках животных, уровнях организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 описывать с опорой на план строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
 иметь

представление

о

процессах

жизнедеятельности

животных

изучаемых

систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
 выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
 различать и описывать с опорой на план животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; простейших – по изображениям;
 выявлять с опорой на алгоритм учебных действий характерные признаки классов
членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
 определять систематическое положение животного организма (на примере насекомых) с
помощью определительной карточки;
 выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
191

постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения с помощью учителя;
 классифицировать по предложенным основаниям животных на основании особенностей
строения;
 описывать с опорой на справочный материал усложнение организации животных в ходе
эволюции животного мира на Земле;
 выявлять с опорой на алгоритм учебных действий черты приспособленности животных
к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
 выявлять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи животных в природных
сообществах, цепи питания;
 устанавливать после предварительного анализа взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
 иметь представление о животных природных зон Земли, основных закономерностях
распространения животных по планете;
 иметь представление о роли животных в природных сообществах;
 раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;
 понимать причины и иметь представление о мерах охраны животного мира Земли;
 иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты с опорой на алгоритм учебных действий;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
 владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения, обобщая
информацию из 2–3 источников, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников.
192

Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Биология» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о науках о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
 объяснять с опорой на ключевые слова положение человека в системе органического
мира, его происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей);
родство человеческих рас;
 приводить примеры вклада отечественных (в том числе И.М. Сеченов, И.П. Павлов,
И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей,
К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека и животных;
 ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, питание, дыхание, кровообращение, обмен
веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
 проводить с опорой на алгоритм учебных действий описание по внешнему виду
(изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий клетки разных тканей, групп тканей,
органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека,
делать выводы на основе сравнения;
 иметь представления о биологически активных веществах (витамины, ферменты,
гормоны), выявляя их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
 характеризовать с опорой на ключевые слова биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение,
рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
 выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
 применять

биологические

модели

для

выявления

особенностей

строения

и

функционирования органов и систем органов человека;
 иметь представление о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности
193

организма человека;
 характеризовать с опорой на план и сравнивать после предварительного анализа
безусловные и условные рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; иметь представление об особенностях высшей нервной деятельности
человека; видах потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуре функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
 различать с опорой на справочный материал наследственные и ненаследственные
(инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;
 выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом
с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 решать с опорой на алгоритм учебных действий качественные и количественные задачи,
используя основные показатели здоровья человека, проводить расчеты и оценивать
полученные значения;
 называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
 использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного

питания,

физической

активности,

стрессоустойчивости,

для

исключения вредных привычек, зависимостей;
 знать алгоритм оказания первой помощи, использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности для оказания первой помощи;
 иметь представление о связи знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, ОБЖ, физической культуры, различных
видов искусства;
 использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты с опорой на алгоритм учебных действий;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
 владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников; преобразовывать
194

информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения, обобщая
информацию из 3–4 источников, грамотно используя понятийный аппарат изученных
разделов биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников;
 при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с помощью
учителя планировать совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его; адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы; проявлять готовность толерантно разрешать конфликты.
2.1.4.5.11. «Химия»
«Химия»
Личностные результаты:
• осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
• выстраивание целостного мировоззрения;
• оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья;
• оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;
• формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
• выдвигать версии решения экспериментальной проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных средства достижения цели;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
• в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки.
Коммуникативные:
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
195

Познавательные:
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать химические факты и
явления;
• выявлять причины и следствия простых химических явлений;
• осуществлять сравнение, классификацию химических веществ по заданным
основаниям и критериям для указанных логических операций;
• строить логическое суждение после предварительного анализа, включающее
установление причинно-следственных связей;
• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
химического объекта;
• составлять тезисы, различные виды планов;
• преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
• уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Химия».
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
 описывать с опорой на план свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
 понимать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
 понимать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
 различать после предварительного анализа химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность и степень окисления атомов элементов в соединениях с
опорой на алгоритм учебных действий;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений и формулы неорганических соединений
изученных классов с опорой на алгоритм учебных действий;
196

 составлять молекулярные уравнения химических реакций, молекулярные полные и
сокращенные ионные уравнения реакций обмена; составлять уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента с использованием формул;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции с опорой на алгоритм учебных действий или образец;
 характеризовать физические и химические свойства простых (кислорода, водорода)
и сложных веществ;
 характеризовать физические и химические свойства кислорода, водорода, воды по
плану, а также общие свойства веществ, принадлежащих к изученным классам
неорганических веществ: оксидов (основных, кислотных, амфотерных), оснований, кислот,
солей (средних) с использованием схемы «Генетические взаимосвязи»;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 применять закон Авогадро;
 оперировать на базовом уровне понятием «тепловой эффект реакции», «молярный
объем» при решении задач;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 оперировать на базовом уровне понятием «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений с опорой
на определения, в том числе структурированные;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений с
использованием схемы «Генетические взаимосвязи»;
 понимать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
197

 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева с опорой на
определения физического смысла;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп с использованием схемы изменения радиусов
химических элементов;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов по
плану;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева по плану;
 использовать понятия: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 иметь представления о зависимости физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях по образцу;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей с помощью педагога;
 использовать понятия «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
 иметь представление о теории электролитической диссоциации;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 применять качественные реакции для распознавания при выполнении заданий или
лабораторных опытов: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, карбонат-, силикат-, фосфатанионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа(2+) и (3+),
меди(2+), цинка, присутствующие в водных растворах с использованием таблицы
«Качественные реакции на катионы и анионы»;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций с опорой на
алгоритм учебных действий;
 различать химические реакции по различным признакам с опорой на схемы;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
198

газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
 оценивать после предварительного анализа влияние химического загрязнения
окружающей среды на организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
 определять

возможность

протекания

реакций

некоторых

представителей

органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции,
о характере и продуктах различных химических реакций под руководством педагога;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать

способность

вещества

проявлять

окислительные

или

восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
 составлять

уравнения

реакций,

соответствующих

последовательности

превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции с помощью педагога;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ под руководством педагога;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах с
помощью педагога;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе
в средствах массовой информации;
199

 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Химия»,
распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Химия» должны отражать сформированность умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: химический элемент,
атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), относительные атомная и молекулярная массы, валентность, химическая
связь, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль, химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции,

раствор,

электроотрицательность,

степень

окисления,

массовая

доля

химического элемента в соединении, массовая доля вещества в растворе (процентная
концентрация), для установления взаимосвязей с помощью учителя между изученным
материалом и при получении новых знаний, а также в процессе выполнения учебных
заданий и при работе с источниками химической информации;
 применять при выполнении учебных заданий и решении расчетных задач с опорой на
алгоритм учебных действий изученные законы и теории: закон постоянства состава,
атомно-молекулярное учение, закон сохранения массы веществ, закон Авогадро;
 составлять формулы бинарных веществ по валентностям, степеням окисления,
названиям веществ с визуальной опорой;
 определять валентность и степень окисления атомов элементов в бинарных соединениях
с опорой на определения, в том числе структурированные; принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
 различать изученные типы химических реакций (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту) с опорой на схемы;
 понимать смысл закона сохранения массы; формулировать Периодический закон Д.И.
200

Менделеева; понимать существование периодической зависимости свойств химических
элементов (изменение радиусов атомов, электроотрицательности) от их положения в
Периодической системе и строения атома; иметь представление о коротко- и
длиннопериодной формах таблицы Д.И. Менделеева;
 объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям) и моделями атомов
первых трех периодов; классифицировать химические элементы с опорой на
определения физического смысла цифровых данных периодической таблицы;
 характеризовать химические элементы первых трех периодов, калия, кальция по их
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева на основе опорного плана;
 подтверждать на примерах зависимость свойств химических элементов от их положения
в Периодической системе и строения атома; причинно-следственную связь между
строением атомов химических элементов и свойствами образованных ими простых и
сложных веществ;
 характеризовать физические и химические свойства кислорода, водорода, воды по
плану, а также общие свойства веществ, принадлежащих к изученным классам
неорганических веществ: оксидов (основных, кислотных, амфотерных), оснований,
кислот, солей (средних) с использованием схемы «Генетические взаимосвязи»;
 составлять с опорой на образец молекулярные уравнения реакций, иллюстрирующих
химические свойства изученных классов / групп веществ, а также подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
 определять

возможность

протекания

химических

реакций

между

изученными

веществами в зависимости от их состава и строения;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента в соединении; массовую долю вещества в растворе; количество
вещества, объем газов, массу вещества с использованием формул;
 следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
 планировать и проводить простейшие химические эксперименты под руководством
учителяс обсуждением плана работы или составления таблицы: изучение и описание
физических свойств образцов веществ; ознакомление с примерами физических и
химических явлений; опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических
реакций; изучение способов разделения смесей, методов очистки поваренной соли;
получение, собирание кислорода и изучение его свойств; получение, собирание,
201

распознавание и изучение свойств водорода (горение); приготовление растворов с
определенной массовой долей растворенного вещества; исследование образцов
неорганических веществ различных классов; изучение изменения окраски растворов
кислот

и

щелочей

при

добавлении

индикаторов

(лакмуса,

метилоранжа

и

фенолфталеина); изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, с растворимыми и нерастворимыми основаниями; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»; формулировать обобщения и выводы по результатам проведения опытов с
визуальной опорой;
 наблюдать и описывать с опорой на план химические эксперименты: опыт,
иллюстрирующий закон сохранения массы (возможно использование видеоматериалов);
взаимодействие веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; качественное
определение

содержания

кислорода

в

воздухе

(возможно

использование

видеоматериалов); ознакомление с процессами разложения воды электрическим током и
синтеза воды (возможно использование видеоматериалов); взаимодействие воды с
металлами (натрием и / или кальцием), кислотными и основными оксидами;
взаимодействие

водорода

с

оксидами

металлов

(возможно

использование

видеоматериалов); исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью; ознакомление с образцами металлов и неметаллов;
 приводить примеры применения изученных веществ и материалов в быту, сельском
хозяйстве, на производстве; использовать полученные химические знания в процессе
выполнения учебных заданий и решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде;
 применять с опорой на алгоритм учебных действий основные естественнонаучные
методы познания (в том числе наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
для решения учебных задач, в проведении учебных исследований и подготовке учебных
проектов с помощью педагога;
 создавать с опорой на справочный материал собственные письменные и устные
сообщения по химии, используя понятийный аппарат науки и 2–3 источника
информации, сопровождать выступление презентацией.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Химия» должны отражать сформированность умений:
 ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
202

кристаллическая
электролитическая

решетка,

ион,

диссоциация,

катион,

анион,

реакции

электролит

ионного

обмена,

и

неэлектролит,
окислительно-

восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы, в том числе в процессе
выполнения учебных заданий и при работе с источниками химической информации;
 составлять формулы сложных веществ изученных классов с использованием таблицы
растворимости;
 определять степень окисления атомов химических элементов в соединениях различного
состава с опорой на образец; принадлежность веществ к определенному классу
соединений с опорой на определения; виды химической связи (ковалентной, ионной,
металлической) в неорганических соединениях; заряд иона; характер среды в водных
растворах кислот и щелочей;
 объяснять общие закономерности в изменении свойств химических элементов и их
соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учетом строения их
атомов с использованием схемы изменения радиусов химических элементов;
 определять и классифицировать с помощью учителя изученные типы химических
реакций (по изменению степеней окисления атомов химических элементов, обратимости
реакций); определять изученные типы химических реакций;
 описывать с опорой на план физические и химические свойства простых веществ,
образованных элементами: углерод, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо;
 описывать с опорой на план химические свойства сложных веществ (и их растворов):
аммиака, хлороводорода, сероводорода, оксидов и гидроксидов металлов I-IIA групп,
оксида и гидроксида алюминия, оксида и гидроксида меди(II), оксида и гидроксида
цинка, оксидов железа и гидроксидов (II и III), оксидов углерода(II и IV), оксида
кремния(IV), оксидов азота и фосфора(III и V), сернистой, серной азотистой, азотной,
фосфорной, угольной, кремниевой кислот и их средних солей, а также гидрокарбонатов,
подтверждая

это

описание

примерами

молекулярных

и

ионных

уравнений

соответствующих химических реакций предварительно идентифицировать вещества под
руководством учителя;
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся с опорой на справочную информацию;
 составлять с опорой на алгоритм учебных действий уравнения электролитической
диссоциации кислот, оснований и солей; полные и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена; составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций и
203

раскрывать их сущность, используя для этого электронный баланс;
 проводить с опорой на алгоритм учебных действий расчеты по уравнениям химических
реакций: количества, объема, массы вещества по известному количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 следовать правилам пользования химической посудой, реактивами и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических экспериментов;
 применять качественные реакции для распознавания при выполнении заданий или
лабораторных опытов: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, карбонат-, силикат-, фосфатанионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа(2+) и
(3+), меди(2+), цинка, присутствующие в водных растворах с использованием таблицы
«Качественные реакции на катионы и анионы»;
 планировать

и

проводить

химические

эксперименты

с

помощью

педагога,

иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена; определять характер
среды

в растворах

кислот

и

оснований

с

помощью

индикаторов;

решать

экспериментальные задачи по теме «Электролитическая диссоциация»; изучать
химические свойства растворов соляной и серной кислот; получать, собирать,
распознавать аммиак, углекислый газ и изучать их свойства; исследовать амфотерные
свойства гидроксидов алюминия и цинка; решать экспериментальные задачи по темам
«Важнейшие неметаллы и их соединения» и «Важнейшие металлы и их соединения»,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведения опытов с помощью
педагога;
 наблюдать и описывать с опорой на план химические эксперименты: опыты,
иллюстрирующие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов); ознакомление с моделями кристаллических решеток неорганических
веществ: металлов и неметаллов (графита, фуллерена и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия); опыты, иллюстрирующие зависимость скорости химической реакции
от воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов
веществ; опыты, иллюстрирующие процесс диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами металлов и
сплавов; изучение результатов коррозии металлов, взаимодействия оксида кальция
с водой,

процесса

горения

железа

в

кислороде

(возможно

использование

видеоматериалов); опыты, иллюстрирующие примеры окислительно-восстановительных
реакций; ознакомление с образцами серы, азота, фосфора и их соединениями;
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью; изучение моделей
204

кристаллических решеток алмаза, графита, молекулы фуллерена, металлов, хлорида
натрия; ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ активированным
углем и устройством противогаза; ознакомление с образцами удобрений и продукции
силикатной промышленности; процесс окрашивания пламени катионами металлов;
 использовать

химические

эксперименты

как

для

подтверждения

изучаемых

закономерностей и свойств веществ, так и для проверки предположений и прогнозов;
планировать проведение опытов, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведения эксперимента с помощью педагога;
 применять с опорой на алгоритм учебных действий основные операции мыслительной
деятельности для изучения свойств веществ и химических реакций; приемы
естественнонаучного

метода

познания

(в

том

числе

наблюдение,

измерение,

эксперимент, моделирование) для решения учебных задач, в проведении учебных
исследований и подготовке учебных проектов с помощью педагога;
 использовать полученные химические знания в различных ситуациях: применение
изученных веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
применение продуктов переработки природных источников углеводородов (уголь,
природный газ, нефть) в быту и промышленности; понимание вреда (опасности)
воздействия на человека определенных веществ, а также способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
 осуществлять с опорой на алгоритм учебных действий поиск и отбор химической
информации, необходимой для создания письменных и устных сообщений, грамотно
используя в них понятийный аппарат науки и иллюстративный материал; публично
представлять

полученные

результаты

экспериментальной

и/или

теоретической

деятельности.
2.1.4.5.12. «Изобразительное искусство»
Личностные результаты:
 осознание

значения

искусства

и

творчества

в

личной

и

культурной

самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся с ЗПР,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
205

 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 планирование и осуществление учебных действий в соответствии с поставленной
художественной задачей, умение находить варианты решения различных художественнотворческих задач;
 рациональное построение самостоятельной творческой деятельности, умение
организовывать место занятий.
Коммуникативные:
 умение вести диалог, участвовать в распределении функций и ролей в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
 уважительное отношение к работе других учащихся.
Познавательные:
 умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
 использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение

творческих

проектов

отдельных

упражнений

по

живописи,

графике,

моделированию и т.д.
Предметные результаты.
В результате освоения предмета «Изобразительное искусство» обучающиеся с ЗПР
научатся:
 иметь

представление

об

особенностях

уникального

народного

искусства,

семантического значения традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные
знаки);
 создавать декоративные изображения на основе русских образов;
 иметь представление о смысле народных праздников и обрядов и их отражении в
народном искусстве и в современной жизни;
 создавать простые эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы с опорой на образец;
 иметь представление о специфике образного языка декоративно-прикладного
искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции и образец;
206

 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении с опорой на образец;
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов при необходимости с
опорой на образец;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций на доступном уровне;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять с помощью учителя собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов;
 иметь представление об основах народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
 различать виды (с опорой на образец) и материалы декоративно-прикладного
искусства;
 иметь представление о национальных особенностях русского орнамента и
орнаментов других народов России;
 иметь представление о нескольких народных художественных промыслах России;
 иметь представление о пространственных и временных видах искусства;
 понимать и объяснять после предварительного анализа разницу между предметом
изображения, сюжетом и содержанием изображения;
 владеть представлениями о композиционных навыках работы, чувстве ритма,
работе с различными художественными материалами;
 уметь

создавать

образы,

используя

все

выразительные

возможности

художественных материалов;
 владеть простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 владеть навыками плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
207

 иметь представление об освещении как важнейшем выразительном средстве
изобразительного искусства, как средстве построения объема предметов и глубины
пространства;
 передавать с помощью света характер формы в композиции натюрморта;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной
и воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать с помощью учителя понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
 основам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 иметь представление об основных средствах художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 иметь представление о композиции как целостным и образном строе произведения,
роли формата, выразительное значение размера произведения, соотношении целого и детали,
значении каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения,
пленэр, импрессионизм;
 различать виды портрета;
 понимать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
208

 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 иметь представление о выдающихся русских и зарубежных художникахпортретистах и их произведениях;
 пользоваться навыками передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
 пользоваться навыками лепки и работы с пластилином или глиной;
 иметь представление (с опорой на восприятие художественных произведений –
шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
 пользоваться приемами выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
 иметь представление о сюжетно-тематической картине как обобщенном и
целостном образе, как результате наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 иметь представление о понятиях «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
 пользоваться изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
 иметь представление о понятиях «тематическая картина», «станковая живопись»;
 иметь представление об основных жанрах сюжетно-тематической картины;
 иметь представление о историческом жанре как идейном и образном выражении
значительных событий в истории общества, как воплощении его мировоззренческих позиций
и идеалов;
 иметь представление о нескольких классических произведениях и именах великих
русских мастеров исторической картины;
 разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический
сюжет с помощью учителя;
 творческому

опыту

по

разработке

художественного

проекта

–разработки

композиции на историческую тему с помощью учителя;
 иметь представление о роли монументальных памятников в жизни общества;
 иметь представление о выдающихся монументальных памятниках и ансамблях,
посвященных Великой Отечественной войне;
 иметь опыт культуры зрительского восприятия;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 иметь представление об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
209

 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.) под руководством учителя;
 иметь представление об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
 опыту

художественного

творчества

по

созданию

стилизованных

образов

животных;
 иметь представление об основных этапах развития и истории архитектуры и
дизайна;
 иметь общее представление об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
 иметь представление о тенденциях и перспективах развития современной
архитектуры;
 иметь представление об образно-стилевом языке архитектуры прошлого;
 иметь представление о малых формах архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
 иметь представление о чертеже как плоскостном изображении объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
 иметь представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
 иметь представление о краткой истории костюма;
 применять

навыки

сочинения

объемно-пространственной

композиции

в

формировании букета по принципам икебаны;
 использовать известные и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

210

 работать

над

проектом

(индивидуальным

или

коллективным),

создавая

разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
 иметь представление о стилевых особенностях архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать с помощью учителя над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси
по плану/ перечню вопросов/ алгоритму;
 иметь

представление

о

широком

разнообразии

стилей

и

направлений

изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 иметь представление о характерных особенностях русской портретной живописи
XVIII века;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство», распределенные по годам обучения
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Изобразительное искусство» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление об особенностях уникального народного искусства, семантическом
значении традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
 создавать декоративные изображения на основе русских образов по образцу;
 иметь представление о смысле народных праздников и обрядов и их отражении в
народном искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы по образцу;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 иметь представление о специфике образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции и образец;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении с опорой на образец;
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического

повтора

изобразительных
211

или

геометрических

элементов

с

использованием образцов при необходимости;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
 осуществлять

собственный

художественный

замысел,

связанный

с

созданием

выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов, при необходимости с опорой на образец;
 различать

виды

и

материалы

декоративно-прикладного

искусства

после

предварительного анализа и с помощью учителя;
 иметь представление о национальных особенностях русского орнамента и орнаментов
других народов России;
 различать и характеризовать по перечню вопросов/ предложенному плану несколько
народных художественных промыслов России.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Изобразительное искусство» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о пространственных и временных видах искусства и их различиях;
 характеризовать при помощи учителя три группы пространственных искусств:
изобразительные, конструктивные и декоративные, объяснять их различное назначение
в жизни людей на конкретных примерах;
 иметь представление о роли изобразительного искусства в повседневной жизни
человека, в организации общения людей, в создании среды материального окружения, в
развитии культуры и представлений человека о самом себе;
 воспринимать произведения искусства как творческую деятельность человека;
 характеризовать выразительные особенности различных художественных материалов
при создании художественного образа при помощи учителя;
 давать характеристики основным графическим и живописным материалам по плану;
 размещать рисунок на листе;
 пользоваться графическими материалами в процессе выполнения творческих заданий;
 выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
 передавать на бумаге свое эмоциональное состояние, и настроение с помощью ритма и
характера линий, штрихов, росчерков и др.;
 осуществлять на основе ритма тональных пятен собственный художественный замысел,
связанный с изображением состояния природы (гроза, туман, солнце и т. д.);
 иметь представление о значении: основного цвета, составного цвета, дополнительного
212

цвета;
 иметь представление о понятиях: цветовой круг, цветотональная шкала, насыщенность
цвета;
 различать и называть основные и составные, теплые и холодные, контрастные и
дополнительные цвета;
 создавать художественные образы, используя все выразительные возможности цвета;
 иметь представление о понятиях: цветовые отношения, теплые и холодные цвета,
цветовой контраст, локальный цвет, сложный цвет;
 различать и называть теплые и холодные оттенки цвета;
 называть виды скульптурных изображений, объяснять их назначение в жизни людей с
опорой на образец/ иллюстративный материал;
 иметь представление об основных скульптурных материалах и условиях их применения
в объемных изображениях;
 объяснять, почему образуются разные виды искусства, называть разные виды искусства,
определять их назначение с опорой на иллюстративный материал/ вопросный план/
опорные слова;
 иметь представление о том, что изобразительное искусство – особый образный язык;
 иметь представление об условности изобразительного языка и его изменчивости в ходе
истории человечества;
 иметь представление о понятиях простой и сложной пространственной формы;
 называть основные геометрические фигуры и геометрические объемные тела;
 выявлять, после предварительного анализа, конструкцию предмета через соотношение
простых геометрических фигур;
 изображать

сложную

форму

предмета

(силуэт)

как

соотношение

простых

геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 иметь представления о понятиях: линия горизонта; точка зрения; точка схода
вспомогательных линий; взгляд сверху, снизу и сбоку, а также использовать их в
рисунке;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 распознавать отдельные жанры изобразительного искусства (натюрморт, портрет,
пейзаж);
 различать освещение «по свету», «против света», боковой свет;
 иметь представление о понятиях «картинная плоскость», «точка зрения», «линия
213

горизонта», «точка схода», «вспомогательные линии»;
 различать средство выразительности «высокий и низкий горизонт» в произведениях
изобразительного искусства;
 иметь представление о правиле воздушной перспективы;
 изображать уходящее вдаль пространство, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
 различать эпический и романтический образы в пейзажных произведениях живописи и
графики;
 пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь);
 создавать творческие композиционные работы в различных материалах с натуры, по
памяти и воображению.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Изобразительное искусство» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о смысле понятий: шрифт, иллюстрация, дизайн, архитектура,
интерьер, ландшафт, флористика, модуль;
 иметь представление об особенностях русской усадебной культуры XVIII–XIX веков;
 различать стилистику изображений и способы композиционного расположения в
пространстве (в том числе книги, открытки, визитные карточки, логотипы);
 иметь представление об особенностях развития шрифта, костюма, флористики;
 использовать в творческой работе навыки создания открыток, визитных карточек;
компоновки

книжного

и

журнального

макетирования

объектов,

составления

флористических композиций, композиционных приемов в архитектуре и дизайне;
 уметь анализировать по плану произведения архитектуры и дизайна;
 иметь представление о месте конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их
общие начала и специфику;
 понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство
функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;
 иметь представление об основных этапах развития и истории архитектуры и дизайна,
тенденциях современного конструктивного искусства;
 конструировать объѐмно-пространственные композиции, моделировать архитектурнодизайнерские объекты (в графике и объѐме) при помощи учителя;
 моделировать в своѐм творчестве основные этапы художественно-производственного
процесса в конструктивных искусствах после предварительного анализа и составления
плана;
214

 работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием
конкретных зданий и вещной среды;
 конструировать основные объѐмно-пространственные объекты, реализуя при этом
фронтальную, объѐмную и глубинно-пространственную композицию на доступном
уровне при помощи учителя;
 использовать на доступном уровне в макетных и графических композициях ритм линий,
цвета, объѐмов, статику и динамику тектоники и фактур;
 владеть навыками формообразования, использования объѐмов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина) на доступном уровне;
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве
по образцу;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля;
 использовать разнообразные художественные материалы.
2.1.4.5.13. «Музыка»
Личностные результаты:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
соей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
 умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
города и др.;
 уважительное

отношение

к

культуре

других

народов;

сформированность

эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
215

 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.
 формирование

этических

чувств

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условием еѐ реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов;
 определять

наиболее

эффективные

способы

достижения

результата

в

исполнительской и творческой деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Коммуникативные:
 продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
 приобретении

умения

осознанного

построения

речевого

высказывания

о

содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох,
творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации.
Познавательные:
 овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
 формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой еѐ содержания, в устной и письменной
форме;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
216

 умение

осуществлять

информационную,

познавательную

и

практическую

деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая
пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и
др.).
Предметные результаты. В результате освоения предмета «Музыка» обучающиеся с
ЗПР формируют представления о музыке как о виде искусства, значении музыки в
художественной культуре, об основных жанрах народной и профессиональной музыки, о
формах музыки, характерных чертах и образцах творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов, видах оркестров, известных инструментах, выдающихся
композиторах и музыкантах-исполнителях, приобретают навыки эмоционально–образного
восприятия музыкальных произведений, определения на слух произведений русской и
зарубежной классики, образцов народного музыкального творчества, произведений
современных композиторов, исполнения народных песен, песен композиторов-классиков и
современных композиторов, выявления общего и особенного при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки,
музыкальных жанрах, стилевых направлениях, различения звучания отдельных музыкальных
инструментов, видов хора и оркестра.
Выпускник научится:
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов с использованием
справочной информации;
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка, жанры
народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация, мотив, сценические жанры
музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор, средства музыкальной
выразительности: мелодия, темп, ритм, динамика, тембр, лад);
 воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыки разных
композиторов;
 определять

характер

музыкальных

героических, романтических, эпических);
217

образов

(лирических,

драматических,

 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения с
использованием справочной информации;
 иметь представление об основном принципе построения и развития музыки;
 иметь

представление

о

взаимосвязи

жизненного

содержания

музыки

и

музыкальных образов;
 иметь представление о значении народного песенного и инструментального
музыкального творчества как части духовной культуры народа;
 ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки.
 определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору;
 воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа
и других народов мира;
 перечислять примеры народных музыкальных инструментов и определять на слух
их принадлежность к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
 приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики,
содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной
информации;
 иметь представление о характерных признаках классической и народной музыки;
 иметь представление о специфике воплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки,
направления музыки, джазовая музыка, современная музыка, эстрада);
 определять

на

слух

тембры

музыкальных

инструментов

(классических,

современных электронных; духовых, струнных, ударных);
 различать

виды

оркестров:

симфонический,

духовой,

русских

народных

инструментов, эстрадно-джазовый;
 определять стили, направления и жанры современной музыки с использованием
справочной информации;
218

 перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и рокмузыки с использованием справочной информации;
 исполнять

современные

музыкальные

произведения,

соблюдая

певческую

культуру звука.
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, с использованием справочной информации;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных

школ в западноевропейской

музыке с

использованием справочной

информации;
 иметь представление о характерных чертах и образцах творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
 иметь представление об общем и особенном при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта), симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.) с использованием
справочной информации;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная музыка,
знаменный распев);
 различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных);
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
альт, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса с использованием визуальной опоры;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо)
с использованием визуальной опоры;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы с использованием
справочной информации;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного

музыкального

творчества,

произведения

современных

композиторов

использованием справочной информации;
 эмоционально-образно воспринимать музыкальные произведения;

219

с

 иметь

представление

об

особенности

интерпретации

одной

и

той

же

художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
 иметь представление об интерпретации классической музыки в современных
обработках;
 определять

характерные

признаки

современной

популярной

музыки

с

использованием справочной информации;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др. с использованием справочной информации;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
 различать средства выразительности разных видов искусств;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная интонация,
изобразительность музыки, средства музыкальной выразительности);
 понимать существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях музыкального произведения;
 узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп,
ритм, тембр, динамика, лад);
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением;
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
 проявлять

творческую

инициативу,

участвуя

в

музыкально-эстетической

деятельности;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
220

Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере кантаты,
прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Музыка»,
распределенные по тематическим модулям
Образовательные организации вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета
«Музыка».
Модуль «Народное музыкальное творчество России»
Предметные результаты изучения модуля «Народное музыкальное творчество России»
учебного предмета «Музыка» должны отражать сформированность умений:
 определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору;
 различать на слух и исполнять произведения жанров русской народной музыки (в том
числе детский фольклор, материнский фольклор, трудовые песни, военные песни,
исторические песни, календарно-обрядовые песни);
 перечислять примеры русских народных музыкальных инструментов и определять на
слух их принадлежность к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
221

 определять

произведения

П.И. Чайковского,

Н.А.

русских

композиторов-классиков

Римского-Корсакова,

М.И.

Глинки)

(в
с

том

числе

использованием

справочной информации;
 иметь

представление

о

значении

народного

песенного

и

инструментального

музыкального творчества как части духовной культуры народа;
 иметь представление о характерных признаках народной музыки;
 иметь представление об интонационном многообразии фольклорных традиций своего
народа и других народов мира;
 ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки;
 исполнять разученные музыкальные произведения вокального народного творчества.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
Предметные результаты изучения модуля «Связь музыки с другими видами искусства»
учебного предмета «Музыка» должны отражать сформированность умений:
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыки
разных композиторов;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 понимать основы взаимодействия музыки, изобразительного искусства и литературы;
 различать средства выразительности разных видов искусств;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная интонация,
изобразительность музыки, средства музыкальной выразительности);
 понимать существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях музыкального произведения;
 узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп, ритм,
тембр, динамика, лад).
Модуль «Сценические жанры музыкального искусства»
Предметные результаты изучения модуля «Сценические жанры музыкального
искусства» учебного предмета «Музыка» должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе сценические жанры музыки,
либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор);
222

 различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной музыки (в
том числе опера, балет, мюзикл и оперетта);
 слышать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыки
разных композиторов;
 исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Предметные результаты изучения модуля «Истоки и образы русской и европейской
духовной музыки» учебного предмета «Музыка» должны отражать сформированность
умений:
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная музыка, знаменный
распев);
 различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных).
Модуль «Отражение народных истоков в композиторской музыке разных стран и
эпох»
Предметные

результаты

изучения

модуля

«Отражение

народных

истоков

в

композиторской музыке разных стран и эпох» учебного предмета «Музыка» должны
отражать сформированность умений:
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка, жанры
народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация, мотив);
 иметь представление о специфике воплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики,
содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной
информации;
 иметь представление о характерных признаках классической и народной музыки;
 исполнять разученные музыкальные произведения народной музыки;
 применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления, отличительные
черты и характерные признаки»
Предметные результаты изучения модуля «Современная музыка: основные жанры и
направления, отличительные черты и характерные признаки» учебного предмета «Музыка»
должны отражать сформированность умений:
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки, направления
223

музыки, джазовая музыка, современная музыка, эстрада);
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных

музыкальных

исполнителей

и

исполнительских

коллективов

с

использованием справочной информации;
 определять на слух тембры музыкальных инструментов (классических, современных
электронных; духовых, струнных, ударных);
 различать виды оркестров: симфонический, русских народных инструментов, эстрадноджазовый;
 определять стили, направления и жанры современной музыки с использованием
справочной информации;
 перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и рок-музыки с
использованием справочной информации;
 исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Музыка»,
распределенные по годам обучения
Каждый год обучения включает изучение тем из разных модулей. Результаты по годам
формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году (результаты
очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Музыка».
У обучающихся будут сформированы:
 первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
 основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного
и профессионального музыкального творчества.
Обучающиеся научатся:
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить

примеры

исполнителей

и

выдающихся

исполнительских

отечественных
коллективов
224

и
с

зарубежных
использованием

музыкальных
справочной

информации;
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе народная музыка, жанры
народной музыки, жанры музыки, музыкальная интонация, мотив, сценические жанры
музыки, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор, средства музыкальной
выразительности: мелодия, темп, ритм, динамика, тембр, лад);
 воспринимать музыку как выражение чувств и мыслей человека, различать в ней
выразительные и изобразительные интонации, узнавать и различать характерные черты
музыки разных композиторов;
 иметь

представление

о

значении

народного

песенного

и

инструментального

музыкального творчества как части духовной культуры народа;
 ориентироваться в образцах песенной и инструментальной народной музыки;
 определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору; перечислять русские народные музыкальные инструменты и определять на
слух их принадлежность к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
 приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики,
содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной
информации;
 иметь представление о характерных признаках классической и народной музыки;
 иметь представление о специфике воплощении народной музыки в произведениях
композиторов;
 воспринимать интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и
других народов мира;
 исполнять разученные музыкальные произведения вокальных жанров (хор, ансамбль,
соло);
 воплощать

художественно-образное

содержание,

интонационно-мелодические

особенности музыки (в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных
инструментах);
 понимать с помощью учителя существование в музыкальном произведении основной
идеи, иметь представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения;
 узнавать средства музыкальной выразительности (в том числе мелодия, темп, ритм,
тембр, динамика, лад);
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
225

 применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкальноисполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
 организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности, собирать музыкальные коллекции.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Музыка» должны отражать сформированность умений:
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе сценические жанры музыки,
либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор);
 различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной музыки (в
том числе опера, балет, мюзикл и оперетта);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений с помощью педагога;
 производить

интонационно-образный

анализ

музыкального

произведения

с

использованием справочной информации;
 иметь представление об основном принципе построения и развития музыки;
 иметь представление о взаимосвязи жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе стили музыки, направления
музыки, джазовая музыка, современная музыка, эстрада);
 приводить примеры музыкальных произведений русской и зарубежной классики,
содержащие народные музыкальные интонации и мотивы с использованием справочной
информации;
 определять на слух тембры музыкальных инструментов (классических, современных
226

электронных; духовых, струнных, ударных);
 различать виды оркестров: симфонический, духовой, русских народных инструментов,
эстрадно-джазовый;
 определять стили, направления и жанры современной музыки с использованием
справочной информации;
 исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы с
использованием справочной информации;
 иметь представление о характерных чертах и образцах творчества крупнейших русских
и зарубежных композиторов;
 иметь представление об общем и особенном при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
 различать средства выразительности разных видов искусств;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе музыкальная интонация,
изобразительность музыки, средства музыкальной выразительности);
 применять в творческой деятельности вокально-хоровые навыки при пении с
музыкальным сопровождением;
 узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 освоению способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
 использованию различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Музыка» должны отражать сформированность умений:
 различать жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария) и театральной музыки (в
том числе опера, балет, мюзикл и оперетта), симфонической музыки;
227

 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, ноктюрн, романс, этюд и
т.п.) и крупной формы (соната, симфония, концерт и т.п.) с использованием справочной
информации;
 иметь представление о терминах и понятиях (в том числе духовная музыка, знаменный
распев);
 различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных);
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, альт,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса по визуальной опоре;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 определять произведения русских композиторов-классиков (в том числе П.И.
Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки) с использованием справочной
информации;
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо) с
использованием визуальной опоры;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы с использованием
справочной информации;
 понимать существование в музыкальном произведении основной идеи, иметь
представление о средствах воплощения основной идеи, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях музыкального произведения;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов с
использованием справочной информации;
 перечислять характерные признаки современной популярной, джазовой и рок-музыки с
использованием справочной информации;
 эмоционально-образно воспринимать музыкальные произведения;
 иметь представление об особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
 иметь представление об интерпретации классической музыки в современных
обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки с использованием
справочной информации;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др. с
использованием справочной информации;
228

 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 овладеть социальными компетенциями, развить коммуникативные способности через
музыкально-игровую деятельность, способностями к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию;
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере кантаты,
прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
 различать

формы

построения музыки

(сонатно-симфонический

цикл, сюита),

понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.);
 организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
2.1.4.5.14. «Технология»
229

Личностные результаты:
 формирование

целостного

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в
области предметной технологической деятельности;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся с ЗПР к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
 самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в
различных сферах с позиций будущей социализации;
 развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
 осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду;
 становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности, планирование образовательной и профессиональной траектории, осознание
необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;
 самооценка готовности к рациональному ведению домашнего хозяйства;
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 определение цели технологического обучения, постановка и формулировка для
себя новых задач в учѐбе и познавательной деятельности;
 алгоритмизированное

планирование

процесса

познавательно-трудовой

деятельности;
 определение

адекватных

имеющимся

организационным

и

материально-

техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных
алгоритмов;
 создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
230

 выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов;
 оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей
еѐ решения; обоснование путей и средств устранения ошибок;
 соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства;
 оценивание

своей

познавательно-трудовой

деятельности

с

точки

зрения

нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и
коллективе требованиям и принципам;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные:
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учѐтом
общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
 осознанное

использование

речевых

средств

в

соответствии

с

задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и
регуляция своей деятельности; подбор аргументов;
 участие в учебном сотрудничестве и совместной деятельности с учителем и
сверстниками;
деятельности

согласование
с

другими

и

еѐ

координация

участниками;

совместной

объективное

познавательно-трудовой

оценивание

вклада

своей

познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива.
Познавательные:
 виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и
технологических процессов;
 формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); выбор для решения познавательных
и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Предметные результаты.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования требования к предметным результатам предметной
области «Технология» распределены по блокам содержания.
Современные технологии и перспективы их развития
Обучающиеся с ЗПР научатся:
● называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной
231

и нематериальной сферы;
● производить по предложенному алгоритму мониторинг и оценку состояния и
выявлять возможные перспективы развития технологий в произвольно выбранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Обучающиеся с ЗПР научатся:
● выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения,
после предварительного анализа;
● определять

цели

проектирования

субъективно

нового

продукта

или

технологического решения;
● готовить

предложения

технических

или

технологических

решений

с

использованием методов и инструментов развития креативного мышления, в том числе с
использованием инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др. с помощью учителя;
● планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
проектирования;
● применять базовые принципы управления проектами;
● следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
● оценивать

условия

применимости

технологии,

в

том

числе

с

позиций

экологической защищенности;
● прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в
зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытноэкспериментальным путем, с помощью учителя;
● в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический
процесс несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта с помощью учителя;
● проводить по алгоритму оценку и испытание полученного продукта;
● проводить

анализ

потребностей

в

тех

или

иных

материальных

или

информационных продуктах;
● описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка,
графического изображения и их сочетаний;
● анализировать по алгоритму возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
● применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы
232

организации рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
● проводить

и

анализировать

по

алгоритму

разработку

и/или

реализацию

продуктовых проектов, предполагающих:
- определение характеристик и разработку материального продукта, включая планирование,
моделирование и разработку документации в информационной среде (конструкторе), в
соответствии с задачей собственной деятельности или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
- изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования;
- модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
- встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
- изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
● проводить

и

анализировать

по

алгоритму

разработку

и/или

реализацию

технологических проектов, предполагающих:
- модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после
его применения в собственной практике);
- разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей;
- разработку способа или процесса получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
● проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших
роботов с помощью материального или виртуального конструктора;
● выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
● выполнять

базовые

операции

редактора

компьютерного

трехмерного

проектирования (на выбор образовательной организации).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Обучающиеся с ЗПР научатся:
● характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому
укладу;
● характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее
развития;
233

● разъяснять

социальное

значение

групп

профессий,

востребованных

на

региональном рынке труда;
● анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
● анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Технология»,
распределенные по годам обучения
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом. Результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках
предметной области и бытовые навыки), предметные результаты (технологические
компетенции), проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 владеть безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным бытовым
инструментом под руководством учителя;
 использовать ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с
задачей собственной деятельности (по назначению);
 иметь представления о понятиях «изображение», «эскиз», «материал», «инструмент»,
«механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использовать эти понятия;
 организовывать и поддерживать порядок на рабочем месте;
 применять и рационально использовать (при помощи учителя) материал в соответствии
с задачей собственной деятельности;
 осуществлять сохранение информации о результатах деятельности в формах описания,
схемы, эскиза, фотографии, графического изображения при помощи учителя;
 использовать

при

выполнении

учебных

задач

научно-популярную

литературу,

справочные материалы и ресурсы интернета;
 осуществлять операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем
помещении;
 осуществлять корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.), при
234

необходимости обращаясь за помощью к взрослым.
Предметные результаты:
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных
инструментов по алгоритму;
 читать с помощью учителя информацию, представленную в виде специализированных
таблиц;
 читать с помощью учителя элементарные эскизы, схемы;
 выполнять элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием программного
обеспечения графических редакторов с помощью учителя;
 иметь

представление

о

свойствах

конструкционных

материалов

природного

происхождения (например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов
(например, текстиля);
 иметь представление об основных технологических операциях, видах/способах/приемах
обработки конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее
основе) или иных материалов (например, текстиля);
 иметь представление об оборудовании, приспособлениях и инструментах для обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или
иных материалов (например, текстиля);
 применять безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например,
древесины

и

материалов

на

ее

основе)

с

использованием

ручного

и

электрифицированного инструмента (под руководством учителя), осуществлять отделку
изделий из данного материала или иных материалов (например, текстиля) с опорой на
образец;
 выполнять разметку плоского изделия на заготовке по образцу с опорой на алгоритм;
 осуществлять сборку моделей по инструкции, в том числе с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
 конструировать модель по заданному прототипу с помощью учителя;
 строить простые механизмы по инструкции;
 проводить простейшие испытания, анализ продукта;
 модифицировать по образцу материальный или информационный продукт;
 иметь представление о разнообразии роботов по конструкции, сфере применения,
степени самостоятельности (автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
 иметь опыт изготовления материального продукта на основе технологической
документации или по готовому образцу с применением рабочих инструментов, не
требующих регулирования.
235

Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 иметь представление о понятиях «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3D-модель»,
«программа» и адекватно использовать эти понятия;
 иметь представление о понятии «потребность» (с точки зрения потребителя) и адекватно
использует это понятия;
 называть два-три метода поиска и верификации информации в соответствии с задачами
собственной деятельности.
Предметные результаты:
 читать элементарные чертежи;
 выполнять элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с
использованием графических редакторов;
 анализировать по плану/ перечню вопросов формообразование промышленных изделий;
 выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации) с помощью учителя;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне (макетирование
из подручных материалов) после предварительного анализа;
 иметь представление об основных методах/способах/приемах изготовления объемных
деталей из различных материалов, в том числе с применением технологического
оборудования;
 иметь опыт изготовления элементарного макета или прототипа;
 проводить морфологический и функциональный анализ технической системы или
изделия с опорой на алгоритм/ план;
 строить механизм, состоящий из нескольких простых механизмов по инструкции;
 иметь опыт модифицирования механизма для получения заданных свойств (решение
задачи);
 применять с помощью учителя простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
 иметь

представление

о

технологиях

разработки

информационных

продуктов

(приложений/компьютерных программ), в том числе технологиях виртуальной и
дополненной реальности;
 проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого
236

программного обеспечения для управления элементарными техническими системами
при помощи учителя.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
 иметь представление об инструментах выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
 иметь представление о методах генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем;
 разделять технологический процесс на последовательность действий при помощи
учителя;
 выделять задачи из поставленной цели по разработке продукта после предварительного
анализа;
 разрабатывать,

моделировать

и

изготавливать

оригинальные

конструкции

(материальный продукт) по готовому заданию, включая отбор решений, проектирование
и конструирование с учетом заданных свойств.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 иметь

представление

о

понятиях

«технология»,

«технологический

процесс»,

«технологическая операция» и адекватно использует эти понятия;
 иметь представление о понятиях «станок», «оборудование», «машина», «сборка»,
«модель», «моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта, при необходимости обращаясь за помощью к учителю;
 иметь опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального
продукта на собственной практике;
 выполнять элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
 иметь представление о пищевой ценности продуктов;
 уметь назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов
(овощи, мясо, рыба и др.);
 иметь представление об основах рационального питания.
Предметные результаты:
 выполнять элементарные технологические расчеты используя необходимые формулы/
справочные материалы;
237

 иметь представление об актуальных и перспективных информационных технологиях;
 иметь опыт проведения простейшего виртуального эксперимента по избранной
тематике;
 создавать

3D-модели,

неавтоматизированные

и/или

применяя

различные

автоматизированные

технологии,
инструменты

(в

используя
том

числе

специализированное программное обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное
сканирование и др.) при помощи учителя;
 анализировать данные и использовать различные технологии их обработки посредством
информационных систем;
 использовать различные информационно-технические средства для визуализации и
представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности после
предварительного анализа;
 выполнять последовательность технологических операций по подготовке цифровых
данных для учебных станков по алгоритму учебных действий;
 применять технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами
собственной деятельности после предварительного анализа;
 иметь представление о структуре реальных систем управления робототехнических
систем;
 иметь представление о сущности управления в технических системах, уметь описать по
плану автоматические и саморегулируемые системы;
 конструировать простые системы с обратной связью, в том числе на основе технических
конструкторов при помощи учителя/ по образцу;
 иметь представление о базовых принципах организации взаимодействия технических
систем;
 уметь описать по плану свойства конструкционных материалов искусственного
происхождения (например, полимеров, композитов);
 применять безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных
работ;
 характеризовать основные виды механической обработки конструкционных материалов;
 характеризовать основные виды технологического оборудования для выполнения
механической обработки конструкционных материалов;
 иметь опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с
симуляцией процесса изготовления в виртуальной среде;
 характеризовать основные технологии производства продуктов питания;
 иметь опыт лабораторного исследования продуктов питания.
238

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
 использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных
продуктов или технологических систем, направленных на достижение поставленных
целей;
 самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и
средства для ее решения;
 использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского
опыта;
 имеет

опыт

определения

информационного

продукта,

характеристик
включая

и

разработки

планирование,

материального

разработку

или

концепции,

моделирование, конструирование и разработку документации в информационной среде
(конструкторе), на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает
правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
 разъяснять

содержание

понятий

«технология»,

«технологический

процесс»,

«технологическая операция» и адекватно использовать эти понятия;
 иметь представление о ключевых предприятиях и/или отраслях региона проживания;


называть предприятия региона проживания, работающих на основе современных
производственных технологий;



иметь представление о характеристиках современного рынка труда, цикле жизни
профессии, новых и умирающих профессиях, в том числе на предприятиях региона
проживания.
Предметные результаты:

 описывать жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 объяснять простейший технологический процесс по технологической карте, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
 иметь опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам и т. п.) технологии получения материального/информационного продукта с
заданными свойствами;
 иметь опыт оптимизирования заданного способа (технологии) получения материального
239

продукта на собственной практике;
 перечислять и характеризовать виды технической и технологической документации;
 описывать технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей, с
помощью учителя;
 составлять техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту с
использованием образца;
 создавать модель, адекватную практической задаче с помощью учителя;
 проводить оценку и испытание полученного продукта с помощью учителя/ по
алгоритму;
 осуществлять конструирование и/или модификацию электрической цепи в соответствии
с поставленной задачей по схеме;
 производить сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения
электронных

компонентов

заданным

способом

(пайка,

беспаечный

монтаж,

механическая сборка) по схеме;
 производить элементарную диагностику и выявление неисправностей технического
устройства, созданного в рамках учебной деятельности с помощью учителя;
 производить настройку, наладку и контрольное тестирование технического устройства,
созданного в рамках учебной деятельности по инструкции;
 различать типы автоматических и автоматизированных систем;
 иметь опыт проектирования и/или конструирования автоматизированной системы, в том
числе с применением специализированных программных средств (в том числе средств
автоматизированного проектирования и/или систем моделирования) и/или языков
программирования, электронных компонентов, датчиков, приводов, микроконтроллеров
и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
 иметь представление о назначении и принципах действия систем автономного
управления;
 иметь представление о назначении, функциях датчиков и принципах их работы;
 применять навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с конкретной
задачей и/или учебной ситуацией;
 иметь опыт моделирования и/или конструирования движущейся модели и/или
робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
 характеризовать произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность

обработки),

экономические

характеристики,

экологичность

использованием произвольно избранных источников информации) по плану;
240

(с

 характеризовать применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность;
 отбирать материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии получения
материалов с заданными свойствами;
 иметь

представление

многофункциональных

о

наноматериалах,

материалах,

наноструктурах,

возобновляемых

материалах

нанокомпозитах,
(биоматериалы),

пластиках, керамике и возможных технологических процессах с ними;
 иметь представление об актуальных и перспективных технологиях для прогрессивного
развития

общества

(в

том

числе

в

следующих

отраслях:

робототехника,

микроэлектроника, интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии
геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность и др.);
 иметь представление о причинах, перспективах и последствиях развития техники и
технологий на данном этапе технологического развития общества;
 приводить произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
услуг;
 называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии пищевой
промышленности (индустрии питания);
 характеризовать автоматизацию производства на примере региона проживания;
профессии, обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
 иметь представление о содержании понятий «проблема», «проект», «проблемное поле»;
 иметь опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий, формирования
технического/технологического

решения,

планирования,

моделирования

и

конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в рамках
заданной проблемной области или проблемы;
 иметь опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам
потребителей.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«Технология».
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
правилами эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает
241

правила безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
 иметь

опыт

наблюдения

(изучения)

и/или

ознакомления

с

современными

производствами в различных технологических сферах и деятельностью занятых в них
работников;
 иметь опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания;
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности, и
планирует дальнейшую образовательную траекторию;
 иметь опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе группы) с
целью демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:
 анализировать по плану возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
 оценивать условия использования технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность —
качество), проводить анализ альтернативных ресурсов, соединять в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта с помощью учителя.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие
компетенции):
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения, после
предварительного анализа;
 иметь опыт разработки и/или реализации командного проекта по жизненному циклу на
основании самостоятельно выявленной проблемы;
 иметь опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной работы
(в том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств
совместного редактирования файлов различных типов);
 иметь опыт использования инструментов проектного управления;
 планировать продвижение продукта.
2.1.4.5.15. «Адаптивная физическая культура»
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура», распределенные по тематическим модулям
242

Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по адаптивной
физической культуре являются предметные результаты освоения программы по физической
культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные результаты освоения программного материала по основным тематическим
блокам (модулям) («Теория и методика физической культуры и спорта», «Гимнастика с
элементами акробатики», «Легкая атлетика», «Спортивные и подвижные игры», «Лыжная
подготовка», «Плавание») определяются индивидуально для каждого обучающегося с ЗПР с
учетом его особых образовательных потребностей, особенностей развития моторики и
психомоторики. Обучающиеся с ЗПР должны уметь использовать полученные в ходе
занятий

теоретические знания на практике:

в

условиях

тренировочных

занятий,

соревновательной деятельности, а также в повседневной двигательной деятельности.
2.1.4.5.16. «Основы безопасности жизнедеятельности»
Личностные результаты:
• формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
• понимание

личной

и

общественной

значимости

современной

культуры

безопасности жизнедеятельности;
• овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
• понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
• умение планировать пути достижения целей защищенности, в том числе
альтернативные,

выбирать

наиболее

эффективные

способы

решения

учебных

и

познавательных задач;
• умение определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
• умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами

курса,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

243

• умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи

в

области

безопасности жизнедеятельности, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Коммуникативные:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
• формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования

информационно-коммуникационных технологий;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Познавательные:
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать по заданным основаниям и критериям (например, для классификации
опасных

и

чрезвычайных

ситуаций,

видов

террористической

и

экстремистской

деятельности), устанавливать после предварительного анализа причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
• умение применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Выпускник научится:


классифицировать и характеризовать с опорой на план условия экологической

безопасности;


использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в

атмосфере, воде и почве;


использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и

продуктов питания с использованием бытовых приборов;


классифицировать и характеризовать с опорой на план причины и последствия

опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;

244



безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды

и продуктов питания;


безопасно использовать бытовые приборы;



безопасно использовать средства бытовой химии;



безопасно использовать средства коммуникации;



классифицировать и характеризовать с опорой на план опасные ситуации

криминогенного характера;


знать причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного

характера;


безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на



безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в

улице;
подъезде;


безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в



безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в

лифте;
квартире;


безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;



безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;



адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;



безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;



безопасно применять первичные средства пожаротушения;



соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;



соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;



соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного

средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);


классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на



адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя у воды и на воде;



использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;



классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в

воде;

туристических походах;


готовиться к туристическим походам;
245



адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;



адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;



добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;



добывать и очищать воду в автономных условиях;



добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)

временное жилище в автономных условиях;


подавать сигналы бедствия и отвечать на них;



характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного

характера для личности, общества и государства;


предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций

природного характера;


классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия по защите

населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;


безопасно использовать средства индивидуальной защиты;



характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного

характера для личности, общества и государства;


предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях

техногенного характера;


классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия по защите

населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;


безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;



безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;



комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в

случае эвакуации;


классифицировать с опорой на справочный материал и характеризовать явления

терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества
и государства;


классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия по защите

населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;


адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении

неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;


адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или

захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;

246



классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал основные

положения

законодательных

актов,

регламентирующих

ответственность

несовершеннолетних за правонарушения;


классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого

скопления людей;


знать причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого

скопления людей;


адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового

скопления людей;


оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;



характеризовать с опорой на план безопасный и здоровый образ жизни, его

составляющие и значение для личности, общества и государства;


классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия и факторы,

укрепляющие и разрушающие здоровье;


планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего

здоровья;


адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению

здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;


выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;



безопасно использовать ресурсы интернета;



анализировать состояние своего здоровья;



определять состояния оказания неотложной помощи;



использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;



классифицировать средства оказания первой помощи;



оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;



извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;



оказывать первую помощь при ушибах;



оказывать первую помощь при растяжениях;



оказывать первую помощь при вывихах;



оказывать первую помощь при переломах;



оказывать первую помощь при ожогах;



оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;



оказывать первую помощь при отравлениях;



оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;



оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
247

Выпускник получит возможность научиться:


безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;



классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал причины и

последствия опасных ситуаций в туристических поездках;


готовиться к туристическим поездкам;



адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;



анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого

скопления людей;


анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного

характера;


безопасно вести и применять права покупателя;



анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;



знать

пути

и

средства

возможного

вовлечения

в

террористическую,

экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов на состояние своего здоровья;


характеризовать с опорой на план роль семьи в жизни личности и общества и ее

влияние на здоровье человека;


классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал основные

положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;


владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;


классифицировать после предварительного анализа основные правовые аспекты

оказания первой помощи;


оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;



оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;



оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;



оказывать первую помощь при коме;



оказывать первую помощь при поражении электрическим током;



использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности

жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;


усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

248



исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и

чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;


творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области

безопасности жизнедеятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности», распределенные по годам обучения
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать сформированность умений:
Модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
 ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать с опорой
на алгоритм учебных действий, в чем их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
 иметь представление о понятии культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
 приводить с опорой на справочный материал примеры угрозы физическому,
психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности, общества, государства;
 классифицировать с опорой на образец источники опасности и факторы опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические, социальные
источники опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и
явления), в том числе техногенного происхождения;
 раскрывать с опорой на справочный материал общие принципы безопасного поведения.
Модуль «Безопасность в быту»
 иметь представление об особенностях жизнеобеспечения жилища;
 классифицировать с опорой на образец источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
 знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
 соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
 понимать ситуации криминального характера;
 знать правила вызова экстренных служб и ответственность за ложные сообщения;
 безопасно

действовать

при

возникновении

аварийных

ситуаций

техногенного

происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
249

 безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
 безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль «Безопасность на транспорте»
 классифицировать с опорой на образец виды опасностей на транспорте (наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
 соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
 безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
 понимать и различать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
 знать факторы, влияющие на здоровье человека;
 раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний, зависящих от образа
жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и
психологического благополучия);
 иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
 приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
 понимать и различать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального характера;
 оказывать с опорой на инструкцию первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях.
Модуль «Безопасность в социуме»
 приводить с опорой на справочный материал примеры межличностного и группового
конфликта;
 иметь представление о способах избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
250

 иметь представление об опасных проявлениях конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля));
 приводить с опорой на справочный материал примеры манипуляций (в том числе в
целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную
деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
 соблюдать

правила коммуникации

с незнакомыми

людьми

(в том числе

с

подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
 соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и
в

различных

группах,

в

том

числе

в

семье,

классе,

коллективе

кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
 распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодежных увлечений;
 безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
 объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма, терроризма, их
причины и последствия;
 иметь негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
 объяснять с опорой на план организационные основы системы противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
 распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
 безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
 безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать сформированность умений:
Модуль «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
 объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать с опорой на
алгоритм учебных действий, в чем их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
 раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия культуры безопасности
(как способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных
ситуациях);
 приводить примеры с опорой на справочный материал угрозы физическому,
251

психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности, общества, государства;
 классифицировать после предварительного анализа источники опасности и факторы
опасности (природные, физические, биологические, химические, психологические,
социальные источники опасности – люди, животные, вирусы и бактерии; вещества,
предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
 раскрывать с опорой на справочный материал общие принципы безопасного поведения.
Модуль «Безопасность в общественных местах»
 описывать с опорой на справочный материал потенциальные источники опасности в
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
 понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации криминогенного и
антиобщественного

характера

(кража,

грабеж,

мошенничество,

хулиганство,

ксенофобия);
 соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
 знать правила информирования экстренных служб;
 безопасно

действовать

при

обнаружении

в

общественных

местах

бесхозных

(потенциально опасных) вещей и предметов;
 эвакуироваться из общественных мест и зданий;
 безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
 безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
 безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль «Безопасность в природной среде»
 раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия экологии, экологической
культуры, значения экологии для устойчивого развития общества;
 помнить

и

выполнять

правила

безопасного

поведения

при

неблагоприятной

экологической обстановке;
 соблюдать правила безопасного поведения на природе;
 объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного поведения на
водоемах в различное время года;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения

(землетрясения,

метеорологического

извержения

происхождения

(ураганы,
252

вулкана),
бури,

чрезвычайных
смерчи),

ситуаций

гидрологического

происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
 объяснять правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
 безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными,
опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
 знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»
 раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа
жизни;
 описывать факторы, влияющие на здоровье человека;
 раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний, зависящих от образа
жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и
психологического благополучия);
 иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
 приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
 безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
 характеризовать с опорой на план основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
 оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль «Безопасность в информационном пространстве»:
 приводить

с

опорой

на

справочный

материал

примеры

информационных

и

компьютерных угроз;
 иметь представление о потенциальных рисках и угрозах при использовании сети
Интернет (далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в сети Интернет (в том
числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
 владеть принципами безопасного использования Интернета;
 предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
 понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании
Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в
253

социальных сетях).
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
 объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма, терроризма, их
причины и последствия;
 иметь негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
 иметь

представление

об

организационных

основах

системы

противодействия

терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
 распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
 безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
 безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
Модуль «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
 иметь представление о роли человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
 иметь представление о роли государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях;
 понимать и различать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
 знать правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
 помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
 владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
 владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных обязанностей;
 информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
2.1.4.5.17. «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Личностные результаты:
 воспитание

способности

к

духовному

самосовершенствованию;
254

развитию,

нравственному

 воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
 готовность на основе моральных норм, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
 осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 организация и планирование своих действий с точки зрения нравственности, в
соответствии с поставленными учебно-познавательными задачами и условиями их
реализации;
 корректное и этичное сравнение результатов своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективная их оценка;
 оценка своих достижений по овладению знаниями и умениями, осознание причин
трудностей.
Коммуникативные:
 отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное суждение,
участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;
 сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач;
проявлять готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих
действий;
 осуществлять помощь одноклассникам;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость и доброжелательность к одноклассникам;
 принимать

во

внимания

советы,

предложения

других

людей

(учителей,

одноклассников, родителей) и учитывать их в своей деятельности;
 корректно вести диалог со знакомыми и незнакомыми людьми.
Познавательные:
 осознавать

учебно-познавательную

задачу,

целенаправленно

решать

ее,

ориентируясь на учителя и одноклассников;
 осуществлять поиск и анализ необходимой информации из разных источников для
решения учебных задач;
 понимать

культурную

информацию,

представленную

схематичной форме; уметь переводить ее в словесную форму;
255

в

изобразительной,

 сопоставлять после предварительного анализа информацию из разных источников,
осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения учебных задач,
включая

справочную

и

дополнительную

литературу,

Интернет;

обобщать

и

систематизировать ее;
 осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей.
Предметные результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» должны обеспечивать:
 понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
 понимание ценности многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
 поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
 знание исторических примеров взаимопомощи

и

сотрудничества народов

Российской Федерации
 формирование

уважительного

отношения

к

национальным

и

этническим

ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
 осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
 формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Обучающийся научится:
 воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
 кратко высказываться о главной мысли прочитанных текстов и прослушанных
объяснений учителя;
 сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов с
опорой на план/вопросы/ключевые слова;
 проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими
духовно-нравственными ценностями с опорой на план/вопросы/ключевые слова;
 участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры;
 создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя с опорой на ключевые слова/план/вопросы;
 кратко

высказываться

о

поступках
256

реальных

лиц,

героев

произведений,

высказываниях известных личностей;
 работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
 использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных
и практических задач с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры.
Обучающийся получит возможность научиться:
 высказывать предположения после предварительного анализа о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения человека;
 оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
 намечать способы саморазвития;
 работать с историческими источниками и документами с опорой на алгоритм
учебных действий.
2.1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
обучающимися с задержкой психического развития
Оценка

достижений

предметных

и

метапредметных

результатов

освоения

адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень

освоения

предметных

результатов

адаптированной

основной

общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
Система оценки результатов освоения образовательной программы должна строиться
с учетом особых образовательных потребностей школьников с ЗПР и быть ориентированной
на мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических знаний и
формировании жизненной компетенции. В случаях, когда реализации программы
осуществляется через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося, следует четко определить
257

планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки достижений при
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Специальные

условия

проведения

текущего

контроля

освоения

АООП

обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую

помощь

педагога в рационализации

распределения времени,

отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных

материалов

с

учетом

особых

образовательных

потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;


большую

вариативность

оценочных

процедур,

методов

оценки

и

состава

инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося;
 адаптацию

инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок

по

грамматическому и

семантическому оформлению,

особое

построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение

вышеперечисленных

условий

проведения

текущего

контроля

успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
258

сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и
выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части
освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает

259

оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей подростка. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит значимую информацию о
целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся с ЗПР. Программа включает описания особенностей
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и
форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в качестве
наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством руководителя
260

образовательной организации, заместителя руководителя или других представителей
образовательной

организации

(учителей-предметников,

педагога-психолога),

осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:


разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для

всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных
планов и используемых в образовательной организации образовательных технологий и
методов обучения;


разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных

действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;


разработку основных подходов к конструированию задач на применение

универсальных учебных действий;


разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям,

как:

исследовательское,

инженерное,

прикладное,

информационное,

социальное, игровое, творческое;


разработку основных подходов к организации учебной деятельности по

формированию и развитию ИКТ-компетенций;


разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,

научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;


разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных

учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно-методического
обеспечения, подготовки кадров;


разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;


разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;


разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и

коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;
261



разработку

рекомендаций

педагогам

по

конструированию

уроков,

коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения
УУД;


организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на

уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;


организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-

предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;


организацию

и

проведение

методических

семинаров

с

педагогами-

предметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД
у обучающихся с ЗПР;


организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по

проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;


организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся

на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов
программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представляются в рабочих программах по учебным
предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного

управления.

Результаты

реализации

программы

периодически анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью

программы

развития

УУД

является

обеспечение

организационно-

методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:


организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей

по развитию универсальных учебных действий в основной школе;


реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД

обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
262

обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов и
коррекционных курсов;


включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность

обучающихся с ЗПР;


обеспечение

преемственности

и

особенностей

программы

развития

универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:


конкретизирует

требования

ФГОС

к

личностным

и

метапредметным

результатам освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР;


дополняет

традиционное

содержание

образовательно-воспитательных

программ;


служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,

коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать

учебное

сотрудничество».

Решение

данной

задачи

в

отношении

обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий, принципов их формирования
Универсальные учебные действия:


совокупность

действий

учащегося,

обеспечивающих

его

культурную

идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;


способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
263

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Таким образом,
универсальные учебные действия:


носят надпредметный, метапредметный характер;



обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного

развития и саморазвития личности;


обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;



лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося

независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются четыре блока:


личностные универсальные учебные действия;



регулятивные универсальные учебные действия;



познавательные универсальные учебные действия;



коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности выделяются три вида личностных действий:


личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;



смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;


нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого

содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования актуальным становится освоение ими социального опыта, основных социальных
норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и
ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных
ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию микросоциальной
264

среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к
выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений
подростка с ЗПР.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

учащимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:


целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;


планирование – определение последовательности промежуточных целей с

учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;


прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

временных характеристик;


контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;


коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;


оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;


саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому

усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности,
поведения и эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у подростков с ЗПР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Познавательные

универсальные

учебные

действия

включают

общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные учебные действия:


самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих

задач с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации;


структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;


выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;
265



моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);


преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область;


рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности.
Логические универсальные учебные действия:


анализ

объектов

с

целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных);


синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;


выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;


подведение под понятие, выведение следствий;



установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов

и явлений;


построение

логической

цепочки

рассуждений,

анализ

истинности

утверждений;


доказательство;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:


формулирование проблемы;



самостоятельное

создание

способов

решения

проблем

творческого

и

поискового характера.
По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания
является

формирование

приемов

мыслительной

деятельности

и

соответствующих

логических операций, обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических
форм мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:


социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнеров по

общению или деятельности;


умение слушать и вступать в диалог;



участвовать в коллективном обсуждении проблем;

266



способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:


планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;


постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;


разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;


корректировка действий с партнером – контроль, коррекция, оценка его

действий;


умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых
компетенций и связной речи.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:


формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,

объединяющая урочную и внеурочную деятельность;


формирование

УУД

требует

работы

как

с

предметным,

так

и

междисциплинарным содержанием;


обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего

образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных

социальных

практик,

исследовательской

и

проектной

деятельности,

использования ИКТ);


отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного

процесса;


особое внимание при составлении учебного плана и расписания на

нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием отдельных учебных
предметов и коррекционных курсов
Деятельность по развитию УУД в рамках учебных курсов предполагает работу по
267

двум направлениям – изменение взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок)
и выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп УУД.
В основе развития универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном
случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной деятельности.
Специальной

задачей

педагога

является

формирование

у

обучающегося

с

ЗПР

самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой активности, поддержание
познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия подростка с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок в
сравнении с традиционным представляется следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока

Традиционная
модель
Учитель сообщает

2. Цели и задачи

Учитель
формулирует

3. Планирование

Учитель предлагает
план
Учащиеся
выполняют задания
(чаще всего
фронтально)
Учитель
контролирует

4. Практическая
деятельность
5. Контроль

7. Оценивание

Учитель по итогам
работы учащихся
корректирует им
задания
Учитель оценивает

8. Итог урока

Учитель подводит

6. Коррекция

268

Модель ФГОС ООО
Учитель подводит обучающихся к
самостоятельной формулировке темы
Обучающиеся определяют границы
знания и незнания и сами (или с
помощью учителя) намечают цели и
задачи
Учитель помогает самостоятельно
планировать деятельность
Осуществление деятельности по
намеченному плану индивидуально,
группой и, редко, всем классом (учитель
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью
самоконтроля, взаимоконтроля (учитель
консультирует)
Обучающиеся формулируют
затруднения и выполняют коррекцию
(учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка,
взаимооценка (учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся

итог
Учитель объявляет
и комментирует
одно задание на
всех

9. Домашнее
задание

Обучающиеся самостоятельно (или с
помощью учителя) выбирают задание из
предложенных учителем или привносят
в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по развитию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на
применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него
значение

(экология,

молодежные

субкультуры,

бытовые

практико-ориентированные

ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:


задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать



задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

УУД;
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие коммуникативные УУД:


на учет позиции партнера;



на организацию и осуществление сотрудничества;



на передачу информации и отображение предметного содержания;



тренинги коммуникативных навыков.

2. Задания, формирующие познавательные УУД:


проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;



задачи на сериацию, сравнение, оценивание;



проведение эмпирического исследования;



проведение теоретического исследования;



смысловое чтение.

3. Задания, формирующие регулятивные УУД:


на планирование;
269



на ориентировку в ситуации;



на прогнозирование;



на целеполагание;



на принятие решения;



на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это планирование этапов
выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика
подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания выполняются при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задание по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даѐтся в разделе 2.1.4.3. и 2.1.4.4.
настоящей адаптированной основной образовательной программы.
Основные направления проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ЗПР в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации отдельной программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
270

имеет следующие особенности:


цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как

их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;


учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким

образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;


организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников с ЗПР

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему

виду

деятельности),

как:

информационный,

исследовательский,

творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная

форма

сотрудничества

предполагает

совокупность

способов,

направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических

потребностей

партнѐров

на

основе

развития

соответствующих универсальных учебных действий, а именно:


оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
271



обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;



устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;



проводить эффективные групповые обсуждения;



обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия

эффективных совместных решений;


чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять

инициативу для достижения этих целей;


адекватно реагировать на нужды других.

Особое значение для развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении длительного
периода. В ходе такой работы подросток (автор проекта) самостоятельно или с помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:


макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;



постеры, презентации;



альбомы, буклеты;



реконструкции событий;



эссе, рассказы, стихи, рисунки;



результаты исследовательских экспедиций;



выставки.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов,
занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:


постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;



формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности

будущей деятельности;
272



планирование

исследовательских

работ

и

выбор

необходимого

инструментария;


собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и

коррекцией результатов работ;


оформление

результатов

учебно-исследовательской

деятельности

как

конечного продукта;


представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных

лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:


урок-исследование,

урок-лаборатория,

урок

–

творческий

отчет,

урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;


учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких

элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;


домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:


исследовательская практика обучающихся с ЗПР;



образовательные

экспедиции

–

походы,

поездки,

экскурсии

с

четко

обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами

контроля.

Образовательные

экспедиции

предусматривают

активную

образовательную деятельность подростков с ЗПР, в том числе и исследовательского
характера;


факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,

дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;


участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе

дистанционных,

предметных

неделях,

интеллектуальных

марафонах

предполагает

выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе
в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
273

рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Деятельность

по

развитию

навыков

использования

информационно-

коммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно

широкое

использование

цифровых

инструментов

и

возможностей

современной информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при
оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с
ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:


уроки по информатике и другим предметам;



факультативы;



кружки;



интегративные межпредметные проекты;



внеурочные и внешкольные активности.

Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:


выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,

предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;


создание и редактирование текстов;



создание и редактирование электронных таблиц;



использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других

графических объектов;


создание и редактирование презентаций;



создание и редактирование графиков и фотоизображений;



создание музыкальных и звуковых объектов;



поиск и анализ информации в Интернете;



математическая обработка и визуализация данных;



создание веб-страниц;



сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
274

усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде

различных

информационных

объектов;

оценивание

числовых

параметров

информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого

материала

инструментов;

с

использованием

осуществление

возможностей

обработки

цифровых

специальных

фотографий

с

компьютерных
использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети

Интернет

(поисковые

системы,

справочные

разделы,

предметные

рубрики);

осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по
одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
275

использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул,
таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением

рукой

произвольных

линий

с

использованием

специализированных

компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
276

использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов

поиска,

справочных

источников

(включая

двуязычные);

проведение

деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в том
числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров
файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование

портфолио);

информационного

обмена;

использование
ведение

возможностей

личного

дневника

электронной
(блога)

с

почты

для

использованием

возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей
результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры,

этики

и

права;

уважительное

отношение

к

частной

информации

и

информационным правам других людей.
Информационная
компьютерных

безопасность.

вирусов с помощью

Осуществление

антивирусных

защиты

программ;

информации

от

соблюдение правил

безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые

результаты

формирования
277

и

развития

компетентности

обучающихся

в

области

использования

информационно-коммуникационных

технологий
Представленные

ниже

планируемые

результаты

развития

компетентности

обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:


осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной

сети Интернет;


получать информацию о характеристиках компьютера;



оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,

необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);


соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,

проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;


входить в информационную среду образовательной организации, в том числе

через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;


соблюдать

требования

техники

безопасности,

гигиены,

эргономики

и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:


создавать презентации на основе цифровых фотографий;



проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;


проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;


осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:


использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет

(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);


строить запросы для поиска информации с использованием логических

операций и анализировать результаты поиска;
278



использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для

поиска необходимых книг;


искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы

данных, в частности, использовать различные определители;


сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет

информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:


осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его

смыслом средствами текстового редактора;


форматировать

текстовые

документы

(установка

параметров

страницы

документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);


вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;



участвовать в коллективном создании текстового документа;



создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:


создавать

и

редактировать

изображения

с

помощью

инструментов

графического редактора;


создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;


создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:


записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной

кодирования и частотой дискретизации);


использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы

для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:


создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,

слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;


работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,

концептуальные,

классификационные,

организационные,
279

родства

и

др.),

картами

(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;


оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных

устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);


использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:


проводить

простые

эксперименты

и

исследования

в

виртуальных

лабораториях;


вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в

том числе статистической и визуализации;


проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по

естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:


осуществлять

образовательное

взаимодействие

в

информационном

пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);


использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и

социальных сетей для обучения;


вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;



соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением

относиться к частной информации и информационным правам других людей;


осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от

компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;


соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;



различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых

несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том
числе

программы

УУД,

должны

обеспечить

участникам

овладение

ключевыми

компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
280



укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;


уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;


непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:


владение

представлениями

о

возрастных

особенностях

учащихся

соответствующего уровня образования;


владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях

обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного общего
образования;


регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в

рамках ФГОС;


участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной

организации;


умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;


навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской

деятельности;


навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках

формирования УУД;


владение навыками формирующего оценивания;



владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся;



умение применять диагностический инструментарий для оценки качества

формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
281



учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении

условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);


адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение

обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);


самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР следует

руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 2.1.5.
Система оценки УУД может быть:


уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);



позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех

участников образовательного процесса: учителей, специалстов, родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников,

самого

обучающегося.

В

результате

появляется

некоторая

карта

самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными
задачами.

2.2.2. Примерные программы учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
282

способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует

навыки

самостоятельной

учебной

деятельности,

самообразования

и

самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский
язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
других школьных дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на уровне основного общего образования
отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. Специальной целью
преподавания русского языка является формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение
необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного
языка;

обогащение

словарного

запаса

и

грамматического

строя

речи

учащихся;

формировании способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых
знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая

компетенция

–

осознание

языка

как

формы

выражения

национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного
подходов к обучению родному языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
 воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
283

сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Русский язык», направленные
на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности
в разных социальных условиях.
Учащиеся с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических особенностей не
всегда могут освоить программный материал по русскому языку в соответствии с
требованиями

основной

образовательной программы, адресованной нормотипичным

учащимся, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в
информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают
неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом. Учащиеся работают на
уровне

репродуктивного

восприятия,

основой

при

обучении

является

пассивное

механическое запоминание изучаемого материала. Таким обучающимся с трудом даются
отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями.
Процесс обучения подростков с ЗПР носит коррекционно-развивающий характер, что
выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у них
недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с
реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа вводимых
специфических понятий, которые будут использоваться.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном
для обучающихся с ЗПР уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем сопровождается
предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка
и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении
изучения всего программного материала.
284

Учитывая компенсаторные возможности и личностные особенности учащихся с ЗПР, в
6 классе не изучаются следующие темы: разряды имен прилагательных, числительных и
местоимений; переходные и, непереходные глаголы; употребление форм одних наклонений
глаголов в значении других. В ознакомительном плане проходятся такие темы, как
склонение количественных числительных, степени сравнения имен прилагательных,
разноспрягаемые глаголы. При этом тщательнее отрабатываются разделы, связанные с
изучением склонения наиболее употребительных числительных (от 5 до 20), использованием
степеней сравнения имен прилагательных в практических описаниях, а также все, что
связано с орфографической грамотностью: ь на конце и в середине числительных;
правописание гласных в падежных окончаниях числительных, обозначающих даты; дефис в
местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-; частицы не и ни
в местоимениях.
Одна из особенностей устной и письменной речи школьников с ЗПР в 7 классе состоит
в крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий. Изучение этих форм
глагола вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие изменения программы 7 класса
связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие». Ознакомительно изучаются такие темы,
как причастие – особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль); склонение полных причастий и правописание гласных в падежных
окончаниях; не с причастием; одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и в
прилагательных, образованных от глагола. Одна буква н в кратких причастиях; деепричастие
– особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль);
непроизводные и производные предлоги.
В практическом плане (без терминологии) изучаются: образование действительных и
страдательных причастий, правописание гласных в суффиксах причастий; степени сравнения
наречий; формообразующие, отрицательные и модальные частицы; различение на письме
частиц не и ни.
В 8 классе значительное количество времени выделяется на изучение наиболее
трудных, но важных для формирования пунктуационной грамотности тем, таких, как
словосочетание (умение выписывать из предложения словосочетания, видеть связь между
словами); двусоставные предложения (большое внимание уделяется разбору, по членам
предложения, умению находить основу предложения с простым и составным сказуемым);
предложения с однородными, членами (наиважнейшая тема в курсе 8 класса); предложения с
обращениями, вводными словами и приложениями; прямая и косвенная речь.
Особое, внимание уделяется темам: «Однородные члены предложения. Запятая между
однородными членами», «Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах», «Обращения и вводные слова. Знаки
285

препинания», «Знаки препинания в предложениях с прямой речью». Их изучение
предваряется практическими упражнениями в конструировании предложений с простыми и
составными сказуемыми, предложений с опущенной связкой между подлежащим и
сказуемым; в их правильном интонировании; в использовании местоимений и наречий в
роли обобщающего слова однородных членов предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот, знаки
препинания при сравнительном обороте; тире между подлежащим и сказуемым.
В практическом плане (без терминологии) изучается тема «Несогласованные
определения».
Содержание курса русского языка 5 КЛАСС (первый год обучения на уровне
основного общего образования)
Язык - важнейшее средство общения
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после
шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род,
падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных
окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени);
правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2
спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться;
раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со
словами.
II.

Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение,
текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение.

Простое

предложение;

виды

простых

предложений

по

цели

высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
286

невосклицательные

предложения.

Знаки

препинания:

знаки

завершения

(в

конце

предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными
союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с
союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного
предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II.

Умение

интонационно

правильно

произносить

повествовательные,

вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с
обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль
текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ѐ, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.

287

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках
требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое
значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
III. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими
школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на
части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых
средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I.

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть

слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,
приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е, и
после шипящих в корне. Буквы ы, и после ц.
II.

Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение

пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III.

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части
речи
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного
в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях
288

улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных.
Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с

II.

существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия,
яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и
родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения
мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам
и числам.
II.

Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден,

трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного
выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III.

Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические

разновидности этого жанра.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная
форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
289

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е, и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-,
-мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых
допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и
др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим,
выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение
употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение

использовать

в

речи

глаголы-синонимы

(например,

со

значением

высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для
устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ
о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Содержание курса русского языка 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
Русский язык – один из развитых языков мира
Повторение пройденного в 5 классе
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные
слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические
обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные
фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
II.

Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово,

относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение

пользоваться

словарями

иностранных

фразеологическими словарями.
290

слов,

устаревших

слов,

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ
исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем
(морфологический)

-

приставочный,

суффиксальный,

приставочно-суффиксальный,

бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов,
аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния
сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-.
Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы, и после приставок на согласные.
Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы
в прошедшем времени.
III.

Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности.

Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного
текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе. Склонение
существительных на -мя. Несклоняемые существительные.
Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после
шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II.

Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных

на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать
прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода
(например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное,
пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные (обзорно). Степени

291

сравнения прилагательных; образование степеней сравнения (обзорно). Словообразование
имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, - онн- (енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и
дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать
правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов
в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание
предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с
описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в
предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и
составные. Текстообразующая роль числительных (обзорно).
Склонение количественных числительных (обзорно). Правописание гласных в
падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное
написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять
числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного
числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности.

III.

Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Разряды местоимений (обзорно). Склонение местоимений. Текстообразующая роль
местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3го

лица

после

предлогов.

Образование

неопределенных

292

местоимений.

Дефис

в

неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, - либо, -нибудь и после приставки
коеНе в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях.
II.

Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом

предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство
связи предложений и частей текста.
III.

Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые

особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые
особенности.
Глагол
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные

и

непереходные

глаголы

(обзорно).

Изъявительное,

условное

и

повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном
наклонении. Буквы ь, и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы
(обзорно). Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование
глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II.

Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и

неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений (обзорно).
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ
исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с
включением части готового текста.
Содержание курса русского языка 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
Русский язык как развивающееся явление
Повторение пройденного в 5-6 классах
Морфология. Орфография. Культура речи
Причастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства
прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия.
Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
293

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени (ознакомление).
Не

с

причастиями.

Правописание

гласных

в

суффиксах

действительных

и

страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II.
причастиях

Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда тельных
(принесѐнный,

принесѐн,

принесена,

принесено,

принесены),

правильно

употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
III.

Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в

том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с
описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль
деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный
оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия
запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их
образование.
Не с деепричастиями.
II.

Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III.

Рассказ по картине.

Наречие
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени
сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий.
Словообразование

наречий.

Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в
наречиях на -о и -е.
Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква Ъ
после шипящих на конце наречий.
II.

Умение правильно ставить ударение в наречиях.

Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
294

III.

Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые

особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния
I.

Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая

роль слов категории состояния.
II.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или

природы.
Служебные части речи. Культура речи
Предлог
I.

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в

предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, в следствие и др.).
Дефис в предлогах из-за, из-под.
II.

Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно

употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III.

Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе

увиденного на картине.
Союз
I.

Союз

как

служебная

часть

речи.

Синтаксическая

роль

союзов

в

предложении. Простые и составе союзы. Союзы сочинительные и подчинительные;
сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление
сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных
союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей
же.
II.

Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III.

Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица
I.

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в

предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями
речи.
II.

Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
295

III.

Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова
I.

Междометие

как

часть

речи.

Синтаксическая

роль

междометий

в

предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II.

Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Содержание курса русского языка 8 КЛАСС (четвертый год обучения на уровне
основного общего образования)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевая деятельность
Говорение Продуцирование устных монологических высказываний на социальнокультурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в
диалогах различных видов.
Чтение Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приѐмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.
Письмо Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или
прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение
подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных
письменных

текстов

на

актуальные

социально-культурные,

нравственно-этические,

социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации.
Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей
с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие
нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и
условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности,
эффективности, этичности речевого общения.

296

Содержание,

обеспечивающее

формирование

языковой

и

лингвистической

(языковедческой) компетенций
Общие сведения о русском языке
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.
Русский язык – национальный язык русского народа.
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской
Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран
Содружества Независимых Государств.
Система языка. Грамматика
Морфология
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим
признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и
проведения синтаксического анализа предложения.
Синтаксис
Связь синтаксиса и морфологии. Виды и средства синтаксической связи.
Словосочетание
Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание (ознакомительно). Нормы сочетания слов и их нарушения в речи.
Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого
существительного.
Простое предложение
Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого (ознакомительно): простое
глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, ознакомительно
несогласованное; ознакомительно приложение как разновидность определения), дополнение
(ознакомительно прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных
членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные
группы односоставных предложений ознакомительно: определенно-личные, неопределенноличные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об
обобщенно-личных

предложениях

ознакомительно.

Наблюдение

за

особенностями

употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия
односоставных и двусоставных предложений.

297

Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных
предложений в устных и письменных текстах.
Предложения

с

однородными

членами.

Средства

связи

однородных

членов

предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными
членами. Однородные и неоднородные определения ознакомительно. Стилистические
особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с
однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при
однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение
ознакомительно. Обособленное обстоятельство ознакомительно. Правильное построение
предложений с причастным и деепричастным оборотами практически. Уточняющие,
поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные
особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в
устных и письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с
обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке
художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных
конструкций

по

значению

ознакомительно.

Синонимия

вводных

конструкций.

Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста
практически. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных
текстах.
Вставные конструкции практически. Особенности употребления вставных конструкций
практически.
Текст
Основные выразительные средства синтаксиса
Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления
выразительности

речи

(восклицательные

предложения,

обращения,

однородными членами и т.д.)
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
н и нн в словах разных частей речи.
Слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи.
Пунктуация
Знаки препинания в конце предложения.

298

предложения

с

Знаки препинания в простом предложении (ознакомительно тире между подлежащим и
сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами
предложения (ознакомительно); в предложениях со словами, грамматически не связанными с
членами предложения.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных
знаков.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Язык и культура
Русский речевой этикет.
Содержание курса русского языка 9 КЛАСС (пятый год обучения на уровне
основного общего образования)
Международное значение русского языка
Повторение пройденного в 5 - 8 классах
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения
Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения
I.

Сложносочиненное

предложения

с

союзами

предложение

и

(соединительными,

его

особенности.

противительными,

Сложносочиненные
разделительными).

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая
роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II.

Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные
предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с
главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по
отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным
предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения

299

сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая
роль.
II.

Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с

обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности.
Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения
между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая
роль.
II.

Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения

между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими
союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.

Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными

видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты
русского языка.
Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык
и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и
язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык
как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль
старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская
письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие
русский язык.
300

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию,
культуре речи
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного
высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о
стилях речи.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках русского языка
определяется их особыми образовательными потребностями. Необходимо усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР
необходимо использовать опорные слова и клише. Необходимо обучать подростков
составлению тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать
такие виды деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия,
обсуждение новостной информации в СМИ, подготовка сообщения на заданную тему с
поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. При
работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых
слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике
обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Специальные

условия

проведения

текущей

и

промежуточной

аттестации

обучающихся с ЗПР по учебному предмету «Русский язык» включают: наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий; упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; при необходимости
адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение

одного

задания

от

другого;

упрощение

формулировок

задания

по

грамматическому и семантическому оформлению и др.); увеличение времени на выполнение
задания.
301

При проверке письменных работ исправляются, но не всегда учитываются при
выставлении оценки специфические виды ошибок, связанные с нарушениями слухового
восприятия и зрительных анализаторов (логопедические ошибки, грамматические ошибки):
пропуск слов; замена букв; перестановка букв; недописывание; наращивание слов;
разделение слов (нас тупила); нарушение смягчения (василки); отсутствие конца
предложения; повторы слов; замена ударной гласной а на о и наоборот (застовила вместо
заставила); недописывание сложных пол элементам написания букв (лехал вместо лежал);
ошибочное словообразование (пондравился, каждный); ошибочное образование форм слова
(в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм); ошибки в согласовании
и управлении; ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов; ошибки в
построении сложных предложений; смешение прямой и косвенной речи. При сохранении
данных специфических ошибок в письменной речи, педагогу следует обратиться к учителюлогопеду для выработки согласованных действий в части коррекционной помощи.
Примерные контрольно-измерительные материалы по русскому языку 5 класс
Раздел

Контрольные работы

Сочинение

Изложение

Контрольный
диктант.

Повторение
материала,
«Повторение
изученного
в материала,
начальных классах
изученного в
классах».

1-4

Контрольное
тестирование:
пунктуация

Сжатое изложение.
«Старый пень»

простого и сложного
предложения
Синтаксис.
Пунктуация

Контрольный
диктант.
«Фонетика.
Орфоэпия.

Сочинениеописание предмета

Графика»:
изменение
звуков
потоке
Фонетика.

в

речевом

Контрольное
тестирование по теме

Сочинение
по
картине Ф.Толстого
302

Орфоэпия

«Цветы, птица»

«Фонетика.
Орфоэпия.
Орфография»:
правописание
гласных и согласных
в корне слова

Сочинение по
Контрольный
диктант
за
полугодие
Лексикология
как раздел
науки о языке
Морфемика как
раздел лингвистики.
Орфоэпия
Имя
существительное

картине
1 И.Э.Грабаря
«Февральская
лазурь»

Контрольный тест по
разделу
«Лексикология»

Изложение
«Первый снег»

Контрольный
диктант
Контрольная работа
по

Подробное
изложение с

теме:
«Имя
существительное»

элементами
описания

Контрольная работа
Имя прилагательное

теме
«Имя
прилагательное»
Контрольная работа
по теме «Глагол»

Глагол

Контрольная работа
за
полугодие

Систематизация
и
обобщение
изученного
материала в 5 классе

Итоговая
контрольная
работа
класса

за

курс

5

6 класс
Раздел
Повторение

Контрольные работы
Контрольная работа
(тест) по
303

Изложение

Сочинение

пройденного в

Теме «Повторение».

5 классе
Лексикология
и фразеология

Контрольный
диктант по теме
«Лексикология»
Контрольная

Словообразование

Подробное
изложение

работа по
теме
«Словообразование»

Контрольная работа Выборочное
по
теме
«Имя изложение
существительное»
Морфология

Сочинение–описание
по
картине
Т.Н.Яблонской
«Утро»
Сочинение–
рассуждение на
основе прочитанного

Контрольная работа Контрольное
(тест)
по
теме изложение
«Глагол»
Контрольный
диктант по теме
«Морфология»

Систематизация
и
обобщение
изученного материала
в 6 классе

Итоговая
контрольная
работа за курс 6
класса

7 класс
Раздел

Контрольные работы

Изложение

пройденного в

Контрольный
диктант по теме
«Морфология и

5 -6 классах

орфография»

Морфология.
Причастие

Контрольный
Выборочное
диктант по теме изложение
«Правописание
причастий»

Морфология.
Деепричастие.

Контрольный
диктант по теме
«Деепричастие»

Самостоятельные и

Контрольный
диктант по

Повторение

теме
304

Урок-зачет

Уроки-зачеты по теме
«Служебные
части

служебные части

«Предлог»

речи.

Контрольный
диктант по
«Союз»

речи»
теме

Контрольное
Контрольная работа изложение по тексту
по теме «Служебные Гиляровского
части речи»
«Москва
и
москвичи»
Контрольный
Повторение,
обобщение знаний по диктант по теме
теме «Синтаксис и «Словосочетание и
пунктуация».
предложение»
Систематизация
и
обобщение
изученного материала
в 7 классе

Итоговая
контрольная
работа за курс 7
класса

8 класс
Раздел

Контрольные работы

Повторение
пройденного
классе

в

Изложение

Урок-зачет

Контрольная работа
7 по темам 7 класса
Изложение
элементами

Простое
предложение

Двусоставное
предложение

с

сочинения
Контрольный
диктант по теме
«Главные
члены
предложения»
Контрольная работа
по
теме
«Второстепенные
члены предложения»

Зачетная
работа Сжатое изложение
Простое осложненное
(однородные члены
«Основа
предложение
предложения»
предложения)
Обособленные члены
предложения

Изложение с
элементами
305

сочинения
Контрольный
Слова, грамматически диктант по теме
не
связанные
с «Пунктуация»
членами
Контрольная работа
предложения
по
теме
«Пунктуация»
Систематизация
и
обобщение
изученного материала
в 8 классе

Итоговая
контрольная работа
«Синтаксис
и
пунктуация»

9 класс
Раздел
Повторение
пройденного
5-8 классах

Контрольные
работы

Изложение

Сочинение

Урок-зачет

Изложение
с
грамматическим
заданием

в

Сочинениерассуждение на
лингвистическу
ю тему

Сложные
союзные
предложения

Зачет по теме
Сложносочинен
ное
предложение

«Сложносочин
енное
предложение»

Сложноподчине
нное
предложение

Бессоюзное
сложное
предложение

Контрольный
тест
«Сложноподчин
енное
предложение»

Лингвистическо
Зачет по теме
е изложение в Сочинениенаучном стиле
рассуждение по «Сложноподчи
интерпретации
ненное
текста
предложение»
Сочинениерассуждение о
природе родного
края
Изложение
элементами
сочинения

с

Зачет по теме
«Бессоюзное
сложное

306

предложение»
Сжатое
изложение
на
лингвистическу
ю тему
Сложные
предложения
различными
видами связи

с

Систематизация Итоговая
Изученного в 5- контрольная
9 классах
работа

Изложение
элементами
сочинения

с

Контрольное
сжатое
изложение

2.2.2.2. Литература
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и
литература» и направлен на получение обучающимися с ЗПР знаний о содержании, смыслах,
языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения,
восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове. Предмет
имеет интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и развитие
подростка при особом внимании к его социально-эмоциональному развитию. Знакомство с
фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение,
анализ и интерпретация предоставляют обучающимся с ЗПР возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой. Осмысление и применение полученных на уроках литературы знаний
позволит обучающимся с ЗПР продуктивно решать типичные задачи в области социальных
отношений, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере, соотносить
собственное поведение и поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми
правилами и нормами.
Данная программа отличается от основной образовательной программы по литературе
для 5–9 классов тем, что составлена с учетом особых образовательных потребностей и
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. У этих обучающихся на уровне
основного общего образования по-прежнему наблюдаются: сниженная познавательная
307

активность и работоспособность, что приводит к нежеланию читать и анализировать
предложенные произведения; недостаточность произвольного внимания, приводящая к
ухудшению понимания прочитанного произведения; у них плохо развиты навыки
самостоятельной работы и самоконтроля, наблюдается инертность психических процессов,
слабая память. Все это затрудняет изучение содержания образования по предмету
«Литература» и вносит свои особенности в преподавание данного курса. При отборе
изучаемых произведений учителю следует понимать, что их содержание должно
максимально способствовать расширению кругозора обучающихся с ЗПР; обогащению их
жизненного опыта; систематизации знаний и представлений; способствовать повышению
интеллектуальной активности и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным
дисциплинам; уточнению, расширению и активизации лексического запаса, развитию устной
монологической речи.
Основной целью изучения предмета «Литература» на уровне основного общего
образования является формирование у обучающегося с ЗПР потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает

постижение

художественной

литературы

как

вида

искусства,

целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию

смысла

различных

литературных

произведений

и

самостоятельному

истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования решает следующие
задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального

осмысления,

ответственного

отношения

к

разнообразным

художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

308

 воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развѐрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
 формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ досуговое
чтение.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение
тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией и
зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Содержание каждого года обучения включает произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни
писателя и читателя и т. д.).
В рабочей программе курс предмета «Литература» представлен следующими
разделами:
 Русский фольклор.
 Древнерусская литература.
 Русская литература XVIII века.
 Русская литература XIX века.
 Русская литература XX века.
 Литература народов России.
 Зарубежная литература.
309

Содержание курса литературы 5 КЛАСС (первый год обучения на уровне основного
общего образования)6
I. Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Книга и ее компоненты. Учебник литературы и работа с ним.
II. Фольклор
Устное народное творчество
Повторение знакомых жанров устного народного творчества. Фольклор – коллективное
устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Детский фольклор.
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский
характер сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка»
Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Народная
мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Светлые т тѐмные стороны мира.
Эстетика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный
характер формул волшебной сказки.
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»
Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Герои
сказки в оценке автора-народа.
«Журавль и цапля»
Сказка о животных.
«Солдатская шинель»
Бытовые сказки. Составление волшебных сказок на основе изученного материала.
III. Древнерусская литература
«Повесть временных лет»
Возникновение

древнерусской

литературы.

Начало

письменности

у восточных

славян. Литературный памятник.
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»
Отзвуки фольклора в летописи. Знакомство с устаревшими словами. Составление
словариков устаревших слов. Любовь к Родине, народу. Мудрость и хитрость русского
человека.
IV. Русская литература XVIII века
6

Здесь и далее представленное содержание курса «Литература» может отличаться по произведениям и
последовательности изучаемого материала, в зависимости от выбранного учителем учебно-методического
комплекта, соответствующего ФГОС II поколения.

310

Михаил Васильевич Ломоносов
Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной
деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...».
Научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Роды и жанры литературы.
V. Русская литература XIX века
Басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.).
Иван Андреевич Крылов
«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом» и др. Осмеяние пороков – грубой силы,
жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. невежа и невежда. «Волк на псарне» – отражение
исторических событий. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен.
Дополнительное изучение текстов басен. (Внеклассное чтение.)
Василий Андреевич Жуковский
Дружба

с

А.С. Пушкиным.

История

создания

литературной

сказки «Спящая

царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои
литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои
баллады.
Александр Сергеевич Пушкин
Пролог к «Руслану и Людмиле» («У лукоморья дуб зеленый...»). Собирательная картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, вступление, предваряющее мотивы и сюжеты
пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» – ее истоки
(сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со
сказками братьев Гримм – тема «бродячих сюжетов»). Народная мораль, нравственность –
красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Отличие русской народной сказки от литературной.
Рифма и ритм в стихосложении.
Стихотворная и прозаическая речь.
Антоний Погорельский
Литературная деятельность А. Погорельского. История создания сказки «Чѐрная курица
или Подземные жители». Нравственные поступки героя литературной сказки. Тема победы
добра над злом.
Михаил Юрьевич Лермонтов

311

Детство поэта. Родное гнездо – Тарханы. «Бородино» – отклик на 25-летнюю годовщину
Бородинского

сражения

(1837).

Историческая

основа

стихотворения.

Впервые

историческое событие передается устами рядового участника сражения. Патриотический
пафос стихотворения. Суждения и оценки юных читателей.
Николаи Васильевич Гоголь
Рассказ

о

писателе

(детство,

годы

учения,

начало

литературной

деятельности). «Заколдованное место» – повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание комического и
трагического,

светлого

и

мрачного,

сатирического

и

лирического,

реального

и

фантастического.
Николай Алексеевич Некрасов
Нелѐгкая судьба поэта. «На Волге». Картины природы и жизнь народа. Раздумья поэта о
судьбе народа.

Подневольный

труд,

социальная несправедливость. «Мороз, Красный

нос»: отрывок из поэмы – «Есть женщины в русских селеньях...». Поэтический образ русской
женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Жизнь и образ крестьянских детей.
Иван Сергеевич Тургенев
Детство в Спасском-Лутовинове. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности). «Муму» – рассказ о жизни в эпоху господства крепостного
права. История создания рассказа. Духовные и нравственные качества Герасима: сила,
достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие.
Лев Николаевич Толстой
Историческая основа рассказа «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия» –
осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Чеховский юмор.
VI. Русская поэзия XIX века
Поэты XIX века о Родине и родной природе. А.А. Фет «Весенний дождь». А.Н. Плещеев
«Весна». Ф.И. Тютчев «Весенние воды». А.С. Пушкин «Унылая пора...». И.С. Никитин
«Весело сияет Месяц над селом...». И.З. Суриков «Зима». Место человека в поэзии.
VII. Русская литература XX века
Иван Алексеевич Бунин

312

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собою какими-то невидимыми и тайными силами.
Владимир Галактионович Короленко
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. «Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Сергей Есенин
Тема Родины, русской природы и место человека в поэзии. «Я покинул родимы дом»,
«Низкий дом с голубыми ставнями…».
Павел Петрович Бажов
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Медной горы
Хозяйка. Тайны мастерства. Язык сказа.
Константин Георгиевич Паустовский
«Тѐплый хлеб». Легенда в сказке. Нравственные уроки для подрастающего поколения.
Осознание и исправление поступков. Тема добра и зла в сказке.
«Заячьи лапы». Взаимоотношение человека и животных. Благородные поступки в
рассказе.
Самуил Яковлевич Маршак
Сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» – пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Андрей Платонович Платонов
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Виктор Петрович Астафьев
Путь от детского сочинения к рассказу. «Васюткино озеро» – бесстрашие, терпение,
любовь к природе и еѐ понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
VIII. Поэзия Великой Отечественной войны
К.М. Симонов, А.Т. Твардовский
Поэтическая летопись ВОВ.

313

«Майор привез мальчишку на лафете...» К.М. Симонова, «Рассказ танкиста» А.Т.
Твардовского. Война и дети – тема многих прозаических и стихотворных произведений о
Великой Отечественной войне.
IX. Поэзия XX века о родной природе
И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер...», А.Т. Твардовский «Лес осенью», А.А. Блок
«Встану я в утро туманное...», С.А. Есенин «Разгулялась вьюга...», А.А. Прокофьев
«Аленушка», Д.Б. Кедрин «Аленушка». Поэтическое восприятие окружающей родной
природы и осмысление собственного мироощущения. Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщенный образ России.
X. Юмор и литература
Саша Черный
«Кавказский

пленник».

«Игорь-Робинзон».

Рассказы

о

детях.

Юмористическое

содержание рассказов. Деталь как средство создания художественного образа.
Юлий Клим
«Рыба-кит». Особенности песни.
XI. Зарубежная литература
Роберт Льюис Стивенсон
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Знакомство с
жанром баллады. Основа сюжетов баллад.
Даниель Дефо
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, непреклонность перед жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Христиан Андерсен
«Снежная королева». Прославление внешней и внутренней красоты героев. Реальное и
фантастическое в сказке Андерсена. Мужественное сердце Герды. Снежная королева и Герда
– противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Марк Твен
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Изобретательность в играх
– умение сделать окружающий мир интересным. Черты характера Тома, раскрывшиеся в
отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.
Джек Лондон
«Сказание о Кише» – сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Смелость, мужество, изобретательность,
смекалка, чувство собственного достоинства – опора для мальчика в труднейших жизненных
обстоятельствах.
314

Содержание курса литературы 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
I. Введение
Художественное произведение, автор, герой: основные понятия. Отношение автора к
герою. Изображение характеров героев. Содержание и форма. Способы выражения
авторской позиции. Знакомство с учебником-хрестоматией.
II. Фольклор
Обряды и обрядовый фольклор. Произведения календарно-обрядового цикла: колядки,
веснянки, масленичные, летние песни, осенние обрядовые песни. Эстетическое значение
обрядового фольклора.
Календарно-обрядовые песни.

Фольклор нашего края.

Пословицы и поговорки – малые жанры устного народного творчества. Народная
мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок.
Загадки. Афористичность загадок.
Ответ письменный на поставленный вопрос «В чѐм красота и мудрость народных
обрядов?»
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры
фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
III. Древнерусская литература
Выдающийся памятник древнерусской литературы. «Повесть временных лет» – первая
русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств
идеального

народного

героя

(патриотизма,

богатырской

силы)

в

произведениях

древнерусской литературы.
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел,
отражение качеств идеального народного героя (ума, находчивости). Жанровое разнообразие
летописи. Летопись (развитие представлений).
IV. Русская литература XVIII века
И.И. Дмитриев
Знакомство

с

баснописцем

И.И. Дмитриевым.

Русская

басня.

«Муха».

Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством. Развитие представления о морали, аллегории. Особенности языка басни.
И.А. Крылов
Творчество «Дедушки Крылова». История басен.

315

Мораль в баснях И.А. Крылова «Волк на псарне», «Ларчик», «Листья и корни». «Волк на
псарне» о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» – пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня
«Осѐл и Соловей» – комическое изображение невежественного судьи, глухого к
произведениям истинного искусства.
Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с
традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни.
Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в
баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни.
Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных
интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Эзоп «Ворон
и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен «Петух и зерно». Сюжеты античных басен и их
обработка в литературе XVII–XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство
раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов.
Традиционный круг басенных сюжетов и образов. Нравственные проблемы в баснях.
Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
V. Русская литература XIX века
А.С. Пушкин
Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. Южная ссылка. «Узник».
Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
Антитеза. Особенности ритма и роль рифмы.
Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в
суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Стихотворная
речь, еѐ особенности.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи. Антитеза. Двусложные размеры
стиха.
История создания романа «Дубровский». Историко-культурный контекст времени.
Изображение русского барства. Дубрсвский-старший и Троекуров. Отец и сын. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Защита чести и
независимости личности. Бунт крестьян. Окрестное дворянство в гостях у Троекурова.
Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности. Трусость, подобострастие,
жадность Антона Пафнутьича Спицына. Композиция и сюжет. Романтическая история

316

любви Владимира и Маши. Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи Кириловны и
Дубровского. Авторское отношение к героям.
Урок внеклассного чтения.
А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» (по выбору). Книга (цикл)
повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приѐм.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Юмористическая ситуация в повести.
Судьба героев. Приѐм антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование
романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для
внеклассного чтения.)
М.Ю. Лермонтов
Детство и юность М.Ю. Лермонтова. Ученические годы поэта. «Парус». Жажда борьбы и
свободы – основной мотив стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь
поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приѐм сравнения как основа построения
стихотворения. Особенности интонации. Метафора. Стихотворения «На севере диком стоит
одиноко...», «Утѐс», «Листок». Особенности выражения чувства одиночества в лирике
Лермонтова. «Три пальмы». Тема природы и человека. Аллитерация. Баллада.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трѐхсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация
(начальные представления).
И.С. Тургенев
Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг». Картины народной жизни и авторские раздумья о
судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях
рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как
средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы
выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия окружающего мира.
Символическое значение пейзажа. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.
Ф.И. Тютчев
«Неохотно и несмело...», «Листья», «С поляны коршун поднялся...». «Неохотно и
несмело...» – передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных
деталей в изображении природы. «Листья» – символ краткой, но яркой жизни. Картины
природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Статическое и
динамическое изображение природы. Тема взаимоотношений человека и природы.
Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния
человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин. «С поляны

317

коршун поднялся...» – противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полѐт
коршуна и земная обречѐнность человека.
Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
А.А. Фет
«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещѐ майская ночь», «Учись у них – у дуба, у
березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и еѐ
утончѐнный психологизм. Мимолѐтное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Звукопись в поэзии (развитие
представлений). Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени
года. Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и
человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных
трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Образ природы. Пейзаж.
Символ. Лирический герой.
Н.А. Некрасов
Страницы жизни Н.А. Некрасова. «Железная дорога». Значение эпиграфа. Роль пейзажа в
стихотворении. Образ русской природы. Картины подневольного труда. Сочетание
реальных и фантастических картин. Народ – созидатель духовных и материальных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Диалог-спор. Горькая ирония
автора при описании «светлой стороны». Своеобразие композиции стихотворения. Смысл
названия. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.
Трѐхсложный размеры стиха.
Н.С. Лесков
Жизненный опыт Н.С. Лескова – основа его творчества. «Левша». Сказ как форма
повествования. Изображение Александра I и атамана Платова. Платов у Николая I. Секрет
тульских мастеров. Изображение особенностей русского национального характера. Едкая
насмешка над царскими чиновниками (ирония). Образ атамана Платова (обобщение). Образ
левши. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое
чувство от униженности и бесправия народа. Особенности языка произведения. Комический
эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Приѐмы сказочного повествования.
Рассказчик. Лесков – «писатель будущего».
Урок внеклассного чтения.
Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах». Право выбора в жизни человека. «Прописные» и
нравственные законы человечества.
318

А.П. Чехов
А.П. Чехов – автор юмористических рассказов. Чехов – «художник жизни». Рассказы
«Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях.
Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения,
авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение страха,
угодничества, подобострастие. Использование приема антитезы в построении системы
персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали.
Смысл названия.
Урок внеклассного чтения
«Пересолил». Юмористическая ситуация в рассказе. Краткость в творчестве А.П. Чехова.
Речевая характеристика героев.
VI. Русская поэзия XIX века
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой сольѐтся…».
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри – какая мгла…». А.К. Толстой
«Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения человека в
стихотворениях о родной природе. Родная природа и произведениях русских поэтов,
художников и музыкантов XIX века. Разнообразие и выразительность образов родной
природы в пейзажной лирике русских поэтов. Настроение, чувства поэтов. Способы создания
образов.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).
VII. Русская литература XX века
А.И. Куприн
Слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа.
Образ главного героя. Тема служения людям. Сострадание и взаимопомощь.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А.С. Грин
Трудная жизнь писателя. Повесть «Алые паруса». Романтическая мечта и жестокая
реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Характер и судьба главных
герое. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы
моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести. Отношение автора к героям.
А.П. Платонов
Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное
содержание произведения. Любовь к жизни. Философская символика образа цветка.
Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Особенности

319

повествовательной манеры писателя. Обобщающее значение художественного образа.
Символ. Пейзаж. Язык произведения. Жанр сказки-были.
VIII. Произведения о Великой Отечественной войне
К.М. Симонов, Д.С. Самойлов
К.М. Симонов – военный корреспондент. «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины».
Стихотворения и песни российских поэтов о Великой Отечественной войне – произведения,
рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших
на полях сражений и возбуждающие чувство любви к Родине, ответственности за неѐ в годы
жестоких испытаний. «Сороковые». Тема Великой Отечественной войны в поэзии XX века.
Тема скорби и памяти о павших. Художественное чтение.
В.П. Астафьев
Детство и юность В.П. Астафьева. Автобиографический характер рассказа «Конь с
розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Особенности использования народной речи. Истинная и ложная любовь. Эпизод «Поход за
ягодами на увал». Автор и рассказчик в произведении. Речевая характеристика героев.
Образ главного героя рассказа. Становление души ребѐнка. Нравственные проблемы
рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор. Яркость и самобытность героев
(Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна).
В.Г. Распутин
В.П. Распутин:

страницы

биографии.

Автобиографический

рассказ

«Уроки

французского». Сюжет рассказа. Образная система. Отражение в рассказе трудностей
послевоенного времени. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная
стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная
щедрость учительницы, еѐ роль в жизни мальчика. Обобщающий смысл рассказа. «Уроки
доброты» В.П. Распутина.
IX. Писатели улыбаются
В.М. Шукшин
Насыщенная жизнь писателя, режиссѐра, актѐра. «Странные люди» – шукшинские герои.
В.М. Шукшин и кинематограф. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских
героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как
синоним незащищѐнности. Образ «странного» героя в литературе. Смысл названия рассказа.
Характер героев. Смех писателя. Смешное и грустное в произведении.
Ф.А. Искандер
Творчество

Ф. Искандера.

«Тринадцатый

подвиг

Геракла».

Сюжет

рассказа.

Характеристика героя произведения. Влияние учителя на формирование детского характера.

320

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Кому предназначен – взрослым,
детям?
X. Русская поэзии XX века
Русская природа в стихотворениях поэтов XX века
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». С.А. Есенин «Мелколесье.
Степь и дали...», «Пороша». А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Н.М.
Рубцов «Звезда полей». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в
стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Стихотворения русских поэтов XX века о
природе и родине.
Элементы интонации в поэзии XX века. Выразительное чтение.
Габдулла Тукай, Кайсын Кулиев
Поэты разных народов России. Поэзия Габдуллы Тукая «Родная деревня», «Книга» и
Кайсын Кулиева «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ».
Обострение чувств к Родине в сложных, трудных ситуациях. Помощь Родины в преодолении
беды. Гордость за народ в стихотворениях поэтов. Верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная
звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа». Любовь к родному языку.
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные
поэтические образы, символизирующие родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия
народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник
своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
XI. Зарубежная литература
Мифы Древней Греции
Античная мифология. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о
подвигах Геракла). Определение мифа и мифологии. Боги, люди и герои в Древней Греции.
Мифы и история. Отличие мифа от сказки. Язычество. Древнегреческая мифология в
русской культуре. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных
представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения,
восходящие к сюжетам греческой мифологии. Героический характер.
Геротод
«Легенда об Арионе». Легенда. Отличие мифа от легенды. Реальность и фантастика в
легенде.
Гомер

321

Слово о поэте. «Илиада» (эпизод «Изготовление оружия»). «Одиссея» (эпизод «Одиссей
у Циклопов. Полифем»). Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой
мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны: сцены войны и мирной
жизни. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного.
Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и
отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» – песня о героических подвигах,
мужественных героях. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического
характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства
создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера
Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический
смысл слова «одиссея». Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра
Слово о писателе. Роман «Дон Кихот». Злоключения рыцаря в романе. Бескорыстие,
доброта, сострадание в романе. Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о
подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная, философская,
нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт
иллюзии и реальной действительности. «Вечный» сюжет. Проблема ложных и истинных
идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нѐм. Пародия на рыцарские
романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному
пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный»
образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления). Антитеза.
Проблематика произведения. Пародия.
И.Ф. Шиллер
Необычная жизнь И.Ф. Шиллера. Баллада. «Перчатка». Сравнительная работа по переводам
В. Жуковского и М.Ю. Лермонтова. Игра чужой жизнью человека. Смысл баллады.
Рыцарские поступки. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий
личное достоинство и честь. Работа над выразительным чтением.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме
Жизнь писателя-реалиста. Новелла. «Маттео Фальконе». Название новеллы. Смысл
новеллы. Качества характера героя. Романтика и дикость в произведении. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с еѐ
порочными нравами. Трагедия в новелле. Законы жизни. Изображение дикой природы.
322

Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери
Слово о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц». Философская сказка и мудрая
притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание
мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе
жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви.
Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории
в повести. Символическое значение образа маленького принца. Притча. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Содержание курса литературы 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
I. Введение
Выявление уровня литературного развития учеников. Изображение человека как
важнейшая

идейно-нравственная

проблема

литературы.

Взаимосвязь

характеров

и

обстоятельств в художественном произведении. Личность автора, его труд, позиция и
отношение к героям.
II. Фольклор
Предания
Понятие о преданиях. «Пѐтр и плотник».
Былины
Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных
критериев русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель лучших
человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта,
щедрость, физическая сила).
Урок внеклассного чтения. «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Бескорыстное
служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства –
основные черты характера Ильи Муромца.
Карело-финский эпос. Особенности русских былин.
Пословицы и поговорки
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа родного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и

323

выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц
разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
III. Древнерусская литература
Памятник древнерусской литературы «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира
Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы
Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности.
IV. Литература XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов
Краткий рассказ об ученом. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.
Патриотизм, признание труда, деяний на благо родины – важнейшие черты гражданина.
Гавриил Романович Державин
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремлении...», «На птичку...»,
«Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Понимание необходимости свободы
творчества.
V. Литература XIX века
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о писателе. История в произведениях А.С. Пушкина. «Полтава»
(«Полтавский бой»), прошлое и будущее в поэме «Медный всадник» (вступление «На берегу
пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских
солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и
Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл
сопоставления Олега и Волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней
Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для
последующих поколений.
«Повести Белкина». Рассказы из цикла А.С. Пушкина.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Фольклоризм литературы (начальные представления). Поэма
об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном
324

Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за
правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров.
Язык и стих. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе. Эпоха в повести «Тарас Бульба». Прославление боевого
товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его
товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Противопоставление Остапа Андрию,
смысл этого противопоставления. Поэтический пафос повести. Народный характер в
повести.
Особенности изображения людей и природы в повести. Литературный герой (развитие
понятия).
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Сопоставление картины природы с главным героем
в рассказе. Социально-психологическая характеристика героя. Влияние крепостничества на
жизнь людей, одарѐнных физическими и моральными способностями от природы.
Историческое значение в развитии России «Записок охотника».
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и
человеческие взаимоотношения.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Историческая
основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в
шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза.
Алексей Константинович Толстой
«Василий Шибанов». Сравнительная характеристика произведений

А.К. Толстого

«Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...»
Урок внеклассного чтения

325

«Дикий

помещик».

Художественное

мастерство

писателя-сатирика

в

обличении

социальных пороков.
Гротеск.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья
Савишна», «Маман» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и
угодничества.

Смысл

названия

рассказа.

«Говорящие

фамилии»

как

средство

юмористической характеристики. «Злоумышленник».
Урок внеклассного чтения
«Тоска», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П. Чехова. Юмор
(развитие).
VI. Русская поэзия XIX века
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе, о родном крае.
VII. Литература XX века
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе. «Цифры», «Лапти», «В деревне». Воспитание детей в семье.
Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Стихотворения и рассказы
И.А. Бунина (по выбору учителя и учащихся).
Максим Горький
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и
характеров. Вера в творческие силы народа.
Понятие об идее произведения.
«Старуха Изергиль»: «Легенда о Данко». Стремление человека ценою своей жизни
помощь обществу. Особенности легенд.
Леонид Николаевич Андреев
Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим,
бессердечие героев.
Владимир Владимирович Маяковский
Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к
326

лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта,
сострадание лирического героя стихотворения.
Лирический герой (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и
уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире». Трагедия в рассказе. «Ни на кого не
похожие» герои Платонова.
Борис Пастернак
Образ природы в творчестве Б.Л. Пастернака.
Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная...», «Снега потемнеют
синие...», «Июль – макушка лета...», «На дне моей жизни...» – воспоминания о детстве,
подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов участников войны (А. Ахматова «Клятва», «Песня мира»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Роль поэзии
и прозы на фронте и в тылу.
Федор Александрович Абрамов
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы, поднятые в рассказе.
Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов
Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней,
духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе
человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков
Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка. Особенности характеров героев - сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго
поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев
«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Злободневные,
современные вопросы жизни.
327

Публицистика. Воспоминания. Мемуары (начальные представления).
Михаил Михайлович Зощенко
«Беда». Смех и горе в рассказе.
VIII. Русская поэзия XX века
«Тихая моя родина»
Стихотворения о родине, о природе, собственном восприятии окружающего мира. С.
Есенин, А Прокофьев, М. Исаковский, Н. Заболоцкий, А. Яшин, Н. Рубцов, Н. Рыленков о
человеке и природе. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание
картин природы.
IX. Зарубежная литература
Роберт Бернс
Особенности творчества Роберта Бернса.
«Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности.
Джордж Гордон Байрон
«Ты кончил жизни путь, герой!..» Гимн славы герою, павшему за свободу родины.
Японские хокку
Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри
«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Рей Дуглас Брэдбери
«Каникулы». Фантастическое и реальное в произведении Рея Брэдбери.
Содержание курса литературы 8 КЛАСС (четвертый год обучения на уровне
основного общего образования)
I. Введение
Литература и история. Структура учебника. Изученные произведения разных жанров.
II. Фольклор
Русские народные песни. Исторические и лирические народные песни. Особенности
жанра народной песни. Анализ текста.
Особенности

содержания

и

художественной

формы

преданий.

Предания «О

Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».
Частушки, предания.
III. Древнерусская литература
Житийная литература как особый жанр. Идейно-художественное своеобразие «Повести о
житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского». Анализ текста.
Монологическая речь и выразительное чтение.
328

Идейно-художественное своеобразие повести «Шемякин суд» как сатирического
произведения.
IV. Русская литература XVIII века
Д.И. Фонвизин
Слово о писателе. Создание комедии «Недоросль». Сатирическая направленность
комедии. Герои и события комедии: господа Скотинины и Митрофанушка. Значащие имена.
Реалистические черты характеров. Идеал гражданина в рассуждениях Стародума и
Правдина. Тема образования воспитания в комедии. Классицизм в драматическом
произведении. Основные каноны классицизма.
V. Русская литература XIX века
И.А. Крылов
Великие баснописцы. И.А.Крылов. Баснописец и его басни. Басни «Лягушки, просящие
царя», «Обоз». Историческая основа басен.
К.Ф. Рылеев
Знакомство с личностью К.Ф. Рылеева. Жанр думы. Дума «Смерть Ермака». Связь с
русской историей. Отражение истории в памяти народа и в литературе. Обучение
сравнительному анализу по текстам думы Рылеева и народной песни «О Ермаке».
А.С. Пушкин
А.С. Пушкин – историк. «История Пугачевского бунта». «Капитанская дочка».
Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции. Гринев, его
роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Духовное становление героя.
Пугачев и народ в повести. «Пугачѐвщина». Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и к
народному восстанию. Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и
долга. Средства характеристики героев повести. Образ Маши Мироновой. Смысл названия
повести. Роль эпиграфов. Замысел автора. Монологическая речь. Развитие письменной речи.
Изучение лирики А.С. Пушкина.
«Пиковая дама» А.С. Пушкина.
М.Ю. Лермонтов
Особенности историзма, эволюция подхода к истории в творчестве поэта. История
создания

поэмы

«Мцыри». Идейное

содержание

поэмы.

Структурные

особенности

произведения и их взаимосвязь (тема, идея, сюжет и композиция). Образ главного героя и
средства его создания. О романтизме. Романтический герой. Романтический конфликт.
Критическая литература. Развитие письменной речи.
Н.В. Гоголь
Биография писателя. Драматический род литературы. «Ревизор».

История создания

комедии. Приемы сатирического изображения. Разоблачение пороков. Драматический
329

конфликт. Мастерство композиции и речевых характеристик. Хлестаков и хлестаковщина.
«Миражная

интрига».

Значение

авторских

ремарок.

Особенности

композиционной

структуры. Монологическая речь. «Ревизор» в театре и в кино. Замысел комедии. Развитие
письменной речи.
Н.В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Творчество писателя. Жанр сказки в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина. «История
одного

города».

Сатирическая

направленность.

Своеобразие

историзма.

Фольклор.

Энциклопедия русской жизни.
Н.С. Лесков
Своеобразие историзма писателя. Нравственные проблемы в рассказе в «Старый гений».
Проблемы в рассказе. Актуальность рассказа.
Л.Н. Толстой
Своеобразие историзма Л.Н. Толстого. «После бала». История создания. Художественное
своеобразие. Контраст как основной художественный прием рассказа. Социальнонравственные

проблемы.

Моральная

ответственность

человека

за

происходящее.

Писательский замысел и идея произведения.
Поэзия родной природы
Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, А.Н. Майкова. Значение образов природы в творчестве поэтов. Идеи, настроения,
чувства поэтов. Выразительное чтение. Анализ поэтического текста.
А.П. Чехов
Личность писателя. История создания рассказа. «О любви» – рассказ об упущенном
счастье.
VI. Русская литература XX века
И.А. Бунин
Личность И.А. Бунина и его творческая индивидуальность. Проблему счастья в рассказе
«Кавказ». Сильное и горячее чувство в рассказе. Время в произведении. Роль пейзажа в
рассказе. Историзм И.А. Бунина.
А.И. Куприн
Жизнь
сирени».

и

творчество

писателя.

Нравственные

проблемы

рассказа

«Куст

Поступок героев. Сравнительная характеристика героев (Николая и Веры

Алмазовых). Композиция рассказа. Авторская позиция.
А.А. Блок

330

Жизнь поэта. Историческая тема в творчестве Блока. Куликовская битва и еѐ отражение в
литературе. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». Россия Блока. Женское начало в
творчестве А.А.Блока. Поэт – гражданин.
С.А. Есенин
Личность и творчество Сергея Есенина. Поэма «Пугачев». История создания поэмы.
Характеристика героев. Художественные особенности поэмы. Повторы в тексте. Элементы
сопоставительного анализа произведений о Пугачѐве (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
и С. Есенин «Пугачѐв»).
М.А. Осоргин
Знакомство с биографией и творчеством писателя. «Пенсне». Сочетание реальности и
фантастики. Художественные приѐмы в рассказе. Рассуждения автора в рассказе.
Индивидуальность в произведении.
И.С. Шмелѐв
Личная и творческая биография писателя. Рассказ «Как я стал писателем» –
воспоминание о пути к творчеству. Проявление характера автора в произведении.
Журнал «Сатирикон»
Сатира и юмор. Журнал «Сатирикон» и его авторы. Сатирическое изображение
исторических событий в рассказах Тэффи, О. Дымова, А. Аверченко.
Тэффи
Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении «Жизнь и
воротник».
М. Зощенко
Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении «История
болезни».
А.Т. Твардовский
Слово о поэте. Роль поэмы «Василий Теркин» в годы Великой Отечественной
войны. Герой и автор поэмы. Качества героя в поэме. Особенности жанра и сюжета.
Народность в литературе. Героика и юмор. Развитие письменной речи.
А.П. Платонов
О личности А.П. Платонова. «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.
Художественные приѐмы.
Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.
Значение поэзии в годы Великой Отечественной войны. Высокие патриотические чувства
и глубоко личные переживания. Пафос поэзии военных лет. История создания песни
«Катюша». В. Лебедев-Кумач «Священная война». К. Симонов «Ты помнишь, Алѐша, дороги

331

Смоленщины…». С. Орлов «Его зарыли в шар земной…». Д. Самойлов «Сороковые».
А. Твардовский «Я убит подо Ржевом».
В.П. Астафьев
Жизнь и творчество В.П. Астафьева. «Фотография, на которой меня нет». Проблемы
рассказа. Память в рассказе.
VIII. Поэзия XX века о родной природе
Лирика русских поэтов о родине, родной природе. Поэтический язык.

Анализ

поэтического текста. Лирические пейзажные зарисовки и философские размышления о
судьбах

Родины,

с

высокими

гражданскими

мотивами.

И.Ф. Анненский «Снег»,

Д. Мережковский «Родное» и «Не надо звуков», Н. Заболоцкий «Вечер на Оке» и «Уступи
мне, скворец, уголок», Н. Рубцов «Встреча» и «Привет, Россия…» Ностальгические чувства
в творчестве поэтов Русского зарубежья об оставленной Родине.
IX. Зарубежная литература
У. Шекспир
Литература

и

искусство

эпохи

Возрождения.

Жизнь

и

творчество

Уильяма

Шекспира. «Ромео и Джульетта». Основные проблемы трагедии. Анализ поэтического
текста.
Жан-Батист Мольер (Поклен)
Пьеса Ж.-Б.Мольера «Мещанин во дворянстве». XVII век – эпоха расцвета классицизма в
искусстве Франции. Сатира на дворянство и невежественных буржуа. История создания
комедии. Особенности классицизма в комедии. Интрига в пьесе. Смысл и образы в комедии.
В. Скотт
Вальтер

Скотт

как

родоначальник

исторического

романа.

Исторический

роман «Айвенго». Концепция истории и человека в романе. Образы героев романа. Тайны в
романе.
Содержание курса литературы 9 КЛАСС (пятый год обучения на уровне основного
общего образования)
I. Введение
Вводный урок. Литература как искусство слова
Литература и еѐ роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы в процессе
формирования читательского мастерства.
Теория: Литература как искусство слова.
II. Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве»

332

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров. Летописи как исторические повествования. «Слово о полку
Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы. История создания «Слова…».
Проблема автора. Сюжет и образная система памятника ДРЛ. Композиция. Художественные
особенности произведения. Связь «Слова…» с устным народным творчеством. Значение
«Слова…» для русской литературы последующих веков.
III. Русская литература XVIII века
Классицизм в русском и зарубежном искусстве.
Характеристика

русской

литературы XVIII века.

Основные

каноны

классицизма.

Гражданский пафос русского и мирового классицизма. Классицизм в русском искусстве.
Михаил Васильевич Ломоносов
М.В. Ломоносов

–

ученый,

поэт,

реформатор

русского

литературного

языка.

Оды «Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного сияния», «Ода
на день восшествия на Всероссийский престол ее Величества государыни императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в
лирике.

Прославление

Родины,

мира,

науки

и

Просвещения

в

произведениях М.В. Ломоносова.
Теория: Жанр оды.
Гавриил Романович Державин
Обличение несправедливости в стихотворениях «Властителям и судиям». Тема поэта и
поэзии в лирике Г.Р. Державина. Стихотворение «Памятник».
Николай Михайлович Карамзин
Сентиментализм как литературное направление. Жизнь и творчество писателя. Повесть
«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Главные герои повести. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести. Нравственность и безнравственность. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Язык повести.
Теория: Понятие о сентиментализме.
IV. Русская литература XIX века
Поэзия XIX века. Романтизм
Поэзия XIX века. Богатство содержания и мастерство формы. Проза и драматургия в
эпоху «золотого века» поэзии. Понятие о романтизме. История зарождения романтизма за
рубежом и в России.
Василий Андреевич Жуковский
Краткий очерк жизни и творчества В.А.Жуковского. История создания баллады
«Светлана». Народные обычаи. Герои и сюжет баллады. Особенности баллады.
Сравнительный анализ баллады В.А. Жуковского «Людмила».
333

Александр Сергеевич Грибоедов
Личность и судьба драматурга. История создания комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума». Обзор содержания комедии. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Своеобразие конфликта. Смысл названия.
Фамусовская Москва в комедии. Меткий афористический язык. Особенности композиции
комедии. И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». Критика. Сценическая жизнь комедии.
Александр Сергеевич Пушкин
Реализм.

Жизнь

и

творчество

А.С. Пушкина.

годы

ссылки.

Стихотворения

А.С. Пушкина разных лет. Тема дружбы в лирике А.С. Пушкина. Свободолюбивая лирика.
Тема поэта и поэзии, образы природы в творчестве А.С. Пушкина.
«Евгений Онегин» – роман в стихах. История создания романа в стихах. Образы главных
героев. Татьяна Ларина – нравственный идеал. Сравнительные характеристики Онегина и
Ленского, Татьяны и Ольги. Сон Татьяны. Образ дворянского общества в романе.
Онегинская строфа. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа
А.С. Пушкина.
Теория: Реализм.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Жизнь и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Трагичность судьбы поэта. Мотивы
вольности и одиночества в лирике поэта. Образ поэта-пророка, поиск своего места в поэзии
(«Нет, я не Байрон, я другой…» и др.). Любовные стихи Лермонтова («Нищий» и др.). Тема
России и еѐ своеобразие в стихотворении «Родина».
«Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе. Обзор
содержания романа. Композиция романа. Незаурядная личность, загадки образа главного
героя Печорина. «Дневник» как средство самораскрытия характера. Век Лермонтова в
романе. Проблемы молодого поколения в современном обществе. Повесть «Фаталист» и еѐ
философско-композиционное значение. Понятие о романтизме. Споры о романтизме и
реализме романа.
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Теория: Романтизм.
Николай Васильевич Гоголь
Страницы жизни и творчества Н.В. Гоголя. Поэма «Мѐртвые души». Смысл названия
поэмы. Система образов. Мѐртвые и живые души. Чичиков – «приобретатель», новый герой
эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
334

своеобразие произведения. Причины незавершѐнности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Сатирический взгляд на события и
героев. Роль лирических отступлений.
Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Развитие понятий об образе – символе, литературном типе, о сатире.
Фѐдор Михайлович Достоевский
Слово о писателе. Роман Ф.М. Достоевского «Белые ночи». Тип «петербургского
мечтателя» – жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Антон Павлович Чехов
Творческий путь

А.П. Чехова. Художественное мастерство автора.

«Маленькая

трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл произведений,
рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Композиция и общая идея
цикла. Сюжет и герои «Человека в футляре». Юмор и сатира в их соотношении.
Тема одиночества человека в чеховских рассказах «Смерть чиновника», «Тоска». Сюжет
и герои.
V. Русская литература XX века
Многообразие жанров и направлений в литературе XX века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Рождение
новых жанров и стилей. Советская литература и литература русского зарубежья. Ведущие
прозаики России XX века. Художественное отражение и осмысление событий революции,
гражданской войны, истории нашей Родины.
Иван Алексеевич Бунин
Поэт и прозаик И.А. Бунин. Тесная связь его творчества с традициями IX века. Первый
лауреат Нобелевской премии в русской литературе. История рассказа «Тѐмные аллеи».
История любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе.
Русская поэзия Серебряного века
Художественное своеобразие поэзии Серебряного века. Многообразие и направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Общий обзор и изучение одной из монографических тем
по выбору.
Александр Александрович Блок
Слово о поэте. Лирика А.А. Блока. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия
поэта в «страшном мире». Любовь к России, вера в еѐ будущее. Художественное своеобразие
поэзии Блока.
335

Сергей Александрович Есенин
Слово о С. Есенине и его судьба. Тема Родины, любви в лирике поэта. Народно-песенная
основа стиха Есенина. Сквозные образы в лирике поэта.
Владимир Владимирович Маяковский
Слово о В.В. Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о
любви. Особенности стиха Маяковского. Тонический стих поэта.
Михаил Афанасьевич Булгаков
Краткое описание творческого пути писателя. Повесть «Собачье сердце» как социальнофилософская сатира на современное общество. Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести
«шариковщины», «швондерщины». Приѐм гротеска в повести.
Марина Ивановна Цветаева
Судьба М.И. Цветаевой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы.
Особенности поэтики М. Цветаевой.
Анна Андреевна Ахматова
Судьба А. Ахматовой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы. Особенности
поэтики А. Ахматовой.
Борис Леонидович Пастернак
Слово о Б. Пастернаке. Темы творчества поэта. Человек и природа в творчестве поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий
Слово о Н. Заболоцком. Темы творчества поэта. Человек и природа в творчестве поэта.
Михаил Александрович Шолохов
Слово о М. Шолохове. Гуманизм рассказа «Судьба человека». Судьба человека в годы
Великой Отечественной войны. Война и судьба детей. Психологическая точность и
доброжелательность повествования. Андрей Соколов – образ простого и стойкого русского
Человека, который прошел и войну, и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Проблемы
разрушенных семей в годы войны. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны.
Композиция рассказа. Сказовая манера повествования.
Александр Трифонович Твардовский
Военная тема в лирике А.Т. Твардовского. Стихотворения о Родине, о природе.
Реальность и фантастика в стихах поэта. Нравственная позиция солдата. Незаметный и
высокий героизм воина. Интонации и стиль стихотворений.
Александр Исаевич Солженицын
Жизнь и творчество А.И. Солженицына. Рассказ «Матрѐнин двор». Первоначальное
название рассказа. Тема праведничества в рассказе. Образ России. Главная героиня. Трагизм
жизни и судьбы Матрѐны. Жизненная основа притчи.
336

Песни и романсы на стихи русских поэтов
Песни и романсы на стихи русских поэтов. Возникновение русского романса. Отличие
романса от песни. Разновидности русского романса.
VI. Зарубежная литература
Гай Валерий Каттул. Квинт Гораций Флакк
Поэзия Г.В. Каттул и К.Г. Флакк.
Данте Алигьери
Поэт переходной эпохи от Средневековья к Возрождению. Композиция «Божественной
комедии» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение
загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к
радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический
(интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного языка, хотя и сотворѐнного земным человеком).
Жестокость жизни и низость пороков. Вера в человека, в теплоту его сердца, в
способность к состраданию.
Уильям Шекспир
Эпоха Возрождения.
Основной конфликт трагедии «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору
учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),
сцены четвѐртой (4-й акт). «Гамлет» – «пьеса на все века» (А. Аникст). Герои трагедии.
Трактовка образов Гамлета критикой. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным
миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина
трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская
литература. Мастерство Шекспира-драматурга.
Иоганн Вольфганг Гѐте
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
Трагедия «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог
на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» –
философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и
зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости
и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» – ключ к основной идее
трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической
рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии – «Лишь тот
337

достоин жизни и свободы, кто каждый день идѐт за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст
как вечный образ мировой литературы.
Противостояние добра и зла. Пафос трагедии. Поиски справедливости и смысла жизни.
Гѐте и русская литература.
Распределение учебного материала по годам обучения может варьироваться в
зависимости от выбранного образовательной организацией УМК.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Литература» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР. В процессе занятий учитель на практической основе знакомит
обучающихся с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным
литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально активизировать
познавательную деятельность обучающегося с ЗПР. Необходимо неоднократное объяснение
учебного материала и подбор дополнительных заданий; постоянное использование
наглядности, наводящих вопросов, аналогий; использование многократных указаний,
упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке работы; использование заданий с
опорой на образцы, доступных инструкций. Учитель должен всячески поощрять активность
обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку, укреплять в нем веры в свои силы. Для
чтения и анализа следует подбирать небольшие по объему произведения (сокращенные
варианты), обязательно проводить предварительную словарную работу. При работе с
текстом в устном плане формировать умение работать по образцу, плану, перечню
представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем перенести усвоенный
навык на различные виды письменных работ, написание сочинений. Важно сокращать объем
теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в материалы для
обзорного, ознакомительного или факультативного изучения; приспосабливать темп
изучения учебного материала, методов обучения, объема домашнего задания, уровня
сложности проверочных и контрольных работ к возможностям обучающихся с ЗПР.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного предмета
«Литература» проводится в форме текущего и рубежного контроля в виде: контрольные
работы, сочинения по изученным произведениям, итоговых сочинений на заданную тему,
сжатого изложения, уроков – контроля направленных на оценку умения составлять устное
высказывание.
338

Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую»,
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала,
использование справочной информации.
Контрольные работы по темам:
5 класс
Контрольная работа №1. Тема «Устное народное творчество». Сочинение.
Контрольная работа №2. Тема «Устное народное творчество». Контрольная работа по теме
«Сказки».
Контрольная работа №3. Тема «Литература X1X века». Сочинение по творчеству
А.С.Пушкина (В.А.Жуковского).
Контрольная работа №4. «Тема Литература X1X века». Сочинение по произведениям
И.С.Тургенева.
Контрольная работа №5. Тема «Литература XX века». Сжатое изложение отрывка из
драматического произведения.
Контрольная работа №6. Тема «Зарубежная литература». Контрольная работа по
изученным произведениям.
Контрольная работа №7. Тема Повторение. Итоговое сочинение.
6 класс
Контрольная работа №1. Тема «Устное народное творчество». Контрольная работа по теме.
Контрольная работа №2. Тема «Литература X1X века». Сочинение по произведению
А.С.Пушкина.
Контрольная работа №3. Тема «Литература X1X века». Контрольная работа по творчеству
А.А. Пушкина
Контрольная работа №4. Тема «Литература XX века». Сочинение по рассказам В.Астафьева
и В.Распутина.
Контрольная работа №5. Тема «Зарубежная литература». Сочинение о любимых героях
мифов.
Контрольная работа №6. Тема «Повторение». Итоговая контрольная работа.
7 класс
Контрольная работа №1. Тема «Устное народное творчество». Контрольная работа по
древнерусской литературе.
Контрольная работа №2. Тема «Литература X1X века». Сочинение по произведению
А.С.Пушкина.
Контрольная работа №3. Тема «Литература X1X века». Сочинение по произведению
Н.В.Гоголя.

339

Урок-контроля №4. Тема «Литература X1X века». Составления устного рассказа о
проблемах и героях изученных произведений.
Контрольная работа №5. Тема «Литература XX века». Сочинение-рассуждение по тематике
изученных произведений.
Контрольная работа №6. Тема «Литература XX века». Контрольная работа по
произведениям русской литературы.
Контрольная работа №7. Тема «Повторение». Итоговая контрольная работа.
8 класс
Контрольная работа №1. Тема «Древнерусская литература». Сочинение по изученным
произведениям древнерусской литературе.
Контрольная работа №2 -3. Тема «Литература X1X века». Сочинение по произведениям
изученных писателей.
Контрольная работа №4. Тема «Литература XX века». Сочинение-рассуждение по тематике
изученных произведений.
Контрольная работа №5. Тема «Литература XX века». Контрольная работа по
произведениям русской литературы.
Контрольная работа №6. Тема Повторение. Итоговая контрольная работа.
9 класс
Контрольная работа №1. Тема «Древнерусская литература». Сочинение по изученным
произведениям древнерусской литературе.
Контрольная работа №2. Тема» Литература XVIII века». Сочинение-рассуждение.
Контрольная работа №3. Тема «Литература XIX века». Сочинение по творчеству
А.С.Грибоедова.
Контрольная работа №4. Тема «Литература XIX века». Контрольная работа по
романтической лирике начала XIX века.
Контрольная работа №5. Тема «Литература XIX века». Сочинение по произведениям
А.С.Пушкина
Контрольная работа №6. Тема «Литература XIX века». Сочинение по творчеству
М.Ю.Лермонтова.
Контрольная работа №7. Тема «Литература XIX века». Сочинение по произведению
Н.В.Гоголя
Контрольная работа №8. Тема «Литература XIX века». Сочинение – рассуждение по
проблематике изученных произведений.
Контрольная работа №9. Тема «Повторение». Итоговая контрольная работа.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)
340

Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного
человека. Для лиц с задержкой психического развития владение английским языком
открывает

дополнительные

возможности

для

понимания

современного

мира,

профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд особенностей восприятия
обращѐнной и формирования самостоятельной речи у детей с ЗПР, в частности, слабая
способность к звуковому и смысловому анализу речи, как правило, вызывают трудности в
овладении рецептивными и продуктивными навыками речи, что необходимо учитывать при
планировании конечного уровня практического владения языком. В результате изучения
курса иностранного языка у детей с ЗПР формируются начальные навыки общения на
иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка
в жизни современного человека в поликультурном мире.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие
коррекционные задачи:
 расширение представлений об окружающем мире;
 формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
 развитие

познавательной

деятельности,

своеобразие

которой

обусловлено

несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоциональноволевой сферы;
 коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии
с собеседником у детей с ЗПР;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
 развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью;
 развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования:


осуществление

развития

познавательной

деятельности

в

процессе

изучения

иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших
психических

функций

и

осуществления

психических

операций, направленных

на

формирование учебных действий и речевой деятельности;


развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного

языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;
341



обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте

различных коммуникативных ситуаций.
Обучение английскому языку детей с ЗПР строится на основе следующих базовых
положений.
Важным условием является организация искусственной англоязычной речевой
среды.
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с
обязательным применением наглядных средств.
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным

условием

является

включение

речевой

деятельности

на

иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметнопрактическую), при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы
восприятия информации.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности. При
этом

необходимо

учитывать

особенности

восприятия

и

запоминания

вербальной

информации у детей с ЗПР и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на
каждом этапе урока.
Для детей с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков,
английская речь должна быть доступна для понимания.
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
5 класс


Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.



Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение кружков,
спортивных секций.



Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.



Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои питомцы.

6 класс


Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
342

питомцами, как я помогаю по дому.


Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.



Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.



Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду, внешний вид.

7 класс


Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды.



Путешествия. разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда
поехать летом и зимой, развлечения.



Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в семье
и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.



Праздники и знаменательные даты в различных странах мира. Популярные праздники
в России и Великобритании, посещение фестиваля.

8 класс


Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.



Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры
профилактики.



Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий
на жизнь человека, знаменитые изобретатели;



Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.

9 класс


Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.



Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание сюжета.



Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой любимый
персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации литературных
произведений.



Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация

художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе предметнопрактической деятельности.

343

Содержание курса иностранного языка 5 КЛАСС (первый год обучения на уровне
основного общего образования)
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять краткую презентацию о семейных праздниках;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha, I’m
David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен, профессий (my
mother is, her name is…);
указательные местоимения для описания семейной фотографии (This is my mother. That is
her sister);
 have got для перечисления членов семьи;
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для
сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке (Close your books).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения принадлежности;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;
344

личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
числительные 1–12:
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
 речевые клише: What is your name?, How old are you?, Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.
Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
 составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять коллективный видео благ о своих увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальных сетях;
составлять краткое электронное письмо другу о своих увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения того, что нравится/ не нравится (I like, I don’t like)
(Do you like…?);
глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);

345

форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
 have got для перечисления личных предметов (I’ve got … Have you got …? I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.;
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…:
глагол play + названия игр: play chess, play football…:
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
формула выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…:
модальный глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или домашнем
задании на следующий день;
составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма:
 составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;


составлять записку с информацией о домашнем задании;

составлять краткое объявление о событиях в школе;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:

346

глагол like в настоящем простом времени в 1,2 в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане школьных предметов (I like,
I don’t like) (Do you like…?);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
 have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have you got
…? I haven’t got);
 there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни:
pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at school,
Go to school, I’m a fifth year student;
 порядковые числительные от 1-5 в составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
кратко рассказывать о своем питомце.
в области письма:


составлять презентацию о своем домашнем досуге;

 составлять описание своей комнаты;
 составлять пост для блога о приеме гостей;
 составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
347

форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book - books);
 have got для рассказа о своих питомцах (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
 there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места (on, in, near, under);
модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…;
названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
Содержание курса иностранного языка 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о домашнем животном;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
 составлять презентацию со своим распорядком дня;


составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;

составлять плакат с инструкцией по уходу за домашним животным;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:

348

 настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий (I get up... She doesn’t have breakfast, what time do you come home?)

в

утвердительных отрицательных и вопросительных предложениях;
 наречия повторности (often, usually, sometimes, never);
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения действий
(always, seldom, in the morning, at nine…. );
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
 речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go to school,
come home, have lessons, do homework…;
речевые клише для выражения просьбы, связанной с заботой о домашнем животном: feed
the cat, walk the dog, clean the cage...;
речевое клише: What time do you…?.
Раздел 2. Мой город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение друзьям с просьбой о том, что заказать в кафе;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать определенные
покупки;
в области письма:
 составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;


составлять плакат о своем городе;



составлять меню в кафе;

составлять краткую презентацию о любимом магазине.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
349

речевыми клише) в

объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
 конструкцию there is/there are;
притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности (Mary’s dress,
Peter’s jeans);
вопросительная конструкция: whose …. Is it? Whose …. are they?;
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов, находящихся
рядом и на расстоянии;
повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания расположения
объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
 речевые клише: go by bus, go by train….;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza…;
формула общения в кафе: Would you like…?;
речевые модели How about…?/What about…?.
Раздел 3. Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
составлять рассказ о покупках в продуктовых магазинах;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
 составлять рецепт любимого блюда;


составлять список продуктов для пикника;

составлять плакат о правильном питании;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал
350

Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества
(some juice, some pie);
исчисляемые существительные с местоимениями для обозначения количества (a lot of
bananas, some apples, few sweets);
конструкция I need some + существительное для ситуации общения в магазине;
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на пикнике;
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take some
lemonade;
 повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some bread,
add sugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
 названия магазинов: baker’s, butcher’s, sweetshop….;
 речевое клише: How much is it?:
названия отделов в магазине: dairy products, fruit, vegetables…;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.
Тема 4. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
 рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
составлять краткий рассказ о выборе одежды для конкретного случая (поход на праздник,
прогулка в парке…);
в области письма:


написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на каникулы;



представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;

 отправлять SMS-сообщение с советом, что надеть;
351

составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:


настоящее продолженное время (Present Continuous) для описания картинок;



have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);



сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);



конструкция look + прилагательное

для выражения описания внешнего вида и одежды

(it looks nice);


конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого времени
(Present Simple) и настоящего продолженного времени (Present Continuous).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:

названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
обувь: shoes, boots;



глаголы put on, take off;
речевые клише для ситуации выбора одежды в магазине: What size are you? Which colour

would you like?;
 речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания, что надеть: put on a
jumper…;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful… .
Содержание курса иностранного языка 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 рассказывать о погоде;
 уметь описывать явления природы;
 рассказывать о растениях и животных родного края;
352

 рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
 составлять прогноз погоды;
 составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом погоды;
 составлять постер и текст презентации о животном или растении;
 составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 1 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:


конструкцию There is /there are, с местоимениями some a lot of

в утвердительных

предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in winter);
 конструкцию Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
 сравнительную и превосходную степень имен прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
 прилагательные для описания погоды и природных явлений (rainy, sunny, cloudy, windy…);
 названия диких животных и растений (wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak,
rose…);
 прилагательные для описания дикой природы (dangerous, strong, large, stripy…);
лексические единицы, связанные с охраняемыми природными территориями:

nature

reserve, national park, botanical garden;
 лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей среды
(recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect nature…).
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
 рассказывать о городском транспорте;
 объяснять маршрут от дома до школы;
 рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
 рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
353

 составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
 составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
 составлять алгоритм действий в аэропорту;
 делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 2 Раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
речевую модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных, отрицательных и
вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта ( bus, tram, Metro, tube, taxi);
 речевые клише для описания ситуаций в аэропорту (check in, go through passport control,
go to the gates, go to the departures, flight delay);
названия предметов, которые понадобятся в поездке (passport, suitcase, towel, sunscreen,
sunglasses, swimsuit…);
 речевые клише для описания занятий во время отдыха (go to water park, go to the beach,
go surfing, go downhill skiing, go to the theme park).
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Тема 4. День на работе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
составлять коллективный видео блог о рабочем дне людей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
354

заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии;
составлять пост для блога с предложением по совершенствованию рабочего места для
представителей конкретных профессий (учителя, доктора, пекаря и др.).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных действий
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий (doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…);
 лексико-грамматические единства, связанные с профессиями (treat people, treat animals,
be good at IT, to cook pizza, work in the office …);
клише для описания своих интересов (be keen on music, like cooking, enjoy

playing

computer games; take care of pets, play the piano…);
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием:
cooker, personal computer, printer, white board, X-ray machine…).
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
 составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;
составлять коллективный видео блог о подготовке подарков к праздникам;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике;
355

составлять список подарков для своей семьи к определенному празднику.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 4 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная

и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и

нерегулярных формах (happy, the happiest);
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;


речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;

предлоги

и

порядковые

числительные

в

речевых

моделях

для

обозначения

знаменательных дат: on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников (New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…);
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий (decorate

the

Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a
cake…);
речевые клише для открыток (Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I wish you
happiness, best wishes, with love);
лексические единицы и речевые клише для описания подготовки к празднику: wrapping
paper, to buy flowers, to give sweets, a box of chocolates…
Содержание курса иностранного языка 8 КЛАСС (четвертый год обучения на
уровне основного общего образования)
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
4. Безопасность в интернете.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу

о своих гаджетах, технических устройствах и их

применении;
составлять правила безопасного поведения в интернете;
356

в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для
социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
 составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 1 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos, I can listen
to music ...);
прошедшее

простое

время

с

неправильными

глаголами

в

повествовательном,

вопросительном, отрицательном предложениях (When did you buy it? I got it last month…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с неопределенным
артиклем a и местоимением some (повторение);
 речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…;
Конструкция

you mustn’t

для выражения запрета в отношении правил безопасного

поведения в интернете: you mustn’t talk to a stranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
 названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet, iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google Maps,
Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to upload,
to like, to post, to comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in… для описания своих интересов
(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
4. Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
357

составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять

голосовое

сообщение

заболевшему

однокласснику

с

пожеланием

выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед
экзаменом или контрольной работой.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 2 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a piece of…;
конструкции с модальным глаголом

could для выражения вежливой просьбы: Could I

have some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take one tablet
three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat vegetables,
don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache, earache,
stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: high
temperature, it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Роботы.
3. Знаменитые изобретатели.
358

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например, роботпылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке нового
лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки
шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 3 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия
или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической модели
(more exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо
приборов (повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов (it can clean the
carpet, it can wash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner, washing
machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink, take the
change…;
 прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern, famous,
world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
359

1.

Выдающиеся поэты и писатели.

2.

Выдающиеся люди в искусстве.

3.

Выдающиеся люди в спорте.

4.

Выдающиеся ученые.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной

деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
 кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их изобретениях.
в области письма:
 составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом;
 составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на
выставку или спортивное мероприятие;
 составлять пост для блога о спортивном событии;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 4 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, his, hers);
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей (one of
the most important, one of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей (повторение);
настоящее

продолженное

время

для

описания фотографий

знаменитых

людей

(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to write
poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record, to do research, to
do experiment, famous scientist… .
Содержание курса иностранного языка 9 КЛАСС (пятый год обучения на уровне
основного общего образования)
360

Раздел 1. Культура и искусство.
1.

Мир музыки.

2.

Музеи и выставки.

3.

Театр.

4.

Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной

деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
составлять коллективный видео блог об архитектурных памятниках в Москве и Лондоне;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 1 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer,
poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в музей/театр… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer, composer,
opera singer, sculptor…;


лексика, связанная с посещением культурных мероприятий:

art gallery, museum,

exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a theatre
program, watch a play, visit an exhibition…;
361

названия архитектурных памятников: The Moscow Kremlin, Bolshoi Theatre,

Big Ben,

Tower of London, Buckingham Palace… .
Раздел 2. Кино.
1.

Мир кино.

2.

Любимые фильмы.

3.

Поход в кино.

4.

Любимый актер.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной

деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
составлять коллективный видео блог о любимых актерах;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 2 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных

миром киноиндустрии: film director, producer,

cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a film, to star
in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?, Do you want to
go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги
1.

Книги в моей жизни.
362

2.

Известные писатели России и Великобритании.

3.

Книги и фильмы.

4.

Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной

деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных произведений;
составлять коллективный видео блог о любимых книжных персонажах;
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу;
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное произведение.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 3 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для передачи
автобиографических сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций ( You should read …);
 страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem, comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot interesting/boring,
the main character is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic, funny, moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged, strong, brave,
smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа:

I think, the main character is…, He looks

friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice… .
Раздел 4. Иностранные языки
1.

Английский язык в современном мире.

2.

Языки разных стран.
363

3.

Изучение иностранных языков.

4.

Летние языковые школы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной

деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как
лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к
пересказу и т.д.);
составлять презентацию о летнем языковом лагере.
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах мира;
 составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке»;
составлять рекламный проспект языкового лагеря.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 4 раздела предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I will
travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in English, I
usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета:

You should watch cartoons in English.,

You should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in English., I can
learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного человека:
English is an international language., English can help you to…, People speak English all over the
world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy, China,
Japan....;


названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian ,Chinese,

Japanese…;
364

речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do grammar
exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube, to go to summer language school….
Критерии оценивания
Система оценки результатов освоения образовательной программы по учебному
предмету «Иностранный язык» должна строиться с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и быть ориентированной на мониторинг индивидуальных
достижений ребенка. Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР представлены в разделе 2.1.5.
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах
иноязычная речевая продукция оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Оценка
5

–

Обучающийся

демонстрирует

умение

строить

элементарное

монологическое

высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические единства.
Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более двух ошибок. Речь
понятна,

соблюдается

корректный

интонационный

рисунок.

Объем

высказывания

оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 3-х фраз.
7, 8 классы – 4-5 фраз;
9 класс – не менее 5 фраз.
4

–

Обучающийся

демонстрирует

умение

строить

элементарное

монологическое

высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в
задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств. Отмечаются
нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь
понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 3-х фраз;
7, 8 классы – 4-5 фраз;
9 классы – не менее 5 фраз.
3 – Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания, которые
365

существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна,
аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1 фраза.
7, 8 классы – 2-3 фразы;
9 класс – не менее 3-х фраз.
2 – Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Оценка
5 – Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия с
партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое
оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2
ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического
членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
4 – Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого
взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексикограмматическое оформление речи соответствует поставленной коммуникативной задаче,
допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями
фонетического членения англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно
году обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
3 – Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной

задачей,

но

не

стремится

поддержать

беседу.

Присутствуют

многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок).
Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
2 – Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
366

Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий.
Оценка
5 90-100%
4 75-89%
3 60-74%
2 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале.
Оценка
5 85-100%
4 70-84%
3 50-69%
2 0-49%
Творческие

письменные

работы

(письма,

записки,

открытки

и

другие

предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
содержание работы, решение коммуникативной задачи;
организация и оформление работы;
лексико-грамматическое оформление работы;
пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный знак
в конце предложения).
Оценка
5 – Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с

учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических средств

осуществлен корректно.

Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах

собственных. Текст корректно разделен на предложения с постановкой точки в конце
повествовательного предложения или вопросительного знака в конце вопросительного
предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до 3-х ошибок, которые
не затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 20 слов;
7, 8 классы – не менее 30 слов;
9 класс – не менее 40 слов.
367

4 – Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные
неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 20 слов;
7, 8 классы – не менее 30 слов;
9 класс – не менее 40 слов.
3 – Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично соответствует
изученному

образцу.

При

отборе

лексико-грамматических

средств

допущены

многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и
орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
5, 6 классы – менее 20 слов;
7, 8 классы – менее 30 слов;
9 класс – менее 40 слов.
2 – Коммуникативная задача не решена
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная рабочая программа учебного предмета «История России. Всеобщая
история» составлена с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
получающих образование на основе АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «История России. Всеобщая история» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы» и изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5–9 классах. Он опирается на межпредметные связи, в
основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «Обществознание»,
«Литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Мировая
художественная культура», «География» и другие.
Историческое образование на ступени основного общего образования способствует
формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению
социального опыта обучающихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм
человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности обучающихся к
пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и
развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.
Учебный предмет «История России. Всеобщая история» имеет интегративный
характер, его изучение направлено на образование, воспитание и развитие обучающихся.
Предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной компетенции
368

обучающихся с ЗПР, обеспечивая воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к
истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм
ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Расширение
исторических знаний обучающихся с ЗПР сочетается с воспитанием ценностных ориентиров:
внутренней установки личности ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
истории и традициям народов других государств.
Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает учебные курсы по
всеобщей истории и истории России. Знакомство обучающихся с ЗПР при получении
основного общего образования с данным предметом начинается с курса всеобщей истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического
пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся с
ЗПР представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, формировать знания
о месте и роли России в мировом историческом процессе и значение малой родины в
контексте мировой истории.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся с ЗПР познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций
и

государств,

местах

важнейших

событий,

динамики

развития

социокультурных,

экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися с ЗПР культурного многообразия мира, социально-нравственного
опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников

истории

и

культуры,

письменных,

изобразительных

и

вещественных

исторических источников. Курс дает возможность обучающимся с ЗПР научиться
сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды,
сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии
событий и процессов.
Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города,
369

села). Такой подход будет способствовать осознанию обучающимися с ЗПР своей
социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего
края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и
неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории,
введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
(сравнительно-исторических) характеристик.
Цель изучения учебного предмета «История России. Всеобщая история» –
формирование у обучающихся с ЗПР исторического мышления как основы гражданской
идентичности ценностно ориентированной личности.
Основными задачами изучения учебного предмета «История России. Всеобщая
история» являются:
 формирование у обучающихся с ЗПР исторических ориентиров самоидентификации в
современном мире;
 овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной
и нравственной сферах; выработка в доступной для обучающихся форме на основе
обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории
человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
 развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и проблемного
подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности с учетом принципов научной объективности и историзма;
 формирование у обучающихся общественной системы ценностей на основе
осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания
приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности,
раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
 -выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни;
 развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания
взаимовлияния исторических событий и процессов.
Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «История России. Всеобщая
370

история», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности и самостоятельности суждений, создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом
учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной
информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного
учебного предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной
деятельности. Для школьников характерны недостаточный уровень развития логического
мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей, сниженная память,
отставания в развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся
замедленно овладевают необходимыми обобщенными историческими представлениями и
понятиями, плохо запоминают историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в
анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в понимании закономерностей
общественного развития; испытывают трудности при анализе текста учебника.
На уроках истории обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной
помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для
преодоления этих трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного
материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР
в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить
овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с
систематическим повтором, использования приемов актуализации (визуальная опора,
памятка, алгоритм, схема, карта).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение
объема теоретических сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных
тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе выделены курсивом.
В ознакомительном плане рекомендуется дать следующие темы:
в 5 классе:
«Фараон-реформатор Эхнатон», «Империи Цинь и Хань», «Государства ахейской
Греции (Микены,Тиринф и др.)», реформы Клисфена, Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
в 6 классе:
Законы франков; «Салическая правда». Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. Делийский султанат.

371

«Народы и государства на территории нашей страны в древности» Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Новгород в системе балтийских связей. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
в 7 классе:
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Сосуществование религий в Российском государстве. Финно-угорские народы.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
в 8 классе:
Программные и государственные документы. Революционные войны. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей. Народы России в XVIII в.
в 9 классе:
Страны Азии в ХIХ в. Война за независимость в Латинской Америке. Народы Африки в
Новое время.
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Польское восстание1830–1831гг Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос.
Высвобождающееся время рекомендуется использовать для изучения и разбора особо
значимых исторических фактов, для группировки материала по историко-региональному
признаку, его систематизации, а также для привлечения краеведческого материала и
сведений о современных событиях в жизни своего города, области, края.
Содержание курса «История России. Всеобщая история» 5 КЛАСС (первый год
обучения на уровне основного общего образования)
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
372

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян.
Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное

устройство,

варны.

Религиозные

верования,

легенды

и

сказания.

Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.

373

Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения,

герои.

Причины

победы

греков.

Афинская

демократия

при

Перикле.

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Содержание курса «История России. Всеобщая история» 6 КЛАСС (второй год
обучения на уровне основного общего образования)
Всеобщая история
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.

374

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство.

Законы

франков;

«Салическая

правда».

Держава

Каролингов:

этапы

формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV–XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI–ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое

европейское

общество.

Аграрное

производство.

Феодальное

землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII–ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII–XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII–XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII–XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
375

крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление

империей,

положение

покоренных

народов.

Монгольская

держава:

общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н. э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
– балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь

376

Исторические

условия

складывания

русской

государственности:

природно-

климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь

в

социально-политическом

контексте

Евразии.

Внешняя

политика

и

международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
377

Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII – XIV вв.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
378

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
«Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие

общерусского

Судебника.

Формирование

аппарата

управления

единого

государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутри церковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Содержание курса «История России. Всеобщая история» 7 КЛАСС (третий год
обучения на уровне основного общего образования)
Всеобщая история
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV – начале XVII в.
Великие

географические

открытия:

предпосылки,

участники,

результаты.

Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый
и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI – начале
379

XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI – начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Востока в XVI – XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
История России
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного

380

представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения
к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни1570г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.

Учреждение

патриаршества.

Тявзинский

мирный

договор

со

Швецией:

восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод1601-1603гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
381

монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет
всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение
войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.
Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
382

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным

населением

Речи

Посполитой:

противодействие

полонизации,

распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.

383

Содержание курса «История России. Всеобщая история» 8 КЛАСС (четвертый год
обучения на уровне основного общего образования)
Всеобщая история
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII–ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII–ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVI–XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII–XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII–XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
История России
Россия в конце XVII – XVIII в: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
384

отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль

385

Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и
Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
386

текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель.

Присоединение

Литвы

и

Курляндии.

Борьба

Польши

за

национальную

независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
387

зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России
к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
388

Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Содержание курса «История России. Всеобщая история» 9 КЛАСС (пятый год
обучения на уровне основного общего образования)
Всеобщая история (Новая история XIX-начала XX вв.)
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш.М. Талейран.
Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815–1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы

и

революции.

Оформление

консервативных,

либеральных,

радикальных

политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция – от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861–1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.

Образование

социалистических

социалистического движения.
389

партий;

идеологи

и

руководители

Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба:

задачи,

участники, формы

выступлений. П.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900–1914 гг.
Страны Европы и США в 1900–1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900–1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910–1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861 гг.)
390

Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный

комитет

и

«молодые

друзья»

императора.

Реформы

государственного

управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика

в

условиях

политической

консервации.

Государственная

регламентация

общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных

крестьян

П.Д.

Киселева

1837–1841

гг.

Официальная

идеология:

«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
391

архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство,
ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание1830–1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное

просвещение

и

образованное

меньшинство:

кризис

традиционного

мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности.

Эволюция

дворянской

оппозиционности.

Формирование

генерации

просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная правовая модернизация
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
392

самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая

модернизация

через

государственное

вмешательство

в

экономику.

Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье

«оскудение».

Социальные

типы

крестьян

и

помещиков.

Дворяне-

предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки.

Создание

художественной

Российского
культуры.

исторического

Литература,

общества.

живопись,

Общественная

музыка,

театр.

значимость

Архитектура

и

градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.

393

Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография,

социальная

стратификация.

Разложение

сословных

структур.

Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».

394

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских

слоев,

солдат

и

матросов.

«Булыгинская

конституция».

Всероссийская

октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный

закон

11

декабря

1905

г.

Избирательная

кампания

в

I

Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I
и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX – н. XX в.
Распределение учебного материала по годам обучения может варьироваться в
зависимости от выбранного образовательной организацией УМК.
395

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5
класс

Всеобщая история

История России

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА

Народы и государства на территории нашей
страны

Первобытность.
Древний Восток.
Античный мир.
Древняя Греция.
Древний Рим.
6
класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ
ВЕКОВ. VI-XV вв.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII – XV вв.

Раннее Средневековье.

Восточная Европа в середине I тыс.н.э.

Зрелое Средневековье.

Образование государства Русь

Страны Востока в Средние
века.

Русь в конце X – начале XII в.

Государства доколумбовой
Америки.

Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIIIв.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ

ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От

ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К

абсолютизма к

ЦАРСТВУ

парламентаризму. Первые

Россия в XVI веке

буржуазные революции

Смута в России

Европа в конце ХV- начале

Россия в XVII веке

XVII в.

Культурное пространство

Европа в конце ХV- начале

Региональный компонент

XVII в.
396

Страны Европы и Северной
Америки в середине XVIIХVIII в.
Страны Востока в XVI-XVIII
вв.
8
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII

ВРЕМЕНИ. XVIII в.

ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К

Эпоха Просвещения.

ИМПЕРИИ

Эпоха промышленного

Россия в эпоху преобразований Петра I

переворота

После Петра Великого: эпоха

Великая французская
революция

«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII. Народы России в XVIII.
Россия при Павле I.
Региональный компонент.

9
класс

ИСТОРИЯ НОВОГО

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В

ВРЕМЕНИ. XIX в.

XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Мир к началу XX в.
Новейшая

Россия на пути к реформам (1801–

история. Становление и
расцвет
индустриального общества.
До

1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.

начала Первой мировой войны Николаевское самодержавие:
Страны Европы и Северной

государственный консерватизм

Америки в первой половине

Крепостнический социум. Деревня и

ХIХ в.

город

Страны Европы и Северной

Культурное пространство империи в

Америки во второй половине

первой половине XIX в.

ХIХ в.

Пространство империи:

Экономическое и социально-

этнокультурный облик страны

политическое развитие стран

Формирование гражданского
397

Европы и США в конце ХIХ в.

правосознания. Основные течения

Страны Азии в ХIХ в.

общественной мысли

Война за независимость в

Россия в эпоху реформ

Латинской Америке

Преобразования Александра II:

Народы Африки в Новое время

социальная и правовая модернизация

Развитие культуры в XIX в.

«Народное самодержавие»

Международные отношения в

Александра III

XIX в.

Пореформенный социум. Сельское

Мир в 1900-1914 гг.

хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
Культуры.
Региональный компонент

Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «История России. Всеобщая история»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Следует усилить виды деятельности, специфичные для
обучающихся с ЗПР, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету: освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, шаблоны, опорные
таблицы). Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный
материал, технические средства обучения, а также учить работать с учебником – выделять
главную мысль параграфа, составлять развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы,
398

обращаться за дополнительной информацией к другим разделам учебника. Полезно
организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и экскурсии. Особое внимание
нужно уделять обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, составлению таблиц, составлению классификации с обозначенными
основаниями для классификации и наполнению их примерами и др. Организация учебного
материала крупными блоками в виде таблицы способствует обобщению сведений,
пониманию закономерностей исторического процесса, лучшему запоминанию и усвоению
конкретных исторических фактов.
Рекомендуется использовать средства наглядности:


исторические карты и атласы по темам курса;



артефакты и копии исторических предметов, макеты;



портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;



исторические картины, репродукции;



презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные формы работы:

парами, группами, что будет способствовать закреплению у обучающихся с ЗПР навыков
сотрудничества и продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. Для
развития умения делать выводы, формирования единого речевого целого у обучающихся с
ЗПР необходимо использовать клише и опорные слова. Следует предусмотреть проведение
на уроках специальной работы над терминологической и тематической лексикой учебной
дисциплины, а также над лексикой, необходимой для организации учебной деятельности в
целях ее понимания, усвоения и запоминания обучающимися с ЗПР, адекватного применения
в различных видах деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие
значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических
единиц) необходимо включение слова в контекст. Введение нового термина, новой
лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и ассоциациям.
Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся.
Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в том, что на
уроках ведется целенаправленная работа по развитию речи и словесно-логического
мышления на основе материала исторического содержания. В процессе уроков требуется
обеспечить накопление обучающимися специальных понятий, к числу которых относятся:

399

– частно-исторические понятия (характерные для определенного периода в истории),
отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;
– общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления, свойственные
определѐнной общественно-экономической формации;
–

социологические

понятия,

отражающие

общие

связи

и

закономерности

исторического процесса.
Ведущими являются общеисторические понятия. Освоение социологических понятий
становится возможным только на базе общеисторических.
У обучающихся с ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных умений:
выделять существенные и несущественные признаки того или иного исторического явления,
события; сравнивать, обобщать, делать выводы; доступно передавать информацию,
структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная необходимость запоминать
и воспроизводить значительное количество исторических фактов, иноязычных имен,
временных границ, следует учить обучающихся с ЗПР использовать различные средства
фиксации материала. Это могут быть условные обозначения (символы, схемы, таблицы,
лента времени и т.д.).
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР по предмету
предусмотрен контроль в виде:

контрольных и самостоятельных работ, зачетов,

исторических диктантов, практических работ, письменный ответ по индивидуальным
карточкам-заданиям, тестирование.
Контрольные работы по темам
Класс

Контрольная работа по теме

Другой вид проверки

5 класс

К/р№1 Первобытность.

Словарный
диктант
в
каждой
теме.
Самостоятельные работы на
10-15 минут.

К/р№2 Древний Египет.
К/р№3Древняя Греция.
К/р№4Древний Рим.

Практическая
контурной
обязательна!

работа
с
картой

В конце учебного года зачет
по теме «Древний мир»
6 класс

К/р№1 История средних
веков
К/р№2 Русь в конце X –
начале XIIIв.
400

См. выше.
В конце учебного года зачет
по теме «От Руси к России»

К/р№3 Русские земли в
середине XIII - XIV в.
К/р№4 Формирование
единого Русского
государства в XV веке
7 класс

К/р№1 Первые

См. выше.

буржуазные революции

В конце учебного года зачет
по теме «Россия и мир в
XVI- XVII вв.»

К/р№2 Россия в XVI веке
К/р№3Россия в XVII веке
8 класс

К/р№1Эпоха просвещения. См. выше.
Промышленный переворот
В конце учебного года зачет
К/р№2 Россия в эпоху
по теме «Россия и мир в
преобразований Петра I
XVIII в.»
К/р№3 Эпоха дворцовых
переворотов
К/р№4 Правление
Екатерины II и Павла I

9 класс

К/р№ 1«Россия и мир в н.
XIX века»
К/р№2 Россия в эпоху
реформ

См. выше.
В конце учебного года зачет
по теме «Россия и мир в XIX
– н. XX вв.»

К/р№ 3«Россия и мир в к.
XIX века»
К/р№4 «Россия и мир в н.
XX века»
Примечание

В
контрольной
работе Зачет в конце учебного года
отражен и региональный проходит УСТНО в 5-7
компонент.
классах в виде игры, по
билетам
или
предварительным вопросам
в 8-9 классах. В зачет
обязательно
включаются
вопросы по культуре и
региональный компонент.
Одной из форм контроля
может
быть
индивидуальный проект.

2.2.2.5. «Обществознание»
401

Примерная рабочая программа по обществознанию составлена на основе содержания
общего образования и требований к результатам основного общего образования с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на
основе АООП ООО.
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область «Общественнонаучные предметы». Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, обеспечивающих формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что
способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в
нем. В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР, обеспечивая возможность применения полученных
знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и правовыми нормами, для содействия правовыми способами и средствами
поддержанию правопорядка в обществе и противодействия противоправному поведению,
что

способствует

адаптации

подростков

к

условиям

динамично

развивающегося

современного общества в целом.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История России. Всеобщая история», «Литература», «Основы духовнонравственной

культуры

народов

России»,

«Мировая

художественная

культура»,

«География», «Биология» и другие, что создает возможность одновременного прохождения
тем по указанным учебным предметам. Курс построен по линейно-концентрическому
принципу.
Программа отражает содержание обучения предмету «Обществознание» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Обществознание», осмысление и усвоение информации морально-нравственного и
402

гражданско-правового характера представляет определенную сложность для обучающихся с
ЗПР. Это связано с особенностями их эмоционально-волевой сферы, мыслительной
деятельности, недостаточностью общего запаса знаний, пониженному познавательному
интересу к предметному и социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Обществознание»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, использование примеров,
понятных и близких подростку с ЗПР; постепенное усложнение изучаемого материала и
закрепление изученного на разнообразном учебном и неучебном материале; изучение
некоторых тем в ознакомительном плане. Большое внимание должно быть уделено отбору
учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего
базового уровня.
Цель изучения обществознания заключается в достижении планируемых результатов
освоения

данного

учебного

предмета,

формировании

предпосылок

для

успешной

социализации личности обучающегося с ЗПР.
Основными задачами изучения учебного предмета «Обществознание» являются:
 формирование

мировоззренческой, ценностно-смысловой

сферы

обучающихся,

личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Особенности
дополнительные

психического
коррекционные

развития
задачи

обучающихся
учебного

с

предмета

ЗПР

обусловливают

«Обществознание»,

направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных
социальных условиях.
Примерная программа курса «Обществознание» предусматривает внесение некоторых
изменений: уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или
403

целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе выделены курсивом.
В ознакомительном плане рекомендуется дать следующие темы:
6

класс:

Черты

сходства

и

различий

человека

и

животного.

Индивид,

индивидуальность, личность. Личные и деловые отношения. Общественный прогресс.
7 класс: Общественные нравы, традиции и обычаи. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Виды рынков. Рынок капиталов.
8 класс: Научно-технический прогресс в современном обществе. Государственная
итоговая аттестация. Мировые религии. Влияние искусства на развитие личности.
Страховые

услуги:

страхование

жизни,

здоровья,

имущества,

ответственности.

Инвестиции в реальные и финансовые активы.
9 класс: Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и
способы их разрешения. Местное самоуправление. Способы взаимодействия с властью
посредством

электронного

правительства.

Международное

гуманитарное

право.

Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Содержание курса обществознания 6 КЛАСС (первый год обучения на уровне
основного общего образования)
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека.

Отношения

между

поколениями.

Особенности

подросткового

возраста.

Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.

404

Содержание курса обществознания 7 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Человек в экономических отношениях
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный
бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Понятие экономики. Роль экономики в жизни
общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство
– основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее
формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических
систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки,
выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Содержание курса обществознания 8 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в
Российской

Федерации.

Уровни

общего

образования.

Государственная

итоговая

аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества

405

Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Экономика
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных
эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания:

банкомат,

мобильный

банкинг,

онлайн-банкинг.

Страховые

услуги:

страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
Содержание курса обществознания 9 КЛАСС (четвертый год обучения на уровне
основного общего образования)
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие

граждан

в

политической

жизни.

Опасность

политического

экстремизма.

Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое

государство.

Местное самоуправление.

Межгосударственные конфликты

Межгосударственные отношения.

и способы их разрешения.

Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
406

Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью
посредством электронного правительства. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное
право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона.
Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего.
Права

ребенка

и

их

защита.

Дееспособность

малолетних.

Дееспособность

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда
работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности
уголовной

ответственности

и

наказания

несовершеннолетних.

Международное

гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Обществознание»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные
для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные
таблицы). Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР необходимо
использовать опорные слова и клише. Необходимо обучать подростков составлению тезисов
и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды
407

деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия, разбор фрагментов
фильмов, обсуждение новостной информации в СМИ, подготовка сообщения на заданную
тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. В
учебнике по обществознанию имеется словарь терминов, которые изучаются в данном курсе.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений
новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц)
необходимо включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой
практике

обучающихся.

Обязательна

визуальная

поддержка,

алгоритмы

работы

с

определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР по предмету
«Обществознание» предусмотрен контроль в виде: контрольных и самостоятельных работ,
зачетов, практических работ, письменного ответа по индивидуальным карточкам-заданиям,
тестирование.
Контрольные работы по темам:
6 класс:
Контрольная работа № 1. Тема «Человек. Деятельность человека».
Контрольная работа № 2. Тема «Общество».
7 класс:
Контрольная работа № 1. Тема «Социальные нормы».
Контрольная работа № 2. Тема «Человек в экономических отношениях».
8 класс:
Контрольная работа № 1. Тема «Сфера духовной культуры».
Контрольная работа № 2. Тема «Социальная сфера жизни общества».
Контрольная работа № 3. Тема «Экономика».
9 класс:
Контрольная работа № 1. Тема «Политическая сфера жизни общества».
Контрольная работа № 2. Тема «Гражданин и государство».
Контрольная работа № 3. Тема «Основы российского законодательства. Конституция
РФ».
2.2.2.6. «География»
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные
предметы». Изучение предмета «География» обеспечивает формирование картографической
грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
408

прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности;

формирует

у

обучающихся

научное

мировоззрение,

освоение

общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование). Освоение практического
применения научных знаний основано на межпреметных связях с предметами «Физика»,
«Химия»,

«Биология»,

«Математика»,

«Экология»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Предмет «География» направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру. Значимость предмета «География» для формирования жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР заключается в углублении представлений о целостной
научной картине природного и социокультурного мира, в углублении представлений об
отношениях человека с природой, обществом, другими людьми, государством, понимании
взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в накоплении
разнообразных впечатлений, формировании потребности получать эти впечатления (на
прогулках, в путешествиях) и делиться ими. Изучение данного предмета обучающимися с
ЗПР способствует осознанию своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности

личности.

Предмет

«География»

дает

благодатный

материал

для

патриотического, интернационального и экологического воспитания обучающихся с ЗПР.
Программа отражает содержание обучения предмету «География» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«География» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего

запаса

знаний,

пониженным

познавательным

интересом,

трудностями

самостоятельной организации своей учебной деятельности, сложностями при работе с
текстом (определении в тексте значимой и второстепенной информации). Содержание
программы позволяет совершенствовать познавательную деятельность обучающихся с ЗПР
за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развития способности
аргументировать свое мнение, формирования возможностей совместной деятельности.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов,
внутрипредметных

и

межпредметных

связей,

постепенное

усложнение

изучаемого

материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении
географии

обучающимися

с

ЗПР

необходимо

полисенсорной основе.
409

осуществлять

взаимодействие

на

Цель обучения географии обучающихся с ЗПР заключается в формировании
географической картины мира; овладении знаниями о характере, сущности и динамике
главных

природных,

экологических,

социально-экономических,

социальных,

геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и
мира; понимании главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значении охраны окружающей среды и рационального
природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и
мира.
Основными задачами изучения учебного предмета «География» являются:
 формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира и их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны,
в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального пользования;
 формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы

географического

мышления

для

осознания

своего

места

в

целостном,

многообразном, быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
 формирование

представлений

и

основополагающих

теоретических

знаний

о

целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
 овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе экологических параметров;
 овладение основами картографической грамотности;
 овладение

основными

навыками

нахождения,

использования

и

презентации

географической информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «География», направленные на
развитие мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности;
повышение

познавательной

активности;

410

формирование

умения

самостоятельно

организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы
учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Обучение учебному предмету «География» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной
деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоциональноличностных особенностей и направленности интересов:
 ориентация

педагогического

процесса

на

развитие

всех

сторон

личности

обучающегося с ЗПР, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
 преодоление речевого недоразвития на материале курса географии (накопление
словарного запаса, овладение разными формами и видами речевой деятельности);
 использование

и

коррекция

самостоятельно

приобретенных

обучающимися

представлений об окружающей природной действительности, дальнейшее их развитие и
обогащение;
 учет индивидуальных особенностей и интересов;
 создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических

технологий,

в

том

числе

информационных,

для

оптимизации

образовательного процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной
активности обучающихся с ЗПР;
 использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей обучения;
 создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 усиление краеведческой составляющей в содержании изучаемого материала.
Краеведческая основа материала усиливает воспитательное воздействие содержания
предмета, «приближает» его к обучающемуся. Изучение своего края обеспечивает режим
«включенности» обучающегося в сюжет урока, и потому краеведческая составляющая в
содержании географии обладает высокими мотивирующими качествами. Формы проведения
уроков географии по освоению краеведческого содержания, отличные от традиционных
(очная и виртуальная экскурсия, полевая практика, практикум, исследовательская
лаборатория и др.), позволяют комплексно воздействовать на обучающегося: активизировать
способы восприятия новой информации, воображение, чувственный опыт, облегчить
осуществление обратной связи между педагогом и обучающимся, а в конечном итоге –
создать условия для роста качества образовательного процесса.
411

Учет

региональных

системного

эффекта

обучающихся

за

в

счет

(краеведческих)

общекультурном,
использования

особенностей
личностном

педагогического

и

обеспечивает

достижение

познавательном
потенциала

развитии

региональных

(краеведческих) особенностей содержания образования.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему
материал должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР. Учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР программа построена по линейноконцентрическому принципу, предусматривает повторяемость тем. Ряд тем постепенно
усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению
элементарных географических знаний обучающимися с ЗПР. Также в программе
предусмотрено включение отдельных тем или целых разделов для обзорного или
ознакомительного изучения. Данные темы выделены в содержании программы курсивом.
Определение количества часов на изучение отдельных тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Особую сложность составляет формирование опыта пространственного анализа и
синтеза, поэтому акцент в коррекционно-образовательной работе следует сделать на
развитие у обучающихся с ЗПР словесно-логического мышления, без чего невозможно
полноценно рассуждать, делать выводы. В данной связи должна быть четко организована
деятельность обучающихся на уроке. На уроках географии широко используются метод
практических работ, работа с атласом и контурными картами, которые способствует
развитию и коррекции мышления, памяти, внимания, речи, моторики, пространственной
ориентировки и активизации познавательной деятельности. Практические работы позволяют
формировать у обучающихся с ЗПР более прочные знания по предмету и способствуют
овладению

практическими

умениями

и

навыками,

которые

необходимы

им

для

самостоятельной жизни.
Содержание курса географии 5 КЛАСС (первый год обучения на уровне
основного общего образования)
Развитие географических знаний о Земле
Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний Китай,
Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
412

Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли.
Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные
знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных
высот по карте.
Природа Земли
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
413

Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой «Имена на карте».
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Содержание курса географии 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
414

Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды.

Наблюдения

и

прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы

(проведение

наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений).

Понятие

климата.

Погода

и

климат.

Климатообразующие

факторы.

Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата
на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. СеменовТянь-Шанский, Н.М. Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г.
Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле ―Челленджер‖, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р.
Пири и Ф. Кук).

415

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
2. Описание объектов гидрографии.
3. Ведение дневника погоды.
4. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
5. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
6. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
7. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
8. Изучение природных комплексов своей местности.
Содержание курса географии 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика

основных

и

переходных

климатических

поясов

Земли.

Влияние

климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан.

Характерные

черты

природы

океана
416

и

его

отличительные

особенности.

Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и
их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти
и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия

и

Океания.

Географическое

положение,

история

исследования,

особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается
на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова»
(так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по

417

сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной
из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны

Восточной

Европы

(население,

образ

жизни

и

культура

региона,

благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки

418

(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения

в

плодородных

речных

долинах),

население

(большая

численность

и

«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого
в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Примерные темы практических работ
1. Описание основных компонентов природы океанов Земли.

419

2. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
3. Описание основных компонентов природы материков Земли.
4. Описание природных зон Земли.
5. Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
6. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Содержание курса географии 8 КЛАСС (четвертый год обучения на уровне
основного общего образования)
Территория России на карте мира
Характеристика

географического

положения

России.

Водные

пространства,

омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России.

Геохронологическая

таблица.

Тектоническое

строение

территории

России.

Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы
климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные

воды,

болота,

многолетняя

мерзлота,

водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
420

ледники,

каналы

и

крупные

Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России
Природное
природные,

районирование.

природно-антропогенные

Природно-территориальные
и

антропогенные.

комплексы

Природное

(ПТК):

районирование

территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Население России
Численность населения. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Этнический состав населения России. Городское и сельское население. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Примерные темы практических работ
1. Определение географического положения и оценка его влияния на природу и жизнь
людей в России.
2.

Работа

с

картографическими

источниками:

нанесение

особенностей

географического положения России.
3. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
4. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
5. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
6. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
7. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
8. Описание элементов рельефа России.
9. Построение профиля своей местности.
10. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
11. Описание объектов гидрографии России.
12.

Определение

закономерностей

распределения

солнечной

радиации,

радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.

421

13.

Распределение

количества

осадков

на

территории

России,

работа

с

климатограммами.
14. Описание характеристики климата своего региона.
15. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
16. Описание основных компонентов природы России.
17. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
18. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
19. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
20. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
23. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
24. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
Содержание курса географии 9 КЛАСС (пятый год обучения на уровне
основного общего образования)
Население России
Особенности географии рынка труда России. Воспроизводство населения. Показатели
рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста/убыли. Разнообразие
этнического состава населения России. Миграции населения в России. Расселение и
урбанизация. Расселение и урбанизация.
География своей местности
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая

характеристика

хозяйства.

Географическое

районирование.

Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства.
Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы
развития

экономики

России.

Географическое

территориальное устройство Российской Федерации.

422

районирование.

Административно-

Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав

сельского

хозяйства.

Растениеводство.

Животноводство.

Отраслевой

состав

животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.

Целлюлозно-бумажная

промышленность.

Топливно-энергетический

комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая

промышленность.

Электроэнергетика.

Типы

электростанций.

Особенности

размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы

и

перспективы

развития

отрасли.

Машиностроительный

комплекс.

Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК.

Отраслевые

особенности

военно-промышленного

комплекса.

Химическая

промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном

мире.

Типы

телекоммуникационных

сетей.

Сфера

обслуживания.

Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства

своего

региона.

Особенности

территориальной

структуры

хозяйства,

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России
Европейская часть России
Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природноресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства.

Особенности

территориальной

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

423

структуры

хозяйства,

Северо-Западный
население,

древние

район:
города

особенности
района

и

ЭГП,

природно-ресурсный

характеристика

хозяйства.

потенциал,
Особенности

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье:
характеристика

особенности
хозяйства.

ЭГП,

природно-ресурсный

Особенности

потенциал,

территориальной

население

структуры

и

хозяйства,

специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым:
характеристика

особенности
хозяйства.

ЭГП,

природно-ресурсный

Рекреационное

хозяйство.

потенциал,

Особенности

население

и

территориальной

структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика

хозяйства.

Рекреационное

хозяйство.

Особенности

территориальной

структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России. Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний

Восток:

формирование

территории,

этапы

и

проблемы

освоения,

особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
424

Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории
Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крупные природные комплексы России
Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина;
разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические

(чрезмерная

вырубка

лесов,

распашка

лугов);

богатство

почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство

полезными

ископаемыми;

суровость

климата

на

севере

и

влияние

континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
425

влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения
в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов
и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Россия в мире
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта
и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Распределение учебного материала по годам обучения может варьироваться в
зависимости от выбранного образовательной организацией УМК.
Примерные темы практических работ
426

1. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
2. Определение особенностей размещения крупных народов России.
3. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
4. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
5. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
6. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
7. Описание основных компонентов природы своей местности.
8. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
9. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
10. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
11. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
12. Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
13. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «География».
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для
всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные
для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету «География»:
 работа

с

текстом

учебника,

учебного

пособия,

научной/научно-популярной

информацией (составить план, схему, заполнить таблицу, найти ответ на вопрос);
 воспроизведение учебного материала по памяти (с использованием опорных слов,
понятий, инструкций, плана);
 работа с определениями, свойствами и другими географическими понятиями;
 работа с рисунками, таблицами, картами, контурными картами, схемами, таблицами,
цифровым материалом по конкретному заданию;
427

 составление плана помещения, местности по описанию или заданным параметрам;
 работа со справочными материалами, различными источниками информации,
словарем терминов;
 конспектирование статей из дополнительного материала;
 анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
 составление плана и последовательности действий.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. При
работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых
слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике
обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля по предмету предусмотрен контроль
знаний в различных формах. Тематика практических работ указана в содержании программы
по годам обучения.
Виды и формы контроля:


устный опрос в форме беседы, сообщение с опорой на план;



тематическое тестирование;



лабораторные и практические работы;



зачеты;



индивидуальный

контроль

(дифференцированные

карточки-задания,

индивидуальные домашние задания).
Текущая проверка осуществляется в процессе освоения обучающимися каждой темы
и тематического раздела в целом. Она проходит в виде опросов, выполнения проверочных
заданий и др., организуемых педагогом. Основная функция текущей проверки заключается в
диагностировании знаний и умений, приобретенных обучающимися. Учебник содержит
вопросы и задания для контроля усвоения учебного материала и практические работы.
Промежуточный контроль позволяет установить уровень освоения обучающимися
программного материала по географии на конец учебного года.
Темы для промежуточной аттестации
5 класс «Развитие географических знаний о Земле. Земля во Вселенной. Изображение
земной поверхности. Природа Земли»
6 класс «Оболочки Земли. Человечество на Земле»
7 класс «Материки, океаны, народы и страны»
8 класс «География России. Природа. Население»
428

9 класс «География России. Хозяйство. Регионы»
2.2.2.7. Математика
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика». Он способствует развитию вычислительной культуры и логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни обучающихся с ЗПР. Учебный
предмет

развивает

грамотность,

мышление,

умения

пространственное

воспринимать

и

воображение,

критически

функциональную

анализировать

информацию,

представленную в различных формах.
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Математика» представляет определенную сложность для учащихся с ЗПР. У обучающихся
с ЗПР наиболее выражены отставания в развитии словесно-логических форм мышления,
поэтому абстрактные и отвлеченные категории им труднодоступны. В тоже время при
специальном обучении школьники могут выполнять задания по алгоритму. Они
восприимчивы к помощи, могут выполнить перенос на аналогичное задание усвоенного
способа решения. Снижение развития мыслительных операций и замедленное становление
логических действий приводят к недостаточной осмысленности совершаемых учебных
действий. У школьников затруднены счетные вычисления, производимые в уме. В
письменных вычислениях они могут пропускать один из промежуточных шагов. При работе
с числовыми выражениями, вычислением их значения могут не удерживать правильный
порядок действий. При упрощении, преобразовании выражений учащиеся с ЗПР не могут
самостоятельно принять решение о последовательности выполнения действий. Конкретность
мышления осложняет усвоения навыка решения уравнений, неравенств, системы уравнений.
Им малодоступно совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность
мышления затрудняют изучение темы «Функции»: при определение функциональной
зависимости,

при

описании

графической

ситуации,

используя

геометрический,

алгебраический, функциональный языки. Нередко учащиеся не видят разницы между
областью определения функции и областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения
анализа условия задачи, выделения существенного. Школьники с ЗПР затрудняются сделать
умозаключение от общего к частному, нередко выбирают нерациональные способы решения,
иногда ограничиваются манипуляциями с числами.

429

При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с
трудностью делать логические выводы, строить последовательные рассуждения. Непрочные
знания основных теорем геометрии приводит к ошибкам в решении геометрических задач.
Школьники могут подменить формулу, неправильно применить теорему. К серьезным
ошибкам

в

решении

задач

приводят

недостаточно

развитые

пространственные

представления. Им сложно выполнить чертеж к условию, в письменных работах они не
могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены по причине
слабости мнестической деятельности, сужения объема памяти. Обучающимся с ЗПР
требуется больше времени на закрепление материала, актуализация знаний по опоре при
воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Математика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям учащихся с ЗПР. Следует учебный материал преподносить небольшими
порциями, усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий,
некоторые темы давать как ознакомительные; исключать отдельные трудные доказательства;
теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической деятельности по
решению задач. Органическое единство практической и умственной деятельности учащихся
на уроках математики способствуют прочному и сознательному усвоению базисных
математических знаний и умений.
Целями изучения предмета «Математика» являются:
1) овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения
в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
2) интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для

полноценной

жизни

в

современном

обществе,

свойственных

математической

деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
3) развитие высших психических функций, умение ориентироваться в задании,
анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую деятельность.
Основные задачи:
 формировать

у

обучающихся

навыки

учебно-познавательной

планирование работы, поиск рациональных путей

деятельности:

ее выполнения, осуществления

самоконтроля;
 способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества, необходимые
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической
430

деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
 формировать ключевые компетенции учащихся в рамках предметной области
«Математика и информатика»;
 развивать понятийное мышления обучающихся;
 осуществлять

коррекцию

познавательных

процессов

обучающихся

с

ЗПР,

необходимых для освоения программного материала по учебному предмету;
 предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов в освоении
предшествующего программного материала у обучающихся с ЗПР и недостатков в их
математическом развитии;
 сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
 выявлять и развивать математические и творческие способности.
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание
уделяется отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при
сохранении общего базового уровня, который должен по содержанию и объему быть
адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.

Следует

облегчить

овладение

материалом

обучающимися

с

ЗПР

посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной
тренировки в применении знаний, используя приемы актуализации (визуальная опора,
памятка).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение
объема теоретических сведений, вынесение отдельных тем или целых разделов в материалы
для обзорного, ознакомительного изучения.
Изменения программы в V–IX классах.
Математика в V и VI классах
В ознакомительном плане дать следующие темы: «Равные фигуры», «Цилиндр, конус,
шар», «Куб», «Прямоугольный параллелепипед», «Перемещение по координатной прямой»,
«Модуль числа»; «Масштаб» (изучается в курсе «География»); «Длина окружности»,
«Площадь круга», «Параллельные прямые», «Перпендикулярные прямые», «Осевая и
центральная симметрии» (изучается в курсе геометрии); «Комбинаторные задачи» (изучается
в курсе алгебры); «Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение
обыкновенной дроби» (изучается в курсе алгебры).
Уменьшить количество часов на следующие темы: «Длина отрезка», «Шкалы»,
«Переместительный и сочетательный законы умножения», «Запись произведения с
буквенными множителями»; «Равные углы», «Развернутый и прямой угол».
431

Высвободившиеся часы можно использовать на повторение (в начале и конце
учебного года), на изучение наиболее трудных и значимых тем: в V классе – на решение
уравнений, умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI классе –
действия с положительными и отрицательными числами, решение уравнений, сложение и
вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и деление
обыкновенных дробей.
Алгебра
В ознакомительном плане дать темы: «Формулы», «Доказательство тождеств»,
«График функции», «Прямая пропорциональность», «Линейное уравнение с двумя
неизвестными», «График линейного уравнения с двумя переменными», «Рациональные
числа. Иррациональные числа», «Нахождение приближенных значений квадратного корня.
Функция у =√

и ее график», «Погрешность и точность приближения», «Четные и нечетные

функции», «Функция у=хn», «Функция у= ах2, ее график и свойства. Графики функций у= ах 2
+ n и у=а(х-m)2, «Уравнение с двумя переменными и его график», «Графический способ
решения системы уравнений».
Уменьшить количество часов на изучение тем: «Свойства квадратичной функции»,
«Элементы комбинаторики».
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать: для лучшей проработки
наиболее важных тем курса: «Решение уравнений», «Решение систем уравнений»,
«Совместные действия с дробями», «Применение свойств арифметического квадратного
корня»; на повторение, решение задач, преобразование выражений, а также на закрепление
изученного материала.
Геометрия
Следует основное внимание уделить практической направленности курса, исключив и
упростив наиболее сложный для восприятия теоретический материал. На уроках геометрии
необходимо максимально использовать наглядные средства обучения, больше проводить
практических работ с учащимися, решать задачи. Cтроить решение задач при постоянном
обращении к наглядности – рисункам и чертежам.
Ознакомительно дать темы: «Теоремы и доказательство. Аксиомы», «Доказательство
от противного», «Существование и единственность перпендикуляра к прямой», «Метод
геометрических мест», «Теорема Фалеса», «Изменение тригонометрических функций при
возрастании угла», «Формулы для радиусов вписанных и описанных окружностей
правильных многоугольников», «Уравнение прямой», «Движение», «Свойства движения».
Уменьшить количество часов на изучение тем: «Основные задачи на построение с
помощью циркуля и линейки», «Декартовы координаты на плоскости», «Решение
треугольников», «Подобие фигур».
432

Из программы следует исключить раздел «Элементы стереометрии».
Высвободившиеся часы использовать на решение задач и повторение.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение
тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией и
зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Содержание курса математики 5 КЛАСС (первый год обучения на уровне
основного общего образования)
Арифметика
Натуральные числа


Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел.



Координатный луч. Шкала.



Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел.

Свойства сложения.


Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с

остатком. Степень числа с натуральным показателем.


Решение текстовых задач арифметическими способами.

Дробные числа и действия над ними.


Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.



Сравнение

обыкновенных

дробей.

Арифметические

действия

с

обыкновенными дробями.


Десятичные

дроби.

Сравнение

и

округление

десятичных

дробей.

Арифметические действия с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений.


Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его

процентам.


Решение текстовых задач арифметическими способами.

Величины. Зависимости между величинами.


Единицы длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости.



Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в

виде формул. Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения.


Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в

числовых выражениях. Буквенные выражения. Формулы.


Уравнения. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
433

Элементы статистики, вероятности.


Комбинаторные задачи



Среднее арифметическое. Среднее значение величины.

Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин.


Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины

отрезка, построение отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая.
Луч.


Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с

помощью транспортира.


Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников



Равенство фигур. Площадь прямоугольника и квадрата. Ось симметрии

фигуры.


Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный

параллелепипед, куб, пирамида. Объѐм прямоугольного параллелепипеда и куба.
Математика в историческом развитии


Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение

цифр в Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины.
Метрическая система мер в России, в Европе. История формирования математических
символов. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир
простых чисел. Золотое сечение. Число нуль. Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н.
Колмогоров.
Содержание курса математики 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
Арифметика. Натуральные числа


Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель.

Наименьшее общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.


Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители.



Решение текстовых задач арифметическими способами.

Дроби


Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.

Нахождение числа по значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные
числа.


Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические

действия с обыкновенными дробями и смешанными числами.

434



Десятичные дроби. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной

дроби и обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные периодические десятичные дроби.
Десятичное приближение обыкновенной дроби.


Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном

отношении. Масштаб.


Пропорция.

Основное

свойство

пропорции.

Прямая

и

обратная

пропорциональные зависимости.


Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа


Положительные, отрицательные числа и число 0.



Противоположные числа. Модуль числа.



Целые

числа.

Рациональные

числа.

Сравнение

рациональных

чисел.

Арифметические действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения
рациональных чисел.


Координатная прямая. Координатная плоскость.

Числовые и буквенные выражения. Уравнения


Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение

подобных слагаемых. Формулы.


Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение

текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи


Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность

случайного события. Решение комбинаторных задач. Диаграммы.
Геометрические фигуры.


Окружность и круг. Длина окружности.



Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и

квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.


Наглядные представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар,

сфера. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства объѐма.


Взаимное

расположение

двух

прямых.

Перпендикулярные

прямые.

Параллельные прямые.


Осевая и центральная симметрии.

Математика в историческом развитии
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир
простых чисел. Золотое сечение. Число нуль. Появление отрицательных чисел. Л.Ф.
Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н. Колмогоров.
435

Содержание курса математики 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
Алгебра
Выражения, тождества, уравнения


Числовые выражения. Выражение с переменными. Сравнение выражений.



Простейшие преобразования выражений. Свойства действий над числами.

Тождества. Тождественные преобразования выражений.


Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной.

Решение текстовых задач методом составления уравнений.


Статистические характеристики. Среднее арифметическое, размах, мода.

Медиана как статистическая характеристика.
Функции


Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по

формуле. График функции.


Прямая пропорциональность и ее график.



Линейная функция и еѐ график. Взаимное расположение графиков линейных

функций.
Степень с натуральным показателем


Определение степени с натуральным показателем. Умножение и деление

степеней. Возведении в степень произведения и степени.


Одночлен и его стандартный вид. Умножение одночленов. Возведение

одночлена в степень. Функции у=х2, у=х3 и их графики.
Многочлены


Многочлен и его стандартный вид. Сложение и вычитание многочленов.

Умножение одночлена на многочлен. Вынесение общего множителя за скобки.


Умножение многочлена на множители. Разложение многочлена на множители

способом группировки.
Формулы сокращенного умножения


Возведение в квадрат и в куб суммы и разности двух выражений. Разложение

на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности.


Умножение разности двух выражений на их сумму. Разложение разности

квадратов на множители. Разложение на множители суммы и разности кубов.


Преобразование целого выражения в многочлен. Применение различных

способов для разложения на множители.
Системы линейных уравнений
436



Линейное уравнение с двумя переменными. График линейного уравнения с

двумя переменными. Системы линейных уравнений с двумя переменными.


Способ подстановки. Способ сложения. Решение задач с помощью систем

уравнений.
Геометрия
Основные свойства простейших геометрических фигур.


Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Точка и прямая.

Отрезок, длина отрезка и еѐ свойства. Полуплоскость. Полупрямая.


Угол. Откладывание отрезков и углов.



Треугольник. Существование треугольника равного данному. Параллельные

прямые. Теоремы и доказательства. Аксиомы.


Смежные углы. Вертикальные углы. Перпендикулярные прямые. Биссектриса

угла.
Признаки равенства треугольников.


Первый признак равенства треугольников по двум сторонам и углу между

ними. Второй признак равенства треугольников по стороне и прилежащим к ней углам.


Равнобедренный треугольник. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.

Свойства медианы равнобедренного треугольника.


Третий признак равенства треугольников по трем сторонам.

Сумма углов треугольника


Параллельность прямых. Углы, образованные при пересечении двух прямых

секущей. Признак параллельности прямых. Свойство углов, образованных при пересечении
параллельных прямых секущей.


Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.



Прямоугольный

треугольник.

Существование

и

единственность

перпендикуляра к прямой.
Геометрические построения


Окружность. Окружность, описанная около треугольника. Касательная к

окружности и еѐ свойства. Окружность, вписанная в треугольник.


данному.

Построение треугольника с данными сторонами. Построение угла, равного
Построение

биссектрисы

угла.

Деление

отрезка

пополам.

Построение

перпендикулярной прямой.


Геометрическое место точек. Метод геометрических мест.

Содержание курса математики 8 КЛАСС (четвертый год обучения на уровне
основного общего образования)
437

Алгебра
Рациональные дроби7


Рациональные выражения. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.



Сложение и вычитание рациональных дробей с одинаковыми знаменателями.

Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями.


Умножение дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Деление

дробей. Тождественные преобразования рациональных выражений. Функция у =

и еѐ

график.
Квадратные корни


Рациональные и иррациональные числа. Квадратные корни. Арифметический

квадратный корень. Уравнение х2 = а. Нахождение приближенных значений квадратного
корня. Функция у = √ и еѐ график.


Квадратный корень из произведения и дроби. Квадратный корень из степени.



Вынесение множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня.

Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Квадратные уравнения.


Неполные квадратные уравнения. Формула корней квадратного уравнения.

Решение задач с помощью квадратных уравнений. Теорема Виета.


Решение дробных рациональных уравнений. Решение задач с помощью

рациональных уравнений.
Неравенства с одной переменной и их системы.


Числовые неравенства и их свойства. Сложение и умножение числовых

неравенств. Погрешность и точность приближения.


Пересечение и объединение множеств. Числовые промежутки. Решение

неравенства с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной.
Степень с целым показателем. Элементы статистики.


Определение степени с целым отрицательным показателем. Свойства степени с

целым показателем. Стандартный вид числа.


Начальные сведения об организации статистических исследований. Сбор и

группировка статистических данных. Наглядное представление статистической информации.
Круговые диаграммы, полигон, гистограмма.
Геометрия
Четырехугольники

7



Изучение темы проводится в зависимости от выбранного УМК.

Изучение темы проводится в зависимости от выбранного УМК.
438



Определение четырехугольника. Параллелограмм и его свойства. Признаки

параллелограмма.


Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. Теорема Фалеса. Средняя линия

треугольника.


Трапеция.

Средняя

линия

трапеции.

Пропорциональные

отрезки.

Замечательные точки в треугольнике.
Теорема Пифагора


Косинус угла. Теорема Пифагора.



Неравенство треугольника. Перпендикуляр и наклонная. Соотношение между

сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.


Основные тригонометрические тождества. Значения синуса, косинуса, тангенса

и котангенса некоторых углов.
Декартовы координаты на плоскости


Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты середины

отрезка. Расстояние между точками. Уравнения прямой и окружности. Координаты точки
пересечения прямых.


Расположение

прямой

относительно

системы

координат.

Угловой

коэффициент в уравнение прямой. График линейной функции. Пересечение прямой с
окружностью.


Синус, косинус, тангенс и котангенс для любого угла от 0° до 180°.

Движение


Движение и его свойства. Симметрия относительно точки. Симметрия

относительно прямой. Поворот. Параллельный перенос и его свойства. Сонаправленность
полупрямых. Равенство фигур.
Векторы


Вектор. Абсолютная величина и направление вектора. Равенство векторов.

Координаты вектора. Сложение векторов. Сложение сил.


Умножение вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным

векторам. Скалярное произведение векторов. Разложение вектора по координатным осям.
Содержание курса математики 9 КЛАСС (пятый год обучения на уровне
основного общего образования)
Алгебра
Квадратичная функция


Изучение темы проводится в зависимости от выбранного УМК.
439



Функция. Область определения и область значений функции. Свойства

функций.


Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители.



Функция у = ах2. Графики функций у= ах2 + n и у=а(х-m)2. Построение графика

квадратичной функции.


Функция у = хn. Корень n-й степени.

Уравнения и неравенства с одной переменной


Целое уравнение и его корни. Дробные рациональные уравнения.



Решение неравенств второй степени с одной переменной. Решение неравенств

методом интервалов.
Уравнения и неравенства с двумя переменными


Уравнение с двумя переменными и его график. Графический способ решения

систем уравнений. Решение систем уравнений второй степени. Решение задач с помощью
систем уравнений второй степени.


Неравенства

с

двумя

переменными.

Системы

неравенств

с

двумя

переменными.
Арифметическая и геометрическая прогрессии


Последовательности. Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена

арифметической прогрессии. Сумма первых n членов арифметической прогрессии.


Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена геометрической прогрессии.

Сумма первых n членов геометрической прогрессии.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей


Примеры комбинаторных задач. Перестановки. Размещения. Сочетания.



Относительная частота случайного события. Вероятность равновозможных

событий.
Геометрия
Подобие фигур


Понятие о гомотетии и подобии фигур.



Признак подобия треугольников по двум углам. Признак подобия по двум

сторонам и углу между ними. Признак подобия треугольников по трем сторонам. Подобие
прямоугольных треугольников.


Углы, вписанные в окружность. Пропорциональность отрезков хорд и секущих

окружности. Измерение углов, связанных с окружностью.
Решение треугольников

*Изучение темы проводится в зависимости от выбранного УМК.

440



Теорема

синусов.

Теорема

косинусов.

Соотношение

между

углами

треугольника и противолежащими сторонами. Решение треугольников.
Многоугольники


Ломаная. Выпуклые многоугольники. Правильные многоугольники. Формулы

для радиусов вписанных и описанных окружностей правильных многоугольников.


Построение некоторых правильных многоугольников. Вписанные и описанные

правильные четырехугольники. Подобие правильных выпуклых многоугольников. Длина
окружности. Радианная мера угла.
Площади фигур*


Понятие площади. Площадь прямоугольника. Площадь треугольника. Площадь

параллелограмма. Площадь трапеции.


Формулы для радиусов вписанной и описанной окружностей треугольника.

Площадь подобных фигур. Площади круга.
Распределение учебного материала по годам обучения может варьироваться в
зависимости от выбранного образовательной организацией УМК.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Математика»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для
всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные
для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы);
речевой отчет о процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль
собственного результата.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся
полисенсорной

соответствующей
основе,

терминологии.

обязательна

визуальная

Изучаемые
поддержка,

определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
441

термины

вводятся

алгоритмы

работы

на
с

Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного
предмета проводится в форме текущего и рубежного контроля в виде: контрольные работы,
самостоятельные

работы,

зачеты,

математические

диктанты, практические

работы,

письменный ответ по индивидуальным карточкам-заданиям, тестирование.
Для обучающихся с ЗПР

возможно изменение формулировки

заданий

на

«пошаговую», адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала: использование устных и письменных инструкций, упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, решение с опорой на алгоритм, образец, использование
справочной информации.
5 класс
В рабочей программе предусмотрено 10 контрольных работ по темам:
Контрольная работа № 1. Тема. Натуральные числа.
Контрольная работа № 2. Тема. Сложение и вычитание натуральных чисел.
Числовые и буквенные выражения. Формулы.
Контрольная работа № 3. Тема. Уравнение. Угол. Многоугольник.
Контрольная работа № 4. Тема. Умножение и деление натуральных чисел. Свойства
умножения. Порядок действий в числовых выражениях.
Контрольная работа № 5. Тема. Деление с остатком. Площадь прямоугольника.
Прямоугольный параллелепипед и его объем. Комбинаторные задачи.
Контрольная работа № 6. Тема. Обыкновенные дроби.
Контрольная работа № 7. Тема. Понятие о десятичной дроби. Сравнение,
округление, сложение и вычитание десятичных дробей.
Контрольная работа № 8. Тема. Умножение и деление десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями.
Контрольная работа № 9. Тема. Среднее арифметическое. Проценты.
Контрольная работа № 10. Тема. Итоговая контрольная работа.
6 класс
В рабочей программе предусмотрено 12 контрольных работ по темам:
Контрольная работа №1. Тема. Делимость натуральных чисел.
Контрольная работа №2. Тема. Сравнение, сложение и вычитание дробей.
Контрольная работа №3. Тема. Умножение дробей.
Контрольная работа №4. Тема. Деление дробей.
Контрольная работа №5. Тема. Отношения и пропорции. Процентное отношение
двух чисел.

442

Контрольная работа №6. Тема. Прямая и обратная пропорциональные зависимости.
Окружность и круг. Вероятность случайного события.
Контрольная работа №7. Тема. Рациональные числа. Сравнение рациональных
чисел.
Контрольная работа №8. Тема. Сложение и вычитание рациональных чисел.
Контрольная работа №9. Тема. Умножение и деление рациональных чисел.
Контрольная работа №10. Тема. Решение уравнений и задач с помощью уравнений.
Контрольная работа №11. Тема. Перпендикулярные и параллельные прямые.
Координатная плоскость.
Контрольная работа №12. Тема. Итоговая контрольная работа.
7 класс
Алгебра
В рабочей программе предусмотрено 8 контрольных работ по темам:
Контрольная работа №1. Тема. Выражения. Тождества.
Контрольная работа №2. Тема. Уравнения с одной переменной.
Контрольная работа №3. Тема. Функции и их графики.
Контрольная работа №4. Тема. Степень с натуральным показателем.
Контрольная работа №5. Тема. Многочлены.
Контрольная работа №6. Тема. Формулы сокращенного умножения.
Контрольная работа №7. Тема. Системы линейных уравнений.
Контрольная работа №8. Тема. Итоговая контрольная работа.
Геометрия
В рабочей программе предусмотрено 6 контрольных работ по темам:
Контрольная работа №1. Тема. Основные геометрические свойства простейших
фигур.
Контрольная работа №2. Тема. Смежные и вертикальные углы.
Контрольная работа №3. Тема. Признаки равенства треугольников.
Контрольная работа №4. Тема. Сумма углов треугольника.
Контрольная работа №5. Тема. Геометрические построения.
Контрольная работа №6. Тема. Итоговая контрольная работа.
8 класс
Алгебра
В рабочей программе предусмотрено 10 контрольных работ по темам:
Контрольная работа №1. Тема. Сокращение, сложение и вычитание алгебраических
дробей.

443

Контрольная работа №2. Тема. Умножение и деление, совместные действия с
алгебраическими дробями.
Контрольная работа №3. Тема. Квадратные корни.
Контрольная работа №4. Тема. Свойства квадратных корней.
Контрольная работа №5. Тема. Квадратные уравнения.
Контрольная работа №6. Тема. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Текстовые
задачи, сводящиеся к квадратным.
Контрольная работа №7. Тема. Числовые неравенства и их свойства.
Контрольная работа №8. Тема. Линейные неравенства. Системы линейных
неравенств.
Контрольная работа №9. Тема. Степень с целым показателем.
Контрольная работа №10. Тема. Итоговая контрольная работа.
Геометрия
В рабочей программе предусмотрено 7 контрольных работ по темам:
Контрольная работа №1. Тема. Четырехугольники.
Контрольная работа №2. Тема. Средняя линия треугольника. Средняя линия
трапеции.
Контрольная работа №3. Тема. Теорема Пифагора.
Контрольная работа №4. Тема. Соотношения в прямоугольном треугольнике.
Контрольная работа №5. Тема. Декартовы координаты на плоскости.
Контрольная работа №6. Тема. Векторы.
Контрольная работа №7. Тема. Итоговая контрольная работа.
9 класс
Алгебра
В рабочей программе предусмотрено 7 контрольных работ по темам:
Контрольная работа №1. Тема. Функции и их свойства, квадратный трехчлен.
Контрольная работа №2. Тема. Квадратичная функция и ее график.
Контрольная работа №3. Тема. Уравнения и неравенства с одной переменной.
Контрольная работа №4. Тема. Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Контрольная работа №5. Тема. Арифметическая прогрессия.
Контрольная работа №6. Тема. Геометрическая прогрессия.
Контрольная работа №7. Тема. Итоговая контрольная работа.
Геометрия
В рабочей программе предусмотрено 7 контрольных работ по темам:
Контрольная работа №1. Тема. Подобие фигур.
Контрольная работа №2. Тема. Углы, вписанные в окружность.
444

Контрольная работа №3. Тема. Решение треугольников.
Контрольная работа №4. Тема. Многоугольники.
Контрольная работа №5. Тема. Площади многоугольников.
Контрольная работа №6. Тема. Площадь круга и его частей.
Контрольная работа №7. Тема. Итоговая контрольная работа.
2.2.2.8. Информатика
Учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Математика и
информатика».

В

процессе

его

изучения

у

обучающихся

с

ЗПР

формируется

информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации; учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной

задачей

(таблицы,

схемы,

графики,

диаграммы),

с

использованием

соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представление об основных изучаемых понятиях (информация, алгоритм, модель) и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление; формируются представления о
применении знаний по предмету в современном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными

программами

и

в

сети

Интернет,

умение

соблюдать

нормы

информационной этики и права.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Особенностью восприятия и усвоения
учебного материала по информатике, обусловленной сниженным уровнем развития
понятийных форм мышления, является то, что абстрактные понятия и логический материал
слабо осознается обучающимися с ЗПР. Школьники склонны к формальному оперированию
данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого понятия и процесса, им
малодоступно понимание соподчинения отвлеченных понятий и взаимообусловленность их
признаков.
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании информации из
одной формы представления в другую без потери ее смысла и полноты. Они испытывают
трудности при оценивании числовых параметров информационных процессов (объема
памяти, необходимого для хранения информации). При изучении раздела «Математические
основы информатики» у них могут возникать затруднения при переводе из одной системы
счисления в другую.

445

При изучении раздела «Алгоритмы и элементы программирования» обучающиеся с
ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить последовательные
рассуждения, оформлять блок-схемы и алгоритм записи кода программ, переносить данный
алгоритм в программу. Также при изучении программирования они не могут разобраться с
типами данных, не соотносят их с изученными ранее методами кодирования информации в
компьютере.
Учащиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже в простых задачах,
они не всегда могут увидеть главное и второстепенное, отделить лишнее, самостоятельно не
соотносят ситуацию с изученным ранее.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала,
актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Информатика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям учащихся с ЗПР: учебный материал преподносится небольшими порциями,
происходит его постепенное усложнение, используются способы адаптации трудных
заданий, некоторые темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из отбора
содержания учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на уроках
широко используются демонстрация педагогом практической работы с последующим
совместным анализом последовательных учебных действий и выработкой алгоритма,
усиленная предметно-практическая деятельность учащихся, дополнительный наглядноиллюстративный материал, подкрепление выполнения заданий графическим материалом.
Особое место отводится работе, направленной на коррекцию процесса овладения учащимися
умениями самоорганизации учебной деятельности.
Целью изучения предмета «Информатики» являются: овладение основными
средствами представления информации, необходимыми для решения типовых учебных задач
с помощью информационных и коммуникационных технологий; знание основных
алгоритмических конструкций и умение использовать их для построения алгоритмов;
формирование у обучающихся с ЗПР начальных навыков применения информационных
технологий для решения задач.
Задачи учебного предмета:
 овладение обучающимися с ЗПР умениями работать с различными видами
информации

с

помощью

компьютера

и

других

средств

информационных

и

коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную
деятельность и планировать ее результаты;

446

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
 выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда;
 осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР, развитие
внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения строить суждения, делать
умозаключения;
 выработка навыков самоорганизации учебной деятельности школьников с ЗПР;
 выработка у школьников с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму, развитие
умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
 развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. В связи с этим в
содержание рабочей программы по информатике внесены некоторые изменения: увеличено
количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся;
некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания повышенной
сложности; теоретический материал преподносится в процессе выполнения заданий
наглядно-практического характера; учебный материал дается небольшими дозами; на
каждом уроке проводится актуализация знаний, включается материал для повторения. При
изучении информатики основное внимание уделяется практической направленности,
исключается или упрощается наиболее сложный для восприятия теоретический материал.
Первый год обучения (7 класс).
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане: «Двоичное
кодирование цифровой информации», «Перевод целых десятичных чисел в двоичный код»,
Перевод целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную», «Как образуются
понятия», «Содержание и объѐм понятия», «Отношения между понятиями (тождество,
перекрещивание, подчинение, соподчинение, противоположность, противоречие)».
Второй год обучения (8 класс).
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане: «Графы.
Информационные модели на графах. Деревья», «Знаковые системы. Кодирование
информации», «Количество информации как мера уменьшения неопределенности знания»,
«Определение количества информации», «Алфавитный подход к определению количества

447

информации», «Файлы и файловая система», «Кодирование цвета. Цветовые модели»,
«Кодирование (оцифровка) звука».
Третий год обучения (9 класс).
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане: «Двоичное
представление числовой информации в компьютере», «Позиционные системы счисления».
Исключается для изучения тема: «Строковый тип данных», «Подпрограммы».
Раздел «Моделирование и формализация» изучается ознакомительно. Исключается
для изучения тема: «Экспертные системы. Информационные модели управления объектами».
С целью подготовки к восприятию учебного материала в части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений, предлагается введение часов на
изучение информатики в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю. В результате изучения
учебного материала у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления по предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в изучении
Информатики

в

7–9

классах.

Содержание

рабочей

программы

за

5–6

класс

(подготовительный период) приводится после основного материала по предмету.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых образовательных
потребностей детей с ЗПР. Учитывая сниженный объем запоминаемой информации для
учащихся с ЗПР целесообразно более широко использовать опорные схемы, памятки,
алгоритмы, тем самым предупреждая неточность воспроизведения и достигая упроченного
запоминания

путем

многократного

употребления

памяток.

Практические

действия

обучающихся следует сопровождать речевым отчетом с целью повышения осознанности и
речевой саморегуляции. Каждый вид учебной деятельности необходимо чередовать с
физкультминутками, включая гимнастику для глаз, упражнения для снятия напряжения. При
выполнении практической работы на компьютере учащимся с ЗПР необходимо предлагать
подробную инструкционную карту с описанием каждого шага выполнения задания.
Практическая работа должна предполагать формирование у обучающихся с ЗПР
навыков жизненных компетенций, умений использования информационных технологий в
повседневной жизни, устанавливать связь между знаниями по предмету и жизненными
реалиями.

Необходимо учитывать индивидуальный темп ребенка с ЗПР, и возможные

нарушения нейродинамики при планировании объема практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы теоретический
материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие учебного материала
обучающимися с ЗПР и способствует его прочному запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное использование
материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point, образовательные интернет
порталы «Российская электронная школа», Learning Apps и т.д.).
448

Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение
тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией и
зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Содержание курса информатики 7 КЛАСС (первый год обучения на уровне
основного общего образования)
Раздел «Информация и информационные процессы»
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации,
зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации:
важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе
двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода.
Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нѐм информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль
в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приѐмник информации.
Обработка

информации.

Обработка,

связанная

с

получением

новой

информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание
информации. Поиск информации.
Раздел «Компьютер как универсальное устройство обработки информации»
Архитектура

компьютера:

процессор,

оперативная

память,

внешняя

энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.

449

Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Раздел «Обработка графической информации»
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции:

выделение,

объединение,

геометрические

преобразования

фрагментов

и

компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Раздел «Обработка текстовой информации»
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
450

Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Компьютерное

представление

текстовой

информации.

Кодовые

таблицы.

Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Раздел «Мультимедиа»
Понятие технологии мультимедиа и области еѐ применения. Звук и видео как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных.

Подготовка

компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов
Практические работы по информатике 7 класс
Практическая работа № 1. «Знакомство с браузером и с поисковой системой»
(Отработка поисковых запросов (Например, сайт школы, поиск по адресу, ввод, вывод
данных).
Практическая

работа

№2

«Использование

Интернета

для

запроса

поиска

информации» (Например, История создания компьютера).
Практическая работа №3 «Основные устройства персонального компьютера. Сборка
компьютера»
Практическая работа №4 «Программное обеспечение компьютера».
Практическая работа №5 «Работа с объектами файловой системы».
Практическая работа № 6 «Настройка пользовательского интерфейса WINDOWS».
Практическая работа №7 «Обработка и создание растровых изображений в
графическом редакторе Paint».
Практическая работа №8 «Обработка и создание векторных изображений в
графическом редакторе Paint».
Практическая работа №9 «Создание текстового документа, набор текста».
Практическая работа №10 «Создание текстового документа, набор текста, основные
элементы редактирования».
451

Практическая работа №11 «Создание текстового документа, набор текста, основные
элементы редактирования и форматирования текста».
Практическая работа №12 «Создание текстового документа, применения стилевого
форматирование».
Практическая работа №13 «Правила оформления титульного листа».
Практическая работа №14 «Создание и оформление реферата».
Практическая работа №15 «Компьютерные словари и онлайн переводчики».
Практическая работа №16 «Сканирование «бумажного» и распознавание
электронного текстового документа».
Практическая работа №17 «Знакомство с основными элементами Создание
презентаций в PowerPoint».
Практическая работа №18 «Создание движущихся объектов в Power Point».
Практическая работа №19 «Знакомство с основными элементами презентаций в
PowerPoint».
Практическая работа № 20. «Создание презентации: «Персональный компьютер».
Содержание курса информатики 8 КЛАСС (второй год обучения на уровне
основного общего образования)
Раздел «Математические основы информатики»
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики.
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.

452

Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Раздел «Основы алгоритмизации»
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Раздел «Алгоритмические конструкции»
Конструкция «следование».
Линейный

алгоритм.

Ограниченность

линейных

алгоритмов:

невозможность

предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменного цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.

453

Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Раздел «Начала программирования»
Оператор
переменные.

присваивания. Представление
Переменная:

имя

и

о

структурах

значение.

Типы

данных.

Константы

переменных:

и

целые,

вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:


нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех

данных чисел;


нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;



заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода



нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности

чисел;
или массива;


нахождение минимального (максимального) элемента массива.

Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Практические работы по информатике 8 класс
Практическая работа №1 «Общие сведения о системах счисления».
Практическая работа №2 «Перевод чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и обратно».
Практическая работа №3 «Перевод чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления».
Практическая работа №4 «Перевод чисел из любой системы счисления в
десятичную».
Практическая работа №5 «Перевод чисел из одной системы счисления в другую».
Практическая

работа

№6

«Построение

таблиц

истинности

для

логических

выражений».
Практическая работа №7 «Решение логических задач».
Практическая работа №8 «Работа с исполнителями в среде Кумир».
Практическая работа №9 «Исполнение линейного алгоритма в среде Кумир».

454

Практическая работа №10 «Разработка линейных и разветвляющихся алгоритмов в
системе Кумир».
Практическая

работа

№11

«Построение

линейных

алгоритмов

с

помощью

компьютера».
Практическая работа №12 «Построение алгоритмов с ветвлениями с помощью
компьютера».
Практическая работа №13«Составление циклических алгоритмов».
Практическая работа №14 «Разработка алгоритма решения задачи».
Практическая работа №15 «Разработка алгоритма решения задачи».
Содержание курса информатики 9 КЛАСС (третий год обучения на уровне
основного общего образования)
Раздел «Моделирование и формализация»
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических

задач.

Представление

о

цикле

моделирования:

построение

математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами
ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева.
Раздел «Алгоритмизация и программирование»
Этапы решения задачи на компьютере.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
455

Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических

систем.

Автономные

роботы

и

автоматизированные

комплексы.

Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд
и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов «движение до
препятствия», «следование вдоль линии» и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Раздел «Обработка числовой информации»
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
456

Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Раздел «Коммуникационные технологии»
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения. Поиск информации в сети Интернет. Средства
и

методика

поиска

информации.

Построение

запросов;

браузеры.

Компьютерные

энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел,

алфавитов

национальных

языков

и

др.)

и

компьютерной

эры

(языки

программирования, адресация в сети Интернет и др.).
Практические работы 9 класс
Практическая работа №1 «Построение графических моделей».
Практическая работа №2 «Построение табличных моделей».
Практическая работа №3 «Работа с готовой базой данных: добавление, удаление и
редактирование записей в режиме таблицы».
Практическая работа №4 «Проектирование и создание однотабличной базы данных».
Практическая работа №5 «Работа с учебной базой данных».
Практическая работа №6 «Решение задач на компьютере».

457

Практическая работа №7 «Написание программ, реализующих алгоритмы заполнение
и вывод одномерных массивов».
Практическая работа №8 «Написание программ, реализующих алгоритмы вычисления
суммы элементов массива».
Практическая работа №9 «Написание программ, реализующих алгоритмы поиска в
массиве».
Практическая работа №10 «Основы работы в электронных таблицах Excel».
Практическая работа №11 «Вычисления в электронных таблицах Excel».
Практическая работа №12 «Использование встроенных функций в электронных
таблицах Excel».
Практическая работа №13 «Сортировка и поиск данных в электронных таблицах
Excel».
Практическая работа №14 «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах
Excel».
Практическая работа №15 «Этапы работы в локальной сети».
Практическая работа №16 «Работа с WWW: использование URL-адреса и
гиперссылок».
Практическая работа №17 «Сохранение информации на локальном диске».
Практическая работа №18 «Работа с электронной почтой».
Практическая работа №19 «Разработка содержания и структуры сайта».
Практическая работа №20 «Оформление сайта».
Практическая работа №21 «Размещение сайта в Интернете»
Содержание курса информатики 5–6 КЛАССЫ (подготовительный период)
Раздел «Информация вокруг нас»
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды
информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества.
Носители информации.
Передача

информации.

Источник,

канал,

приѐмник.

Примеры

передачи

информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод
координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления
информации.
458

Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение
формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Информация и
знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как
форма мышления.
Раздел «Информационные технологии»
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации
(текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки.
Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь,
указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его
компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в
диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приѐмы
редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и
удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания,
расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный
интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее
форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление,
перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической
информации.
Мультимедийная
событий

(сюжет).

презентация.

Анимация.

Описание

Возможности

последовательно

настройки

анимации

развивающихся
в

редакторе

презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности
459

рисунков.
Раздел «Информационное моделирование»
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение,
состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав
объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели.
Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы.
Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы.
Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных
данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Раздел «Алгоритмика»
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление
исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список,
таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и
повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках
математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления
исполнителями Чертѐжник, Водолей и др.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

определяется

особыми

содержании образования по предмету «Информатика»
Содержание

видов

деятельности

обучающихся

образовательными потребностями обучающихся с ЗПР. Следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, за действующих все
сенсорные системы; введение дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию
регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Информационно-образовательная

среда

образовательного

учреждения

должна

включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
460

проекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении

учебно-познавательных

и

профессиональных

задач

с

применением

информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО. Для
обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы с лексическим материалом по
предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного
предмета проводится в форме текущего и рубежного контроля в виде: тестовые задания и
практическая работа, текущий опрос, реферат.
Особенностью проведения практической работы является выполнение обучающимися
с ЗПР заданий, ориентированных на формирование жизненных компетенций и навыков,
востребованных в жизни.
Первый год обучения (7 класс).
Тестирование по разделу «Информация и информационные процессы».
Тестирование по разделу «Компьютер как универсальное устройство обработки
информации».
Тестирование по разделу «Обработка графической информации».
Тестирование по разделу «Обработка текстовой информации. Мультимедиа».
Итоговое тестирование по курсу 7 класса.
Второй год обучения (8 класс).
Тестирование по разделу «Передача информации в компьютерных сетях».
Тестирование по разделу «Информационное моделирование».
Тестирование по разделу «Хранение и обработка информации в базах
данных».
Тестирование по разделу «Табличные вычисления на компьютере».
Итоговое тестирование по курсу 8 класса.
Третий год обучения (9 класс).
Тестирование по разделу «Моделирование и формализация».
Тестирование по разделу «Алгоритмизация и программирование».
Тестирование по разделу «Обработка числовой информации».
461

Тестирование по разделу «Коммуникационные технологии».
Итоговое тестирование по курсу 9 класса.
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и является механизмом для
восполнения образовательных дефицитов при их возникновении.
2.2.2.9. Физика
Учебный предмет «Физика» является системообразующим для естественнонаучных
предметов, поскольку физические законы мироздания являются основой содержания курсов
химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает обучающихся научным
методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за
счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие способности
аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Изучение физики способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения,

функциональной

грамотности,

умения

воспринимать

и

критически

анализировать информацию, представленную в различных формах. Значимость предмета для
развития жизненной компетенции обучающихся заключается в усвоении основы физических
знаний, необходимых для повседневной жизни. Изучение физики способствует развитию у
обучающихся с ЗПР пространственного воображения, функциональной грамотности, умения
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах. Значимость предмета для развития жизненной компетенции обучающихся
заключается в усвоении основы физических знаний, необходимых для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение данным учебным предметом
представляет определенную трудность для обучающихся с

ЗПР. Это связано с

особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания, малым
объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным
интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Физика» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям данной
категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование алгоритмов,

462

внутрипредметных

и

межпредметных

связей,

постепенное

усложнение

изучаемого

материала.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем в соответствии с
требованиями образовательного стандарта, рекомендуемую последовательность изучения
разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования, определяет минимальный набор опытов, демонстраций,
проводимых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых обучающимися.
Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего
образования является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности школьников, что очень важно при
обучении детей с ЗПР, для которых характерно снижение познавательной активности.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:


освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых

явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются;
методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;


овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и

обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических
задач;


развитие

познавательных

интересов,

интеллектуальных

и

творческих

способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических
задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;


воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в

необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике
как к элементу общечеловеческой культуры;

463



использование полученных знаний и умений для решения практических задач

повседневной

жизни,

обеспечения

безопасности

своей

жизни,

рационального

природопользования и охраны окружающей среды.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:


знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и явлений

природы;


приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и

квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;


формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,

лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных
приборов, широко применяемых в практической жизни;


овладение

установленный

факт,

такими

понятиями,

проблема,

как

гипотеза,

природное

явление,

теоретический

вывод,

эмпирически
результат

экспериментальной проверки;


понимание отличий научных данных от непроверенной информации, ценности

науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей
человека.
Основой обучения школьников с ЗПР на предметах естественнонаучного цикла
является развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение) на основе решения развивающих упражнений, формирование приемов
умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление
поэтапного и итогового самоконтроля, а также осуществляется ликвидация пробелов в
знаниях,

закрепление

изученного

материала,

отработка

алгоритмов,

повторение

пройденного. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических
связей в излагаемом материале. Для обучающихся ЗПР на уровне основного общего
образования по-прежнему остаются характерны: недостаточный уровень развития отдельных
психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), снижение уровня
интеллектуального развития, низкий уровень выполнения учебных заданий, низкая
успешность

обучения.

Поэтому

при

изучении

физики

требуется

интенсивное

интеллектуальное развитие средствами математики на материале, отвечающем особенностям
и возможностям учащихся. Учет особенностей обучающихся с ЗПР требует, чтобы при
изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение;
расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью;
актуализация первичного жизненного опыта учащихся.

464

Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР, поэтому теория изучается без выводов сложных формул. Задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, в особенности
таких тем, как «Механическое движение», «Архимедова сила», «Механическая энергия»,
«Электрические явления», «Электромагнитные явления», решаются в классе с помощью
учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации
эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных
работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами, анализировать
полученные данные. В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность,

неорганизованность)

предусмотрен

строжайший

контроль

за

соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических
работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР обращается на овладение
ими практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема
теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Достаточное количество времени отводится на рассмотрение тем и вопросов,
раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо
известны ученикам из их жизненного опыта.
Максимально используются межпредметные связи с такими дисциплинами, как
география, химия, биология, т.к. обучающиеся с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении
одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в
неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений.
Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные

связи

способствуют

его

лучшему

осмыслению,

более

прочному

закреплению полученных знаний и практических умений.
Содержание курса физики 7 КЛАСС (первый год обучения на уровне основного
общего образования)8
I. Введение.
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение
физических величин. Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств (зрения,

8

Здесь и далее представленное содержание курса «Физика» может отличаться в зависимости от выбранного
учителем учебно-методического комплекта, соответствующего ФГОС II поколения.

465

слуха, осязания). Использование простейших измерительных приборов. Схематическое
изображение опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Определение цены деления измерительного прибора.
II. Первоначальные сведения о строении вещества.
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность
движения частиц вещества. Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и
твердого тела. Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание
молекул. Три состояния вещества.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Измерение размеров малых тел.
III. Взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость. Расчет
пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение. Взаимодействие тел.
Инерция. Масса. Плотность. Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его
плотности. Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес
тела. Связь между силой тяжести и массой тела.

Динамометр. Сложение двух сил,

направленных по одной прямой. Трение. Упругая деформация.
Фронтальные лабораторные работы.
1.Измерение массы тела на рычажных весах.
2.Измерение объема тела.
3.Определение плотности твердого вещества.
4.Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
IV. Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения давления. Давление газа. Вес
воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления. Манометры. Поршневой
жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами. Действие
жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающие сосуды. Архимедова сила.

Гидравлический пресс. Плавание тел.

Плавание судов. Воздухоплавание.
Фронтальные лабораторные работы.
1.Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
2.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
V. Работа и мощность. Энергия.

466

Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе. Применение
закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых механизмов.
«Золотое правило» механики.
Фронтальные лабораторные работы.
1.Выяснение условия равновесия рычага.
2.Определение КПД при подъеме по наклонной плоскости.
Содержание курса физики 8 КЛАСС (второй год обучения на уровне основного
общего образования)
I. Тепловые явления
Внутренняя

энергия.

Тепловое

движение.

Температура.

Теплопередача.

Необратимость процесса теплопередачи. Связь температуры вещества с хаотическим
движением его частиц. Способы изменения внутренней энергии. Теплопроводность.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Конвекция. Излучение. Закон сохранения
энергии в тепловых процессах. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
График плавления и отвердевания. Преобразование энергии при изменениях агрегатного
состояния вещества. Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Работа пара и газа при расширении. Кипение жидкости. Влажность воздуха.
Тепловые двигатели. Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Агрегатные состояния. Преобразование энергии в тепловых двигателях. КПД
теплового двигателя.
Фронтальные лабораторные работы.
1.Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
2.Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
II. Электрические явления и электромагнитные явления
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида
электрического заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Электроскоп. Строение атомов. Объяснение
электрических

явлений.

Проводники

и

непроводники

электричества.

Действие

электрического поля на электрические заряды.
Постоянный

электрический

ток.

Источники

электрического

тока.

Носители

свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электрическая цепь и ее
составные части. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.

467

Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость силы
тока от напряжения.
Сопротивление. Единицы сопротивления. Закон Ома для участка электрической цепи.
Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление. Примеры на расчет
сопротивления проводников, силы тока и напряжения. Реостаты. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Действия электрического тока
Закон Джоуля-Ленца. Работа электрического тока. Мощность электрического тока.
Единицы работы электрического тока, применяемые на практике. Счетчик электрической
энергии. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми
приборами.

Нагревание

выделяемое

проводником

проводников
с

током.

электрическим
Лампа

током.

накаливания.

Количество
Короткое

теплоты,
замыкание.

Предохранители. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии.
Магнитное поле катушки с током. Электромагниты и их применения. Постоянные магниты.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электрический двигатель.
Фронтальные лабораторные работы.
1.Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
2.Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
3.Регулирование силы тока реостатом.
4.Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
5.Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
6. Сборка электромагнита и испытание его действия.
7. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
III. Световые явления.
Источники света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч.

Закон

отражения света. Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение, даваемое
линзой. Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Оптические приборы. Глаз и
зрение. Очки.
Фронтальные лабораторные работы.
1.Изучение законов отражения света
2.Наблюдение явления преломления света
3.Получение изображения при помощи линзы.
Содержание курса физики 9 КЛАСС (третий год обучения на уровне основного
общего образования)
468

I. Законы взаимодействия и движения тел.
Материальная точка. Траектория. Скорость. Перемещение. Система отсчета.
Определение координаты движущего тела. Графики зависимости кинематических величин от
времени. Прямолинейное равноускоренное движение. Скорость равноускоренного движения.
Перемещение при равноускоренном движении. Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени. Ускорение. Относительность
механического движения. Инерциальная система отсчета.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение Закон Всемирного тяготения. Криволинейное движение. Движение по окружности.
Искусственные спутники Земли. Ракеты. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Движение тела, брошенного вертикально вверх. Движение тела, брошенного под
углом к горизонту. Движение тела, брошенного горизонтально. Ускорение свободного
падения на Земле и других планетах.
Фронтальные лабораторные работы.
1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2.Измерение ускорения свободного падения.
II. Механические колебания и волны. Звук.
Механические колебания. Амплитуда. Период, частота. Свободные колебания.
Колебательные системы. Маятник. Зависимость периода и частоты нитяного маятника от
длины нити. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Механические волны. Длина волны. Продольные и поперечные
волны. Скорость распространения волны. Звук. Высота и тембр звука. Громкость звука/
Распространение звука. Скорость звука. Отражение звука. Эхо. Резонанс.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Исследование

зависимости

периода

и

частоты

свободных

колебаний

математического маятника от его длины.
III. Электромагнитные явления.
Действие магнитного поля на электрические заряды. Графическое изображение
магнитного поля. Направление тока и направление его магнитного поля. Обнаружение
магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки. Магнитный
поток. Электромагнитная индукция. Явление электромагнитной индукции. Получение
переменного электрического тока.
Электромагнитное

поле.

Неоднородное

и

неоднородное

поле.

Взаимосвязь

электрического и магнитного полей. Электромагнитные волны. Скорость распространения
электромагнитных волн. Электродвигатель. Электрогенератор. Свет – электромагнитная
волна.
469

Фронтальная лабораторная работа.
5.Изучение явления электромагнитной индукции.
IV. Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность. Альфа-, бетта- и гамма-излучение. Опыты по рассеиванию альфачастиц. Планетарная модель атома. Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра.
Методы

наблюдения

и

регистрации

частиц.

Радиоактивные

превращения.

Экспериментальные методы. Заряд ядра. Массовое число ядра. Ядерные реакции. Деление и
синтез ядер. Сохранение заряда и массового числа при ядерных реакциях. Открытие протона
и нейтрона. Ядерные силы. Энергия связи частиц в ядре.
Энергия связи. Дефект масс. Выделение энергии при делении и синтезе ядер.
Использование

ядерной

энергии.

Дозиметрия.

Ядерный

реактор.

Преобразование

Внутренней энергии ядер в электрическую энергию. Атомная энергетика. Термоядерные
реакции. Биологическое действие радиации.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
2.Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
V. Строение и эволюция Вселенной
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Большие тела Солнечной
системы. Малые тела Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд.
Строение и эволюция Вселенной.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Физика»
Примерная

тематическая

и

терминологическая

лексика

по

курсу

физики

соответствует ООП ООО.
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках физики определяется
их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО
общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны,
опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности; выполнение
специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной
деятельности и контроль собственного результата.

470

Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся

соответствующей

полисенсорной

основе,

терминологии.

обязательна

визуальная

Изучаемые

термины

поддержка,

вводятся

алгоритмы

на

работы

с

определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, при
планировании работы ученика на уроке следует придерживаться следующих моментов:
1. При опросе необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом,
составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к
ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями.
2. По возможности задавать обучающимся наводящие и уточняющие вопросы,
которые помогут им последовательно изложить материал.
3.

Систематически

проверять

усвоение

материала

по

темам

уроков,

для

своевременного обнаружения пробелов в прошедшем материале.
4. В процессе изучения нового материала внимание учеников обращается на наиболее
сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами,
выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы при затруднениях в
усвоении нового материала.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного
предмета проводится в форме текущего и рубежного контроля в виде контрольных работ.
7 класс
Контрольная работа № 1 по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»
Контрольная работа № 2 по теме «Масса, плотность, объѐм».
Контрольная работа № 3 по теме «Силы в природе».
Контрольная работа № 4 по теме «Давление».
Итоговая проверочная работа.
8 класс
Входная проверочная работа.
Контрольная работа № 2 по теме «Тепловые явления».
Контрольная работа № 3 по теме «Агрегатные состояния вещества».
Контрольная

работа

№

4

по

теме

«Электрический

ток.

Напряжение»,

«Сопротивление. Соединение проводников».
Контрольная работа № 5 по теме «Работа и мощность электрического тока», «Закон
Джоуля –Ленца».
471

Итоговая проверочная работа
9 класс
Входная проверочная работа.
Контрольная работа №1 по теме «Законы движения и взаимодействия тел».
Контрольная работа № 2 по теме «Механические колебания и волны».
Контрольная работа № 3 по теме «Электрические и магнитные явления».
Контрольная работа № 4 по теме «Строение атома и атомного ядра» и «Строение и
эволюция Вселенной».
Итоговая проверочная работа.
2.2.2.10. Биология
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История России. Всеобщая история», «Русский
язык», «Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за
счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие способности
аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в развитии
умения использовать полученные на уроках биологии знания и опыт для безопасного
взаимодействия с окружающей средой; адекватности поведения подростка с точки зрения
опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
472

«Биология» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, сложностями при
определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов,
внутрипредметных

и

межпредметных

связей,

постепенное

усложнение

изучаемого

материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При изучении
биологии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной
основе.
Цель обучения биологии заключается в формировании научного мировоззрения на
основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
овладение знаниями о живых организмах и их роли в природе, о методах познания живой
природы и использовании их в практической деятельности; воспитании ценностного
отношения к здоровью человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
 формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате

деятельности

человека,

для

развития

современных

естественнонаучных

представлений о картине мира;
 формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
 формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
 формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
473

 освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология», направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной активности,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной
деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоциональноличностных особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему
он должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР словеснологического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы.
Значимая роль в этом принадлежит практическим (в том числе лабораторным) работам,
организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических средств
организации познавательной деятельности (построение и декодирование наглядных моделей,
отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску информации.
Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся определенный интерес, это
важно использовать для совершенствования их поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала, в том числе
специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих классах, поскольку без
подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного обучения», когда
сиюминутно актуализируемые знания не могут стать основой для их дальнейшего
совершенствования.
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.

474

В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы
курсивом. Раздел «Общие биологические закономерности» рассматривается в течение всего
периода обучения биологии в основной школе (5–9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента обучающихся
класса.
Содержание курса биологии 5 КЛАСС (первый год обучения на уровне
основного общего образования)
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Содержание курса биологии 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне основного
общего образования)
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
475

генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление.

Виды

опыления.

Строение

и

значение

плода.

Многообразие

плодов.

Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Содержание курса биологии 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне основного
общего образования)
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности
и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
476

Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Содержание курса биологии 8 КЛАСС (четвертый год обучения на уровне
основного общего образования)
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема.

Многообразие и классификация

животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая

характеристика

простейших.

Происхождение

простейших.

Значение

простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими

простейшими.

Меры

профилактики

заболеваний,

вызываемых

одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные

животные.

Общая

характеристика

типа

Кишечнополостные.

Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей
Тип

Плоские

черви,

общая

характеристика.

Тип

Круглые

черви,

общая

характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая

характеристика

типа

Членистоногие.

членистоногих. Охрана членистоногих.

477

Среды

жизни.

Происхождение

Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых,

инстинкты.

Значение

насекомых

в

природе

и

сельскохозяйственной

деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей.

Насекомые, снижающие численность вредителей растений.

Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных
в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значениептиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
478

млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Содержание курса биологии 9 КЛАСС (пятый год обучения на уровне основного
общего образования)
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
479

связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови.
Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение

распространения

инфекционных

заболеваний

и

соблюдение

мер

профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
И.П. Павлова в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.

480

Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А.
Ухтомского

и

П.К.

Анохина.

Безусловные

и

условные

рефлексы,

их

значение.

Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение

сна.

Предупреждение

нарушений

сна.

Особенности

психики

человека:

осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и
передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и
мотивы

деятельности.

Значение

интеллектуальных,

творческих

и

эстетических

потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные

реакции

организма.

481

Факторы,

нарушающие

здоровье

(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности (тема рассматривается в течение всего
периода обучения в других разделах)
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная
и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
482

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое

разнообразие

как

основа

устойчивости

биосферы.

Современные

экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Распределение учебного материала по годам обучения может варьироваться в
зависимости от выбранного образовательной организацией УМК.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними.
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата).
3. Изучение органов цветкового растения.
4. Изучение строения позвоночного животного.
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении.
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
7. Изучение строения водорослей.
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща).
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений.
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
12. Определение признаков класса в строении растений.

483

13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств.
14. Изучение строения плесневых грибов.
15. Вегетативное размножение комнатных растений.
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением
и реакциями на раздражения.
18. Изучение строения раковин моллюсков.
19. Изучение внешнего строения насекомого.
20. Изучение типов развития насекомых.
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб.
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц.
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных.
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных.
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края.
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей.
2. Изучение строения головного мозга.
3. Выявление особенностей строения позвонков.
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия.
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки.
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления.
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный

список

лабораторных

и

практических

работ

по

разделу

«Общебиологические закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах.
2. Выявление изменчивости организмов.
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).

484

Примерный

список

экскурсий

по

разделу

«Общебиологические

закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор – движущая сила эволюции.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых
в ООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды
деятельности,

специфичные

для

данной

категории

обучающихся,

обеспечивающие

осмысленное усвоение содержания образования по предмету «Биология»: усиление
предметно-практической деятельности; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить обучению
структурированию материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц с
обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также развития
коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в проектной деятельности.
При организации уроков рекомендуется использовать IT-технологии, презентации, научнопопулярные фильмы, схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных
лексических единиц) необходимо включение слова в контекст. Введение нового термина,
новой лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и
ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике
обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
485

Виды и формы контроля:
- устный опрос в форме беседы, высказывание с опорой на план;
- тематическое тестирование;
- лабораторные и практические работы;
- зачеты;
- индивидуальный контроль (дифференцированные карточки-задания, индивидуальные
домашние задания).
Текущая проверка осуществляется в процессе освоения обучающимися каждой темы
и тематического раздела в целом. Она проходит в виде опросов, выполнения проверочных
заданий и др., организуемых педагогом. Основная функция текущей проверки заключается в
диагностировании результатов и дальнейшей коррекции трудностей, возникающих при
освоении программы.
Промежуточный контроль позволяет установить уровень освоения обучающимися
программного материала по биологии на конец учебного года.
Темы для промежуточной аттестации:
5 класс: «Живые организмы»;
6 класс: «Царство Растения. Цветковые растения»;
7 класс: «Царство Растения. Классификация растений. Царство Бактерии. Царство
Грибы»;
8 класс: «Царство Животные»;
9 класс: «Человек и его здоровье».
2.2.2.11. Химия
Учебный предмет «Химия» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы». В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных

в

форме,

соответствующей

образовательным потребностям.
486

возрасту

обучающихся

и

их

особым

В

содержании

данного

курса

представлены

основополагающие

химические

теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую

основу

изучения

неорганической

химии

составляет

атомно-

молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся с ЗПР
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение

химии

способствует

формированию

у

обучающихся

научного

мировоззрения, освоению общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоению практического применения научных знаний, основанного на
межпредметных связях с предметами «Физика», «Биология», «География», «Математика» и
формирует

компетенции,

необходимые

для

продолжения

образования

в

области

естественных наук.
Изучение химии способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения,

функциональной

грамотности,

умения

воспринимать

и

критически

анализировать информацию, представленную в различных формах. Значимость предмета для
развития жизненной компетенции обучающихся заключается в усвоении основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни; формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Химия» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Химия» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания, малым
объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным
интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям данной
категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование алгоритмов,
внутрипредметных

и

межпредметных

связей,

материала.
487

постепенное

усложнение

изучаемого

При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной
основе. Особое внимание следует уделить формированию визуального канала восприятия.
Возможно выделение отдельных уроков на решение задач в связи со сложностью анализа
текста обучающимися с ЗПР.
Теоретический
деятельности.

материал

Органическое

рекомендуется

единство

изучать

практической

и

в

процессе

мыслительной

практической
деятельности

обучающихся на уроках химии способствуют прочному и осознанному усвоению базисных
химических знаний и умений. Особое внимание при изучении химии уделяется изучению
«сквозных» понятий и формированию навыка структурирования материала.
Основной целью изучения учебного предмета «Химия» является формирование
химических знаний, необходимых для осознания обучающимися химической картины мира.
Определенный объем химических знаний необходим как для повседневной жизни, так и для
деятельности во всех областях науки, народного хозяйства, в том числе не связанных с
химией непосредственно.
Важнейшими задачами курса химии являются:
 формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях

и

практическом

применении;

овладение

понятийным

аппаратом

и

символическим языком химии;
 осознание

объективной

значимости

основ

химической

науки

как

области

современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
 овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
 формирование

умений

устанавливать

связи

между

реально

наблюдаемыми

химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
 приобретение

опыта

использования

различных

методов

изучения

веществ,

наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;

488

 формирование представлений о значении химической науки и решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Химия», направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной активности,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Обучение

учебному

предмету

«Химия»

необходимо

строить

на

создании

оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое
внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом
доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему
быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися
с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной
тренировки в применении знаний с использованием приемов алгоритмизации и визуальных
опор, обучения структурированию материала.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала имеет опора на
межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными предметами
как «География», «Физика», «Биология». Позволяя рассматривать один и тот же учебный
материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у
обучающихся

умений

анализировать,

сравнивать,

обобщать

изучаемый

материал,

планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно
следить за правильностью речевого оформления высказываний обучающихся с ЗПР.
В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль соблюдения
правил техники безопасности при проведении лабораторных работ в химическом кабинете.
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения;
особую последовательность изучения некоторых тем.
Изменения программы
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы
курсивом.
Изучение темы «Строение веществ. Химическая связь» возможно параллельно
изучать с темой «Первоначальные химические понятия», что дает возможность увеличения
489

времени на отработку понятий на конкретных примерах при изучении содержания курса
химии 9 класса.
Тему «Химические реакции» возможно частично или полностью изучить в 8 классе.
Распределение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса. Следует предусмотреть выделение дополнительного времени для
изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки
навыков написания химических формул и уравнений.
Содержание курса химии 8 КЛАСС (первый год обучения на уровне основного
общего образования)
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства

оксидов.

Получение

и

применение

оксидов.

Основания.

Классификация.

Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические
490

свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства кислот.
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные,
горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Содержание курса химии 9 КЛАСС (второй год обучения на уровне основного
общего образования)
491

Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические
и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение

металлов

в

периодической

системе

химических

элементов

Д.И.

Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,
солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их
соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы
в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
492

4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
При проведении лабораторной работы каждый ее этап выполняется обучающимися
вместе с учителем и под его руководством. На доске обязательно вывешиваются правила
техники безопасности, соответствующие данному виду работы, дается правильная запись
формулы и указывается цель проведения работы. При необходимости дается визуальный
алгоритм выполнения задания. Это способствует осознанию обучающимися выполняемых
действий и полученного результата.
Распределение учебного материала по годам обучения может варьироваться в
зависимости от выбранного образовательной организацией УМК.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Химия»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках химии определяется их
особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО
общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией

сенсорных

систем;

чередование

видов

деятельности,

задействующих

различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, шаблоны, опорные таблицы).Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать
выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо использовать
опорные слова и клише. Особое внимание уделить обучению структурированию материала:
составлению

рисуночных

и

вербальных

схем,

493

составлению

таблиц,

составлению

классификации с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся

соответствующей

полисенсорной

основе,

терминологии.

обязательна

визуальная

Изучаемые

термины

поддержка,

вводятся

алгоритмы

работы

на
с

определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся по предмету
предусмотрен контроль знаний в виде контрольных работ, самостоятельных работ, зачетов,
практических работ, тестирования. Одним из методов контроля результатов обучения
обучающихся

с

ЗПР

является

метод

поливариативного

экспресс-тестирования

с

конструируемыми ответами. Его отличительными чертами являются оперативность, высокая
степень индивидуализации знаний, сравнительно малые затраты времени и труда на
проверку ответов обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую»,
адаптация предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала:
использование

устных

и

письменных

инструкций,

упрощение

длинных

сложных

формулировок инструкций, решение с опорой на алгоритм, образец, использование
справочной информации.
Контрольные работы по темам
В рабочей программе предусмотрено 9 контрольных работ:
Контрольная работа № 1. Первоначальные химические понятия. Химические
элементы. Химические формулы и уравнения.
Контрольная работа № 2. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома.
Контрольная работа № 3. Химическая связь.
Контрольная работа № 4. Кислород. Оксиды. Горение. Водород. Кислоты. Соли.
Контрольная

работа

№

5.

Обобщение

сведений

о

важнейших

классах

неорганических соединений.
Контрольная работа № 6. Электролитическая диссоциация.
Контрольная работа № 7. Неметаллы.
Контрольная работа № 8. Металлы.
Контрольная работа № 9. Обобщение знаний по курсу неорганической химии.

494

2.2.2.12. Изобразительное искусство

Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
на уровне основного общего образования
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение обучающихся к искусству как духовному
опыту

поколений,

овладение

способами

художественной

деятельности,

развитие

индивидуальности, дарования и творческих способностей. В рамках курса обучающиеся с
ЗПР получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности
обучающихся:

восприятие произведений искусства и

собственную

художественно-

творческую деятельность. Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух
сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала.
При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка и подростка с
произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное
освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объѐме; декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ
товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам;

прослушивание

музыкальных

и

литературных

произведений

(народных,

классических, современных). Наряду с основной формой организации учебного процесса –
уроком – проводятся экскурсии в музеи; используются видеоматериалы о художественных
музеях и картинных галереях.
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»
является реализация деятельностного подхода, что позволяет для обучающихся с ЗПР:
- придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;
- прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

495

- обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Основная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» – развитие визуальнопространственного

мышления

обучающихся

как

формы

эмоционально-ценностного,

эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры.
Основные задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
 формирование

опыта

смыслового

и

эмоционально

ценностного

восприятия

визуального образа реальности и произведений искусства;
 освоение художественной культуры как формы материального выражения в
пространственных формах духовных ценностей;
 формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально
пространственной формы;
 развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным
действиям в ситуации неопределѐнности;
 формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
 воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в еѐ
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды и в понимании красоты человека;
 развитие способности ориентироваться в мире современной художественной
культуры;
 овладение средствами художественного изображения как способом развития умения
видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа
на основе его эмоционально-нравственной оценки;
 овладение основами культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной,
бытовой и производственной среды.
Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Изобразительное искусство»,
направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой
деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной
компетентности в разных социальных условиях.
496

Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на обучающихся с
ЗПР 5–7-х классов и адаптировано для обучения данной категории школьников с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей. В этом возрасте у обучающихся с ЗПР продолжают
наблюдаться некоторые особенности

в развитии

двигательной

сферы, нарушения

произвольной регуляции движений, недостаточная четкость и координированность
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Это приводит к
затруднениям при выполнении практических работ, в связи с чем педагогу необходимо
снижать требования при оценивании качества выполнения самостоятельных работ,
предлагать ученикам больше времени на выполнение практической работы. Познавательная
деятельность характеризуется сниженным уровнем активности и замедлением переработки
информации, обеднен и узок кругозор представлений об окружающем мире и явлениях.
Поэтому при отборе произведений искусства, с которыми знакомятся ученики с ЗПР, следует
отдавать предпочтение предметам и явлениям из их повседневного окружения, избегать
непонятных абстрактных изображений, опираться на личный опыт ребенка. Важно
сокращать объем теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Содержание курса «Изобразительное искусство» 5 КЛАСС (первый год обучения на
уровне основного общего образования)9
«Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» (предлагаются к изучению
модули

«Символика

крестьянского

дома

и

народного

праздника»

и

«Народные

художественные промыслы России»
Раздел 1. Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Раздел 2. Связь времѐн в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
9

Здесь и далее представленное содержание курса «Изобразительное искусство» может отличаться по разделам
и направлениям программы, в зависимости от выбранного учителем учебно-методического комплекта,
соответствующего ФГОС II поколения.

497

Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Раздел 3. Декор – человек, общество, время
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда говорит о человеке.
О чѐм рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Раздел 4. Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное искусство.
Ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства (витраж)
Ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства (мозаичное панно)
Содержание курса «Изобразительное искусство» 6 КЛАСС (второй год обучения на
уровне основного общего образования)
«Изобразительное искусство в жизни человека» (предлагаются к изучению модули «Виды
и жанры изобразительного искусства» и «Художественный образ и художественновыразительные средства»)
Раздел 1. Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок – основа изобразительного творчества.
Линия и еѐ выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объѐмные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
Раздел 2. Мир наших вещей. Натюрморт
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира – натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объѐма на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
498

Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Раздел 3. Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека – главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и еѐ основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Раздел 4. Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Содержание курса «Изобразительное искусство» 7 КЛАСС (третий год обучения на
уровне основного общего образования)
«Дизайн и архитектура в жизни человека» (предлагаются к изучению модули: «Вечные
темы и великие исторические события в искусстве», «Конструктивное искусство:
архитектура и дизайн», «Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография»10
Раздел 1. Изображение фигуры человека и образ человека
Изображение фигуры человека и образ человека в истории искусств
Пропорции строение фигуры человека

10

Данный модуль является не обязательным и его изучение зависит от склонностей и интересов учащихся. Его
изучение может быть реализовано в процессе внеурочной и факультативной деятельности

499

Лепка фигуры человека
Наброски фигуры человека с натуры
Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве
Раздел 2. Поэзия повседневности
Поэзия повседневной жизни в искусстве разных стран.
Тематическая картина. Бытовой и исторический жанр.
Сюжет и содержание в картине.
Жизнь каждого дня – большая тема в искусстве.
Жизнь в моем городе в прошлые века.
Праздник и карнавал (тема праздника в бытовом жанре)
Раздел 3. Великие темы жизни
Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох.
Тематическая картина в русском искусстве XIX века.
Процесс работы над тематической картиной
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Монументальная скульптура и образ истории народа.
Место и роль картины в искусстве XX века.
Художественно-творческие проекты.
Искусство иллюстрации. Слово и изображение.
Раздел 4. Реальность жизни и художественный образ
Конструктивное и декоративное начало в изобразительном искусстве.
Зрительские умения и их значение для современного человека.
История искусств и история человечества.
Стиль и направление в изобразительном искусстве (импрессионизм и реализм)
Личность художника и мир его времени в произведениях искусства.
Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.
Раздел 5. Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры.
Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Многообразие форм графического дизайна.
Раздел 6. В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств.
От плоскостного изображения к объѐмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Здание как сочетание различных объѐмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.

500

Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Изобразительное искусство»
При работе на уроке следует отдавать предпочтение практическим методам обучения:
показу,

упражнениям.

Выполнение

практической

работы

обязательно

должно

сопровождаться речевым отчетом ученика о выполненной работе, способствовать развитию
речи, умению составлять связное речевое высказывание. Возможно использовать в ходе
урока алгоритмы, картинные и письменные планы выполнения работы, перед выполнением
практической работы желательным является проведение подробного анализа предстоящей
работы, составление плана ее реализации. С целью формирования личностных компетенций
у обучающихся с ЗПР следует предусматривать чередование уроков индивидуального
практического творчества и уроков коллективной творческой деятельности. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих
силах.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Контрольные работы по предмету «Изобразительное искусство» программой не
предусмотрены. Основные формы учебной деятельности – практическое художественное
творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. На уроках
изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия обучающимися с ЗПР
произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения практических
заданий. Причем решающую

роль

при

выставлении

отметки

играет

оценивание

художественно-творческой деятельности в силу практического характера занятий по
изобразительному

искусству.

Оценивание

работы

обучающихся

с

ЗПР

носит

индивидуальный характер, учитываются следующие показатели:


правильность приемов работы,



степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, правильное

построение рисунка, аккуратность выполненной работы),


соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда.

2.2.2.13. Музыка
Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область «Искусство»,
способствует

эстетическому

и

духовно-нравственному

воспитанию,

формированию

способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим
501

людям, Отечеству и миру в целом, коррекции и развитию эмоциональной сферы,
социализации обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР
творческое

воображение,

ассоциативно-образное

мышление,

умение

воспринимать

информацию, передаваемую через художественные образы.
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего образования
должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей

и

духовной

культуры

школьников,

развитие

музыкальных

способностей

обучающихся с ЗПР, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через
различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и
навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР характерен
сниженный уровень развития учебно-познавательной деятельности, при котором отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное их становление). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных

процессов,

умственной

работоспособности

и

целенаправленности

деятельности, в той или иной степени затрудняющие овладение программным материалом.
Слабая произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности
обучающихся с ЗПР оказывают влияние на продуктивность учебной деятельности на уроках
музыки. Для школьников с ЗПР характерна удовлетворительная обучаемость, но часто она
избирательная и неустойчивая и зависит от

уровня сложности и субъективной

привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. В
связи с этим в образовательном процессе используются специальные приемы, позволяющие
корректировать и ослаблять проявления нарушений в развитии обучающихся. Особое
внимание уделяется формированию жизненных компетенций. Посредством привлечения
обучающихся к духовной составляющей предмета у школьников с ЗПР формируются
устойчивые нравственные позиции, культурные ценности, социально значимые интересы и
увлечения. Расширение кругозора способствует повышению общего уровня культурного
развития ребенка с ЗПР, его социальной адаптации, осознанию себя членом общества с его
культурой и традициями.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:


приобщение обучающихся с ЗПР к музыке, осознание через музыку жизненных

явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;


расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;

воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
502



развитие

творческого

потенциала,

ассоциативно-образного

мышления,

воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах
музыкальной деятельности;


развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать

произведения искусства по законам гармонии и красоты;


овладение основами музыкальной грамотности с опорой на специальную

терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту,
способствующей эмоциональному восприятию музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности во взаимодействии с
музыкой

в

ходе

дальнейшего

духовно-нравственного

развития,

социализации,

самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания
роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, рекомендованных образовательной
организации. Музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для эстетического развития и
духовно-нравственного воспитания и в то же время обнаруживает существенный
коррекционный потенциал. В процессе обучения учитываются особенности развития
обучающихся с ЗПР, препятствующие освоению учебного предмета. Снижение развития
понятийно-абстрактного

мышления

затрудняет

у обучающихся

с

ЗПР

понимание

художественного смысла музыкального произведения и его анализ. Им тяжело воспринимать
сложную мелодию, в то время как простые воспринимаются легче. Недостаточность
аналитико-синтетической деятельности и особенности осмысленного восприятия осложняют
различение на слух музыкальных инструментов и их звучания. Нарушения в развитии
эмоциональной сферы влияют на восприятие настроения музыкального произведения, его
эмоционально-образного содержания. Обучающиеся с ЗПР затрудняются в различении
тонких

эмоциональных

граней

музыки,

передаваемого

композитором

характера

музыкального произведения. Ограниченный словарный запас препятствует вербальному
выражению переживаемых чувств по прослушанному музыкальному произведению.
Ослабленная память обучающихся с ЗПР, снижение ее объема может затруднять
запоминание текста песен и теоретический материал с соответствующей терминологией.
Поэтому коррекционная направленность уроков музыки предполагает включение
заданий на развитие внимания, приемов запоминания, ассоциативно-образного мышления,
503

чувства ритма. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Музыка»
необходим подбор эмоционально привлекательного и доступного музыкального материала,
дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического материала,
регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение любых проявлений активности,
включение специальной речевой работы по разъяснению новых терминов и пополнению
словаря. Особое значение следует уделять обеспечению эмоциональной привлекательности
занятий. Личностное, коммуникативное, социальное развитие обучающихся с ЗПР
определяется стратегией организации их музыкально-учебной, художественно-творческой
деятельности. Важным становится поощрение инициативы школьника с ЗПР включаться в
музыкально-творческую деятельность класса и школы, внимание и уважение к музыкальным
увлечениям учащихся.
Изучение музыки на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующих целей и задач.
Цели общего музыкального образования, реализуемые через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития, на данном этапе
обучения приобретают большую направленность на расширение музыкальных интересов
обучающихся с ЗПР, обеспечение их интеллектуально-творческого развития, активный
познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение различных учебных
действий.
Задачи:
 формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как неотъемлемой части
их общей духовной культуры, освоение музыкальной картины мира;
 воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и
разных

народов

мира,

классическим

и

современным

музыкальным

наследием,

эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к
музыкальному самообразованию;
 развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости,
интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих
музыкальных способностей;
 развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие
музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;
 освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики
его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы и
взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
 развитие

творческих

способностей

учащихся,

овладение

художественно-

практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-творческой
504

деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизации
музыкальных

произведений,

музыкально-творческой

практике

с

применением

информационно-коммуникативных технологий);
 передача положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в
музыкальном искусстве в его наиболее полном виде;
 коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР посредством
приобщения к музыке, выражения своих эмоций через восприятие музыкальных
произведений, переживание и осознание своих чувств через проживание музыкального
образа;
 коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления посредством
заучивания музыкального материала и текстов песен, понимания средств музыкальной
выразительности;
 совершенствование

речевого

дыхания,

правильной

артикуляции

звуков,

формирование способности вербального выражения чувств, обогащение словаря.
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему
коррекционно-развивающей

работы,

направленной

на

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
школьника возникает интерес к художественной деятельности вообще и музыке в частности.
Обучение

учебному

предмету

«Музыка»

способствует

в

первую

очередь

эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма. Кроме того,
учитель музыки должен поддерживать тесную связь с другими участниками сопровождения
(учителем по основным предметам, педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом). Они помогут определить индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР
и учитывать их в образовательном процессе, подбирать средства обучения в соответствии с
образовательными потребностями каждого ученика.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
поскольку распевание на уроках музыки способствуют правильному речевому дыханию и
артикуляции.
Взаимосвязь

учителя

музыки

и

педагога-психолога

заключается

в

учете

психологических рекомендаций в реализации индивидуального подхода к обучающимся,
соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Учителю музыки следует придерживаться приведенным ниже общим рекомендациям:

505

 следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на
протяжении нескольких занятий;
 при введении новых терминов следует использовать визуальную опору, учитывать
разную возможность школьников с ЗПР активно использовать их в самостоятельной речи,
предусматривать помощь (в виде опорных карточек) при употреблении или использовании
терминологии;
 следует производить отбор музыкального материала с позиции его доступности, при
этом сохраняя общий базовый уровень;
 следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать
учащихся к изучению предмета;
 необходимо обращать внимание на общее состояние подростка, осуществляя при
необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки учитель
постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по совершаемым учебным
действиям; способствовал осознанности изучаемого материала посредством установления
обратной связи; разъяснял пользу изучаемого материала, связь с жизненными ситуациями и
применимость полученных знаний в жизни, формировал мотивацию слушания музыки за
пределами урока.
В основе построения материала по учебному предмету «Музыка» лежит модульный
принцип.

В

результате

освоения

предмета

«Музыка»

обучающиеся

формируют

представления о музыке как о виде искусства, значении музыки в художественной культуре,
об основных жанрах народной и профессиональной музыки, о формах музыки, характерных
чертах и образцах творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов, видах
оркестров,

известных

инструментах,

выдающихся

композиторах

и

музыкантах-

исполнителях, приобретают навыки эмоционально-образного восприятия музыкальных
произведений, определения на слух произведений русской и зарубежной классики, образцов
народного музыкального творчества, произведений современных композиторов, исполнения
народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов, выявления
общего и особенного при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях,
различения звучания отдельных музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
Содержание предмета реализуется в следующих модулях:


Модуль «Народное музыкальное творчество России»;



Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»;



Модуль «Сценические жанры музыкального искусства»;



Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
506



Модуль «Отражение народных истоков в композиторской музыке разных стран и
эпох»;



Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления, отличительные черты
и характерные признаки».
Модульный

принцип

предоставляет

автору

рабочей

программы

свободу

в

распределении материала по годам обучения и четвертям (триместрам). Изучение
включенных в содержание программы модулей может быть вариативным на каждом году
обучения,
Примерная рабочая программа определяет подход к структурированию учебного
материала, последовательности и времени его изучения, а также к путям формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации
учащихся.
Основное содержание программы учебного предмета «Музыка»:
Музыка как вид искусства (включает модули «Связь музыки с другими видами
искусства», «Сценические жанры музыкального искусства», «Отражение народных истоков в
композиторской музыке разных стран и эпох».)
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в

музыкальном

театре.

Программная

музыка.

Многообразие

связей

музыки

с

изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество (включает модули «Народное музыкальное
творчество России», «Отражение народных истоков в композиторской музыке разных стран
и эпох»).
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное
своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
507

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. (включает модули
«Истоки и образы русской и европейской духовной музыки», «Связь музыки с другими
видами искусства», «Сценические жанры музыкального искусства», «Отражение народных
истоков в композиторской музыке разных стран и эпох»).
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв. (включает
модули «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки», «Связь музыки с
другими видами искусства», «Сценические жанры музыкального искусства»).
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (фуга, месса, реквием). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф.
Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. (включает модули
«Современная музыка: основные жанры и направления, отличительные черты и характерные
признаки»,

«Связь

музыки

с

другими

видами

искусства»,

«Сценические

жанры

музыкального искусства», «Отражение народных истоков в композиторской музыке разных
стран и эпох»).
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель). Многообразие
стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл,
блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные

композиторы-песенники

ХХ

столетия.

Обобщенное

представление

о

современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое
508

и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь (включает модули «Современная музыка:
основные жанры и направления, отличительные черты и характерные признаки», «Связь
музыки с другими видами искусства», «Сценические жанры музыкального искусства»).
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных

(Ф.И. Шаляпин,

Д.Ф. Ойстрах,

А.В. Свешников,

А.В. Александров,

Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека (включает следующие модули «Связь музыки с
другими видами искусства», «Сценические жанры музыкального искусства», «Отражение
народных истоков в композиторской музыке разных стран и эпох»).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Примерный перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов (по выбору образовательной организации):
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
3. Э. Артемьев. «Мозаика».
4. И. Бах. Токката и фуга ре минор для органа. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга
ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№
1), хор «Gloria» (№ 4), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
5. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
6. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
7. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
8. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
9. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
509

10. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Адажио (№ 11).
Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
11. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
12. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
13. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
14. Э. Вила-Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
15. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
16. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
17. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
18. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
19. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром
(Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
20. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника). Романс «Венецианская ночь»
21. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
22. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
23. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе», «В
пещере горного короля»).
24. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
25. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
26. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
27. Знаменный распев.
28. Д. Кабалевский.«Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
29. Д. Каччини. «Ave Maria».
30. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя).
31. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
32. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
33. Ф. Лэй. «История любви».
34. Мадригалы эпохи Возрождения.
35. Р. де Лиль. «Марсельеза».
36. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
37. В. Моцарт. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо).
Симфония № 40. Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта».
38. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса). Опера «Хованщина» (Вступление).
510

39. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
40. Негритянский спиричуэл.
41. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
42. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
43. Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
44. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
45. М. Равель. «Болеро».
46. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(до диез минор, соль минор). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
47. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю
и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Симфоническая сюита
«Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
48. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
49. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
50. А. Скрябин. Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
51. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Танец оживших кукол).
52. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
53. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Музыка к драме М.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
54. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 5 (I ч., III ч.
Вальс, IV ч. Финал). Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Балет «Спящая
красавица». Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»).
Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в
поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова), «Покаянная молитва о Руси».
55. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
56. М. Чюрленис. Симфоническая поэма «Море».
57. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
58. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Мазурка № 1. Полонез (ля мажор). Ноктюрн
фа минор. Этюд № 12 (до минор).
59. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская».
60. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
61. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Серенада» (сл.
Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта). «Баркаролла».
62. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).

511

Содержание курса музыки 5 КЛАСС (первый год обучения на уровне основного
общего образования)
Содержание предмета за курс 5 класса включает модули:
«Народное музыкальное творчество России»;
«Связь музыки с другими видами искусства»;
«Сценические жанры музыкального искусства»;
«Отражение народных истоков в композиторской музыке разных стран и эпох».
Роль музыки в жизни человека и общества и ее значение для духовно-нравственного
развития человека (П. Чайковский «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова),
«Покаянная молитва о Руси», П. Чесноков. «Да исправится молитва моя». Национальное
своеобразие музыки. Значение народного песенного и инструментального музыкального
творчества как части духовной культуры народа (Народные музыкальные произведения
России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации). Народные
музыкальные инструменты. Интонационное многообразие фольклорных традиций своего
народа и других народов мира (А. Хачатурян Балет «Гаянэ», П. Чайковский Балет «Спящая
красавица», Н. Римский-Корсаков Симфоническая сюита «Шехерезада»). Связь народного и
профессионального музыкального творчества (Н. Римский-Корсаков Оперы «Садко»,
«Снегурочка»). Интонация в музыке как носитель образного смысла (Г. Свиридов
«Метель»). Музыка как выражение чувств и мыслей человека. Выразительные и
изобразительные интонации в музыке (Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Песня Сольвейг, «Смерть Озе», «В пещере горного короля»). Исторические события и
судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях (М. Глинка
Опера «Иван Сусанин», М. Мусоргский Опера «Борис Годунов», П. Чайковский Увертюра
«1812», Кантата «Александр Невский», Д. Шостакович Симфония № 7 «Ленинградская».).
Вокальная и инструментальная музыка (Романс «Венецианская ночь», Ф. Шуберт
«Баркаролла», М. Глинка–М. Балакирев «Жаворонок» (фортепианная пьеса). Опера (Н.
Римский-Корсаков Оперы «Садко», «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», М. Глинка
Опера «Руслан и Людмила»). Балет (С. Прокофьев Балет «Ромео и Джульетта»). Мюзикл
(Э. Уэббер Мюзикл «Кошки»). Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов (Г.
Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина», А. Рубинштейн Романс «Горные вершины»,
Н. Римский-Корсаков

Романс

«Горные

вершины»).

Отечественные

и

зарубежные

музыкальные исполнители и исполнительские коллективы.
Термины и понятия: народная музыка, жанры народной музыки, русские народные
музыкальные инструменты, жанры музыки (песня, романс, опера, балет, мюзикл),
музыкальная интонация, мотив, либретто, вокальная музыка, солист, ансамбль, хор, ария,

512

увертюра, средства музыкальной выразительности (мелодия, темп, ритм, динамика, тембр,
лад).
Содержание курса музыки 6 КЛАСС (второй год обучения на уровне основного
общего образования)
Содержание предмета за курс 6 класса включает модули:
«Связь музыки с другими видами искусства»;
«Сценические жанры музыкального искусства»;
«Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
«Отражение народных истоков в композиторской музыке разных стран и эпох»;
«Современная музыка: основные жанры и направления, отличительные черты и
характерные признаки».
Музыкальный образ (лирический, драматический, героический, романтический,
эпический). Образы романсов и песен русских композиторов (М. Матвеев. «Матушка,
матушка, что во поле пыльно», А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова),
«Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова, С. Рахманинов Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта,
из Шелли), Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой)). Портрет в музыке и живописи.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария, вокальный цикл) и театральной
музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта). Авторская песня: прошлое и
настоящее.
Построение и развитие музыки (Ф. Шопен. Полонез (ля мажор), Ноктюрн фа минор).
Интонационно-образный анализ музыкального произведения. Образы симфонической
музыки. (Программная увертюра Л. Бетховена «Эгмонт», Увертюра-фантазия П.И. Чайковского
«Ромео и Джульетта»).
Музыкальные инструменты (инструменты симфонического оркестра, современные
электронные). Виды оркестров: симфонический, духовой, русских народных инструментов,
эстрадно-джазовый. Инструментальный концерт (А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки
соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
Музыкально-исторические эпохи (барокко, классицизм, романтизм) в зарубежной и
русской музыке. Народное искусство Древней Руси (знаменный распев, крюки). Молитва.
Русская духовная музыка (В.Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской», В. Гаврилина Симфония
«Перезвоны», М. Березовский Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости»,
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя»). Образы скорби и печали в искусстве (Дж.
Перголези «Stabat mater»). Небесное и земное в музыке И.С. Баха. Взаимодействие музыки,
изобразительного искусства и литературы (К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и
оркестра «Кармина Бурана»). Мир старинной песни (Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В.
513

Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»), «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Серенада» (сл.
Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
Стили, направления и жанры современной музыки (Ч. Айвз. «Космический пейзаж»,
Э. Артемьев. «Мозаика»). Джаз – искусство XX века (Негритянский спиричуэл, «Любимый
мой» сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской, Л. Армстронг «Блюз Западной
окраины»). Мир музыкального театра. Вечные темы искусства и жизни (Л. Бернстайн,
Мюзикл «Вестсайдская история»). Образы киномузыки (И. Дунаевский Марш из к/ф «Веселые
ребята» сл. В. Лебедева-Кумача, Ф. Лей «История любви»).
Содержание курса музыки 7 КЛАСС (третий год обучения на уровне основного
общего образования)
Содержание предмета за курс 7 класса включает модули:
«Связь музыки с другими видами искусства»;
«Сценические жанры музыкального искусства»;
«Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
«Современная музыка: основные жанры и направления, отличительные черты и
характерные признаки».
Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка Ф. Шуберт
Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха», «Лесной царь» (ст. И. Гете),
«Ave Maria»).
Жанры западно-европейской музыки – месса, прелюдия, фуга, реквием, кантата,
оратория, сюита (И. Бах Прелюдия до мажор, Фуга ре диез минор, Высокая месса си минор,
Оратория «Страсти по Матфею», Сюита № 2 (7 часть «Шутка»), Г. Гендель Пассакалия из
сюиты соль минор, Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия», Д. Каччини. «Ave Maria»,
В. Моцарт Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»).
Формы построения музыки (Й. Гайдн Симфония № 103 («С тремоло литавр»), В.
Моцарт «Маленькая ночная серенада» (Рондо), Л. Бетховен Симфония № 5, Соната № 7,
Соната № 8 («Патетическая»), Соната № 14 («Лунная»), Соната № 23 («Аппассионата»).
Циклические формы инструментальной музыки – соната, симфония, концерт, сюита
(В. Моцарт. Соната до мажор (эксп. Ι ч.), Симфония № 40, Соната № 11, Ф. Шуберт
Симфония № 8 («Неоконченная»), И.С. Бах Итальянский концерт).
Камерная инструментальная музыка (Ф. Шопен Вальс № 6, Мазурка № 1, И. Штраус
«Полька-пиццикато», М. Огинский Полонез ре минор).
Этюд (Ф. Шопен Этюд № 12). Транскрипция (Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2, Этюд
Паганини № 6, И. Бах-Ф. Бузони Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.).

514

Русская духовная музыка – знаменный распев, кант, литургия, хоровой концерт
(знаменный распев, П.И. Чайковский «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» №
8), «Покаянная молитва о Руси», С. Рахманинов «Всенощное бдение»).
Русская музыка XX века (А. Скрябин Прелюдия № 4, А. Шнитке Кончерто гроссо,
Сюита в старинном стиле, А. Журбин, Рок-опера «Орфей и Эвридика»). В музыкальном
театре (К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика», Ж. Бизе Опера «Кармен», Д. Верди
«Риголетто», С. Прокофьев Опера «Война и мир»).
Музыка в кино (И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята», Ф. Лэй. «История
любви»).
Классика и современность (Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и
частушки Варвары), Ж. Бизе–Р. Щедрин Балет «Кармен-сюита», Э. Уэббер Рок-опера
«Иисус Христос – суперзвезда», Д. Кабалевский «Реквием» на ст. Р. Рождественского
(«Наши дети», «Помните!»).
Современная музыкальная жизнь (мюзикл, джаз, рок- и поп-музыка, шансон, рэп).
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Музыка»
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР являются: слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений. Примерная тематическая и терминологическая
лексика соответствует ООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы
работы с лексическим материалом по предмету «Музыка». Проводится специальная работа
по введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые
термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного
предмета «Музыка» проводится в форме стартового, текущего, итогового контроля в виде:
наблюдения, самостоятельной работы, работы по карточке, тестов, музыкальных викторин,
участия в концертной деятельности.
Для обучающихся с ЗПР следует предусмотреть:
- учет трудностей вербализации выражения своих чувств и переживаний, для этого
следует проводить дополнительную разъяснительную словарную работу, предоставлять
опорные речевые шаблоны;
- разрешить использовать обучающимся с ЗПР справочный материал, визуальные и
смысловые опоры, схемы определений, алгоритмы;
515

- адаптировать с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР
контрольно-измерительные

материалы

и

способы

текущего

контроля

(упрощение

формулировок инструкций, разъяснение инструкции, расстановка ударений в редко
употребляемых словах и др.).
5 класс* (* – по выбору здесь и далее)
1 четверть: Музыкальная викторина по теме «Народное музыкальное творчество» (с
использованием справочной информации). Участие в концертной деятельности.
2 четверть: Тест по теме: «Народные музыкальные традиции» (может выполняться с
использованием справочной информации). Участие в концертной деятельности.
3 четверть: Музыкальная викторина «Вокальная и инструментальная музыка» (с
использованием справочной информации). Участие в концертной деятельности.
4 четверть. Тест по теме: «Опера. Балет. Мюзикл» (может выполняться с
использованием справочной информации).
6 класс*
1 четверть: Музыкальная викторина «Русские романсы и песни» (с использованием
справочной информации).
Тест «Жанры вокальной и театральной музыки». Участие в концертной деятельности.
2 четверть: Музыкальная викторина «Русская духовная музыка» (с использованием
справочной информации). Тест «Музыкальное искусство Древней Руси». Участие в
концертной деятельности.
3 четверть: Тест и музыкальная викторина по теме: «Музыкальные эпохи (барокко,
классицизм, романтизм)» (может выполняться с использованием справочной информации).
Участие в концертной деятельности.
4 четверть. Тест по теме: «Стили, направления, жанры современной музыки» (может
выполняться с использованием справочной информации).
7 класс*
1

четверть:

Музыкальная

викторина

«Светская

и

духовная

музыка»

(с

использованием справочной информации).
2 четверть: Тест по теме: «Жанры западно-европейской музыки» (может
выполняться с использованием справочной информации).
3

четверть:

Музыкальная

викторина

«Музыкальные

стили

XX

века»

(с

использованием справочной информации).
4 четверть. Тест по теме: «Русская музыка XX века» (может выполняться с
использованием справочной информации).
2.2.2.14. Технология
516

Примерная рабочая программа по технологии составлена на основе содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе
АООП ООО.
Данная примерная программа по технологии является основой для составления
учителями своих рабочих программ, с учетом реализуемых образовательной организацией
профилей и направленностей допрофессиональной подготовки обучающихся с ЗПР. При
этом педагог может по-своему структурировать учебный материал, дополнять его новыми
сюжетными линиями, практическими работами, перераспределять часы для изучения
отдельных разделов и тем, в соответствии с возможностями образовательной организации,
имеющимися социально-экономическими условиями, национальными традициями, учебноматериальной базой образовательной организации, с учѐтом интересов, потребностей и
индивидуальных способностей обучающихся с ЗПР.
Образовательная организация призвана создать образовательную среду и условия,
позволяющие детям и подросткам с ЗПР получить качественное образование по технологии,
подготовить разносторонне развитую личность, способную использовать полученные знания
для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности. Адаптация
содержания учебного материала для обучающихся с ЗПР происходит за счет сокращения
сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно.
По некоторым темам учащиеся получают только общее представление на уровне
ознакомления.
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта
в содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
Основной целью обучения школьников с ЗПР на уровне основного общего
образования в рамках учебного предмета «Технология» является формирование социальных
навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень самостоятельности
в трудовой деятельности.
Данная цель обусловливает решение следующих задач:


обеспечение понимания обучающимися с ЗПР сущности современных материальных,

информационных и социальных технологий и перспектив их развития;


освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и

созидательной деятельности;

517



формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления на

основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;


овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными приѐмами

использования распространѐнными инструментами, механизмами и машинами, способами
управления, широко применяемыми в жизни современных людей видами бытовой техники;


овладение

распространѐнными

общетрудовыми

и

специальными

умениями,

необходимыми для проектирования и создания продуктов труда;


развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного воображения,

интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;


воспитание

трудолюбия,

бережливости,

аккуратности,

целеустремлѐнности,

предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских
и патриотических качеств личности на примерах отечественных достижений в сфере
технологий производства и социальной сфере;


формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для

определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного
предмета и позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:


учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;



усиление практической направленности изучаемого материала;



выделение сущностных признаков изучаемых явлений;



опора на жизненный опыт ребенка;



ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;



необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;



введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у
учащихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач
Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования

школьников. Его содержание предоставляет возможность молодым людям бесконфликтно
войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая
называется техносферой и является главной составляющей окружающей человека
действительности.
518

При проведении учебных занятий по технологии, с целью максимальной практической
составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить индивидуальный
подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на подгруппы. При наличии
необходимых условий и средств возможно деление и на мини-группы.
Содержание учебного предмета «Технология»
Содержание обучения предлагается разделить на две части: 1-я часть – теоретические
сведения, 2-я часть – прикладная (практическая).
В теоретических сведениях раскрываются средства, методы, элементы инфраструктуры
получения, преобразования, применения и утилизации по использованию соответствующих
объектов технологических воздействий: вещество, материалы, энергия, информация,
объекты живой природы и объекты социальной среды.
В практической части представлены варианты познавательно-трудовых упражнений,
опыты и эксперименты в познавательных исследованиях, лабораторные и практические
работы, творческие проекты. Вся практическая деятельность осуществляется на основе
использования конкретных технологических средств по преобразованию предметов и
продуктов технологической деятельности, доступных для возрастных и психофизических
особенностей

обучающихся

с

ЗПР,

материально-технических

и

экономических

возможностей организаций образования.
Все работы могут проводиться фронтально при условии наличия достаточного числа
комплектов необходимого оборудования. В этом случае они организуются сразу по
прохождении или непосредственно в течение изучения теоретического материала. Работы,
требующие применения сложного и дорогого оборудования, представленного в кабинете
технологии единичными образцами, могут проводиться в форме практикума.
Практические работы по технологиям индустриального и сельскохозяйственного
производства могут быть реализованы двумя вариантами. Первый вариант рассчитан только
на кабинетные лабораторные и учебно-практические занятия в школе, обеспечивая
минимально необходимый уровень практической деятельности по изучаемым технологиям.
Второй вариант практических работ может быть реализован в том случае, если
образовательная организация имеет школьные мастерские, кабинеты обслуживающего
труда, учебно-опытные участки, фермы и может использовать базу реального производства
на основе шефских связей и т. п.
Предполагается широко использовать для практического освоения технологий
растениеводства и животноводства материальную базу, которая имеется в семьях учащихся и
в других объектах регионального социума.
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных
учреждений,

местных

социально-экономических
519

условий

обязательный

минимум

содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках 11
направлений.
Выбор направления обучения должен исходить из образовательных потребностей,
интересов и возможностей обучающихся с ЗПР. Поэтому в рамках коррекционноразвивающей

работы,

работы

по

профессиональной

ориентации

проводится

целенаправленная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на осознание ими своих
возможностей, склонностей и ограничений. Для обучающихся с ЗПР, не имеющих
сопутствующих

заболеваний

приводящих

к

ограничениям

жизнедеятельности

и

инвалидности, не существует ограничений в профилях труда, однако следует формировать
осознанный выбор профессиональной траектории развития, что в дальнейшем приведет
молодого человека к гармоничному вхождению в профессию.
Независимо от вида изучаемых технологий содержанием примерной программы
предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:
 технологическая культура производства;
 распространенные технологии современного производства;
 культура, эргономика и эстетика труда;
 получение, обработка, хранение и использование технической и технологической
информации;
 основы черчения, графики, дизайна;
 элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
 знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных планов;
 влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
 методы технической, творческой, проектной деятельности;
 история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Основным дидактическим средством обучения технологии детей и подростков с ЗПР на
уровне

основного

общего

образования является

учебно-практическая

деятельность

учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические,
учебно-практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ
направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных,
строительно-отделочных

и

ремонтных

санитарно-технических

расчетных и проектных операций.
Направление 1. Основы производства.
Изучаются следующие темы:
1. Естественная и искусственная окружающая среда (техносфера)
2. Производство и труд как его основа. Современные средства труда
520

работ,

графических,

3. Продукт труда
4. Современные средства контроля качества
5. Механизация, автоматизация и роботизация современного производства
Направление 2. Общая технология.
Изучаются следующие темы:
1. Сущность технологии в производстве. Виды технологий
2. Характеристика технологии и технологическая документация
3. Технологическая культура производства и культура труда
4. Общая классификация технологий. Отраслевые технологии
5. Современные и перспективные технологии ХХI века
Направление 3. Техника.
Изучаются следующие темы:
1. Техника и еѐ классификация
2. Рабочие органы техники
3. Двигатели и передаточные механизмы
4. Органы управления и системы управления техникой
5. Транспортная техника
6. Конструирование и моделирование техники
7. Роботы и перспективы робототехники
Направление 4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования
материалов.
Изучаются следующие темы:
1. Виды конструкционных материалов и их свойства. Чертѐж, эскиз и технический рисунок
2. Виды и особенности свойств текстильных материалов
3.

Технологии

механической

обработки

и

соединения

деталей

конструкционных материалов
4. Особенности ручной обработки текстильных материалов и кожи
5. Технологии машинной обработки конструкционных материалов
6. Технологии машинной обработки текстильных материалов
7. Технологии термической обработки конструкционных материалов
8. Технологии термической обработки текстильных материалов
9. Технологии обработки и применения жидкостей и газов
10. Современные технологии обработки материалов. Нанотехнологии
Направление 5. Технологии обработки пищевых продуктов.
Изучаются следующие темы:
1. Основы рационального питания
521

из

различных

2. Бутерброды и горячие напитки
3. Блюда из яиц
4. Технологии обработки овощей и фруктов
5. Технологии обработки круп и макаронных изделий. Приготовление из них блюд
6. Технологии обработки рыбы и морепродуктов
7. Технологии обработки мясных продуктов
8. Технология приготовления первых блюд
9. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов
10. Технология приготовления мучных изделий
11. Технология приготовления сладких блюд
12. Технология сервировки стола. Правила этикета
13. Системы рационального питания и кулинария
14. Современная индустрия обработки продуктов питания
Направление 6. Технологии получения, преобразования и использования энергии.
Изучаются следующие темы:
1. Работа и энергия. Виды энергии
2. Механическая энергия
3. Тепловая энергия
4. Электрическая энергия. Энергия магнитного и электромагнитного полей
5. Электрические цепи. Электромонтажные и сборочные технологии
6. Бытовые электроинструменты
7. Химическая энергия
8. Ядерная и термоядерная энергия
Направление 7. Технологии получения, обработки и использования информации.
Изучаются следующие темы:
1. Информация и еѐ виды
2. Способы отображения информации
3. Технологии получения информации
4. Технологии записи и хранения информации
5. Коммуникационные технологии и связь
Направление 8. Технологии растениеводства.
Изучаются следующие темы:
1. Характеристика и классификация культурных растений
2. Общая технология выращивания культурных растений
3. Технологи посева и посадки культурных растений
4. Технологии ухода за растениями, сбора и хранения урожая
522

5. Технологии использования дикорастущих растений
6. Технологии флористики и ландшафтного дизайна
7. Биотехнологии
Направление 9. Технологии животноводства.
Изучаются следующие темы:
1. Животные как объект технологий. Виды и характеристики животных в хозяйственной
деятельности людей
2. Содержание домашних животных
3. Кормление животных и уход за животными
4. Разведение животных
5. Экологические проблемы животноводства. Бездомные домашние животные.
Направление 10. Социально-экономические технологии.
Изучаются следующие темы:
1. Сущность и особенности социальных технологий. Виды социальных технологий
2. Методы сбора информации в социальных технологиях
3. Рынок и маркетинг. Исследование рынка
4. Особенности предпринимательской деятельности
5. Технологии менеджмента
Направление 11. Методы и средства творческой и проектной деятельности.
Изучаются следующие темы:
1. Сущность творчества и проектной деятельности
2. Этапы проектной деятельности
3. Методика научного познания и проектной деятельности
4. Дизайн при проектировании
5. Экономическая оценка проекта, презентация и реклама.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Технология»
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей
положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной деятельности,
целенаправленно стимулировать детей и подростков во время занятий. Необходимо усилить
виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, опорные таблицы).

523

Основную часть содержания урока технологии составляет практическая деятельность
обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование материальных,
информационных и социальных объектов, что является крайне важным аспектом их
обучения, развития, формирования сферы жизненной компетенции.

Ряд сведений

усваивается школьниками с ЗПР в результате практической деятельности. Новые
элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления
требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются
базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу
накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе практической деятельности
самостоятельно осознается учащимися.
Программой подразумевается помимо урочной и значительная внеурочная активность
обучающихся.

Такое

решение

обусловлено

задачами

формирования

учебной

самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося с ЗПР, на особенность возраста. Организация внеурочной деятельности в
рамках предметной области «Технология» предполагает такие формы, как проектная
деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта труда в проекте
обучающегося, субъективно актуального на момент прохождения курса.
Примерные контрольно-измерительные материалы
При проведении на уроках технологии текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся, следует помнить о практическом характере обучения и остановить
свой выбор на 2 видах контроля:
- текущий контроль осуществляется с помощью практических работ;
- тематический контроль осуществляется по завершении темы в форме защиты
творческого проекта, тестирования, самостоятельной работы.
При оценке практической работы учитываются следующие составляющие:
- организация труда;
- приемы труда:
- качество изделия (работы).
2.2.2.15. Адаптивная физическая культура
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Освоение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» направлено на развитие
двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной динамики в
524

развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
основных систем организма, формирование потребности в систематических занятиях
физической культурой и спортом.
Программы

по

АФК

имеют

коррекционную

направленность

и

должны

разрабатываться с учетом особенностей развития обучающихся с ЗПР. Данные программы
должны

содействовать

всестороннему

развитию

личности

ребенка,

формированию

осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных физических качеств,
компенсации нарушенных функций организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от основной образовательной программы физического воспитания.
Это обусловлено особенностями развития как физической, так и психической сферы ребенка
с ЗПР.
Общими

для

всех

обучающихся

с

ЗПР

являются

трудности

в

усвоении

образовательных программ, обусловленные недостаточностью познавательной сферы,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Достаточно часто у
обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения общей, ручной и артикуляционной моторики,
зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки. Кроме того, трудности
в усвоении знаний усугубляются особым неврологическим статусом многих детей с ЗПР,
которые

характеризуются

повышенной

утомляемостью,

снижением

умственной

работоспособности, активного внимания и памяти. Задержка психического развития в
большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности
центральной нервной системы, что оказывает влияние и двигательную сферу
обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования заложены дифференцированный и
деятельностный
образовательных

подходы.

Применение

программ

дифференцированного

обеспечивает

разнообразие

подхода

содержания,

к

созданию

предоставляя

обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ЗПР:
 обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с возрастной нормой;
 обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков;
 обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные медицинским
заключением, а также дети с инвалидностью по соматическим заболеваниям.

525

Для детей с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует
возрастной норме, овладение предметом «Физическая культура» все же представляется
затруднительным без использования специальных методов и приемов. Чаще всего это
связано с особенностями эмоционально-волевой и личностной сферы школьников с ЗПР.
Они

отстают

от

нормально

развивающихся

сверстников

по

сформированности

произвольного поведения. Уровень произвольной регуляции поведения зависит у них от
сложности деятельности, особенно от сложности звена программирования. Наибольшие
затруднения вызывает формирование контроля за собственной деятельностью. При
формировании двигательных навыков у данной группы детей и подростков особые
трудности наблюдаются при выполнении заданий, требующих определенных волевых
усилий, настойчивости, сосредоточенности на результате. Для таких обучающихся с ЗПР
образовательная организация по согласованию с родителями обучающегося вправе делать
выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая
культура».
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков, помимо вышеперечисленных проблем личностного развития, имеют
более выраженные проблемы нервно-психического плана. В двигательном статусе таких
школьников практически всегда можно выделить как негрубые нарушения в физическом
развитии и функциональном состоянии, так и специфические нарушения психомоторики,
связанные с трудностями формирования произвольных осознанных движений, направленных
на достижение определенной цели. В результате все задания на уроках физкультуры они
выполняют медленнее, чем нормально развивающиеся дети, обнаруживаются неточность и
неловкость движений. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных
движений, сложных двигательных программ. При выполнении произвольных движений
может появляться излишнее напряжение мышц, а иногда и непроизвольные движения. У
детей с ЗПР данной группы наблюдаются и недостатки координации движений, в которых
участвуют группы мышц обеих половин тела. Недостатки моторики и психомоторики
подростков отрицательно сказываются на возможностях усвоения знаний и умений в области
физической культуры. Кроме того, несформированность произвольной регуляции поведения
влияет на продуктивность занятий физической культурой: ученики часто не усваивают
задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время сосредоточиться на
их выполнении, отвлекаются на любые посторонние стимулы. Им чрезвычайно трудно
соблюдать определенный двигательный режим, подчиняться четким правилам поведения на
уроках физкультуры. Таким образом, для таких детей необходимо создавать специальные
педагогические условия для занятий физической культурой и проводить целенаправленную
коррекционную работу.
526

Для школьников с ЗПР, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность
по соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного
развития, связанные именно с тем заболеванием, которое имеет ребенок. Как правило,
соматическое

заболевание

осложняет

все

вышеперечисленные

особенности

психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа развития
таких детей принимает участие стойкая соматогенная астения, которая приводит к
повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному умственному и
физическому напряжению. Школьники часто жалуются на усталость, головные боли,
нарушения сна и резкое падение работоспособности. В ответ на чрезмерную школьную
нагрузку у таких детей и подростков может возникать переутомление. Таким образом, при
обучении данной группы школьников, прежде всего необходимы строгая регламентация
учебной нагрузки, профилактика переутомления, создание обстановки эмоционального
комфорта как в школе, так и в семье, забота родителей об охране и укреплении физического
и

психического

здоровья

ребенка.

Занятия

физической

культурой

должны

быть

индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача. Прежде
чем приступать к разработке индивидуального плана занятий адаптивной физической
культурой,

необходимо

противопоказаниями

к

очень

внимательно

физическим

нагрузкам,

ознакомиться
строго

с

показаниями

соблюдать

и

медицинские

рекомендации.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и
школьники с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано, посещают уроки
физической культуры вместе с нормально развивающимися сверстниками. Учитель
физкультуры реализует индивидуально-дифференцированный подход к физическому
воспитанию обучающихся с ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в
соответствии с особыми образовательными потребностями этих обучающихся. Школьники с
ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной физической
культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в образовательном
процессе обучающихся с ЗПР, но и в целом является частью системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Высокий потенциал дисциплины как
эффективного метода социализации лиц с ЗПР признается специалистами в сфере
образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и социальной защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и психофизическое
единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования
личности ученика, коррекцию и развитие его познавательных способностей, сенсорных
систем, высших психических функций, общения, мотивов, интересов, потребностей,
527

самовоспитания.

Личностные

и

предметные

результаты

освоения

дисциплины

непосредственно влияют на уровень развития жизненной компетенции обучающихся в части
формирования и развития социальных навыков, формирующихся неполноценно из-за
недостатков психического и физического развития детей и подростков с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой
функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности
моторной скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости
двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в
особенностях психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и
понимания сложных семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
физической культурой и спортом относятся потребности:
 во включении в содержание занятий физической культурой и спортом коррекционноразвивающей работы, предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости и
скоординированности

движений;

упражнений,

способствующих

налаживанию

межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;
 в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
 в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации содержания,
методов и средств в соответствии с особыми образовательными потребностями и состоянием
здоровья обучающегося с ЗПР;
 в предоставлении дифференцированных требований к процессу и результатам занятий
с учетом психофизических возможностей ребенка;
 в

формировании

интереса

к

занятиям

физической

культурой

и

спортом,

представлений и навыков здорового образа жизни.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» –
обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области
физической культуры, совершенствование двигательной деятельности обучающихся,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для
полноценной социальной адаптации детей и подростков.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и специфических
(коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
528

Общие задачи физического воспитания школьников на уровне основного общего
образования:
 укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
 развитие двигательной активности обучающихся;
 достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
 обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
 формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом;
 формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
 приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей;
 формирование умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности;
 воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие;
 развитие творческих способностей.
Специфические

задачи

(коррекционные, компенсаторные,

профилактические)

физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
 коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания и др.;
 коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве,
дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной
координации;
 развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности,
гибкости и пр.;
 профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;

529

 коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;
 коррекция

психических

нарушений

в

процессе

деятельности

–зрительно-

предметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словеснологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и т.д.;
 воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
 развитие

потребности

в

общении

и

объединении

со

сверстниками,

коммуникативного поведения;
 преодоление личностной незрелости подростков с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности,

способности

к

преодолению

трудностей,

самоконтроля,

самоутверждения, самоопределения;
 обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
 профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на
аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Принципы реализации программы:
 программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования
и своевременного внесения корректив в планы;
 необходимость использования специальных методов, приѐмов и средств обучения;
 информационной компетентности участников образовательного процесса в школе;
 вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий
по реализации поставленных задач;
 комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
 включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Содержание учебного предмета
Содержание учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» имеет
модульную структуру, количество модулей может быть изменено образовательной
организацией с учѐтом интересов и способностей обучающихся, запросов их родителей
(законных представителей), а также возможностей образовательной организации и
региональных особенностей.
Программа по АФК может включать следующие модули:
 модуль «Теория и методика физической культуры и спорта»;
 модуль «Гимнастика»;
 модуль «Лѐгкая атлетика»;
530

 модуль «Лыжная подготовка»;
 модуль «Подвижные и спортивные игры»;
 модуль «Плавание».
Если

материально-техническое

оснащение

образовательной

организации

или

погодные условия в регионе не позволяют реализовать модули «Лыжная подготовка» и
«Плавание», то в содержание образования должны быть включены вариативные модули по
усмотрению образовательной организации, или должно быть увеличено количество учебных
часов на освоение программного материала по другим модулям.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
характером имеющихся у них нарушений.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Каждая часть имеет определѐнные особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из общеразвивающих и
дыхательных упражнений, которые выполняются в медленном или среднем темпе. На
первых этапах упражнения выполняются от четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и
раз, и потом по восемь – десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно
повышать постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не были
знакомы обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение, ходьба
в различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения, упражнения с
набивными мячами и на гимнастической скамье.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения основных задач
урока. В неѐ необходимо включать новые для обучающихся с ЗПР физические упражнения,
ориентированные на развитие у них двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка
приходится на вторую половину основной части урока, поэтому первый этап основной части
урока заполнен более лѐгкими по технике выполнения и запоминанию физическими
упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно–два новых упражнения.
Упражнения должны быть разнообразными, не однотипными, задействующими большое
количество звеньев и мышечных цепей опорно-двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лѐгкая атлетика, спортивные игры, лыжная
подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения
отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных
методов формирования двигательных навыков, развития физических способностей:
531

мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и, особенно, координационных
способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики: лазание,
ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения
лежа и упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук;
корригирующие

силовые

упражнения

для

профилактики

нарушений

осанки,

предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся
нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения, упражнения
с преодолением внешней среды – бег по песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу,
в гору; упражнения с гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на
тренажерах, с партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками;
плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с реагированием
на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной реакции развивается
преимущественно в подвижных и спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных игр.
Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой сердечных
сокращений 120-140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости – 140-165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические
активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с резиновыми амортизаторами;
динамические пассивные упражнения с дополнительной опорой, с помощью партнера, с
отягощением, на тренажерах; статические упражнения, включающие удержание растянутых
мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для школьников с
ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук, мелких суставов кистей и пальцев.
Эти упражнения предваряются самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются
следующие методы и приемы:
 симметричные и асимметричные движения;
 релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
 упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на
слуховой и зрительный аппарат);
 упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной,
подвижной, наклонной опоре);
532

 упражнения на точность различения мышечных усилий;
 упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
 воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки, звуковые,
световые сигналы);
 пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных,
слуховых ощущений;
 парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока основной
задачей является восстановление функционального состояния организма после физической
нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается использование упражнений на
расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание программного материала осваивается обучающимися с ЗПР через:
 учебный предмет «АФК»;
 общественно полезный труд;
 физкультурную/спортивно-оздоровительную

деятельность

в

пространстве

образовательной организации;
 внеклассную и внешкольную работу;
 дополнительное образование и др.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности
недостатков психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются общеразвивающие,
корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные игры по правилам.
Примерный перечень возможных упражнений представлен в таблице 1. Все
упражнения используются дифференцированно в зависимости от психофизических
возможностей обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих принципов работы:
1. Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых
обучающийся должен проявить активность – ставить двигательную задачу и вынуждать ее
533

решить. При этом важно правильно подобрать сложность выполнения упражнений, темпа и
ритма. Если упражнения сложные, многосоставные, то это будет тяжело для восприятия
учащихся, если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на уроке.
2. Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и физическую
нагрузку.

При

чрезмерной

нагрузке

у

обучающихся

с

ЗПР

быстро

наступает

психофизическое утомление, что приводит к потере концентрации и нарушению техники
движения.
3. Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть регулярными,
адекватными, практически постоянными.
4. Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи
обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует повышению самооценки
детей и снижению невротизации.
5. Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо
задействовать как можно больше анализаторов, акцентируя внимание на их компенсаторных
способностях.
6. Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической культуре
должны продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна взаимосвязь учащегося,
родителей и педагога. Рекомендовано регулярное выполнение комплексов упражнений в
домашних условиях с учетом специфичности нарушений.
Основные тематические блоки (модули) учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования
Теория и методика физической культуры и спорта
В данном блоке теоретические знания по истории физической культуры и спорта, их
месте и роли в современном обществе. Учащиеся должны получить знания о значении
физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности. Формируются понятия о здоровье и здоровом образе
жизни. Рассматривается необходимость коррекции осанки и телосложения, контроля и
наблюдения

за

состоянием

здоровья,

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Формируется способность обучающихся к самонаблюдению и
самоконтролю, оценка эффективности занятий. Формируется способы выявления и
устранения технических ошибок при выполнении физических упражнений. Усваивается
техника безопасности при занятиях АФК и спортом.
Специфической особенностью содержания учебного материала для обучающихся с
ЗПР является включение тематики, касающейся перспективных возможностей обучающихся
в освоении любительского спорта, и даже спортивной карьеры. Рассматриваются темы
534

возникновения и развития олимпийского движения, олимпийское движение в России,
принципы спортивной этики, примеры достижений известных спортсменов.
Гимнастика
В данный блок необходимо включать физические упражнения, которые, прежде всего,
будут направлены на коррекцию нарушений моторики и психомоторики детей с ЗПР.
Построения и перестроения также включаются в программу занятий по гимнастике.
Учащиеся должны владеть самыми простыми способами перестроения и ориентировки в
пространстве.
Включаются в занятия и общеразвивающие и корригирующие упражнения, болящая
часть которых должна проводиться из положения лежа, а также стоя или сидя – но в уже в
меньшем количестве.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке осуществляет
коррекцию дыхания, осанке.
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры,
прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (перекладине, брусьях, бревне): висы, упоры, махи, перемахи,
повороты, передвижения, седы, стойки, наскоки, соскоки. Преодоление гимнастической
полосы препятствий.
В занятия могут включаться гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика
Данный блок включает ходьбу, бег, прыжки, метание. Основное направление занятий
легкой атлетикой способствует формированию двигательных навыков, таких как правильная
ходьба, бег, прыжки и метание. На ряду с этим важно развивать такие физические качества, а
в дальнейшем их совершенствовать, как быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты реакции. Метание развивает точность, ловкость действий с предметами, глазомер.
Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до цели,
способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника спортивной ходьбы, бега на короткие,
средние и длинные дистанции, метание малого мяча.
Спортивные и подвижные игры
При организации спортивных и подвижных игр для обучающихся с ЗПР на уроках
АФК рекомендуется использовать игры со знакомыми и доступными видами естественных
535

движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом). Правила можно
адаптировать в соответствии с возможностями обучающихся. Особое значение для
обучающихся с ЗПР имеют подвижные игры с правилами. Они формируют способность
ребенка действовать целенаправленно, создавать программу действий во внутреннем
умственном плане и решать двигательную задачу в соответствии с ней, атак же развивают
навыки самоконтроля.
При обучении учеников с ЗПР спортивным играм на уроках адаптивной физической
культуры подробно рассматриваются технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол. Обсуждаются и запоминаются обучающимися правила
спортивных игр. Могут рассматриваться некоторые национальные виды спорта, их техникотактические действия и правила.
Баскетбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача, ведение мяча, броски в кольцо.
Волейбол: перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические
действия, передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча после подач.
Футбол: отбор мяча, ведение мяча, обводка соперника, выбор места в обороне и в атаке.
Лыжная подготовка
Блок включает весь необходимый комплекс для развития движений, осанки, дыхания,
координации, моторики и др.
Техника основных способов передвижения на лыжах:
- передвижения на лыжах различными классическими ходами (попеременным
двухшажным, одновременным бесшажным, одновременным одношажным, одновременным
двухшажным);
- подъѐмы на лыжах в гору;
- спуски с гор на лыжах;
- торможения при спусках;
- повороты на лыжах в движении;
- прохождение учебных дистанций.
Плавание
В программу занятий включаются:
 комплекс общеразвивающих и подготовительных упражнений для развития
правильного дыхания и координации движений;
 подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении;
 техника плавания «брасс» и «кроль» на спине и на груди;
 техника работы рук, ног и дыхания в полной координации движений;
 техника поворотов «маятник»;
536

 техника прыжков с тумбы и ныряний в воду;
 игры в воде с элементами плавания.
Программный материал специальной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
структурирован по тематическим модулям без привязки к годам обучения. Образовательная
организация по собственному усмотрению распределяет материал по годам и периодам
обучения.
Таблица 1. Примерный перечень упражнений
Модуль /

Разделы

Учебный материал

тематический блок
Теория и методика Место
и
роль Печатные издания
физической культуры физической
и спорта
культуры и спорта Наглядный картинный материал
в
современном
Презентации
обществе.
Физическая
Видео – фильмы
культура
составная
часть
культуры, одно из
важных
средств
укрепления
здоровья
и
всестороннего
физического
развития
занимающихся.
Понятия
о
здоровье
и
здоровом
образе
жизни.
Необходимость
контроля
и
наблюдения
за
состоянием
здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленность
ю.
Техника
безопасности при
занятиях АФК и
спортом.
537

Значение
физической
культуры
для
подготовки людей
к
трудовой
деятельности.
История
олимпийского
движения,
современное
олимпийское
движение в России,
великие
спортсмены.
Гимнастика с

Обучение

элементами

основным

акробатики

гимнастическим
элементам

Построения и перестроения. Построения,
повороты на месте, перестроение из одной
шеренги в две, из колонны по одному в
колонну по два. Перемена направления
движения строя. Обозначение шага на месте.
Переход с шага на бег и с бега на шаг.
Изменение скорости движения. Повороты в
движении.
Общеразвивающие
предметов:

упражнения

без

Упражнения для развития рук и плечевого
пояса: медленные плавные сгибания и
разгибания; медленные плавные скручивая и
вращения, махи, отведения и приведения.
Упражнения для развития мышц шеи.
Упражнения для развития мышц туловища.
Упражнения на формирование правильной
осанки (наклоны, повороты, вращения
туловища, в положении лежа; поднимание и
опускание ног, круговые движения одной и
обеими ногами, поднимание и опускание
туловища).
Упражнения для развития мышц ног:
различные маховые движения ногами,
приседания на обеих и на одной ноге,
выпады, выпады
с дополнительными
пружинящими движениями.
Упражнения с сопротивлением. Упражнения
в парах – повороты и наклоны туловища,
538

сгибание и разгибание рук, приседания с
партнером, перенос партнера на спине и на
плечах, игры с элементами сопротивления.
Общеразвивающие
предметами:

упражнения

с

Упражнения
с
набивными
мячами:
поднимание, опускание, наклоны, повороты,
перебрасывания с одной руки на другую
перед собой, над головой, за спиной, броски
и ловля мяча.
Упражнения на месте (стоя, сидя, лежа) и в
движении. (в парах и группе с передачами,
бросками и ловлей мяча).

Обучение
элементам
акробатики

Упражнения с гантелями, штангой, мешками
с песком: сгибание и разгибание рук,
медленные повороты и наклоны туловища,
приседания (начинать в положении лежа,
затем вводить упражнения с утяжелителями
сидя, если нет противопоказаний и
нарушений осанки).
Упражнения с малыми мячами – броски и
ловля мяча после подбрасывания вверх,
удара о пол, в стену (Ловля мяча на месте, в
прыжке, после кувырка в движении).

Перекаты: вперед и назад из положения лѐжа
на спине, перекат вперед и назад из
положения сидя, перекат вперед и назад из
упора присев, круговой перекат в сторону,
перекат вперед погнувшись.
Упражнения в группировке: в положении
лѐжа на спине, сидя, в приседе.
Кувырки: кувырок назад, кувырок назад
прогнувшись через плечо, кувырок вперед,
кувырок вперед с прыжка.
Стойки: Стойка на лопатках. Стойка на
голове и руках, стойка на руках
Мост. Перевороты.
Постепенно усложняющиеся комбинации
элементов в соответствии с двигательными
возможностями обучающихся.

539

Легкая атлетика

Обучение техники Ходьба.
ходьбы и бега

Сочетание разновидностей ходьбы (на
носках, на пятках, в полу-приседе, спиной
вперед).
Ходьба на носках с высоким подниманием
бедра;
Ходьба приставным шагом левым и правым
боком;
ходьба с остановками для выполнения
задания (присесть, повернуться, выполнить
упражнение и др.);
ходьба скрестным шагом;
ходьба с
сигналу;

изменением

направлений

по

ходьба с выполнением
движений рук на координацию;
ходьба
с
препятствий;

преодолением

несложных

продолжительная ходьба (10-15 мин.) в
различном темпе;
пешие переходы
местности до 1км,

по

слабопересеченной

ходьба в различном темпе с выполнением
заданий и другие.
Бег.
Бег на месте с высоким
бедра со сменой темпа;

подниманием

Бег «змейкой», не задевая предметов; то же
— вдвоем, держась за руки;
Бег по прямой по узкому (30—35 см)
коридору;
Бег с подскоками, с подпрыгиванием и
доставанием предметов;
Бег по ориентирам;
Бег в различном темпе;
Медленный бег в равномерном темпе от 5 до
15 минут;
«Челночный
540

бег».

Бег

с

максимальной

скоростью, остановками, с
предметов (кубиков, мячей);

переноской

Бег с грузом в руках;
Бег широким шагом на носках по прямой;
Скоростной бег на дистанции 10-30м;

Обучение метанию
малого мяча

Бег с преодолением малых препятствий
(набивные мячи, полосы, скамейки) в
среднем темпе;
Бег на 20-30м;
Эстафетный бег на отрезках 15-20м с
передачей
эстафеты
касанием
рукой
партнера;
Бег с преодолением препятствий (высота до
20-30см);
Различные специальные беговые упражнения
на отрезках до 30м;
Бег на 30м на скорость;
Кроссовый бег по слабопересеченной
местности на расстояние до 1000м и другие.

Подготовительные упражнения: упражнения
на увеличение подвижности (гибкости) в
плечевых суставах и в грудном отделе
позвоночника; координацию (двигательную
ловкость) и быстроту движений; развитие
скоростно-силовых качеств.
Подготовительные упражнения с мячом:
перекатывание
мяча
партнеру,
перекатывания мяча через препятствия,
катание
мяча
вдоль
гимнастической
скамейки. Подбрасывание и ловля мяча над
собой и об стенку. Перебрасывание мяча
двумя руками
снизу, из-за
головы
партнеру
и ловля двумя руками (с
постепенным увеличением расстояния и
высоты полета). Дополнительные движения
перед ловлей мяча.
Упражнения с набивным мячом. Удержание
мяча в различных положениях, ходьба с
мячом в различных положениях рук,
наклоны
туловища,
приседания
с
удержанием мяча. Перекатывание набивного
541

мяча руками, ногами, со
предметов. Стойка на мяче.

сбиванием

Упражнения в метании малого мяча.
Метание малого мяча в цель. Метание в цель
после предварительного замаха. Метание из
разных исходных положений. Метание на
точность попадания в цель. Эстафеты с
метанием в цель, подвижные игры с
метанием.
Спортивные игры

Обучение игре в Изучение правил игры в волейбол,
баскетбол,
футбол
с
использованием
волейбол,
наглядности:
презентаций,
печатных
баскетбол, футбол изданий, видеофильмов.
Баскетбол:
стойка
баскетболиста,
передвижения
к
защитной
стойке
приставными шагами влево, вправо, вперед,
назад, с остановками шагом и прыжком без
мяча, передача мяча двумя руками от груди с
места и шагом, ведение мяча на месте, по
прямой, бросок мяча по корзине двумя
руками от груди и двумя руками снизу с
места.
Волейбол:
Перемещения и стойки: основная и низкая
стойка;
ходьба,
бег,
перемещение
приставными шагами лицом, боком (правым,
левым), спиной вперед; двойной шаг, скачок
вперед, остановка шагом; сочетание стоек и
перемещений, способов перемещений.
Передачи: передача мяча сверху двумя
руками: над собой – на месте, в парах, в
треугольнике; передачи в стену с изменением
высоты и расстояния.
Нижняя прямая подача: и.п. стоя лицом к
сетке, ноги согнуты в коленях, одна нога
впереди, туловище наклонено
Футбол:
Обучение движениям без мяча: бег (в том
числе и с изменением направления); прыжки;
финты без мяча (туловищем).
Обучение движениям с мячом: удар ногой;)
прием (остановки) мяча; удар головой;
ведение мяча; финты;
отбор мяча; вбрасывание мяча; техника
542

вратаря.

Зимние виды спорта

Обучение

1) передвижения на лыжах различными
классическими
ходами
(попеременным
основным
двухшажным, одновременным бесшажным,
элементам лыжной одновременным
одношажным,
одновременным
двухшажным);
подготовки
2) подъѐмы на лыжах в гору;
3) спуски с гор на лыжах;
4) торможения при спусках;
5) повороты на лыжах в движении;
6) прохождение учебных дистанций (1,2,3
км).
Построение в одну колонну. Передвижение
на лыжах под рукой; с лыжами на плече;
поворот на лыжах вокруг носков лыж;
передвижение ступающим и скользящим
шагом по лыжне; спуск со склонов в низкой
стойке, в основной стойке; подъем по склону
наискось и прямо «лесенкой»; передвижение
на лыжах в медленном темпе на отрезке до 1
км; передвижение на лыжах на скорость на
отрезке 40-60 м. Игры "Кто дальше",
"Быстрый
лыжник",
"Кто
быстрее".
Передвижение на лыжах до 1км.

543

Плавание

Обучение

Подготовительные упражнения:

основным

Вхождение в воду и передвижения по дну
бассейна

элементам
плавания

И.п. – стоя на дне, держась одной рукой за
бортик, другая – впереди на поверхности
воды. Движения свободной рукой в сторону,
вниз, вверх. Упражнение выполняется на
разной глубине, в приседе, в наклоне.
И.п. – стоя на дне, держась одной рукой за
бортик, движения ногами по очереди: вперед,
назад, в сторону, внутрь.
Передвижения по дну, держась руками за
бортик бассейна.
Передвижение по дну, держась ближней
рукой за бортик, другой отталкивать воду
ладонью назад вниз.
При отталкивании воды - рука прямая, форма
ладони – «ложка».
Передвижения по дну с различным исходным
положением рук (в стороны, вперед, за
голову, за спину, вверх).
Движения по дну в полуприседе, ладони на
коленях, на поясе, одновременно и
попеременно отгребая ладонями воду назад.
При выполнении задания, туловище немного
наклонено
вперед,
руки
в
локтях
выпрямлены, форма ладони – «ложка».
И.п. – стоя на дне, руки в стороны.
Выполнять руками одновременные движения
внутрь и наружу вдоль поверхности воды,
развивая усилия в сторону движения ладоней
и немного вниз. (пальцы ладони слегка
направлены вниз, руки чуть согнуты в
локтях).
В положении стоя сделать вдох, задержать
дыхание и опустить лицо в воду.
Присесть, оттолкнуться ногами от дна и
выпрыгнуть вверх («Кто выше прыгнет?»).
«Кто дольше продержит лицо в воде?»
Пробежать в воде 4-5м, выполняя гребки
руками.
544

Упражнение «поплавок».
Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении.
Скольжение на груди. Стать спиной к
бортику, поднять руки вверх за голову,
соединить кисти. Сделать вдох, задержать
дыхание, оттолкнувшись одной ногой от
бортика, «проскользить» по поверхности
воды. Стараться удержать туловище на
поверхности воды как можно дольше.
Скольжение на спине.
Возможно
использование
специальных
средств для удержания на поверхности воды
и максимального расслабления.
Скольжение на спине.
Выдохи в воду.
Плавание на груди и спине вольным стилем
Обучение технике плавания. Плавание в
медленном темпе 25 м. Плавание на скорость
25, затем 50 м.

2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» способствует
получению обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в
условиях

опасных

и чрезвычайных

ситуаций

социально сложного и

технически

насыщенного окружающего мира.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы; получении
навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира; умении распознавать и
противостоять психологической манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР. Овладение
545

учебным предметом «Основы безопасности жизнедеятельности» представляет определенную
сложность для данной категории детей с ОВЗ. Это связано со своеобразием психической
деятельности подростков с ЗПР:


низким

уровнем

познавательной

активности,

вследствие

чего

обучающиеся

овладевают гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем
их нормативно развивающиеся сверстники;


преимущественно пассивным характером усвоения знаний, которые с трудом

актуализируются;


низким уровнем развития познавательной сферы, трудностями понимания причинно-

следственных связей и прогнозирования последствий тех или иных действий;


недостаточной сформированностью саморегуляции деятельности и поведения.
При

адаптации

программы

основное

внимание

обращается

на

овладение

обучающимися с ЗПР практическими умениями и навыками, на уменьшение объема
теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного или ознакомительного изучения.
Целью

изучения

и

освоения

программы

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» является формирование у обучающихся с ЗПР культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Важнейшими задачами являются:


освоение обучающимися с ЗПР знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;



понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том
числе гражданской идентичности и правового поведения;



понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;



понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;



понимание

необходимости

сохранения

природы

и

окружающей

среды

для

полноценной жизни человека;


освоение

обучающимися

умений

экологического

проектирования

безопасной

жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;


понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
546

ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма, терроризма и наркотизма;


освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации
для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;



освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой
из различных источников;



освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;



освоение умений проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;



освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;



освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

направлено на:
 воспитание у обучающихся с ЗПР чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся с ЗПР качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
 формирование

у

обучающихся

с

ЗПР

современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения
в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстримистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Особенности
дополнительные

психического

коррекционные

развития
задачи

обучающихся

учебного

предмета

с

ЗПР
«Основы

обусловливают
безопасности

жизнедеятельности», направленные на развитие мыслительной деятельности, повышение
познавательной активности, формирование саморегуляции деятельности и коммуникативных
навыков.
На основе программы курс «Основы безопасности жизнедеятельности» может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. Для преодоления трудностей в
изучении учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
547

обучающихся с ЗПР: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложняя его
постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий, некоторые темы давать как
ознакомительные; теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической
деятельности по решению учебных задач (через решение ситуационных задач, практических
навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в реальной обстановке возможных в
повседневной

жизни

опасных

ситуаций).

Органическое

единство

практической

и

мыслительной деятельности обучающихся на уроках ОБЖ способствует прочному и
осознанному формированию жизненных компетенций.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с
учетом региональных особенностей. Изучение учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» позволяет обучающимся с ЗПР получить систематизированное
представление о личном здоровье, здоровом образе жизни, здоровье населения, об
опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их последствий на
здоровье и жизнь человека и выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих
возможностей.
Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» включает
теорию здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях, первой
медицинской помощи, а также практические занятия по оказанию первой медицинской
помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение ситуационных
задач, формирование и отработку практических навыков эвакуации, занятия в игровой
форме, изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных
ситуаций).
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям (триместрам). В содержании
программы включены модули, изучение которых обязательно на каждом году обучения.
Распределение тем по годам обучения и определение времени на их изучение
самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от индивидуальных
возможностей обучающихся с ЗПР.
В программу 8 класса добавляется тема «Основы противодействия терроризму,
экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Терроризм, экстремизм, наркотизм –
сущность и угрозы безопасности личности и общества. Личная безопасность при
террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников». В первый год
обучения дается ознакомление с этими социально опасными явлениями. Также добавляется
тема «Безопасность в социуме». Следует обратить внимание на различные виды конфликтов
548

в молодежной среде и способы их разрешения. Рекомендуется сокращение количества часов
на изучение тем «Безопасность на транспорте» и «Чрезвычайные ситуации техногенного
характера». В ознакомительном плане предлагается изучение тем «Безопасность на
водоемах» и «Экология и безопасность».
В программе 9 класса добавляются темы: «Правила безопасности в туристических
походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы
их подачи и ответы на них»; «Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера»; «Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению». Данные
темы рекомендуется рассматривать, делая упор на алгоритм безопасного поведения. Тему
«Здоровье как индивидуальная, так и общественная ценность. Репродуктивное здоровье.
Факторы

разрушающие

репродуктивное

здоровье»

рекомендуется

изучается

в

ознакомительном плане, так как она изучались в рамках темы «Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка» в рамках учебного предмета
«Обществознание».
Содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 8 КЛАСС (первый
год обучения на уровне основного общего образования)
Основы безопасности личности, общества и государства. Основы комплексной
безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины

и

последствия.

Правила

поведения

при

пожаре.

Первичные

средства

пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

549

Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических
сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и
коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм – сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий
по

освобождению заложников.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие факторы

здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Первая помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами
(АХОВ). Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
Содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 9 КЛАСС (второй
год обучения на уровне основного общего образования)
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Национальная безопасность в современном мире. Современный комплекс проблем
безопасности социального характера. Правила безопасности в туристических походах и
поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи
и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
550

Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии,

эпизоотии

и

эпифитотии).

Рекомендации

по

безопасному

поведению.

Организационные основы по защите населения от ЧС мирного и военного времени – РСЧС,
ГО, МЧС.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм – организация борьбы с терроризмом и
наркобизнесом.

Пути

и

средства

вовлечения

подростка

в

террористическую,

экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних
за правонарушения.

Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.

Профилактика наркомании.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровье как индивидуальная, так и общественная ценность. Репродуктивное здоровье.
Факторы разрушающие репродуктивное здоровье. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Содержание

видов

деятельности

определяется

особыми

образовательными

потребностями обучающихся с ЗПР. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для
всех обучающихся видов деятельности следует усилить специфичные для данной категории
подростков, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности; введение дополнительных заданий, обеспечивающих
коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного
результата.

551

При изучении материала по ОБЖ целесообразно давать алгоритм ответа или наводящие
вопросы, использовать план, составленный при подготовке домашнего задания, которые
помогут последовательно изложить материал; упражнения, направленные на отработку
плохо усвоенного материала, обсуждение ошибок и их устранение.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся

соответствующей

полисенсорной

основе;

терминологии.

обязательна

визуальная

Изучаемые

термины

поддержка,

вводятся

алгоритмы

работы

на
с

определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся по предмету
предусмотрен контроль знаний в виде: контрольных работ, самостоятельных работ, зачетов,
практических работ, тестирования. Одним из методов контроля результатов обучения
обучающихся

с

ЗПР

является

метод

поливариативного

экспресс-тестирования

с

конструируемыми ответами. Его отличительными чертами являются: оперативность,
высокая степень индивидуализации знаний, сравнительно малые затраты времени и труда на
проверку ответов обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую»,
адаптация предлагаемого тестового (контрольно-оценочного) материала: использование
устных и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций,
решение с опорой на алгоритм, образец, использование справочной информации.
В рабочей программе предусмотрено 6 контрольных работ для 8 класса и 6
контрольных работ для 9 класса.
Темы контрольных работ:
8 класс
Контрольная работа № 1. Тема «Права. Обязанности и ответственность граждан в
области пожарной безопасности. Обеспечение личной безопасности при пожаре».
Контрольная работа № 2. Тема «Безопасность на дорогах».
Контрольная работа № 3. Тема «Безопасность на водоемах».
Контрольная работа № 4. Тема «Экология и безопасность».
Контрольная работа № 5. Тема «ЧС техногенного характера. Мероприятия по
инженерной защите населения».
Контрольная работа № 6. Тема «Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи».
9 класс
552

Контрольная работа № 1. Тема «Национальная безопасность России в современном
мире».
Контрольная работа № 2. Тема «ЧС природного характера».
Контрольная работа № 3. Тема «Обеспечение безопасности при активном отдыхе в
природной среде».
Контрольная работа № 4. Тема «Основы противодействия экстремизму и терроризму
в РФ».
Контрольная работа № 5. Тема «Здоровый образ жизни. Репродуктивное здоровье».
Контрольная работа № 6. Тема «Основы медицинских знаний и оказание ПМП».
2.2.2.17. «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» входит
в предметную область «Общественно-научные предметы». Он направлен на формирование
первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности. Расширение знаний обучающихся сочетается с
воспитанием ценностного отношения к изучаемым явлениям: внутренней установки
личности

поступать

согласно

общественным

нормам,

правилам

поведения

и

взаимоотношений в обществе, ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
Предмет имеет интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и
развитие подростка при особом внимании к его социально-эмоциональному развитию.
В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы
жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, создавая предпосылки для формирования
целостной картины общества, основ духовной культуры, общероссийской гражданской и
культурной идентичности, патриотизма, социальной ответственности. Осмысление и
применение полученных на уроках знаний позволит продуктивно решать типичные задачи в
области социальных отношений, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере,
соотносить собственное поведение и поступки других людей с нравственными ценностями и
принятыми в российском обществе правилами и нормами.
Программа отражает содержание обучения предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Овладение учебным предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»,

осмысление

и

усвоение

информации

морально-нравственного

характера

представляет определенную сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
553

особенностями

их

эмоционально-волевой

сферы,

мыслительной

деятельности,

недостаточностью общего запаса знаний, пониженному познавательному интересу к
предметному и социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» необходима адаптация объема и характера
учебного материала к познавательным возможностям обучащихся с ЗПР: учебный материал
преподносить небольшими порциями, изыскивать способы адаптации трудных заданий;
применять алгоритмы, дополнительную визуальную поддержку, опорные схемы при
решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; использовать
разностороннюю проработку учебного материала, стимулировать применение навыков и
компетенций

в

различных

жизненных

ситуациях;

увеличить

долю

практико-

ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка с ЗПР;
использовать разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала
при трудностях в усвоении и переработке информации.
Основной целью изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» является приобщение обучающихся с ЗПР к культурному наследию
народов нашей страны, к общечеловеческим ценностям предшествующих поколений,
воплощенным в религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и обычаях
(нравственном
гражданина

опыте
России,

поколений),
любящего

в
свое

искусстве;

воспитание

Отечество,

духовно-нравственного

способного

к

нравственному

совершенствованию и развитию.
Задачи курса:
 расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с ЗПР о культуре
и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
освоении программы начального общего образования;
 формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов
России, их роли в культуре, истории российского общества;
 формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на соизмерение
своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед семьей,
страной;
 воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего и других народов России, толерантное отношение к людям
другой культуры;
 развитие

информационной

культуры

обучающихся

с

ЗПР

(об

источниках

информации, ее отборе и применении), возможностей для их активной самостоятельной
познавательной деятельности.
554

Особенности

психического

развития

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают

дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности,
повышение коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения программного
материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание должно быть уделено отбору учебного
материала в соответствии с принципами доступности при сохранении общего базового
уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР,
освобожден от излишней детализации. Необходимо использовать специальные методы и
приемы: объяснение с систематическим повторением, использование разнообразных
приемов актуализации (визуальная опора, памятка и т.д.), опору на личный опыт подростка,
привлечение краеведческого материала.
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение
объема теоретических сведений, включение целых тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного изучения.
Темы для ознакомительного изучения в программе выделены курсивом.
Содержание курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (на
уровне основного общего образования)
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представители разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин,
К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланов, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу
и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна.
Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар,
Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических
чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова

555

и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и
др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках,
легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и
трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на
благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви
и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре
разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества. Роль
религии в развитии культуры.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и
их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее
убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) –
золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство
народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея.
Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии
права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной
культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями.
556

Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы,
увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного
мира.
Культура

поведения

человека.

Этикет

в

разных

жизненных

ситуациях.

Нравственные качества человека.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными

потребностями

и

обеспечивающие

осмысленное

освоение

содержании образования по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для
всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные
для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности; чередование
видов деятельности; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные
таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности; выполнение специальных
заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и
контроль собственного результата. При закреплении изученных тем полезно использовать
такие виды деятельности как обсуждение произведений художественной литературы и
живописи, фрагментов фильмов; организация экскурсий в музеи, к памятникам истории, к
местным достопримечательностям; моделирование ситуаций социального взаимодействия;
подготовка

сообщения

на

заданную

тему

с

поиском

необходимой

информации,

коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Каждое новое слово закрепляется в речевой
практике обучающихся. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы

557

Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с ЗПР
предусмотрен контроль в виде: индивидуальных заданий, устных опросов, защиты проектов.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на
«пошаговую», адаптация предлагаемого тестового материала: использование устных и
письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций;
предоставление образца или возможности использования справочной информации.
Темы проектных работ:
1. «Герои-партизаны Великой Отечественной войны».
2. «Правнуки Победы о своих прадедах».
3. «Герои Советского Союза – представители разных народов».
4. «Место подвига в наше время».
5. «Трудовые подвиги представителей разных народов России».
6. «Герои космоса».
7. «Трудовые подвиги во время Великой Отечественной войны».
8. «Благотворительные мероприятия, которые могут провести учащиеся вашего
класса».
9. «Изобразительное искусство как источник знаний и нравственных ценностей».
10. «Театр как источник знаний и нравственных ценностей».
11. «Правила этикета рыцарей».
12. «Танцевальный этикет».
13. «История этикета письма».
2.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО обучающихся с
ЗПР; разработана на основе Примерной программы воспитания (одобренной решением
ФУМО по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)).
Назначение примерной программы воспитания и социализации (далее – программа
воспитания) – способствовать созданию и реализации собственных рабочих программ
воспитания, направленных на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе,
социальный педагог, педагог дополнительного образования, куратор, тьютор и т.п.) и другие
специалисты образовательной организации могут реализовать воспитательный потенциал их
558

совместной

с

обучающимися

деятельности

и

тем

самым

сделать

свою

школу

воспитывающей организацией.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и
утверждается

образовательной

организацией,

является

неотъемлемой

частью

образовательной программы образовательной организации. Она должна обладать всеми
необходимыми элементами встраиваемости и быть направлена на включение школьника с
ЗПР в доступные ему виды социальной активности, основанные на следующих принципах и
подходах:
учет

индивидуальных,

обучающихся

с

ЗПР

при

возрастных
построении

образовательно-воспитательных

целей

и

психофизиологических

образовательного
и

путей

их

процесса
достижения;

особенностей
и

определении
разнообразие

индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося с ЗПР;
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе;
обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов, указанных во
ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне основного общего
образования (формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые

качества

личности;

активное

участие

в

социально-значимой

деятельности).
Программа воспитания образовательной организации включает в себя четыре
основных раздела:
Описание специфики разделов программы:
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может
быть размещена информация: о специфике расположения школы, школьного режима,
особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, оригинальных воспитательных
находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания,
особенностях контингента обучающихся, описание личностных и психологических
особенностей обучающихся с ЗПР.
Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной организации
предстоит решать для достижения цели. В разделе также описываются специфические
559

задачи, связанные с воспитанием у обучающихся с ЗПР личностных качеств, оказывающих
влияние на процесс самоопределения подростка, осознание своих целей и жизненных планов
с учетом собственных возможностей и ограничений и др.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,
каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей,
каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными
модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности»,

«Работа

с

родителями»,

«Самоуправление»

и

«Профориентация».

Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
школа кратко описывает критерии, на основе которых осуществляется данный анализ,
способы получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся с ЗПР.
К программе воспитания каждой школой прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации, реализация права ребенка с
ЗПР на качественное образование;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников, на создание специальных
образовательных условий и адаптацию среды с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ЗПР, других обучающихся,
родителей

(законных

содержательными

представителей)

событиями,

общими

и

педагогических

позитивными

отношениями друг к другу;
560

работников

эмоциями

и

яркими

и

доверительными

организация основных совместных дел обучающихся (включая обучающихся с ЗПР) и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося с
ЗПР увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
соорганизатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой

фигурой

воспитания

в

школе

является

классный

руководитель,

реализующий по отношению к обучающимся с ЗПР защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ЗПР, заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории детей и подростков.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые должны
учитываться в процессе воспитательной работы. Школьники с ЗПР долгое время
продолжают

испытывать

трудности

социально-коммуникативного

взаимодействия,

обусловленные слабостью процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения,
обедненностью

используемых

коммуникативных

средств,

сужением

репертуара

осознаваемых эмоций и эмоциональных состояний. У подростков с ЗПР затруднено

561

формирование сложных социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую
упрощенность восприятия морально-этических чувств.
Для

них

характерна

сниженная

критичность

к

собственному

поведению,

неадекватность (завышенная или заниженная) самооценки, повышенная внушаемость,
аффективная неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить социально-эмоциональный
контекст коммуникативной ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и
поведения в отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты
личности у подростков с ЗПР в силу их недостаточного формирования оказывают влияние на
иерархию мотивов, у них наблюдается ситуативная зависимость от базовых эмоций.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического
работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на уровне основного общего
образования.

562

В воспитании обучающихся с ЗПР подросткового возраста таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося с ЗПР, так как именно осознание этих ценностей во многом
определяет его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного
приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной

563

позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР этот процесс сопровождается со стороны педагогапсихолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными руководителями и
родителями (законными представителями) с целью учета индивидуальных различий в
личностном развитии подростков с ЗПР, обусловленных основным нарушением. В особых
случаях воспитательная стратегия индивидуализируется на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися с ЗПР основного уровня образования, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающемуся с ЗПР получить необходимые социальные навыки, которые помогут
ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
реализовывать

воспитательные

возможности

общешкольных

ключевых

дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с ЗПР,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся с ЗПР в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать

в

воспитании

обучающихся

возможности

школьного

урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ, включать обучающихся с ЗПР в органы ученического
амоуправления;

564

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися с ЗПР;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся с ЗПР.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся
с ЗПР.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация планирует решение
коррекционно-развивающих задач:
развитие у обучающегося с ЗПР осознанного отношения к себе и своей личности,
влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей и жизненных планов с
пониманием своих возможностей и ограничений;
формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы
адекватной самооценки обучающегося с ЗПР;
коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение репертуара
способов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных ситуациях;
формирование мотивационных установок у обучающихся с ЗПР, способствующих
развитию интереса к себе и социальному окружению, потребности к самопознанию и
саморазвитию;
формирование

устойчивых

моральных

установок,

умений

противостоять

негативному влиянию микросоциальной среды.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
565

готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

направленности),

ориентированные

на

преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся (в том числе
обучающихся с ЗПР) и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными,

поддерживающими

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;

566

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
театрализованные выступления обучающихся, педагогических работников, родителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и школьниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор

и

делегирование

представителей

классов

в

общешкольные

советы,

ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося с ЗПР в ключевые дела школы в
одной из доступных для них ролей;
индивидуальная помощь обучающемуся с ЗПР (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося с ЗПР в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости регуляция и коррекция поведения обучающегося с ЗПР
посредством использования преимущественно позитивных средств стимуляции; обучение
навыкам

управления

своим

поведением

и

адекватным

способам

реагирования;

формирование мотивации к участию в ключевых делах, включение в совместную работу с
другими

обучающимися,

развитие

и

отработка

средств

коммуникации,

приемов

конструктивного общения и взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми),
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу
567

с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном
классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями. Спецификой
организации данной работы является тесное сотрудничество классного руководителя с
педагогом-психологом и социальным педагогом по вопросам учета индивидуальных
особенностей школьника с ЗПР, профилактики негативных проявлений, расширения
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР, профессионального самоопределения с
учетом возможностей и ограничений, продуктивного сотрудничества с семьей обучающегося
по выбору наиболее эффективной стратегии взаимодействия с подростком с ЗПР с учетом
его особых образовательных потребностей.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных

дел

(познавательной,

трудовой,

спортивно-оздоровительной,

духовно-

нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с ЗПР и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные

и

многодневные

походы

и

экскурсии,

организуемые

классными

руководителями и родителями; празднование в классе значимых событий, включающее в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих обучающимся с
ЗПР освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
формирование психологической устойчивости подростков с ЗПР к неблагоприятному
воздействию социальной среды, вовлечению в ассоциальные группы;
профилактика негативных

проявлений

у подростков

отрицательного отношения к противоправному поведению.
568

с

ЗПР,

формирование

Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся с ЗПР через наблюдение
за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сопоставляются с результатами бесед с
родителями

(законными

представителями)

обучающихся,

учителями-предметниками,

педагогом-психологом;
поддержка обучающегося с ЗПР в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, педагогическими работниками, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы
адекватной самооценки обучающегося с ЗПР в специально создаваемых педагогических
ситуациях, тренингах, деловых играх;
формирование коммуникативных

умений и навыков у подростков с ЗПР,

моделирование шаблонов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных
ситуациях в специально создаваемых педагогических условиях на классных часах,
тренингах, в рамках внеклассных мероприятиях;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися с ЗПР;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся
с ЗПР, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся с ЗПР или их законными представителями:
569

регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
разъяснение родителям (законным представителям) индивидуальных и возрастных
особенностей подростка с ЗПР, возможных трудностей, связанных с периодом взросления
и обусловленных нарушением развития при ЗПР;
помощь родителям обучающихся с ЗПР или их законным представителям в
регулировании

отношений

между

ними,

администрацией

школы

и

учителями-

предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей обучающихся с ЗПР к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся с ЗПР в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся с ЗПР
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.

570

Коррекционная направленность включает формирование мотивационных установок,
способствующих стремлению к саморазвитию, пополнению представлений о современном
мире.
Художественное творчество.
Курсы

внеурочной

деятельности,

создающие

благоприятные

условия

для

просоциальной самореализации обучающихся с ЗПР, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Коррекционная направленность включает моделирование социально приемлемых
способов реагирования в различных коммуникативных ситуациях, отработку навыков
конструктивного сотрудничества, расширение репертуара коммуникативных умений и
речевых шаблонов.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся с ЗПР
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, накопление разнообразных
впечатлений, формирование потребности получать эти впечатления (на экскурсиях,
прогулках,

в

путешествиях)

и

делиться

ими,

на

развитие самостоятельности

и

ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся
с ЗПР, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Коррекционная направленность включает специальную работу, направленную на
развитие общей координации двигательных программ, коррекцию общей моторики, развитие
реципрокной координации и межанализаторных связей, формирование саморегуляции.
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
обучающихся с ЗПР, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
571

Игровая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности,

направленные

на

раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся с ЗПР,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками

воспитательного потенциала урока

предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися,

способствующих

позитивному

восприятию

обучающимися

с

ЗПР

требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила

общения

со

старшими

(педагогическими

работниками)

и

сверстниками

(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию

обучающимся

примеров

ответственного,

гражданского

поведения,

проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с ЗПР:
интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

обучающихся;

дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся с ЗПР к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

одноклассниками с ЗПР, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
572

проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе позволяет воспитывать у обучающихся
с

ЗПР

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
через

организацию

на

принципах

самоуправления

жизни

детских

групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
573

через вовлечение обучающихся с ЗПР в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся с ЗПР возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся с ЗПР возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная

работа

с

учреждениями

социальной

сферы

(проведение

культурно-

просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
интеграцию обучающихся с ЗПР в крупные детские общественные объединения на
уровне региона, субъекта, страны (например, Российское движение школьников);
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного
планирования

объединения
дел

в

школе

для
и

обсуждения
микрорайоне,

вопросов

управления

совместного

пения,

объединением,
празднования

знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося с ЗПР чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
574

члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием обучающихся с ЗПР в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся с ЗПР расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда,

преодоления

их

инфантильных

и

эгоистических

наклонностей,

обучения

рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные,

исторические,

биологические

экспедиции,

организуемые

педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом
к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные
общеразвивающие

программы

и

осуществляемые

с

обязательным

привлечением

обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному
575

анализу туристского путешествия (каждого дня – у вечернего походного костра и всего
похода – по возвращению домой).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ЗПР по
направлению
обучающихся;

«профориентация»
диагностику

и

включает

в

себя

консультирование

профессиональное
по

проблемам

просвещение

профориентации,

организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический

работник

актуализирует

его

профессиональное

самоопределение,

позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Данный модуль в отношении обучающихся с ЗПР реализуется совместно с педагогомпсихологом и родителями (законными представителями). При сопровождении педагогапсихолога у подростков с ЗПР первоначально происходит формирование мотивации к
приобретению профессии, осуществляется развитие осознанного отношения к себе и своей
личности как основы процесса профессионального самоопределения. Важным является
формирование у обучающихся с ЗПР реалистичных представлений о мире профессий,
умение соотносить предпочитаемую профессию с собственными желаниями, возможностями
и ограничениями. Подросток с ЗПР нуждается в регулирующей функции взрослого для
определения и планирования будущей траектории профессионального образования. С
помощью взрослого происходит осознание своих целей и жизненных планов, связанных с
будущей профессиональной деятельностью.
Эта работа осуществляется через:
циклы

профориентационных

часов

общения,

направленных

на

подготовку

обучающегося с ЗПР к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся с ЗПР начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
576

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
организации среднего профессионального образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
обучающиеся с ЗПР могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
совместное с педагогическим работником или педагогом-психологом изучение
интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение обучающимися с ЗПР основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной

культуры

обучающихся,

формирование

навыков

общения

и

сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм:
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической

поддержки

школьных

577

мероприятий,

осуществляющая

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров;
школьная

интернет-группа

–

разновозрастное

сообщество

обучающихся

и

педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном

пространстве,

привлечения

внимания

общественности

к

школе,

информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся (в том числе обучающихся с ЗПР) в региональных или
всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося с ЗПР предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию

обучающимся

школы.

Воспитывающее

влияние

на

обучающегося

осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся с ЗПР на
учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

578

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся, позволяющее обучающимся с ЗПР проявить свои фантазию и
творческие

способности,

создающее

повод

для

длительного

общения

классного

руководителя со своими обучающимися;
размещение
экспериментариума

в

коридорах

–

набора

и

рекреациях

приспособлений

для

школы

экспонатов

проведения

школьного

заинтересованными

обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
регулярная

организация

и

проведение

конкурсов

творческих

проектов

по

благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся с ЗПР посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для

более

эффективного

достижения

цели

воспитания,

которое

обеспечивается

согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
При работе с семьями, воспитывающими детей с ЗПР, особое внимание уделяется
формированию реалистичного отношения к возможностям и ограничениям ребенка,
осознанию своей роли в продуктивном развивающем взаимодействии и сотрудничестве с
собственным ребенком.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:

579

Общешкольный родительский комитет и управляющий/попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся,

особых

образовательных

потребностей

подростка

с

ЗПР,

влияния

психофизических особенностей на поведение, социализацию и развитие ребенка, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие

родителей

(законных

представителей)

в

психолого-педагогических

консилиумах, проводимых в рамках комплексного сопровождения образовательного
процесса и связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося с ЗПР;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей);
индивидуальное консультирование по запросу родителя (законного представителя) по
различным вопросам развития, воспитания и продуктивного взаимодействия с ребенком с
ЗПР.
Основные направления самоанализа воспитательной работы

580

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

воспитательной работы в школе, являются:
принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип

развивающего

характера

осуществляемого

анализа,

ориентирующий

экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип

разделенной

ответственности

за

результаты

личностного

развития

обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся с ЗПР – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе и педагогом-психологом с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с ЗПР является педагогическое наблюдение, а также экспертное
мнение специалистов и родителей.

581

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся с ЗПР удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется

анализ

заместителем

директора

по

воспитательной

работе,

классными руководителями, активом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности

обучающихся

и

педагогических

работников

могут

быть

беседы

с

обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:


качеством проводимых общешкольных ключевых дел;



качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;



качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;



качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;



качеством существующего в школе ученического самоуправления;



качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;



качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;



качеством профориентационной работы школы;



качеством работы школьных медиа;



качеством организации предметно-эстетической среды школы;



качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень

выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу и
планирование стратегии их решения.
2.2.4. Программа коррекционной работы
582

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела

адаптированной

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи,
которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной
работы (далее ПКР)

предусматривает

индивидуализацию

психолого-педагогического

сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых
образовательных потребностей школьников с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК)
и/или индивидуальной программой развития и абилитации (далее ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей подростков с
ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР.
В связи с этим в программе находит отражение развитие значимых для обучающихся
с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов
саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в
различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.

583

Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей ребенка в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога,
максимально

социального

индивидуализировать

педагога)

в

содержание

тесном

сотрудничестве

образования

для

каждого

позволяет
ученика,

выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
1. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического

сопровождения,

предоставление

специализированной

помощи

обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:


обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с

индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;


оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной

помощи обучающимся с ЗПР;


осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

584



развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного

поведения,

навыков

взаимодействия

со

взрослыми

и

детьми,

совершенствование

представлений о социуме и собственных возможностях;


реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;



осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с

родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях,

где

осуществляется

коррекция

нарушений

психофизического

развития

обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и
в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Система
психологического,

комплексной

помощи

логопедического,

выстраивается

дефектологического,

на

основе

реализации

социально-педагогического

сопровождения.
Система комплексной помощи включает:


определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на

уровне основного общего образования;


индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;



определение

особенностей

организации

образовательного

процесса

в

соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;


организацию

групповых

и

индивидуальных

коррекционно-развивающих

занятий для обучающихся с ЗПР;


реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;



оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
585



мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении

адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Сопровождение

организуется

коррекционно-развивающее,

по

следующим

консультативное,

направлениям

диагностическое,

информационно-просветительское

направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются следующие коррекционные
курсы:

«Психокоррекционные

занятия

(психологические

и

дефектологические)»

и

11

«Логопедические занятия» .
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:


определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,

выявление индивидуальных возможностей;


изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и

личностных особенностей обучающихся с ЗПР;


изучение

социальной

ситуации

развития

и

условий

семейного

воспитания

обучающегося с ЗПР;


изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ЗПР;



выявление особенностей коммуникативной деятельности подростков с ЗПР и

способности к саморегуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;


изучение профессиональных предпочтений и склонностей;



мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ

основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:


выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания

коррекционно-развивающих курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
11

Содержание курсов отражено в разделах АООП ООО 2.2.4.1. Психокоррекционный

курс и 2.2.4.2. Логопедические занятия.
586



проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых

коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;


системное

воздействие

на

учебно-познавательную

и

речевую

деятельность

обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;


коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,

регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;


формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у

подростков с ЗПР;


формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом

норм и правил общественного уклада;


развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с

окружающими;


развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;


развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе

личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;


социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:


выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по

основным направлениям работы с каждым обучающимся;


консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;


консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;


консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие

осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями
и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:


информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР

посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
587



различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,

беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);


проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с ЗПР.
3. Организационный раздел
Механизм реализации программы коррекционной работы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех

участников

образовательного

процесса,

которое

обеспечивается

посредством

деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум

определяется

как

одна

из

организационных

форм

совместной

деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и
родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей,
особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся
ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:


обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении

вопросом адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;


организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и

подготовка коллегиального заключения;


определение

педагогической,

характера,

продолжительности

коррекционно-развивающей

помощи

и

эффективности
в

условиях

психолого-

образовательной

организации;


определение

сопровождения,

дифференцированных

индивидуализация

психолого-педагогических

специальных

образовательных

технологий

условий,

выбор

индивидуальных образовательных траекторий коррекции и развития обучающихся с ЗПР;


отслеживание динамики развития ребенка и эффективности реализации программ

коррекционно-развивающей работы;


разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуально-

дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Консилиум может быть создан в любой образовательной организации при наличии в
ней специалистов или дополнительном их привлечении на договорной основе. Консилиум
создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее руководство
деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной организации. В состав
консилиума

входят

специалисты

образовательной
588

организации:

учителя,

учитель-

дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия
какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на договорной основе
посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации, которое разрабатывается на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении

примерного

Положения

о

психолого-педагогическом

консилиуме

образовательной организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими
статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования.
Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий
регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных

достижений,

расширение

сферы

жизненной

компетенции

и

преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения планируемых
результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
приведена в разделе 2.5.1.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в части
овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе 2.1.4.3. Личностные
результаты. Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в
программах коррекционных курсов специалистов (см. разделы 2.2.4.1. и 2.2.4.2.).
Показатели результативности коррекционной работы:
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению обучающимися с ЗПР
предметных, метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
589

5. Стойкая

положительная

динамика

в

развитии

познавательной,

речевой,

эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
2.2.4.1. Психокоррекционный курс
Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия.
Психокоррекционные занятия (психологические занятия)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий
педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического сопровождения.
Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации следующих
форм профессиональной деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика,
коррекционно-развивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение,

психологическое

консультирование,

организационно-методическая

деятельность.
У подростков с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них
характерна

общая

эмоциональная

незрелость,

невысокий

уровень

развития

коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких школьников снижены, что
затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог

осуществляет

психологическую

помощь,

направленную

на

преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной
сферы,

коммуникативной

сферы,

регуляторной

сферы,

отклоняющегося

поведения

обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа
по формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности,
способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
подростка,

что

обеспечивает

комплексный

подход

в

решении

задач

предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих
возможностей

занятий

обеспечивает

психофизического

реализацию

развития

возрастных

обучающихся

с

и

индивидуальных

ЗПР

посредством

индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей.
590

Программа коррекционно-развивающего курса направлена на развитие личности
подростка,

его

коммуникативных

и

социальных

компетенций,

гармонизацию

его

взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий
в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2
раза в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:


Формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов.



Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,

эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля.


Гармонизация

психоэмоционального

состояния,

формирование

позитивного

отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки.


Развитие

личностного

и

профессионального

самоопределения,

формирование

целостного «образа Я».


Развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и

навыков сотрудничества.


Стимулирование интереса к себе и социальному окружению.



Развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и

взрослыми.


Предупреждение школьной и социальной дезадаптации.



Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция

трудностей

психологического

развития

и

социальной

адаптации

осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе

специальных

подходов,

методов

и

способов,

учитывающих

особенности

подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения
обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий
обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе
работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
591

Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
подростка с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса строится по модульному принципу и
предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных
в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в
соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных

потребностей

психокоррекционные

конкретных

занятия.

индивидуализированных

За

обучающихся

счет

этого

коррекционно-развивающих

с

ЗПР,

зачисленных

возможно
программ,

на

формирование

направленных

на

коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего курса выделяются
следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции

эмоциональных

и

функциональных

состояний»

и

направлен

на

формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями.
Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной
программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее
на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность управлять, понимать
и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации
общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение определять
конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватные средства достижения этих
целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Развитие

личностного

самоопределения»

и

«Развитие

профессионального

самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных
592

особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность
за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать
себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития социальной
ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу,
жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на
развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию

в

коммуникативного

разных
процесса

статусноролевых
в

позициях.

подростковом

возрасте

Для развития эффективного
имеет

значение

развитие

чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в
соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на
занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного
взаимодействия

с

социальным

окружением,

расширению

вариантов

эффективных

поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в
учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения анализировать
социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную
стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по
совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
593

инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения
задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. (с использованием цифробуквенного
материала).
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующие различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний.
Моделирование

социально

приемлемого

поведения

в

эмоционально

напряженных

коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего поведения. Отработка
навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально напряженных учебных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация экзамена). Состояние стресса,
его проявления и влияние на продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения
в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний на
примере ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными

ролями,

правилами

и

нормами

поведения.

Отработка

навыков

самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные
ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием уровень
притязаний, связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять
негативным

воздействиям

среды,

окружающих

людей

на

собственное

поведение.

Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий
поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка себя
и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие жизненного
плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств достижения жизненных
планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении

направления

профессиональной
594

деятельности.

Профессиональная

направленность личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Выделение

собственных

интересов

и

склонностей,

соотнесение

их

с

будущей

профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный путь в жизни человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности,
ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение

вербальных

и

невербальных

средств

общения

с

социально-

эмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых
социальных ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики
общения. Психологические помехи в общении: психологические качества личности,
особенности поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие
продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи
информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную
тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование

речевых

клише.

Представление

собственной

позиции

социально

приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных
решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков
согласования своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в конфликтной
ситуации.

Знакомство

конфликтной

ситуации

с

различными
в

процессе

стратегиями
учебного

поведения

при

сотрудничества.

возникновении

Отработка

умения

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями подростка с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации,
снижение

эмоциональной

саморегуляции

у

такого

школьника,

педагог-психолог

придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с
595

использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть
занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
групповую

деятельность

и

способствует

эмоциональной

стабильности

участников

группового занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности подростка с ЗПР в
соответствии с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия
включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными
впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия» (психологические занятия) на уровень основного общего образования
В

результате

изучения

модуля

«Развитие

саморегуляции

познавательной

деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):


уметь планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и

корректировать свои действия при необходимости;


самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;



осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,

объективно оценивать собственные достижения;


регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в

соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;


сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации

возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;


владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,

уметь минимизировать волнение;


уметь прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации

пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления
в моделируемой ситуации экзамена;


сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного

воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):


демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
596



иметь представление о своих личностных особенностях;



иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях

поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;


оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и

увлечения;


оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;



выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,

включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;


ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую

характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;


иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и

профессиональном потенциале;


знать

об

ограничениях

при

выборе

профессии,

учитывать

ограничения

профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;


иметь

конкретные

реалистичные

представления

о

перспективах

своего

профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;


с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную

траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):


владеть навыками конструктивного общения;



использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социально-

эмоциональному контексту ситуации;


выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,

возраста, социальной роли и особенностей собеседника;


владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных

ситуациях;


конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников

коммуникации;


критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения

(если оно таково) и корректировать его;


самостоятельно

организовывать

совместную

деятельность

в

продуктивном

сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий,
прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
597



находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования

позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционного курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
подростков с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
анализа продуктов деятельности обучающихся.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость

и

высокий

уровень

ситуативной

тревожности,

характерный

для

обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы
выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному
поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и
личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный
тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
598

Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающие занятия.
Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия. Психокоррекционные
занятия (дефектологические занятия) является обязательной частью коррекционноразвивающей области учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной

недостаточностью

высших

психических

функций,

характерные

для

обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном

формировании

метапредметных

умений

и

социальных

(жизненных)

компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической,
методической

консультативной,

работы

специалиста.

коррекционно-развивающей
В

ходе

и

организационно-

дефектологического

сопровождения

осуществляется специализированная помощь школьнику с ЗПР в динамике образовательного
процесса.

Учитель-дефектолог

выявляет

основные

дефициты

в

развитии

учебно-

познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения, определяет
сохранные

функции,

зону

ближайшего

развития,

его

индивидуальные

особые

образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и
индивидуальные специальные приемы работы с подростком с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагогапсихолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и
развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на
уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционноразвивающие занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной
структурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий. Занятия
проводятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.
599

Курс

«Коррекционно-развивающие

занятия.

Психокоррекционные

занятия

(дефектологические занятия)» создается по модульному принципу.
Цель курса – преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи курса:


Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.



Формирование

приемов

мыслительной

деятельности,

коррекция

и

развитие

логических мыслительных операций.


Развитие

самостоятельности

в

организации

учебной

работы,

формирование

алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование
ее структурных компонентов.


Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение

программного материала.


Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются

приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу
логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебнопознавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие
процесс освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у детей
шаблонности и инертности мышления, формирование сознательного отношения к
логическим

операциям

преобразования,

строить

и

оперируемым
суждения

и

понятиям,

выполнять

умения

осуществлять

умозаключения.

У

речевые

обучающихся

формируется умение оперировать признаками понятий, выделять их существенные
признаки, выполнять сравнение по существенным признакам объектов окружающей
действительности и отвлеченных категорий, проводить многоаспектную классификацию по
самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет
оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков. Способность
устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на материале учебных
предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.

600

Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций; коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляется

восполнение

образовательных

дефицитов,

формирование

метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
школьника с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает следующие разделы:


Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения, классификации.


Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций

обобщения, абстрагирования, конкретизации.


Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под

понятие.


Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном

материале» включает следующие разделы:


Познавательные действия при работе с алгоритмами.



Познавательные действия при работе с информацией.



Познавательные действия по преобразованию информации.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных

операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков
предмета, объекта и явления.

601

Выделение признаков конкретных понятий на материале учебных предметов,
оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и
неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, глагол,
наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных признаков житейских
понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров).
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, сенсорные органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления(например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, подведение под вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или
образцу

(например,

климатические

условия

Антарктиды

и

Австралии;

используя

информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация
живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные
имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные;

прилагательные,

существительные/

глаголы/

наречия/

причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/класс/отряд/семейство/род/вид).

602

Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами,

предложений

с

пропущенными

словами;

математических

выражений

с

пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова из
справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого:

установление

прямых

связей

между

событиями,

причинно-следственных

зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель
Критского царства; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно-Европейская,
океаны – Индийский).
Установление

логических

связей

между понятиями,

определение

причинно-

следственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–
наука).

603

Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел

«Развитие

логических

умений

делать

суждения,

умозаключение,

подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн-). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия через
род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Подведение под суждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки (например, остров и
полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон
окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с
использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые.
Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Подведение под вывод на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и
поговорке на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Умение понимать
содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.

604

Понимание нравственного смысла значения пословиц и поговорок. Выделение и
объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуацией. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности

и

скорости

переработки

зрительной

информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.

605

Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием
неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких
единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки
достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор

нужной

информации

в

соответствии

с

учебной

задачей,

упорядочивание,

ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для школьников с ЗПР
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под
руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных
трудностей и способов использования вспомогательных средств для их преодоления.
Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и смысловых
606

опор. Для школьников с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги при
выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать связи в
совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место должна
занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально прорабатывать
понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их последовательность.
Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать все звенья, связывая их
в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по
походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой регуляции действий и
повышения осознанности совершаемой деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По

модулю

«Коррекция

и

развитие

базовых

приемов

мыслительной

(умственной) деятельности»:


оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками

предметов, явления, понятий;


выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их

соотношение, различать существенные и несущественные признаки;


анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;



анализировать

информацию

из

различных

источников,

сопоставлять,

классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;


синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как

целое, понимать целостность конспекта;


находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать

словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей
помощью;


группировать учебную информацию по заданным параметрам;



сравнивать объекты, явления, житейские и учебные понятия; проводить отбор

существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;


сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе

установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;


обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе

выделения общих признаков;


обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;



обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с

направляющей помощью;
607



устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между

явлениями и событиями на материале учебных предметов;


делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала

при необходимости с опорой на образец;


строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,

некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;


делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь

приводить собственную аргументацию;


подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и

установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;


определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную

информацию;


проводить образные сравнения, объяснять метафоры;



понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с

направляющей помощью;


понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;



употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным

жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:


анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;



анализировать и восполнять пространственные образы;



владеть навыкам пространственной ориентировки;



оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном

материале;


строить самостоятельно алгоритм учебных действий;



выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной

задачи на изучаемом программном материале;


определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;



интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в

источнике и неявную информацию;


определять основную и второстепенную информацию при решении практических

задач;


владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
608



создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении

учебно-практических задач;


формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,

подтверждающий вывод;


интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;



кодировать и декодировать информацию;



анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,

таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;


ориентироваться

в

схематично

представленной

информации,

составлять

высказывание с опорой на схему;


строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей

помощи;


делать простой конспект, составлять тезисы устного или письменного сообщения;



преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя

форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;


уметь критически оценивать информацию, распознавать достоверность информации в

сети Интернет;


находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;



составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на

странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционного курса
Оценка

достижений

образовательного

результата

осуществляется

в

рамках

диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучения уровня
учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса.
Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом ребенка. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по
годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ ребенка, срезовых и
контрольных работ по предметам.
2.2.4.2. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа курса «Логопедические занятия»
609

Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическим

сопровождением

и

направлен

на

преодоление

и/или

ослабление

нарушений/недостатков речевого развития у школьников 5–9 классов, получающих
образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория детей с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему составу, то
выраженность речевого нарушения может быть разной у школьников одной возрастной
группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и
произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков, недостаточность
произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В речи могут
встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у школьников с ЗПР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Подростки с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Школьники могут применить изученный ранее
способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения
связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут
изменить форму существительного, забывая при этом про форму прилагательного и
наоборот.
Дети

допускают

ошибки

и

испытывают

затруднения

на

уровне

лексико-

грамматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе
слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно
затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом
по учебному предмету «Русский язык».

610

Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи,
которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой
компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование

мотивации

к

самоконтролю

собственной

речи

и

саморазвитию

коммуникативных компетенций.
Задачи курса:


Коррекция и развитие языкового анализа и синтеза.



Совершенствование

зрительно-пространственных

и

пространственно-временных

представлений.


Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.



Формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений.



Коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи.



Формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,

навыков грамотного письма.


Коррекция или минимизация ошибок письма и чтения.



Развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых

обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых
частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие
связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, используемые на
611

логопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи, позволяют
отрабатывать навыки морфемного разбора. Работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических правил (например, «Правописание безударных гласных» и др.).
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности
чтения, читательской грамотности. Отработка интонационно-выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит
работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать
свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать
основное содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его
на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа

коррекционного

курса

«Логопедические

занятия»

построена

по

модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения
при

ЗПР.

Модульное

построение

программы

курса

позволяет

осуществлять

дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей школьников с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
612

программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания
программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль

«Совершенствование

фонетико-фонематической

стороны

речи»

(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной
стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв,
преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования.

Морфемика»

направлен

на

пополнение

словарного

запаса,

использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
ошибок специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения их активного использования на
уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на
развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль

«Совершенствование

фонетико-фонематической

стороны

речи»

(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
613

безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка
приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного
по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание

слов

с

проговариванием,

исключая

специфические

ошибки

словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем
на основе словообразовательного анализа слова. Образование новых слова с помощью
типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и
суффиксов.

Образование

словообразовательного

сложных

разбора

с

слов

целью

путем

сложения

определения

способа

основ.

Выполнение

образования

слова.

Практическое употребление формы слова разных частей речи. Соблюдение на письме
орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ѐ – о после шипящих в корне слова; правописание
суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения);
правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по
изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное и использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических признаков
изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого
и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
614

употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала). Сравнение и
различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка практических
умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Упражнение в
понимание лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста (предложение,
текст). Согласование слов и изменение предложно-падежные конструкции (с опорой на
образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи,
главное и зависимое слово. Разбор предложения, определение вида по цели высказывания,
интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических
основ. Составление простых и сложных предложений с однородными членами (с опорой на
образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании).
Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,
речевой связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать,
используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед,
устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким
спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и
редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в
устной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических

текстов (с соблюдением всех

пройденных

орфоэпических норм, с

соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ЗПР.

Учителю-логопеду

целесообразно

комбинировать
615

аудирование,

говорение

и

выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух
разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки,
предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно
развивать у школьников с ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной
литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный
материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется
на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические
занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
осуществляется

формирование

речевой

компетенции

учащихся,

развитие

и

совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи

и саморазвитию коммуникативных

компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):


правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в

речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры
или минимизируя их;


применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и

правописания слов;


различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,

системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука;


ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,

согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;


дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты

и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;

616



дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу

буквы, фонетическому принципу звуки;


производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его

графическим изображением;


соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом

принципе;


выразительно

читать

с

соблюдением

орфоэпических

норм,

исключая

или

минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:


правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования

или минимизируя их;


ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,

окончание, постфикс;


выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;



образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи

суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;


образовывать сложные слова путем сложения основ;



производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования

слова;


правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;



соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре-

, при-, приставок на з (с);


правописание

корней

с

безударными

проверяемыми,

непроверяемыми,

чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ѐ – о после шипящих в корне
слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:


правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических

ошибок словоизменения или минимизируя их;

617



ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,

глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;


различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки

частей речи;


уметь образовывать форму изученных частей речи;



различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное

значение слова;


подбирать синонимы и антонимы;



различать фразеологизмы и свободные словосочетания;



различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);



различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;



употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;



понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,

текст);


составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложно-

падежные конструкции;


выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое

слово;


определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или

отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;


составлять простые и сложные предложения с однородными членами;



применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в

предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:


уметь формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных

правил и норм современного русского литературного языка;


излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов

сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;


связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои

мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую
цельность, речевую связность и последовательность изложения;
618



определять тему и основную мысль текста;



понимать основное содержание, смысл текста;



составлять простой/сложный план текста;



использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,

синтаксических конструкций;


аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, используя различные

языковые средства и приемы;


участвовать

в

беседе,

создавать

устные

монологические

и

диалогические

высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;


извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой

материал;


создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;



соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;



выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех

пройденных

орфоэпических

норм,

с

соблюдением

интонации

и

пунктуационного

оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционного курса
Для

оценки

образовательных

достижений

используются

диагностические

и

проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой,
О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится
обследование устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе,
который включает речевые образцы школьника.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

619

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш, реализующих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР (далее –
примерный учебный план), определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования

перечня

результатов

образования

и

организации

образовательной

деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации
в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
ООО и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены десять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она обеспечивает
реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном различий внутри данной
нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных условий, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР. По решению ППк образовательная организация вправе дополнять коррекционноразвивающую область курсами, необходимыми для преодоления или ослабления нарушения
с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР. Возможным является
вариативность в выборе формы проведения занятий (индивидуальная или групповая) и/или
их

чередование,

а

также

их

количественное

соотношение. На

заседаниях

ППк

индивидуализируются содержание коррекционного курса специалистов и психологопедагогического сопровождения, коррекционные подходы в работе с учащимся, объем
620

коррекционно-развивающей помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный
учебный план, предусматривающий удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная
обязательных

часть

учебного

плана

предметных

областей

для

государственную

аккредитацию

определяет
всех

состав

имеющих

образовательных

по

учебных

предметов

данной

программе

организаций,

реализующих

образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы
(курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе
обучения.
Часть

учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 введение

специально

разработанных

учебных

курсов,

обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям

развития

личности

(духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное),
621

посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации,
краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Выбор направлений внеурочной деятельности, формы организации образовательного
процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся с ЗПР и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность.

Она

представлена

коррекционными

курсами

логопедической

и

психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционно-развивающих курсов, их количественное соотношение
определяется Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной
области может быть дополнено для отдельных учащихся на основании решения ППк в
соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и/или групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, воспитатели,

622

учителя-логопеды,

педагоги-психологи,

тьюторы,

социальные

педагоги,

педагоги

дополнительного образования и др.).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально

допустимой

недельной

нагрузки

обучающихся, но

учитывается

при

определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО
обучающихся с ЗПР. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них 5 ч отводится на
коррекционно-развивающие курсы, 5 ч – на другие направления внеурочной деятельности.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, а также с целью обеспечения различных интересов детей, могут разрабатываться
с участием родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, формы образования). Индивидуальный учебный план (далее ИУП)
предназначен для индивидуализации содержания образования обучающегося с ЗПР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями и с учетом индивидуальных
особенностей. ИУП позволяет сделать образовательный процесс более гибким и подвижным,
он предоставляет возможность для образовательной организации использовать вариативные
образовательные модели, подстраиваемые под конкретного ученика.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или
группы обучающихся на основе учебного плана образовательной организации в
соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося, название и структуру предметной
области, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного
плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется образовательной организацией.
Это могут быть учебные занятия в классе со сверстниками, индивидуальные или групповые
занятия. Возможна реализация программы по ИУП с использованием дистанционных
образовательных

технологий

и

онлайн-обучения,

информационно-телекоммуникационных

сетей

при

осуществляемых
опосредованном

с

применением

взаимодействии

обучающегося и педагога. Допустима реализация очно-заочной формы получения
образования с применением электронного обучения.

623

Индивидуальный учебный план МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш составляется на
определенный срок, обычно на один учебный год. Организация обучения по ИУП
оформляется

приказом

руководителя

образовательной

организации

на

основании

письменного заявления родителей (законных представителей). Решение о необходимости
перевода ребенка на ИУП принимается на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации. В заявлении указываются срок, на который обучающемуся
предоставляется индивидуальный учебный план, а также могут содержаться пожелания
родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания образовательной
программы (включение дополнительных учебных предметов, курсов).
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения, а также
формы образования. Может использоваться сетевая форма образования при наличии
договора о сетевом взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения образования,
организуемая на основании заявления родителя (законного представителя), то в учебном
плане может быть указание на часы, реализуемые присутственно или индивидуально с
ребенком, и часы, реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения.
Для

проектирования

коррекционно-развивающей

области

ИУП

необходима

организация деятельности консилиума образовательной организации. Задачами консилиума
будет: анализ заключения ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью; определение
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающегося с
ЗПР; конкретизация направлений коррекционной работы специалистов; выбор и обозначение
дополнительных коррекционных куров, определение объема коррекционной помощи для
каждого обучающегося, разработка индивидуального образовательного маршрута.
После проведения стартовой (на уровне основного общего образования) диагностики
специалистов с целью определения уровня актуального развития обучающегося, проводится
психолого-педагогический

консилиум,

на

котором

планируются

необходимые

коррекционные курсы и количество часов, отводимое для их реализации на каждого
школьника.
Обеспечение

индивидуализации

содержания

в

предметной

и

коррекционно-

развивающей областях ИУП предусматривает:
 проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
с ЗПР;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов, как мера
предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у обучающихся с ЗПР;

624

 введение

курсов

коррекционно-развивающей

области,

специфичных

для

удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося с ЗПР;
 дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
 включение

курсов

внеурочной

деятельности

в

рамках

дополнительного

образования в соответствии с интересами и способностями обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более
6020 часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных неделях
составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9
классе при 34 учебных неделях составляет 33 часа соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 4012 – 45 минут.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы промежуточной
аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными технологиями,
используемыми образовательной организацией.
Количество часов, отводимых на изучение предметной области «Родной язык и
родная литература» может корректироваться с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР. Предметы «Родной язык» и «Родная литература» введены с 5 класса в
объеме 1 час в неделю. В предметной области «Иностранные языки» предусматривается
изучение одного иностранного языка по причине особенностей психофизического развития
обучающихся с ЗПР, дефицитов фонематического восприятия и недостаточности всех
компонентов речевого развития. На изучение предмета «Иностранный язык» отводится 3
часа в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется посредством изучения учебных
предметов «Музыка», «Изобразительное искусство» в 5–7 классах в объеме 2 часа в неделю.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час реализуется за счет часов
части, формируемой участниками образовательных отношений, за счет включения
обучающихся во внеурочную деятельность по направлениям – физкультурно-спортивное и
оздоровительное. Образовательная организация вправе по согласованию с родителями
обучающихся с ЗПР заменить учебный предмет «Адаптивная физическая культура» на
12

В соответствии с п. 8.5. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья".

625

учебный предмет «Физическая культура» или вводить «Адаптивную физическую культуру»
индивидуально, исходя из психофизических возможностей обучающегося и медицинских
рекомендаций.
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
предлагается ввести в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный предмет
«Информатика», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления по предмету, что будет способствовать профилактике
трудностей в изучении данного предмета в 7–9 классах.
В учебном плане предусмотрены часы в рамках предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» на изучение учебного предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» в объеме 1 часа в 5 классе. Увеличение
часов возможно за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Кроме того, занятия по данной предметной области в последующих классах могут
проводиться с учетом планов внеурочной деятельности, программы воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.1.1. Календарный учебный график
Календарный

учебный

график

МКОУ

СОШ

с.п.

В-Акбаш

реализации

образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса, с учетом
региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений
культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы к системе организации учебного года: четвертная, триместровая, модульная и др.
2.3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш представляет собой
описание целостной системы функционирования образовательной организации и может
включать в себя:
 план

организации

деятельности

ученических

сообществ

(подростковых

коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов;
 план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы основной школы);
 план работы по организации педагогической поддержки обучающихся с ЗПР
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов);

626

 план работы по обеспечению благополучия обучающихся с ЗПР в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, профилактики
негативных проявлений, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
 план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для предотвращения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (экскурсии, походы, выезды и др.).
Организация жизни ученических

сообществ является важной

составляющей

внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:


в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной

внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;


через приобщение обучающихся с ЗПР к общественной деятельности и

школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;


через

участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,

населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.

627

Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР
МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш
Срок обучения – 5 лет
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

4

4

3

3

3

17

3

3

2

2

2

12

Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Иностранные языки

3

3

3

3

3

15

5

5

Русский
язык
литература

Математика
информатика

Обязательная часть
и Русский язык
Литература

Иностранный язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественнонаучные предметы

Естественно-научные
предметы

История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология

Основы
духовно- ОДНКНР
нравственной
культуры
народов
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
безопасности
и
основы жизнедеятельности
безопасности
Адаптивная физическая
жизнедеятельности
культура/физическая
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений13
13

10
3
2
1

3
2
1

3
2
1

9
6
3

2

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2
2

1
2
2
2

1
2
3
2

4
8
7
4

1

1

1

2

2

7

1

1

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

2

2

1

9

1

1

2

2

2

2

2

2

10

28

28

30

32

32

150

1

2

2

1

1

7

В случае изучения учебного предмета Информатика с 5 класса, на его изучение отводится 1 час в 5 и 6
классах за счет части, формируемой участниками образовательных отношений

628

Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающие курсы:
Психокоррекционные занятия (психологические и
дефектологические)
Коррекционно-развивающие курсы:
Логопедические занятия
Другие направления внеурочной деятельности

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

5

5

5

5

5

25

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой систему требований к кадровым, психологопедагогическим, финансово-экономическим, материально-техническим, информационнометодическим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
2.3.2.1. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО включает:
• характеристику укомплектованности Организации кадрами;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;

629

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР), учебновспомогательным персоналом Организации, а также лицами, привлекаемыми Организацией
к реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация руководящих, педагогических работников, учебно-вспомогательного
персонала Организации должна отвечать требованиям, указанным в соответствующих
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах.
Организация, реализующая АООП ООО обучающихся с ЗПР, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья
обучающихся данной нозологической категории.
В

процессе

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся

с

ЗПР

принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний
медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации,
привлекаемые по договору сетевого взаимодействия.
В реализации АООП ООО могут также участвовать научные работники Организации,
иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП
ООО.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта воспитания и использования современных образовательных технологий обучения
подростков с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР,
должны

входить

учителя-дефектологи/олигофренопедагоги,

педагоги-

психологи/специальные психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования, воспитатели, специалисты по адаптивной физкультуре,
медицинские работники. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
630

обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора/ассистента
(помощника).
Педагогические

работники,

реализующие

коррекционно-развивающую

область

АООП ООО обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
высшее профессиональное педагогическое образование
-

по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
- по

специальности

«Олигофренопедагогика»

или

по

специальностям

«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по

направлению

образовательным

«Специальное

программам

подготовки

(дефектологическое)
бакалавра

или

образование»

магистра

в

по

области

психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;

631

по

- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагогические работники, реализующие предметные области

АООП ООО

обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
-

высшее/среднее

профессиональное

педагогическое

образование

и

профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области обучения и воспитания детей с ЗПР, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца;
- высшее/среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в области
педагогического

образования,

подтвержденные

дипломом

о

профессиональной

переподготовке установленного образца и курсы повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области обучения и воспитания детей с ЗПР, подтвержденные удостоверением
о повышении квалификации установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы и
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области обучения и
воспитания детей с ЗПР, подтвержденные удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях»;
- по

направлению

«Специальное

(дефектологическое)

образование»

по

образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика»;
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
632

педагогики или специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении
квалификации (в объеме 72 и более часов) или дипломом о профессиональной
переподготовке;
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, должны обязательно пройти
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Актуальный

уровень

квалификации

педагогических

работников,

учебно-

вспомогательного персонала, административно-управленческого персонала, участвующего в
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, должен поддерживаться систематическим
повышением квалификации для соответствующих категорий работников в пределах сроков,
установленных законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы могут быть
разработаны Организацией на основе планируемых результатов и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы образовательной организации.
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия,

при

необходимости,

должны

быть

организованы

консультации

специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание Организации (педиатр, невролог детский, психиатр детский и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации.
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (в условиях совместного
обучения с обучающимися без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее/ среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование

и

педагогика» и

дополнительная

профессиональная

подготовка

по

направлению «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ».
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической

поддержке

образовательной

соответствующую квалификацию.

633

деятельности,

имеющих

При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации
АООП ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников)
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
2.3.2.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
должны обеспечивать возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности подростка
с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение
в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного
общего

образования,

определяемых

на

психолого-педагогическом

консилиуме

образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
должны соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:


преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей

помощи на уровнях начального и основного общего образования;


особую пространственную и временную организацию образовательной среды и

процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;


использование

специальных

методов

и

приемов,

средств

обучения,

специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;


несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным

предметам за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований;


введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на

компенсацию

недостатков

познавательного,

эмоционального

и

коммуникативного

развития;


создание

организационных,

мотивационных

и

медико-психологических

условий для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;


обеспечение

системы

комплексной

психолого-педагогической

помощи

обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
634



организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на

коррекцию

и

ослабление

имеющихся

нарушений

в

познавательной,

речевой,

эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;


осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в

процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования
как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;


осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося

с ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение,
на профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;


специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию

саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;


психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и

ребенка; поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами
образования и ее особая подготовка силами специалистов;


мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня

психофизического развития обучающегося с ЗПР;


мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным

потребностям подростка с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить

виды

деятельности,

специфичные

для

данной

категории

обучающихся,

обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой
на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у
обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить
обучению структурированию материала: составлению рисуночных и вербальных схем,
таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения подростков с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
635



рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения

быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;


использование коммуникативных игр для решения

учебных задач и

формирования положительного отношения к учебным предметам;


формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и

коррекционных курсов;


формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения

со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам и во внеурочное
время.
2.3.2.3. Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ, в том числе обучающихся с
ЗПР, базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1
ст. 8; п. 2 ст. 99) и подходах, прописанных в разделе 3.2.3. Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020).
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативам обеспечения
государственных гарантий.
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения основного
общего образования детьми с ЗПР, тип образовательной организации, сетевые формы
реализации АООП ООО, образовательные технологии, специальные условия получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим и иным работникам, осуществляющим деятельность по
реализации образовательных программ, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания,

охраны

законодательством

здоровья

особенности

обучающихся,
организации

а
и

также

иные

осуществления

предусмотренные
образовательной

деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
636

Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР учитывает
расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных условий
получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования основного
общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.3.2.4. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в
целом соответствуют условиям, необходимым для реализации ООП ООО. Вместе с тем, они
должны отвечать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования. Материально-техническая база образовательной организации
должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:


организации пространства, в котором обучается подросток с ЗПР;



организации временного режима обучения;



техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР на уровне основного

общего образования;


учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам

обучения,

отвечающим

особым

образовательным

потребностям

обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Все помещения должны быть обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские

принадлежности,

а

также

мебелью,

оснащением,

презентационным

оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты
могут оснащаться автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников. Специально оборудуются помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной

деятельностью, моделированием

и

техническим

творчеством.

Создаются

необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории, мастерские,
студии. Образовательная организация оснащается информационно-библиотечным центром с
рабочими

зонами,

оборудованными

читальными

залами

обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
637

и

книгохранилищами,

Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ЗПР предусматривается
наличие отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с
учителем-дефектологом,

педагогом-психологом/специальным

психологом,

учителем-

логопедом и др. специалистами. Эти кабинеты должны быть оснащены необходимым
оборудованием,

диагностическими

комплектами,

коррекционно-развивающими

и

дидактическими средствами обучения и воспитания школьников с ЗПР. Должно быть
организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5–9 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной недели,
недельной образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 2.3.1.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, способствуют
мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения дистанционных
технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры
c колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы
с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
ассистивные технологии, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков с музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении адаптированной основной образовательной программы на уровне
основного общего образования школьники с ЗПР обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы и специальную поддержку освоения АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
638

родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости
организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При переходе образовательных
организаций на дистанционные формы обучения должна быть обеспечена возможность
доступа участников образовательных отношений к информационным и цифровым ресурсам.
2.3.2.5. Информационно-методические условия
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательная организация
обеспечивает

информационную

открытость

для

всех

участников

образовательных

отношений посредством размещения информации на официальном сайте и официальной
страничке в социальных сетях.
В

образовательной

организации

должны

быть

созданы

условия

для

функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей
электронные
совокупность

информационные

ресурсы,

информационных

электронные

технологий,

образовательные

телекоммуникационных

ресурсы,

технологий,

соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, электронного
контента, цифровых видеоматериалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с ЗПР максимально возможных для него результатов освоения АООП ООО.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного

процесса включают:


необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР;



характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательных отношений;


специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными

научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ;


получение доступа к информационным ресурсам, различными способами

(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;


возможность размещения материалов и работ в информационной среде

образовательной

организации

(статей,

выступлений,

экспериментальных исследований).
639

презентаций,

результатов

Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается
для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
2.3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Содержание раздела разрабатывается образовательной организацией в соответствии с
частью «Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий» ПрООП основного
общего образования.
2.3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Содержание раздела разрабатывается образовательной организацией в соответствии с
частью «Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий» ПрООП основного общего образования.

640