МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СП ВЕРХНИЙ АКБАШ»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Согласовано на
заседании Управляющего
Совета Протокол от
28.08.2023г.№1
Принято на заседании
Педагогического Совета
Протокол от 28.08.2023г. №1
Утверждено
Приказом директора
МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш
от 29.08.2023г.№63/1
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МКОУ СОШ с.п. В-АКБАШ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
2023-2024 уч.год
СП В-Акбаш
2023 г.
Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................. 6
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.1.).................................................................................................... 11
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................. 11
2.1.1. Пояснительная записка ........................................................................... 11
2.1.1.1. Цели реализации АООП ООО ............................................................. 11
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО11
2.1.1.3. Общая характеристика ООП ООО .................................................... 11
2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО .............................. 13
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО ........................................................................................................................ 17
2.1.3.1. Общие положения .................................................................................. 17
2.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов 18
2.1.3.3. Особенности оценки личностных результатов ................................ 21
2.1.3.4. Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы ...................................................................................... 21
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ........................... 22
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................. 25
2.2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ............................................... 25
2.2.1.1. ТЕХНОЛОГИЯ ..................................................................................... 25
2.2.1.2. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................. 26
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся ........................................................................................................ 42
2.2.2.1.Целевой раздел ......................................................................................... 42
2.2.2.2. Содержательный раздел ....................................................................... 44
2.2.2.3.Организационный раздел ...................................................................... 48
2.2.3. Программа воспитания ............................................................................ 48
2.2.4. Программа коррекционной работы ...................................................... 48
2.2.4.1.Программа коррекционной работы логопеда ................................... 51
2
2.2.4.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы логопеда................................................................................................... 51
2.2.4.1.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда
................................................................................................................................. 53
2.2.4.2.Программа коррекционной работы психолога ................................. 55
2.2.4.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы психолога ................................................................................................ 56
2.2.4.2.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы
психолога ............................................................................................................... 57
2.2.4.3. Механизмы реализации программы .................................................. 60
2.2.4.4. Требования к условиям реализации программы ............................ 62
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ........................ 64
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................. 66
2.3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего
образования .......................................................................................................... 66
2.3.2.План внеурочной деятельности .............................................................. 72
2.3.2.1. Пояснительная записка ........................................................................ 72
2.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности......................... 72
2.3.3. Календарный учебный график ............................................................. 73
2.3.3.1. Календарный учебный график ........................................................... 73
2.3.3.2. План внеурочной деятельности .......................................................... 73
2.3.4. Календарный план воспитательной работы ....................................... 73
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
НОДА ..................................................................................................................... 74
2.3.5.1.Описание кадровых условий реализации АООП ООО .................. 75
2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
..................................................................................................................................... 80
2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО ..... 83
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ
6.2.) .......................................................................................................................... 94
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................. 94
3.1.1. Пояснительная записка ........................................................................... 94
3
3.1.1.1. Цели реализации АООП ООО ............................................................. 94
3.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО94
3.1.1.3. Общая характеристика АООП ООО ................................................. 94
3.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО .............................. 97
3.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО ........................................................................................................................ 99
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................ 100
3.2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ............................................. 100
3.2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ................................................................................. 101
3.1.1.2. ЛИТЕРАТУРА ...................................................................................... 153
3.2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) .................................. 187
3.2.1.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ............................ 219
3.2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ......................................................................... 264
3.2.1.6. ГЕОГРАФИЯ ........................................................................................ 294
3.2.1.7. МАТЕМАТИКА .................................................................................... 327
3.2.1.8. ИНФОРМАТИКА .............................................................................. 366
3.2.1.9. ФИЗИКА................................................................................................. 383
3.2.1.10. БИОЛОГИЯ......................................................................................... 411
3.2.1.11. ХИМИЯ ................................................................................................ 445
3.2.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ........................................... 464
3.2.1.13. МУЗЫКА.............................................................................................. 502
3.2.1.14.ТЕХНОЛОГИЯ .................................................................................... 540
3.2.1.15. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ............................. 576
3.2.1.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....... 592
3.2.1.17. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ ............................................................................................................ 612
3.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся ...................................................................................................... 617
3.2.3. Программа воспитания ....................................................................... 617
3.2.3.1. Пояснительная записка ...................................................................... 617
3.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса для обучающихся с НОДА .............................. 619
3.2.3.3. Цель и задачи воспитания .................................................................. 620
3.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности ...................................... 622
3.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы .. 623
3.2.4. Программа коррекционной работы .................................................. 623
4
3.2.4.1. Программа коррекционной работы логопеда ................................ 626
3.2.4.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы логопеда................................................................................................. 626
3.2.4.1.2. Перечень и содержание направлений работы ............................. 628
3.2.4.2. Программа коррекционной работы психолога .............................. 630
3.2.4.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы психолога .............................................................................................. 632
3.2.4.2.2. Перечень и содержание направлений работы психолога ......... 632
3.2.4.3. Механизмы реализации программы ................................................ 636
3.2.4.4. Требования к условиям реализации программы .......................... 638
3.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы ...................... 639
3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................ 641
3.3.1.Учебный план ........................................................................................... 641
3.3.2.План внеурочной деятельности ............................................................ 645
2.3.2.1.Пояснительная записка ....................................................................... 645
3.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности....................... 646
3.3.3.Календарный учебный график ............................................................. 646
3.3.3.1.Календарный учебный график .......................................................... 646
3.3.3.2. План внеурочной деятельности ........................................................ 646
3.3.4.Календарный план воспитательной работы ...................................... 647
3.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
НОДА ................................................................................................................... 647
3.3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО ............. 648
3.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
..................................................................................................................................... 648
3.3.5.3 Финансово-экономические условия реализации АООП ООО .... 648
5
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата МКОУ
СОШ с.п. В-Акбаш (далее – Программа, АООП ООО НОДА) разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (одобрена решением ФУМО от
18.03.2022 г.) (далее – ООП ООО), Примерной программы воспитания (одобрена
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
На основе Программы образовательные организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне основного общего образования,
самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (АООП ООО НОДА).
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах
реализации образовательного процесса обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА).
В современной детской популяции нарушения функций опорно-двигательного
аппарата встречаются у 5-7% детей. Двигательные нарушения отличаются большим
разнообразием и могут быть выражены в разной степени. В зависимости от причины
и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии
опорно-двигательного аппарата.
Заболевания нервной системы:
детский церебральный паралич;
миопатия;
прогрессирующие мышечные дистрофии;
спинальная мышечная атрофия;
нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торсионной
дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и
наследственной природы;
тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесенного
полиомиелита, полирадикулоневрита, других нейроинфекций;
полиневропатии и другие периферические поражения центральной
нервной системы.
Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
врожденный вывих бедра;
кривошея;
косолапость и другие деформации стоп;
аномалии развития позвоночника;
недоразвитие и дефекты конечностей и др.
6
Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного
аппарата:
травмы спинного и головного мозга, конечностей;
полиартрит;
заболевания скелета (остеомиелит, опухоли костей и др.;
системные заболевания скелета (рахит, хондродистрофия).
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен к
самостоятельному передвижению, его манипулятивная деятельность ограничена, он
не способен к самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся передвигаются
неуверенно, при ходьбе используют вспомогательные приспособления (костыли,
трости и т. д.). Навыки самообслуживания сформированы недостаточно из-за
нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят
самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами, владеют
навыками самообслуживания, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения,
нарушения
походки.
Движения
характеризуются
плохой
скоординированностью, неловкостью, замедленным темпом. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Общая характеристика ПАООП ООО НОДА
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш представлена в двух
вариантах (6.1. и 6.2.), каждый из которых адресован определенной категории
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих похожие
особые образовательные потребности и нуждающихся в сходных специальных
условиях обучения.
Каждый из вариантов Программы включает три основных взаимосвязанных
раздела (целевой, содержательный и организационный).
Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания целей, задач,
принципов и подходов к реализации Программы, планируемых результатов ее
освоения, представленных на уровне предметных, личностных и метапредметных
результатов, а также системы их оценки. Он адресован всем субъектам
образовательного процесса: обучающимся и их родителям (законным
представителям, педагогам, административным работникам и другим специалистам
образовательной организации.
В содержательном разделе представлены программа развития универсальных
учебных действий, примерные программы учебных предметов, воспитания
обучающихся и коррекционной работы.
Организационный раздел Программы содержит
учебный план, план
внеурочной деятельности, примерный календарный учебный график, примерный
календарный план воспитательной работы, характеристику условий реализации
Программы (кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических и учебно-методических).
7
По вариантам 6.1.и 6.2. адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования могут получать образование обучающиеся, успешно
освоившие варианты 6.1. и 6.2. АООП НОО НОДА или ООП НОО. При выборе
варианта АООП ООО для обучающихся с НОДА на этапе получения основного
общего образования необходимо исходить из результатов их обучения на уровне
начального общего образования. Если результаты образования соответствуют
требованиям освоенного на уровне начального общего образования варианта
программы в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, то необходимо
продолжать обучение по данному варианту. Если результаты не соответствуют
установленным требованиям, необходимо повторно пройти психолого-медикопедагогическую комиссию для изменения варианта программы.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Варианты 6.1. и 6.2. АООП ООО НОДА
могут реализовываться как в инклюзивных, так и в отдельных образовательных
организациях,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные
программы, в специальных классах для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Цели и задачи реализации АООП ООО НОДА
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:
Достижение планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей (как академических, так и жизненных),
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА.
Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА, достижение планируемых
результатов освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации.
Обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
адаптированной основной образовательной программы с социальными партнерами,
в том числе с медицинскими, образовательными организациями, учреждениями
социальной защиты, оказывающими помощь обучающимся с НОДА.
Выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов
8
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе, с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования.
Профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение
безопасности.
Формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и
социальной активности для продолжения обучения в образовательных организациях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Принципы и подходы к реализации АООП ООО НОДА
Принципы реализации АООП ООО НОДА
Принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического
обследования и контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний обучающегося).
Деятельностный принцип, определяющий тактику проведения работы
через активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей
обучающегося с НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
Принцип вариативности (возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения при сохранении
инвариантного минимума содержания образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА).
Принцип
непрерывности
получения
образования
(подготовка
обучающегося с НОДА к интеграции в систему непрерывного образования;
обеспечение преемственности знаний).
Принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение
каждого обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его
ограничений и стартовых возможностей.
Подходы к реализации АООП ООО НОДА
1. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
9
российского гражданского общества на основе принципов толерантности к
обучающимся с НОДА, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА, а также вариативных особенностей,
обусловленных двигательными и другими ограничениями, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных, коррекционных целей и путей их
достижения;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей, путей их достижения при освоении образовательной
программы;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий обучающихся
с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании
система планируемых результатов Программы строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития обучающихся с
НОДА и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся с НОДА, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом
двигательных возможностей обучающегося данной категории.
3. Междисциплинарный подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося с
НОДА, участие в реализации Программы всех участников образовательного
процесса.
4. Дифференцированный подход, который предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, проявляющихся в
неоднородности возможностей освоения содержания Программы.
10
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1.)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.1.1. Цели реализации АООП ООО
Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
2.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ».
2.1.1.3. Общая характеристика АООП ООО
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.1.
Выбор варианта программы 6.1. определяется особыми образовательными
потребностями (ООП) обучающихся с НОДА, которые, в первую очередь, связаны с
проявлениями моторного дефицита. Эти нарушения влияют на специфику
построения учебного процесса, в том числе и на особенности структурирования и
содержания образования.
По варианту 6.1. рекомендовано обучение обучающихся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности (от легких до тяжелых нарушений
двигательных функций), имеющих нормальное интеллектуальное развитие. У них
могут выявляться недостатки устной речи: от легких до выраженных нарушений
звукопроизношения. У обучающихся этой группы отсутствуют выраженные
сопутствующие нарушения зрения и слуха.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА на
этапе обучения на уровне основного общего образования могут проявляться в виде
сниженной работоспособности, ее мерцательного характера и астенических
проявлений.
Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1.:
11
нормальное интеллектуальное развитие;
отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);
сформированные базовые навыки самообслуживания;
способность к различным манипуляциям хотя бы одной рукой;
развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают вариант
6.1., определяются имеющимися двигательными нарушениями и влияют на логику
построения учебного процесса. Они находят свое отражение в структуре и
содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1.:
использование специальных средств обучения (специализированных
компьютерных и ассистивных технологий при наличии нарушения манипулятивных
функций, голосовых синтезаторов речи при выраженных нарушениях устной речи);
максимальная индивидуализация процесса обучения;
реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда,
помощь тьютора или ассистента при необходимости;
реализация физического воспитания по программе «Адаптивная
физкультура»;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды в любой образовательной организации, где обучаются
обучающиеся с НОДА;
создание
безбарьерной
среды,
обеспечение
индивидуально
адаптированным рабочим местом при необходимости.
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно совпадает
с примерной основной образовательной программой основного общего образования.
Вариант 6.1. реализуется в те же сроки, что и программа основного общего
образования для нормативных обучающихся, в течение 5-ти лет. При этом
Программа имеет ряд существенных отличий, которые определяются особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, осваивающими вариант
6.1.
Не предусматривается внесение изменений и дополнений в рабочие
программы по следующим учебным предметам:
по предметам «Математика» («Алгебра», «Геометрия», ―Вероятность и
статистика‖) предметной области «Математика и информатика»;
по предмету «Русский язык» предметной области «Русский язык и
литература»;
по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и
литература»;
по предмету «История» предметной области «Общественно-научные
предметы»;
по предмету «Обществознание» предметной области «Общественнонаучные предметы»;
12
по предмету «География» предметной области «Общественно-научные
предметы»;
по предметам «Биология», «Физика», «Химия» предметной области
«Естественно-научные предметы»;
по предмету «Музыка» предметной области «Искусство»;
по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Адаптированные рабочие программы основного общего образования
предметной области «Искусство» по предмету «Изобразительное искусство» и
предметной области «Технология» рекомендуется разрабатывать с учетом
рекомендаций для варианта 6.2.
Предусматривается замена дисциплины «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» на
специальную дисциплину «Адаптивная физическая культура».
2.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с НОДА по своей структуре и
характеристикам соответствуют планируемым результатам ПООП ООО.
Ожидаемые результаты важны для решения двух задач. Они необходимы для
разработки программ по всем учебным предметам, коррекционных программ,
программы воспитания, для подбора и разработки учебно-методической
литературы. Вторая задача планируемых результатов заключается в том, что они
являются основой для разработки системы оценки результатов. Планируемые
результаты учитываются как в процессе промежуточной аттестации обучающихся с
НОДА, так и в процессе государственной итоговой аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же, как
и для нормативно развивающихся сверстников, через систему овладения учебными
действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными. Система
учебных действий формируется у обучающихся с НОДА с учетом индивидуальных
и специфических особенностей их развития.
Выделяется
три
группы
планируемых
результатов:
личностные,
метапредметные, предметные. Каждая учебная программа включает указанные
группы результатов, которые должны обеспечить развитие личности обучающихся с
НОДА и их способностей с учетом индивидуальных особенностей развития данной
категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Все планируемые
результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Оценка достижений личностных и метапредметных
результатов, включающих универсальные учебные действия (УУД), обязательно
осуществляется с учетом особенностей двигательного, речевого и психического
развития обучающихся с НОДА.
В адаптированной программе для обучающихся с НОДА определены
личностные, метапредметные и предметные результаты по всем предметным
13
областям. В основе достижения планируемых результатов обучающимися с НОДА
заложен уровневый подход: определяется актуальный уровень их развития и зона
ближайших
достижений.
Это
позволяет
выстраивать
индивидуальный
образовательный маршрут обучающихся, определять динамическую картину их
развития, стимулировать обучающихся с НОДА к наиболее высоким результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы. Личностные
результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с НОДА с
учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные
результаты напрямую связаны как с предметными результатами, так и с
результатами освоения программы коррекционной работы.
При реализации варианта программы 6.1. обучающие с НОДА могут
осваивать программу как на базовом уровне, так и на углубленном уровне по
отдельным предметам. Это зависит от индивидуальных особенностей обучающихся,
которые необходимо учитывать в образовательном процессе.
Предметные результаты представлены по годам обучения. Достижение
предметных результатов должно обеспечить возможность обучающимся с НОДА
пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и получить документ
об основном общем образовании установленного образца. Распределение
предметных результатов по годам обучения носит примерный характер.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» требования распределены по годам обучения
(предметные результаты сформулированы на конец каждого года обучения).
Предлагаемая последовательность требований к предметным результатам освоения
учебного предмета определяется логикой изучения предмета. Допускается иная
логика его изучения, а также перенос материала из одного года обучения в другой с
учетом особенностей контингента обучающихся.
По учебным предметам «Информатика», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» требования распределены по дисциплинам,
тематическим модулям без привязки к годам обучения (предметные результаты
сформулированы на этап освоения каждого модуля).
Выбор образовательными организациями тематических модулей по предметам
«Адаптивная физическая культура», «Технология», области «Искусство»
определяется особенностями контингента обучающихся с НОДА, региональными и
иными особенностями, в которых работает образовательная организация.
По учебным предметам «Родной язык», «Родная литература», «Второй
иностранный язык», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
требования представлены без распределения по годам обучения или модулям
(предметные результаты сформулированы на уровень основного общего
образования).
Личностные результаты по своему содержанию в основном совпадают с
личностными результатами, представленными в Примерной программе основного
общего образования. Учитывая специфические особенности личностного развития
14
обучающихся с НОДА, необходимо их расширить жизненными компетенциями,
которые без специального обучения не формируются у данного контингента
обучающихся. К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества
жизни лиц с НОДА, можно отнести следующие:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки, мобильность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях
и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
создания специальных условий для пребывания в образовательной организации,
сообщать о своих нуждах и правах в образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной
жизни (самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места,
переодевание на урок физкультуры и т. д.), насколько это возможно в каждом
индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим,
особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя
самостоятельно обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ,
сочувствие, благодарность, использовать разные варианты коммуникации для
решения какой-либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение,
упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире и
др.);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно
возрасту представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях
(знание правил и норм общественного поведения, использование их, умение
оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые в обществе
социальные ритуалы и др.).
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию
обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции.
Уровень достижения личностных результатов напрямую связан не только с
метапредметными и предметными результатами, но и с результатами программы
коррекционной работы. Межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) в совокупности
образуют метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы. Необходимо достичь такого уровня их развития, чтобы
обучающиеся с НОДА могли использовать УУД в познавательной, учебной и
социальной деятельности, могли самостоятельно планировать и осуществлять
15
разные виды деятельности и организовывать взаимодействие с педагогами и
сверстниками для решения различных учебных и жизненных задач.
Формируемые межпредметные понятия и универсальные учебные действия по
своему содержанию и структуре совпадают с теми же понятиями и действиями,
которые описаны в Примерной основной образовательной программе. Поэтому,
планируя метапредметные результаты, необходимо в первую очередь опираться на
представленные в программе материалы. Однако, при формировании
коммуникативных учебных действий необходимо учитывать специфику речевого
развития обучающихся с НОДА. У части обучающихся речь мало разборчивая,
поэтому устная речь как инструмент коммуникации ими практически не
используется. Как правило, такие обучающиеся для коммуникации с окружающими
используют средства альтернативной и/или дополнительной коммуникацию в
разных ее вариантах.
Необходимо помнить, что при формировании
коммуникативных действий у обучающихся с такими речевыми трудностями
необходимо сначала сформировать умение выражать различные виды просьб
(просьбы о предметах, просьбы о действиях, просьбы об информации и др.). Для
выражения своего эмоционального отношения к тем или иным поступкам
окружающих людей обучающимся с НОДА необходимо овладеть командными
символами. Данные символы позволят регулировать свое поведение и поведение
других в ситуациях взаимодействия. Для обучающихся важно освоить сигнальные
символы, обозначающие начало и окончание какого-либо события, научиться
соблюдать коммуникационную дистанцию с учетом соблюдения социальных ролей.
На основе данных базовых коммуникативных умений в ситуации отсутствия речи
или ее малой разборчивости у обучающихся с НОДА возможно дальнейшее
развитие у них коммуникативных действий через использование дополнительной
альтернативной коммуникации на этапе основного общего образования согласно
тем требованиям, которые представлены в программе для нормативно
развивающихся обучающихся.
При формировании познавательных и регулятивных познавательных действий
необходимо учитывать специфику психического и личностного развития
обучающихся с НОДА. Согласованные действия педагогов и специалистов
психолого-педагогического сопровождения позволят через содержание образования,
образовательные и коррекционные технологии создать у обучающихся с НОДА
ситуацию успешного развития универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной
язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Изобразительное
16
искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях, если это
доступно обучающимся с НОДА;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО
2.1.3.1. Общие положения
Достижения планируемых результатов освоения образовательных программ
обучающимися с НОДА необходимо оценивать на протяжении всего периода
обучения в образовательной организации с учетом их особых образовательных
потребностей. Система их оценки структурно соответствует системе оценки
результатов, представленной в ПООП ООО. Эта система строится на основе
системно-деятельностного, уровневого и комплексного подходов с учетом
возможностей и особенностей моторики, а также других сопутствующих нарушений
лиц данной категории.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с НОДА к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом их особых образовательных
потребностей.
Уровневый подход позволяет зафиксировать разные уровни достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов (от базового до повышенного), с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с двигательными
нарушениями. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала обучающимися с НОДА.
Комплексный подход заключается в оценке трех групп результатов:
предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий), использования комплекса
оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся с двигательными нарушениями,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и
форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.) с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся
данной категории.
Для оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы рекомендуется использовать:
17
− тестовые задания для изучения уровня достижений в овладении знаниями,
умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и
речевых навыков;
− тематические текущие и годовые проверочные задания по основным
предметам на протяжении всего периода обучения;
− срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− итоговые задания;
− анкеты для преподавателей и специалистов сопровождения, родителей,
позволяющие оценивать продвижение обучающихся в интеллектуальном, речевом и
двигательном развитии и выявлять трудности в овладении учебным материалом и
особенности их поведения.
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями
предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя, а также
особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений у
обучающихся с НОДА.
Для более адекватной оценки достижения планируемых результатов у
обучающихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности
их развития, как: уровень двигательного развития, функциональные возможности
рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень развития
работоспособности (истощаемость центральной нервной системы и т. д.). Исходя из
этого, педагогу следует создать специальные условия проведения оценки
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА, а именно:
− специально организованную среду и рабочее место в соответствии с
особенностями ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
− сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с
особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений
обучающихся с НОДА (при необходимости);
− использование ассистивных средств и технологий;
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения и т. д.
При выполнении контрольных и самостоятельных работ в случаи наличия у
обучающегося объективных ограничений (сниженная работоспособность,
ограничения функциональных возможностей рук) возможно увеличение времени
выполнения.
2.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
18
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»), а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Оценка
достижений
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с НОДА,
которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Характеристика итогового проекта и критерии оценки описаны в Примерной
основной общеобразовательной программе. Проектная деятельность осуществляется
обучающимися с НОДА с учетом их психофизических особенностей развития.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам. Для
оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность. Описание критериев представлено в
Примерной основной общеобразовательной программе.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
19
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Специфика оценки предметных результатов обучающихся с НОДА
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагог
обязательно должен учитывать особенности их психофизического развития и
имеющиеся ограничения и не снижать отметки за медлительность, неточность
движений и т. д.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые
особенности обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не
снижать отметки за недостаточную интонационную выразительность, замедленный
темп и отсутствие плавности, скандированность речи и т. д.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за
следующее:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения
букв, неодинаковый их наклон и т. д.;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных
с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно
определить, какие ошибки являются специфическими для данной группы
обучающихся, а какие связаны с неусвоением орфографических правил. В таких
случаях учителю после выполнения контрольного диктанта рекомендуется
совместно с учителем-логопедом разобрать характер ошибок и наметить пути их
преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогу следует обращать внимание
на формирование у обучающихся с двигательной патологией умения связно,
самостоятельно, последовательно и грамотно излагать содержание текста,
правильно строить предложение и грамматические конструкции. Для изложения
рекомендуется подбирать тексты по содержанию, объему, словарю и
синтаксическим конструкциям доступные обучающимся данной категории.
При оценке умения работать со схемами, рисунками, картинками и другим
наглядным материалом следует определить, может ли обучающийся с
двигательными нарушениями:
рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме;
сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы;
20
используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на
поставленный вопрос;
обозначить на рисунке отдельные объекты или части и т. д.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными
работами в разных доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и
практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность вести персонифицированный учет учебных достижений обучающихся
с двигательными нарушениями.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность
обучающимся с НОДА пройти государственную итоговую аттестацию выпускников
и получить аттестат об основном общем образовании.
2.1.3.3. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающихся с НОДА происходит в
ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
коррекционную работу и внеурочную деятельность. При оценке личностных
результатов необходимо обратить внимание на развитие индивидуальноличностных качеств обучающихся с НОДА и на развитие их социальных
(жизненных) компетенций, так как двигательная и социальная депривация,
некоторые особенности семейного воспитания обучающихся данной категории
могут оказывать неблагоприятное воздействие на формирование их личности и
препятствовать достижению личностных результатов на том уровне, на котором их
достигают нормативно развивающиеся сверстники.
2.1.3.4. Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы
следующие
методы:
экспериментально-психологическое
исследование, тестирование, опрос, анкетирование.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития
обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе
через
преодоление особенностей семейного воспитания.
21
Оценка носит дифференцированный характер, может осуществляться с
помощью экспериментальных методов, опроса, анкетирования, метода экспертных
оценок и др.
Основным способом оценки результатов Программы коррекционной работы
является мониторинг, который проводится психолого-педагогическом консилиумом
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов.
2.1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов усвоения
основной образовательной программы требуют внесения изменений в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с
ними объективными трудностями. Данные изменения включают:
− организацию
и
проведение
аттестационных
мероприятий
в
индивидуальной форме (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума образовательной организации с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося и имеющихся ограничений);
− изменение
временного
режима,
предусмотренного
процедурой
аттестационных испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от
индивидуальных психофизических особенностей и имеющихся ограничений у
обучающихся с НОДА (в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума), включая увеличение времени, предоставление
возможности для отдыха и другие необходимые мероприятия;
− адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала;
− специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с
двигательной патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей
здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений,
направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во
время проведения оценочных мероприятий.
По окончании обучения на уровне основного общего образования
обучающиеся с НОДА имеют право на выбор сдачи государственной итоговой
аттестации (ГИА) в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) или в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и т. д.
Выпускнику с НОДА необходимо заявить о своѐм желании воспользоваться
льготами, предусмотренными для данной категории участников. Желание
воспользоваться льготами участник ОГЭ должен обозначить в заявлении,
подаваемое в установленные сроки. На основании диагноза выпускнику с НОДА
предоставляется право выбрать место проведения экзамена (в образовательной
организации, дома, в больнице). Обучающийся с НОДА может выбрать также сроки
и перечень предметов для проведения экзамена, о чем он должен указать в
22
заявлении. Заявления о предоставлении льгот принимаются от участников с НОДА
на все экзамены. Выпускник с НОДА по окончании основного общего образования
имеет право сдавать не 4, а 2 обязательных предмета (русский язык и математику).
Либо он сдаѐт все предметы на общих основаниях совместно с другими
экзаменуемыми и без права на дополнительные льготы.
Обучающимся с НОДА при сдаче ОГЭ создаются следующие специальные
условия, учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического
развития и имеющиеся ограничения у лиц данной категории:
− возможность беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в
аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных
помещениях (наличие пандусов, поручней, лежаков, расширенных дверных
проемов, лифтов, при отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на
первом этаже; наличие специальных кресел и других приспособлений);
− аудитория со специализированной рассадкой, в которой сдают экзамен
только участники с НОДА (если в пункте проведения ОГЭ такой участник один, то
экзамен он будет сдавать в одиночку);
− проведение ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме по желанию;
− увеличение продолжительности экзамена по учебному предмету на 1,5
часа, увеличение продолжительности итогового собеседования по русскому языку
на 30 минут;
− присутствие ассистента-помощника и / или тьютора, оказывающие
выпускнику с НОДА необходимую техническую помощь с учетом их
индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений, помогающие
занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т. д.;
− возможность использования необходимых им технических средств с
учетом их индивидуальных особенностей и имеющихся у них ограничений;
− оборудование аудитории для проведения экзамена звукоусиливающей
аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования, а также
привлечение при необходимости ассистента-сурдопереводчика (для выпускников с
НОДА, у которых кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения слуха);
− оформление экзаменационных материалов, выполнение письменной
экзаменационной работы рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде
электронного документа, доступного с помощью компьютера; обеспечение
достаточным количеством специальных принадлежностей для оформления ответов
рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютером (для обучающихся, у которых
кроме двигательных нарушений отмечаются нарушения зрения);
− выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере по
желанию обучающихся с НОДА;
− организация питания и перерывов для проведения необходимых медикопрофилактических процедур.
Для обучающихся с НОДА, по медицинским показаниям не имеющих
возможности прийти в пункт проведения экзамена, и имеющие соответствующие
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), экзамен
организуется на дому. Основанием для организации экзамена на дому являются
заключение медицинской организации и рекомендации ПМПК.
23
Обучающийся с НОДА имеет право подать апелляцию руководителю пункта,
если были замечены организационные нарушения. Если у обучающегося с НОДА
плохое самочувствие (обострение заболевания, волнение, повышенная
утомляемость и т. д.), необходимо прекратить работу и объявить об этом
организатору. Медицинский работник составляет акт о прекращении аттестации. На
бланке КИМ экзамена делается пометка. Работа не проверяется комиссией, экзамен
пересдается в резервный день.
При несогласии с выставленной оценкой в день объявления результатов
обучающийся с НОДА также имеет права подать на апелляцию. При получении
неудовлетворительной отметки предмет можно пересдать в резервный день.
В случае если особенности психофизического развития и имеющиеся
ограничения у обучающихся с НОДА (например, тяжелые нарушениями речи и др.)
не позволяют им выполнить все задания итогового собеседования, а экспертам по
проверке итогового собеседования провести оценивание итогового собеседования в
соответствии с критериями оценивания итогового собеседования, орган
исполнительной власти определяет минимальное количество баллов за выполнение
всей работы, необходимое для получения «зачета» для данной категории
участников. Основанием для изменения минимального количества баллов за
выполнение всей работы для данной категории участников итогового собеседования
являются соответствующие рекомендации ПМПК.
24
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Основное содержание таких предметов, как «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры народов России» совпадает с содержанием предметов,
представленных в Примерной основной образовательной программе.
Программы «Технология» и «Адаптивная физическая культура» адаптированы
с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся с НОДА. Если
обучающиеся не могут в силу тяжести двигательного нарушения освоить программу
«Изобразительное искусство», то можно использовать программу из варианта 6.2.
2.2.1.1. ТЕХНОЛОГИЯ
Предусмотрено внесение изменений и дополнений в следующие разделы
рабочей программы учебной дисциплины «Технология»:
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы решаются через:
− овладение приемами труда при наличии двигательных возможностей с
использованием доступных инструментов;
− овладение способами управления отдельными видами бытовой техники с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
− овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства при
наличии двигательных возможностей;
− профессиональная ориентация с учетом двигательных, речевых,
сенсорных, личностных нарушений у обучающихся с НОДА;
− обучение правильным и рациональным действиям при выполнении
трудовых заданий с учетом двигательных возможностей;
− поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
− развитие
пространственной
ориентировки,
зрительно-моторной
координации.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Оценка планируемых результатов обучения по предмету «Технология»
осуществляется с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося с
25
НОДА. Необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития:
нарушения общей моторики и функциональных возможностей кистей, и пальцев
рук, речи, наличие сопутствующих нарушений, недостаточность пространственных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации. При оценке
ответа педагог обязательно должен учитывать выше перечисленные особенности
обучающихся с НОДА и ни в коем случае не снижать отметки за медлительность,
неточность
движений,
недостаточную
интонационную
выразительность,
замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность, и т. д. Для более
адекватной
оценки
учитель
должен
соблюдать
индивидуальный,
дифференцированный подход при проверке знаний. Форма устного опроса при
низком качестве устной экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять
письменными формами.
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом
отработанного материала программы, возможностей конкретного обучающегося и
материально-технического
обеспечения
кабинета,
мастерских,
готовит
необходимый материал и инструмент для промежуточной аттестации,
теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух оценок: за
устный ответ (теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/ проектную
работу.
2.2.1.2. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных во ФГОС ООО, с учетом особенностей психофизического развития
и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая
культура» для 5–9 классов общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с двигательными нарушениями, и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета
26
«Адаптивная физическая культура»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из
приоритетных задач современной системы образования - охрана и укрепление
здоровья обучающихся, воспитание их способными активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать ресурсы
адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимо реализовывать программы
коррекционной направленности по адаптивной физической культуре (АФК),
специально разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной
частью предметной области «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивнооздоровительного характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и
компенсацию утраченных способностей, средство укрепления физического
здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного
отношения к своему здоровью и к своим возможностям, развитию основных
физических качеств, компенсацию нарушенных функций организма.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от
общеобразовательной программы физического воспитания. Это обусловлено
нарушениями развития как физической так психической сферы обучающихся с
двигательной патологией. Основные подходы к построению и содержанию
коррекционно-образовательной работы в рамках уроков по адаптивному
физическому воспитанию определяются специальными принципами работы с
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с НОДА заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по нозологии,
возрасту, степени тяжести двигательного нарушения, времени его возникновения,
причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию
соматического здоровья, уровню физического развития и физической
подготовленности.
При составлении рабочей программы для каждой нозологической группы
необходимо учитывать особенности нарушений, компенсаторных возможностей
организма, степень компенсации и развития остаточных физических качеств.
В процессе разработки программы целесообразно выделять следующие
нозологические группы обучающихся: с детским церебральным параличом и
27
сходными состояниями, с поражением спинного мозга, с ортопедической
патологией и с ампутацией конечностей.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы, характерны неврологические
двигательные расстройства. Большинство обучающихся этой группы составляют
обучающиеся с детским церебральным параличом (ДЦП). Двигательные нарушения
у них характеризуются
нарушением мышечного тонуса, ограничением
произвольных движений (парезы и параличи), насильственными движениями
(гиперкинезы), нарушением равновесия и координации движений (атаксия),
нарушением ощущений движений.
Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются полной
или
частичной
утратой
произвольных
движений,
различных
видов
чувствительности, расстройствам функции тазовых органов. У таких обучающихся
страдает функции многих органов и систем, не только ниже, но и выше уровня
поражения. Сопровождающая их гиподинамия вызывает многочисленные
нарушения функционирования органов и их систем. Формируются контрактуры и
костные деформации, что может привести к тяжелой инвалидизации и сохраняться
даже при неврологическом восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный
подход в процессе реализации программы по адаптивной физической культуре.
При ампутации конечностей отмечается нарушение и перестройка
оптимального двигательного стереотипа. Это выражается в атрофии половины
тазового сегмента при ампутации нижней конечности, а при ампутации верхней
конечности изменением статодинамических характеристик верхне-плечевого пояса.
Выявляются постуральные нарушения, в мышцах усеченной конечности возникают
трофические процессы, формируются контрактуры и тугоподвижность в
сохраненных суставах, общий центр массы тела смещается в сторону
сохранившейся конечности и вверх, появляются вторичные деформации костномышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических групп
обучающихся с двигательными нарушениями определяет дифференциацию
коррекционных задач адаптивного физического воспитания, методов и условий
реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности, а именно потребность:
− в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и
комплексной реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов
физической культуры и спорта;
− в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций;
− в индивидуализации образовательного процесса;
− в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения
самообслуживания и для обучения (инвентарь; специальные держатели,
28
утяжелители для рук, мягкие маты, специальный адаптированный спортивный
инвентарь и др.);
− в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
− в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в
привлечении ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями);
− в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации
(для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с НОДА имеют различную степень
выраженности:
− тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется отсутствием
возможности к самостоятельному передвижению и манипулятивной деятельности,
самостоятельное обслуживание затруднено;
− средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением
ходьбой, но при помощи технических средств реабилитации самостоятельное
передвижение затруднено, самообслуживание затруднено из-за нарушений
манипулятивных функций рук;
− легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что
обучающиеся передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или
частично
обслуживают,
манипулятивная
функция
развита
хорошо
удовлетворительно. Но при этом у обучающихся, с данной степенью могут
наблюдаться патологические позы и положения, нарушения походки, мышечная
сила снижена, ограничения в способности бегать и прыгать, движения неточные и
неловкие, имеются нарушения мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту ПАООП ООО 6.1. могут иметь двигательные
нарушения разной степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при
помощи технических средств реабилитации, или на инвалидной коляске с
посторонней помощью. Как правило, нарушения способности к передвижению
сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой моторики.
Даже при легкой степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается
нарушение походки, ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные
дистанции, координации движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение
мышечного тонуса по типу спастичности, снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с
двигательными нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную
установку стоп и др.), при чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных
упражнениях они подвержены высокому риску ухудшения состояния опорнодвигательной системы.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в
образовательном процессе обучающихся с НОДА, но и в целом является частью
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и реабилитации /
абилитации обучающихся с НОДА. Высокий потенциал дисциплины как
эффективного метода реабилитации и социализации обучающихся с двигательными
нарушениями признается специалистами в сфере образования, физической культуры
29
и спорта, здравоохранения и социальной защиты. Все обучающиеся с НОДА
должны посещать занятия по АФК, никто не может быть освобождѐн от них
полностью. В случае надомного обучения занятия АФК должны быть организованы
на дому с созданием специальных условий. При этом следует учитывать, что
некоторые модули могут быть включены в рабочую программу педагога только как
теоретические (для обучающихся с тяжелой степенью двигательных нарушений),
некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие, исходя из
особенностей заболевания обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных
компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных навыков,
в том числе мобильности и самообслуживания, дефицитарных вследствие
двигательных ограничений.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре
является формирование разносторонне развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения
здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха. На
уровне основного общего образования обучающихся с НОДА данная цель
связывается со стремлением к нормализации двигательной деятельности,
достижению такого уровня развития двигательных навыков, который даст
возможность минимально зависеть от посторонней помощи, вести более активный
образ жизни, участвовать в разных сферах общественной жизни, и
с
формированием осознанного отношения к своим возможностям и потребностям в
систематических занятиях физическими упражнениями, в ведении здорового образа
жизни.
Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач
изучения учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную
направленность:
− обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки; доступного уровня физической активности и поддержание его в течение
учебного года;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
− обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
− развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
− приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической
культуры и спорта;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА;
30
− формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных
занятиях физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять
физические упражнения для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА
сохраняются на протяжении всего периода обучения в образовательной
организации. Задачи следующие:
− коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и
ассиметричных движений и др.;
− коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных звеньев тела при выполнении физических упражнений,
ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства,
расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительномоторной координации;
− изменение качества движений за счет улучшения согласованности и
тренировки различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления
мышц-антагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных
движений;
− улучшение пластичности и гибкости;
− коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы,
элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах;
− компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
− профилактика и коррекция соматических нарушений – нарушений осанки,
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия,
профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
− коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и
слуховой памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.
д.;
− коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и
вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения,
эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с
НОДА, специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для
обучающихся с ДЦП и сходными заболеваниями в каждое занятие необходимо
включать упражнения, на коррекцию пространственных нарушений, развитие
31
мелкой моторики, точности и координации движений, а также спортивные игры по
упрощенным правилам. Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно
включать в структуру занятий максимально включать упражнения для стимуляции
двигательной активности, упражнения для профилактики контрактур и трофических
нарушений, упражнения для активизации дыхательной мускулатуры. Для
обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений
мышечной и двигательной системы нарушений. Перед учителем также стоит задача
по овладению обучающимся протезом, стимуляции его использования.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Реализация указанных принципов предполагает:
− использование специальных методов, приѐмов и средств обучения,
учитывающих особые образовательных потребности обучающихся с НОДА;
− повышение компетентности и информированности всех участников
образовательного процесса по вопросам АФК, физического развития и
реабилитации обучающихся;
− вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
− комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных тяжестью и характером имеющихся у них нарушений. При
формировании и структурировании материала необходимо учитывать нозологию,
возраст, степень тяжести двигательного нарушения, время его возникновения,
причины и характер протекания заболевания, состояние соматического здоровья,
уровень физического развития и физической подготовленности обучающихся. Все
упражнения дифференцируются в зависимости от ведущего двигательного
нарушения у обучающихся.
При работе с обучающимися с тяжелой степенью двигательных нарушений
предусматриваются индивидуальные формы работы. Занятия по двигательной
коррекции направлены на обучение произвольному и дозированному напряжению, и
расслаблению мышц, нормализации координации, опороспособности и равновесия,
снижение повышенного мышечного тонуса и устранение патологических
синкинезий, предупреждение и борьбу с контрактурами, увеличение амплитуды
движений и мышечной силы, выработку компенсаторных навыков.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает
соблюдение следующих условий:
1. Создание мотивации обучающихся для решения двигательных задач.
32
2. Сочетание активной работы и отдыха, для предотвращения переутомления
обучающихся.
3. Непрерывность образовательного процесса. Уроки должны быть
регулярными.
4. Важность поощрения.
5. Социально значимые двигательные акты (необходимо включать в уроки
упражнения, которые имитируют или подводят обучающихся к выполнению
движений, обеспечивающих рутинные бытовые нужды).
6. Активизация всех нарушенных функций.
7. Сотрудничество с родителями.
8. Строгий учет показаний и противопоказаний к выполнению определенных
видов физкультурно-спортивной деятельности.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» представлено двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своѐм предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных
(вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение
программного материала по инвариативным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов
адаптивного спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. Спортивная
подготовка может осуществляться по направлению видов спорта для лиц с
поражением опорно-двигательного аппарата Паралимпийского движения.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы
представлено без привязки к годам обучения. Количество модулей может быть
дополнено образовательной организацией с учѐтом интересов и способностей
обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая
33
рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно
распределяет учебный материал по годам и периодам обучения с учѐтом степени
сложности видов деятельности, исходя из психофизических особенностей и
состояния здоровья обучающихся конкретной образовательной организации,
группы, класса, медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общий объѐм часов, отведѐнных в учебном плане на изучение специальной
учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе
составляет не менее 340 часов (не менее двух часов в неделю в каждом классе, 68
часов в год).
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на подгруппы с
учетом двигательных возможностей.
Содержание программного материала обучающимися с НОДА может быть
реализовано на уроках АФК,
через
иную спортивную, физкультурнооздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации
дополнительных образовательных программ в образовательной организации или в
форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками. В программе коррекционной работы
также могут быть предусмотрены индивидуальные занятия адаптивной физической
культурой. Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации в
зависимости от тяжести двигательного нарушения.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле представлены теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе; о значении
физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля
Примерной основной образовательной программы основного общего образования и
отражает знания о здоровье и здоровом образе жизни и его связи с физической
культурой; об истории и современном этапе развития олимпийского движения в
мире и в Российской Федерации; о способах самостоятельной деятельности и роли
физкультурно-оздоровительной деятельности в жизни человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является включение
тематики, отражающей важность соблюдения ортопедического и двигательного
режима, а также тематики, касающейся становления паралимпийского движения в
мире и в России, успехов российских спортсменов-паралимпейцев, видов
34
адаптивного спорта для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(конный спорт, бочча, настольный теннис, плавание, бадминтон на колясках и др.).
Модуль «Гимнастика»
Физические упражнения, направленные на коррекцию нарушений опорнодвигательного аппарата.
Построения и перестроения, направленные на овладение доступными
способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Болящая часть
общеразвивающих и корригирующих упражнений проводиться из положения лежа,
часть упражнений из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке.
Акробатические упражнения и комбинации (перекаты, упоры).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(перекладине, бревне): висы, упоры, повороты, передвижения, седы, стойки.
Преодоление гимнастической полосы препятствий.
Комплексы дыхательной гимнастики, зрительная гимнастика
Модуль «Легкая атлетика»
Изучение содержания модуля по легкой атлетике способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание, гонки
на колясках. Наряду с этим важно развивать и совершенствовать физические
качества - быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость, скорость реакции.
Метание развивает точность, ловкость при действиях с предметами, глазомер.
Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до
цели, способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника ходьбы, бега на короткие, средние и
длинные дистанции, метания малого мяча.
Для обучающихся с выраженными двигательными нарушениями необходимо
использовать различные специальные беговые упражнения; гонки на колясках,
ходьбу при помощи технических средств реабилитации.
Для обучающихся, которые не могут заниматься бегом / осваивать технику
бега, вводятся упражнения для улучшения постурального контроля (статичные
положения с постепенным увеличением времени нахождения выполнения
упражнений).
При занятиях с обучающимися с двигательными нарушениями,
сопровождающими спастичностью мышц, следует учитывать, что при выполнении
упражнений с ускорением и резкими или рывковыми движениями возможно
усиление спастики в мышцах рук и ног.
Модуль «Спортивные игры»
Спортивные игры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
Игры с различными предметами для развития функций верхних конечностей.
Игры, направленные на развитие функций нижних конечностей с
использованием ходьбы, бега, прыжков, перелезания (игры с элементами футбола,
баскетбола на колясках, бочча, флорбола, дартса, настольного тенниса), баскетбол,
футбол по упрощенным правилам.
35
Баскетбол на коляске: Передвижение на спортивной коляске. Перемещение
без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия, передача, ведение
мяча, броски в кольцо, взаимодействие в парах, в тройках. Атакующие и защитные
действия. Основные правила игры.
Бочча: Овладение техникой бросков мяча. Освоение тактики игры. Основные
правила игры.
Флорбол и футбол на колясках: Ознакомление с базовыми элементами
техники владения клюшкой и мячом. Основные правила игры.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает необходимый комплекс упражнений для развития
движений, осанки, дыхания, координации, моторики.
Техника основных способов передвижения на лыжах (ходьба, бег, спуски,
подъемы, торможения).
Модуль «Плавание»
Комплекс подготовительных, общеразвивающих упражнений, упражнений для
развития дыхания, координации, моторики и др.; подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении; игры в воде с элементами плавания.
Техника работы рук, ног и дыхания, выполнения основных элементов
плавания (элементы «брасса» и «кроля» на спине и на груди).
Занятия для обучающихся с НОДА должны проходить в теплой воде.
Модуль «Спорт»
Спортивная подготовка может осуществляться по направлению видов спорта
Паралимпийского движения для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к
личностным и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по адаптивной физической
культуре каждым обучающимся с НОДА определяются индивидуально с учетом его
физических
особенностей
и
имеющихся
двигательных
ограничений.
Представленные ниже требования к результатам освоения программы являются
описанием возможных результатов, к которым следует стремиться.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам АООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
− готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-паралимпийцев;
− готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований (в качестве участника или болельщика спортивных
36
соревнований), уважать традиции и принципы современных спортивных игр,
олимпийского и паралимпийского движения;
− готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
− готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения
здоровья, своѐ поведение и поступки во время проведения совместных занятий
адаптивной физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях по адаптивному спорту;
− готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
− стремление
к
возможному
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном
виде адаптивного спорта;
− готовность организовывать и проводить занятия адаптивной физической
культурой и адаптивным спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической подготовленности с учѐтом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей с учетом медицинских
рекомендаций и ограничения здоровья;
− осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий адаптивной физической культурой, адаптивным спортом;
− осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека (в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата);
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
− готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским
рекомендациям во время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
− сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом,
безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования;
− сформированность реальных представлений о собственных возможностях
и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам медицинского и
технического сопровождения, сформированность умения обращаться с просьбой к
окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен
37
возможности себя самостоятельно обслуживать, корректно выразить отказ или
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какойлибо проблемной ситуации;
− освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
− повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
адаптивной физической культурой, планировании их содержания и направленности
в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей, особенностей
заболевания;
− формирование представлений об основных понятиях и терминах
адаптивного физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со
сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр, выявлять их
общность и различия;
осмысливать Паралимпийскую хартию как основополагающий документ
современного паралимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий адаптивной физической культурой и
адаптивным спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния несоблюдения ортопедических и
других врачебных рекомендаций на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений
по профилактике и коррекции выявляемых и установленных нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения, отсутствием медицинских противопоказаний к
его выполнению и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и
профилактических физических
упражнений
с разной
функциональной
38
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на
ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий адаптивной физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов с учетом нозологии и тяжести
собственного заболевания, составлять планы занятий на основе определѐнных
правил и регулировать нагрузку по внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, учитывать особенности исполнения упражнения при
различных нозологиях НОДА, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата определяются индивидуально в соответствии с
особенностями здоровья и двигательными возможностями обучающихся.
Представленные ниже требования являются описанием возможных результатов, к
которым следует стремиться.
Результатом реализации программы должно стать:
− владение обучающимися жизненно необходимыми естественными
двигательными навыками и умениями;
− владение доступным арсеналом двигательных действий и физических
упражнений адаптивной физической культуры и базовых видов спорта, активного
39
их использование в спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
− достижение возможного для обучающихся уровня развития координации,
точности и быстроты движений, равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых
качеств, выносливости.
Следует учитывать, что отдельные модули для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями могут быть включены в рабочую программу педагога
только как теоретические.
Теоретические знания должны иметь определѐнную целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике
в условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности.
Модуль «Знания о физической культуре»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать знания о:
− месте и роли физической культуры, и спорта в современном обществе;
− истории развития видов спорта, Олимпийского и Паралимпийского
движения в мире и в Российской Федерации;
− принципах здорового образа жизни, влиянии вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
− положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на
личностное развитие обучающихся;
− необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
− гигиенические знания, умения и навыки;
− способах оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления
в режиме учебной деятельности;
− требованиях к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
− требованиях техники безопасности при занятиях спортом, на уроках АФК.
Модуль «Гимнастика»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений;
− выполнять физическую страховку с преподавателем;
− выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
− выполнять
акробатические
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять
гимнастические
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять упражнения в равновесии (специально подобранные
упражнения с учетом нарушения);
− преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес – программы
(на уроке АФК), с учетом индивидуальных потребностей и возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»
40
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении легкоатлетических
упражнений;
− выполнять бег на короткие, средние и длинные дистанции, участвовать в
гонках на колясках (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей);
− выполнять прыжки в длину и высоту (дифференцированно в зависимости
от двигательных возможностей и характера имеющихся нарушений);
− выполнять метания малого мяча на дальность;
− преодолевать препятствия, используя практико-ориентированные способы
передвижения (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей).
Модуль «Спортивные игры»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми;
− выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю, передачи,
ведение, броски, подачи, удары по мячу, остановки мяча, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− выполнять тактические действия игровых видов спорта: индивидуальные,
групповые и командные действия в защите и нападении, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта.
Модуль «Лыжная подготовка»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом природно-климатических
условий региона) должны отражать сформированность умений (дифференцированно
в зависимости от двигательных возможностей, по необходимости с ассистентом):
− соблюдать правила безопасности при занятиях зимними видами спорта;
− выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными
ходами в зависимости от рельефа местности и состояния лыжной трассы;
− выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы,
повороты;
− выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа местности и
состояния лыжной трассы.
Модуль «Плавание»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации) должны отражать
сформированность умений (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей, по необходимости с ассистентом):
− соблюдать правила безопасности в бассейне, при выполнении
плавательных упражнений;
− выполнять прыжки в воду (дифференцированно в зависимости от
двигательных возможностей);
− выполнять повороты кувырком, маятником (дифференцированно в
зависимости от двигательных возможностей);
41
− нырять в длину и глубину;
− выполнять технические элементы плавания способом кроль на груди в
согласовании с дыханием;
− выполнять технические элементы плавания способом брасс в согласовании
с дыханием;
− безопасно действовать в экстремальных ситуациях;
− проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Для проведения занятий АФК для обучающихся с НОДА требуется
специальное оборудование спортивного зала и адаптированный спортивный
инвентарь, который обеспечивает возможность выполнения отдельных упражнений
обучающимися и безопасность занятий.
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
2.2.2.1.Целевой раздел
Программа универсальных действий составлена в соответствии с ФГОС ООО
и раскрывает специфику формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА, планируемые результаты их развития. Программа
универсальных действий для обучающихся с НОДА соответствует по своему
содержанию программе для нормативных обучающихся и предполагает решение тех
же задач.
В рабочую группу по разработке программы УУД кроме учителейпредметников и методистов обязательно необходимо включать специалистов из
команды психолого-педагогического сопровождения: психолога, логопеда. Данные
специалисты помогут педагогам более точно определить метапредметные
результаты с учетом специфики развития обучающихся с НОДА. Должна четко
прослеживаться связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных
учебных предметов, коррекционно-развивающей работы, внеурочной и
внешкольной деятельности.
В задачу рабочей группы при разработке программы формирования УУД
необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся с НОДА, их
особые образовательные потребности на данном этапе получения образования. При
этом обращается внимание специалистов на обучающихся с НОДА, которые
демонстрируют выдающиеся способности в тех или иных предметных областях или
в других видах деятельности. Для более точного планирования учитываются
результаты развития УУД обучающихся с НОДА на предыдущем уровне
образования, особенно в ситуации, когда происходила смена варианта
адаптированной программы при переходе на уровень основного общего
образования.
Формирование УУД на этапе основного общего образования происходит на
уроках по всем предметам, в ходе внеурочной деятельности, а также в процессе
коррекционно-развивающей работы, в сфере дополнительного образования, которое
42
может осуществляться как в самой образовательной организации, так и вне ее.
Для развития УУД используют разные форматы уроков и занятий. Это могут
быть уроки с обучающимися одного и разного возраста, различные проекты,
практические занятия, практикумы, семинары, конференции, различные
мероприятия и др., с постепенным расширением возможностей обучающихся с
НОДА осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. При
реализации данных форм деятельности необходимо помнить об их доступности для
обучающихся с НОДА с точки зрения их образовательных потребностей и
двигательных возможностей. Чем более разнообразными и доступными будут
форматы проведения различных занятий и мероприятий, тем более
самостоятельными и свободными в выборе станут обучающиеся с НОДА.
УУД обучающихся с НОДА – это целостная взаимосвязанная система,
опирающаяся на общую логику возрастного и специфического развития, связанного
с
заболеваниями
опорно-двигательного
аппарата.
Познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД будут сформированы на основных и
дополнительных предметах, в процессе внеурочной деятельности, коррекционноразвивающих занятий, в системе дополнительного образования.
У обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования развитие
УУД осуществляется с учетом возрастных личностных особенностей и специфики
развития познавательной сферы.
На уровне основного общего образования у обучающихся с НОДА
коммуникативные учебные действия становятся приоритетными. Это связано с
ведущей линией развития на данном возрастном этапе. Подростки с НОДА
достаточно часто имеют нарушения звукопроизносительной стороны речи разной
степени выраженности, что крайне негативно сказывается на развитии
коммуникации. Поэтому необходимо при планировании результатов развития
коммуникативных учебных действий учитывать данную специфику. Показатели
представлены в соответствующем разделе Программы.
Развитию регулятивных УУД способствуют такие учебные задания, как:
планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы. Предполагается, что к концу обучения на уровне
основного общего образования обучающиеся с НОДА будут выполнять задания
самостоятельно или при минимальном пошаговом контроле со стороны учителя.
При этом важно учитывать, что особенностью обучающихся с НОДА является
неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических
функций; выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость,
истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний и
представлений об окружающем мире.
Указанные особенности приводят к
снижению самостоятельности в организации проектной и других видов
деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. Контроль со стороны
учителя должен снижаться постепенно и носить больше организационный характер,
когда обучающемуся с НОДА задаются временные рамки, контрольные точки и
используется система периодических напоминаний в разных форматах. В ряде
43
случаев
может
потребоваться
помощь
психолога
и
использование
психотерапевтических технологий в процессе развития регулирующих функций
нервной системы. При необходимости, по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, может быть рекомендовано обращение за
консультацией к врачу-психиатру или неврологу.
С парциальной дефицитарностью высших психических функций связано
формирование познавательных учебных действий. Особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА определяют специфику развития данного вида
учебных действий. При постановке задач, формирующих познавательные УУД,
необходимо включать в учебный процесс упрощенные учебно-познавательные
задачи, имеющие практико-ориентированную направленность и решаемые в
различных предметных областях; организовывать специальное обучение «переносу»
сформированных знаний и умений в новые жизненные ситуации; предусматривать
использование алгоритмов выполнения различных видов заданий с конкретизацией
действий при самостоятельной работе. Учет данных приемов педагогической
работы совместно с выстроенной системой познавательных задач на всех уроках и
во всех видах деятельности позволит развить у обучающихся с НОДА
познавательные учебные действия.
2.2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования обучающихся с НОДА
определяется адаптированной основной образовательной программой. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах:
− как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
− в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
− в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Описание требований к формированию УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям (как в варианте
6.1, так и в варианте 6.2) совпадает с описанием требований, представленных в
ПООП ООО, кроме предметной области ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА) для варианта 6.2. При формиировании УУД у
44
обучающихся с НОДА в отдельных предметных областях необходимо учитывать
особенности их психофизического развития, указанные выше.
Иностранный (английский) язык (вариант программы 6.2):
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
− Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы.
− Определять и использовать словообразовательные элементы.
− Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
− Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков.
− Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение).
− Определять типы высказываний на иностранном языке
− Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией
− Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи.
− Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи.
− Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей.
− Определять значение нового слова по контексту.
− Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план.
− Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
− Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей.
− Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач.
− Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
− Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя.
− Выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции.
− Представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
45
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
− Формулировать
новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
− Планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками.
− Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать.
− Корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок.
− Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД на уровне
основного общего образования
является включение обучающихся (по мере их
возможностей) в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебноисследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования;
выбор средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися, проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ; представление результатов.
Проектная деятельность предполагает не только обмен информацией и
способами действий, но умение работать совместно с партнерами. Педагоги
помогают организовать в проектной группе взаимопонимание, взаимоуважение,
групповые обсуждения для принятия совместных решений, оказывают помощь в
четком формулировании целей группы и стимулируют проявления инициативы
обучающихся для достижения этих целей.
В результате проектной деятельности обучающимися с НОДА должны быть
достигнуты результаты, обеспечивающие решение прикладных задач. Формы
представления результатов проектной деятельности могут быть теме же, что
указаны в примерной программе ООО. Однако, педагогам необходимо оказывать
помощь обучающимся с НОДА в выборе проекта, направления исследования и его
конечного результата. Это связано с тем, что обучающиеся с НОДА к началу
обучения на уровне основного общего образования, как правило, еще не обладают
навыками самостоятельной работы, им требуется значительная организационная
помощь руководителя проекта, и важной задачей выступает постепенный перевод
обучающегося с НОДА к более самостоятельной работе над проектом. Трудности
реализации проектной деятельности связаны с тем, что у обучающихся с НОДА
отмечается недостаточная познавательная активность, проявляющейся в
пониженном интересе к проектным заданиям, низкая работоспособность,
медлительность и трудности переключения внимания, истощаемость психических
процессов.
Так
как
проектная
деятельность
требует
значительного
46
интеллектуального напряжения от обучающихся, то педагогам необходимо
обеспечить регулярное организационное сопровождение этой деятельности, что
позволит достичь планируемых результатов. Значительную помощь в выборе и
реализации проекта могут оказывать тьюторы, которые осуществляют
сопровождение обучающихся с НОДА в образовательной организации.
Проектная деятельность может осуществлять как индивидуально, так и
коллективно. В состав участников проектной работы могут входить не только
обучающиеся с НОДА (одного или разных возрастов), но и родители, и педагоги.
Так же возможно включение в проектную деятельность нормативных сверстников
(одноклассников из инклюзивного класса, друзей, членов семьи подросткового
возраста).
Обучающиеся с НОДА включаются в учебно-исследовательскую
деятельность, которая организуется по двум направлениям: урочная учебноисследовательская
деятельность
и
внеурочная
учебно-исследовательская
деятельность. Формы организации урочных и внеурочных занятий, где
осуществляется учебно-исследовательская деятельность, те же, что представлены и
для нормативных обучающихся в Примерной программе ООО. Организация
занятий, выездных мероприятий обязательно осуществляются с учетом
специальных условий их доступности для обучающихся с НОДА.
В процессе развития УУД у обучающихся с НОДА формируются ИКТкомпетенции. Для обучающихся с НОДА с выраженными двигательными и
речевыми нарушениями данные компетенции играют важную роль в процессе
получения качественного образования. Указанные компетенции необходимы в
современных условиях при реализации дистанционных образовательных
технологий. Дистанционные технологии играют важную роль в процессе обучения
лиц с НОДА, их необходимо использовать в тех ситуациях, когда нет возможности
создать специальные условия получения образования в образовательной
организации, когда по состоянию здоровья обучающиеся с НОДА не могут
посещать образовательную организацию, например, обучающийся с НОДА
находится на длительной реабилитации в организациях медицинского профиля, и
др.
ИКТ-компетенции обучающиеся с НОДА могут получать как на уроках,
находясь в образовательной организации, так и вне ее. Планируемые результаты в
сфере формирования ИКТ-компетенций те же, что и у нормативных сверстников.
Они должны владеть поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
В тоже время, возникают ситуации, когда часть обучающихся с НОДА не
владеют знаниями в области ИКТ-технологий. Такие ситуации возникают из-за
позиции родителей, которые обеспокоены влиянием гаджетов на здоровье
обучающегося с НОДА. Поэтому, необходимо проводить просветительскую работу
с родителями, консультироваться с врачами в индивидуальных случаях о
допустимом режиме взаимодействия с электронными устройствами при
формировании ИКТ-компетенций у обучающихся с НОДА.
47
Основные формы организации учебной деятельности и их виды по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся с НОДА совпадают с формами и
видами учебной деятельности нормативных сверстников.
Для обучающихся с НОДА, которые не могут самостоятельно работать на
компьютере в силу значительных нарушений манипулятивной функции рук, должно
быть предоставлено специальное оборудование. Также необходим индивидуальный
подбор и подключение встроенных специальных возможностей компьютера.
Более подробные рекомендации по организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной деятельности и внеурочной
деятельности представлены в Примерной основной образовательной программе
основного общего образования. Там же обозначены общие рекомендации по
оцениванию учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
При оценке данных видов деятельности у обучающихся с НОДА необходимо
учитывать уровень владения ими
устной экспрессивной речью и уровень
двигательного развития, включаю манипулятивную функцию рук и общие
двигательные навыки.
2.2.2.3.Организационный раздел
Для реализации программы развития УУД у обучающихся с НОДА в
образовательной организации создается рабочая группа, включающая в себя
учителей и специалистов сопровождения при необходимости.
Формы
взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий представлены в Примерной
основной образовательной программе.
2.2.3. Примерная программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с НОДА по содержанию соответствует
Примерной основной образовательной программе основного общего образования с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. В случае необходимости следует разрабатывать
данную программу, опираясь на вариант 6.2.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА). ПКР реализуется в рамках внеурочной деятельности; объем
часов, отводимых на коррекционную работу, не может составлять менее 5 часов в
неделю. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна
быть направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся, помощь в освоении ими адаптированной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
48
− выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с НОДА, направленности личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
− успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной программы основного
общего образования;
− описание условий обучения и воспитания обучающихся с двигательными
нарушениями, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
− описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога,
других специалистов;
− перечень дополнительных коррекционных занятий (при наличии);
− планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся с НОДА
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР на уровне основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся с двигательными
нарушениями. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение их особых образовательных потребностей обучающихся. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся с НОДА определяются на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
49
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. ПКР включает следующие разделы:
− Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
− Перечень и содержание направлений работы.
− Механизмы реализации программы.
− Условия реализации программы.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы
АООП ООО обучающих с НОДА вариант 6.1 и 6.2 реализуются в виде
коррекционно-развивающих занятий по трем направлениям:
− Логопедические занятия (по рекомендации ПМПК).
− Занятия с психологом (по рекомендации ПМПК).
− Специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на
ликвидацию пробелов в знаниях.
Необходимость индивидуальных логопедических занятий обусловлена тем,
что у существенной части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные
нарушения, обуславливающие недостаточную разборчивость речи, что приводит к
коммуникативным затруднениям и мешает освоению ПАООП. У небольшой части
обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как следствие травмы
головного мозга или текущего неврологического заболевания. Логопедические
занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и
срок
реализации
Программы
индивидуальной
коррекционной
работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для
каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом
обусловлена тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто
возникают негативные переживания, связанные с осознанием имеющегося
нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям,
декомпенсациям акцентуаций характера. У части обучающихся формируется
неадекватная
самооценка,
что
становится
источником
нереальных
профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании
личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с
психологом. Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией
ПМПК. Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной
работы с психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной
декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам,
направленных на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся
с НОДА пробелы в знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных
функций, в первую очередь недостаточной сформированностью пространственных
представлений, что выявляется при обследовании с помощью сенсибилизированых
проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и
юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическим
50
понятиями,
знаниями
по
отдельным
темам
предметной
области
«Естественнонаучные предметы», при работе с картами (особенно контурными),
при овладении
программными материалом по предметам «Изобразительное
искусство» «Технология».
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием специальных методов коррекционно-развивающего обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Программа коррекционной работы должна быть направлена на преодоление
трудностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
обучении и воспитании, оказание им помощи в освоении программы основного
общего образования.
2.2.4.1.Программа коррекционной работы логопеда
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА обусловлена
тем, что:
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая
дизартрия); они обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может
приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют
место недостатки связной речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают
трудности в овладении навыками чтения и письма.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
2.2.4.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы логопеда
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА – выявление
и преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для
успешного усвоения академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1.
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1. Развитие коммуникативных навыков.
Формирование новых форм общения, соответствующих среднему
школьному возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений.
Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские
задачи, используя различные виды коммуникации как средства достижения цели.
Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к
словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
коммуникативным потребностям обучающихся.
51
2. Коррекция нарушений речи.
Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и
коррекция ее нарушений. Развитие связной речи.
Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи;
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
развитие артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях – уменьшение
степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата – спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии);
развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке;
формирование синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3. Коррекция нарушений чтения и письма.
Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
Развитие умения анализировать слова и предложения на лексикограмматическом и синтаксическом уровне.
Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их
нарушений.
Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических
моторных функций.
Содержание программы коррекционной работы логопеда определяют
следующие принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с
НОДА определяются на основании данных логопедического обследования;
принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития,
уровня актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в
динамике развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть
направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития
всех сторон речи (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических
функций;
принцип
онтогенетического
последовательного
поэтапного
логопедического воздействия с опорой на сохранные функции;
принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в
комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей
обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем обучающихся с НОДА;
принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными
на развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий
52
логопеда, психолога, других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и
их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и коррекции;
принцип преемственности, который обеспечивает связь программы
коррекционной работы логопеда с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
2.2.4.1.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы
логопеда
В
содержание
профессиональной
деятельности
логопеда
входит
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативно-просветительская работа.
1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя
углубленное изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных
особенностей речевого развития. Первичное логопедическое обследование
позволяет судить об уровне речевого развития обучающегося с НОДА, о
сформированности коммуникативных навыков. Оно позволяет сформулировать
основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы
с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления логопедической помощи
обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое обследование,
позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную
программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание
на наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так
и в письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой
углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой
системы и выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом случае очень
важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
2. Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в
себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и
особенностей развития обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание
коррекционно-логопедических занятий определяется логопедом в зависимости от
структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и
приемов логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по
коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию
коммуникативных навыков обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение
ортопедического режима во время проведения логопедических занятий. Логопед
должен постоянно следить за осанкой обучающегося, правильным положением
конечностей. При возникновении нежелательных патологических двигательных
реакций логопед способствует их преодолению путем пассивно-активных движений.
53
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая
опора на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую),
способствующие развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе
над коррекцией нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится
перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся
с
церебральным
параличом.
При
совершенствовании
произносительной
стороны
речи
используются
дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная
артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При
проведении дыхательной гимнастики предусматривается включение упражнений,
построенных на сочетании движений туловища и конечностей с произнесением
звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально в зависимости от
двигательных и речевых возможностей обучающихся. Голосовые упражнения
направлены на формирование у обучающихся произвольного изменения силы,
тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса в произнесении
различного речевого материала.
3. Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в
разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ,
подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед
ведет следующую документацию:
журнал регистрации обследованных обучающихся;
речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые
нарушения;
перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
индивидуальные тетради на каждого обучающегося;
дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых
занятий;
план консультативно-методической работы с учителями;
план работы с родителями;
годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические
пособия и применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных
возможностей обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительномоторной координации и пространственные нарушения.
4. Консультативно-просветительское направление работы включает:
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам
речевого развития и коммуникации обучающихся, формирования психологопедагогической компетентности родителей (или законных представителей),
задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и
54
письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших
приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у обучающихся;
консультирование педагогов и других участников образовательного
процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой
развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с обучением
обучающегося с НОДА в процессе реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в
различные формы образовательного процесса.
2.2.4.2.Программа коррекционной работы психолога
Пояснительная записка
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5-7 %
детей в популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются
значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень
выраженности (тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. – это обучающиеся с нарушениями
функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни, что требует
организации психологической помощи значительной части обучающихся данной
категории. У большинства обучающихся этой группы могут выявляться
дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На этом
возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не
препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по
решению ПМПК обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом,
особенно в случаях прогрессирования основного заболевания.
На уровне основного общего образования
продолжают обучение
обучающиеся с НОДА, успешно завершившие начальное общее образование по
ПАООП (вариант 6.1., 6.2.).
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе
характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических
процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным
характером памяти.
55
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются
низкой мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно
заниженной
самооценкой,
иждивенческими
установками,
повышенной
эмоциональной привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания
приводят к формированию ряда особенностей затрудняющих обучение и
социальную адаптацию. Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности,
подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются
организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих
обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты характера,
заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями
отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы
обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию
когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию
в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации
внутрисемейных отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в
семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
2.2.4.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы психолога
Цель коррекционной работы психолога – коррекция и профилактика
когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
1. Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности.
4. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
5. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
6. Участие в профориентационной работе.
7. Психологическая подготовка к ГИА.
56
Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу
следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психологопедагогических особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся
как к целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных
особенностей;
принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности
обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на
основании данных диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей)
обучающихся в коррекционный процесс.
2.2.4.2.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы
психолога
1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с
двигательными нарушениями входит выявление особенностей развития
познавательной деятельности с оценкой потенциальных возможностей
интеллектуального развития и определения основных направлений коррекционнопедагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных
функций /зрительного и слухового восприятия/, понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что
обучающийся знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют
(конструирование, игра, рассматривание, беседа и т. д.). Изучаются особенности
психической деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность
психической деятельности, активность и самостоятельность, настойчивость в
действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния этих
факторов на характер мыслительных процессов.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной
работе по совершенствованию когнитивных процессов. У большинства
57
обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе
подготовки к школе или в период получения начального общего образования.
Однако у некоторых их них могут выявляться нарушения высших психических
функций, затрудняющих овладением учебным материалом и требующих
коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания
умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются
постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние
обучающегося с НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает
рекомендации для учителя, который учитывает данные состояния в учебном
процессе. Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений,
наглядно-действенного мышления. В этих случаях психолог разрабатывает
программу коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее реализации,
результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа реализуется в
виде индивидуальных коррекционных занятий за счѐт часов внеурочной
деятельности.
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя
основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу
гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог,
диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации
акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления,
разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет
формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счѐт
часов внеурочной деятельности.
4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
* гармонизация семейных взаимоотношений;
* установление правильных детско-родительских отношений;
* помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей
своего ребенка;
* обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и т. п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических
исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях
психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии
(хотя такое разделение является относительным).
58
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы,
систематические групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации,
родительские сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с
семьей. Конкретные приемы коррекционной работы, представлены в исследовании
В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
5. Психологическое консультирование участников образовательного
процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов,
родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического
этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном
процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти
рекомендации имеют для учителей, так как учителя часто не знают особенностей
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с
НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо
осуществлять с начала обучения на уровне основного общего образования.
Конкретное содержание работы зависит от многих факторов и определяется по
результатам диагностики. Работу по профориентации и профконсультированию
психолог ведет совместно с классным руководителем. Обучающийся с НОДА в
среде здоровых сверстников должен быть включѐн в профориентационные
мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо организовать
дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных
намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и
препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных
склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий
интенсивного общения в группах социально-психологического тренинга. Работа
проводится в виде групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в
последние годы обучения на уровне основного общего образования для подготовки
к адекватному профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что
другие участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с
59
профессиональным будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения,
расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в
отношении профессионального будущего их детей.
7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные,
личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями
развития обучающихся с двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными
материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи
экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении
занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию
тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных
брошюр, памяток для выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
• классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях
эффективной подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования,
питания, организация рабочего пространства и т. д.;
• групповые психологические занятия для различных категорий
обучающихся;
• индивидуальные консультации для выпускников;
• разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских
собраниях, классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в
виде памяток, стендовой информации, информации на сайте образовательной
организации).
2.2.4.3. Механизмы реализации программы
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, учителя и
другие специалисты образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на уровне начального
60
общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной
работы обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
при необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на психолого-педагогических консилиумах (ППк).
Для реализации требований к ПКР в образовательной организации должна
быть создана служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА, в которую включаются учителя, педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие
специалисты образовательной организации по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации
программы коррекционной работы является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации (ППк).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
может реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно,
так и при осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными
организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких организаций, в том числе образовательных,
медицинских, социальных, а также при необходимости ресурсов организаций
медицины, науки, культуры, спорта и др.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе Программы коррекционной работы.
Организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором между ними.
61
При
реализации
содержания
коррекционно-педагогической
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и логопедами,
психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать условия для
их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
В ходе реализации программы коррекционной работы необходимо гибкое
сочетание различных видов и форм коррекционной работы (индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных).
2.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями
в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
для повышения эффективности ПКР ‒ применение коллективных форм
работы и работы в парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогами
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с НОДА.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
62
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки. Необходимо обеспечить на постоянной основе
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА,
один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое
образование и повышение квалификации в области изучения, обучения и
воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа должна осуществляться учителями-логопедами
соответствующей
квалификации,
имеющими
высшее
дефектологическое
образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
профилю «Логопедия».
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом
специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию
их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом специальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при
необходимости ‒ использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Информационное обеспечение
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Должны
быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
63
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития
обучающегося с НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
оптимизация
детско-родительских
отношений
как
преодоление
особенностей семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной ‒ личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты ‒ индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и др. опосредованно
влияет на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой
64
шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1
балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
65
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Примерный учебный план адаптированной программы
основного общего образования
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС основного общего образования,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения). Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов.
Данные варианты учебных планов адресованы обучающимся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, осваивающим АООП ООО (вариант 6.1.) как в
условиях инклюзивного образования, так и в специальных образовательных
организациях
или
классах,
реализующих
адаптированные
основные
образовательные программы для обучающихся с НОДА.
Учебный план образовательной организации должен предусматривать
возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
В связи с необходимостью создания оптимальных условий для успешного
освоения образовательной программы обучающимися с НОДА, в том числе путем
проведения коррекционной работы, при формировании раздела «Внеурочная
деятельность» в части «Другие направления внеурочной деятельности» проводятся
курсы собственно внеурочной деятельности, реализующие традиции Российского
образования, если они не интегрированы в содержание других предметов, курс,
направленный на профориентацию обучающихся с НОДА, коррекционноразвивающие занятия.
Целесообразно проводить коррекционно-развивающие занятия, позволяющие
максимально обеспечить коррекцию имеющихся у обучающихся с НОДА
нарушений в психофизическом развитии и индивидуализировать коррекционнообразовательный процесс. Исходя из этого:
66
1)направления коррекционно-развивающих занятий и их количество могут
определяться
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей обучающихся;
2)направления внеурочной деятельности могут быть представлены
коррекционно-развивающими занятиями, позволяющими максимально обеспечить
коррекцию
имеющихся
проблем
в
психофизическом
развитии
и
индивидуализировать коррекционно-образовательный процесс.
Часть
примерного
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, может предусматривать (при наличии учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования):
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
На внеурочную деятельность отводится 10 часов в неделю, не менее 5 из
которых составляют занятия по программе коррекционной работы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации.
Представленные в Программе учебные планы являются примерными. Для
обучающихся с НОДА предусматривается вариативность учебных планов
адаптированных программ основного общего образования, специальных подходов к
структурированию содержания образования по годам обучения.
Для реализации индивидуальной образовательной траектории с учетом
особых образовательных потребностей, интересов, склонностей, способностей (в
том числе выдающихся) обучающихся с НОДА предусматривается возможность
разработки Индивидуального учебного плана.
Право на обучение по индивидуальным учебным планам закреплено в
Федеральном законодательстве (№ 273-ФЗ, ст. 34, часть 1, пункт 3).
Обучение по индивидуальному плану, в том числе ускоренное обучение,
допускается в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
В индивидуальном учебном плане обучающегося должна быть обеспечена
урочная и внеурочная деятельность. Занятия по программе коррекционной работы
являются обязательной составляющей внеурочной деятельности.
67
В индивидуальном учебном плане возможно использование часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, для увеличения объема
времени на обязательные учебные дисциплины; формирование нелинейного
расписания в течение дня или недели с необходимым чередованием урочной и
внеурочной деятельности; выбор и/или разработка образовательной организацией
индивидуально ориентированных оценочных средств.
Индивидуальный учебный план может содержать специальные компоненты,
включающие систему предупредительных мер, связанную с устранением внешних
причин и факторов, приводящих к дезадаптации.
Индивидуальный учебный план может разрабатываться для обучающихся со
стойкими трудностями овладения содержанием адаптированной основной
образовательной программы, причины возникновения которых требуют выявления
и поиска путей решения; для длительно болеющих обучающихся; обучающихся,
поступивших на обучение из других образовательных организаций, в случае
обучения в одном классе обучающихся с разными образовательными потребностями
и в других случаях, требующих особой индивидуализации образовательного
процесса.
Срок, на который разрабатывается ИУП, может варьироваться от 1 месяца до
1 года, в отдельных случаях может быть разработан на весь период школьного
образования.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока на уровне
основного общего образования составляет 40–45 минут.
В государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться
изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии
с законодательством республик Российской Федерации.
В общеобразовательных организациях республик Российской Федерации, в
которых введено преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации, распределение часов предметной области «Родной язык и
родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства
данных субъектов Российской Федерации (преподавание и изучение
государственных языков республик Российской Федерации не должны
осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков
народов Российской Федерации в общеобразовательных организациях, где наряду с
русским языком изучается родной (нерусский) язык (5–9 кл.), по иностранному
языку и второму иностранному языку (5–9 кл.), технологии (5–9 кл.), информатике,
а также по физике и химии (во время проведения практических занятий)
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
68
Примерный недельный учебный план основного общего образования
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с
ФГОС ООО и с учетом проекта примерной АООП ООО
Вариант 6.1., реализующийся в условиях инклюзивного образования
(минимальный в расчете не менее 5058 часов за весь период обучения)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и литература
Литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика
Алгебра
Математика и Геометрия
информатика
Вероятность и
статистика
Информатика
История России.
ОбщественноВсеобщая история
научные
Обществознание
предметы
География
Биология
Естественнонаучные
Химия
предметы
Физика
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Основы
Физическая
безопасности
культура и
жизнедеятельности
основы
безопасности Адаптивная
жизнедеятель физическая
ности
культура
Основы
духовнонравственной
ОДНКНР
культуры
народов
России
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной
неделе
Учебные недели
Количество часов
V
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
5
3
3
6
3
3
5
5
Всего
4
2
3
3
2
3
3
3
3
21
13
15
3
2
3
2
3
2
10
9
6
1
1
1
3
1
2
1
2
3
10
1
2
2
2
2
1
2
2
2
3
4
7
7
4
7
3
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
4
8
2
2
2
2
2
2
10
1
1
26
28
2
3
30
2
31
2
32
1
147
10
34
34
34
34
34
170
986
1020
1088
1122
1122
5338
69
Предельно допустимая учебная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
29
30
32
33
33
157
5
5
25
Внеурочная деятельность
1.Занятия по программе
коррекционной работы
5
5
5
*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе
коррекционной работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами
внеурочной деятельности.
Вариант 6.1., реализующийся в условиях инклюзивного образования с
изучением родного языка (максимальный в расчете не более 5549 часов за весь
уровень образования)
Предметные
Учебные предметы
области
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык
Родной язык и
и родная
(или)
литература
государственный
язык республики
Российской
Федерации
Родная литература
Иностранные
Иностранный язык
языки
Математика
Алгебра
Математика и
Геометрия
информатика
Вероятность и
статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы Обществознание
География
Биология
ЕстественноХимия
научные предметы
Физика
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
V
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
Всего
5
3
6
3
4
2
3
2
3
3
21
13
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
5
5
3
2
3
2
3
2
10
9
6
1
1
1
3
2
2
1
2
1
2
1
2
3
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
1
1
2
1
1
2
2
2
2
4
7
7
4
7
3
1
2
1
2
1
2
70
1
1
1
4
8
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная
физическая
культура
2
2
2
1
1
2
2
2
10
1
1
ОДНКНР
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной
неделе
Учебные недели
Количество часов
Предельно допустимая учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
27
2
29
1
31
1
32
1
33
0
152
5
34
34
34
34
34
34
986
1020
1088
1122
1122
5338
30
32
33
33
157
5
5
25
29
Внеурочная деятельность*
Занятия по программе коррекционной
работы
5
5
5
*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе
коррекционной работы (не менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами
внеурочной деятельности.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:
–состав учебных предметов;
–недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
–максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
–план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете
на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные
учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
71
2.3.2.План внеурочной деятельности
2.3.2.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя решение следующих задач:
поддержка обучающихся с НОДА по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
формирование
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
развитие личности обучающихся с НОДА, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтѐрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы поддержка детских объединений,
формирование умений ученического самоуправления;
организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с НОДА
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогов-психологов);
обеспечение безопасности обучающихся с НОДА в пространстве
общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
2.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Основные направления и содержание внеурочной деятельности обучающихся
с НОДА совпадают с направлениями, предложенными в Примерной основной
72
образовательной
программе.
Организуя
внеурочную
деятельность
в
образовательной
организации,
необходимо
учитывать
психофизические
особенности обучающихся с НОДА и создавать максимальные условия для
включения подростков данной категории в различные формы внеурочной
деятельности.
2.3.3. Примерный календарный учебный график
2.3.3.1. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса, система организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график составляется в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график составляется образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.
2.3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. При этом до 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую
работу, которая может осуществляться как индивидуально, так и по подгруппам.
Решение о форме проведения коррекционно-развивающих занятий и распределение
часов между разными коррекционно-развивающими занятиями (занятия с
психологом, занятия с логопедом) принимается психолого-педагогическим
консилиум образовательной организации. В ситуации, когда обучающийся с НОДА
не нуждается в коррекционно-развивающих занятиях или ему необходимо менее 5
часов в неделю, часы, отведенные на коррекционно-развивающую работу, переходят
на внеурочную деятельность.
Возможный расход времени на отдельные направления внеурочной
деятельности, а так же модели примерного плана внеурочной деятельности
соответствуют Примерной основной образовательной программе.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА тесно связано с
реализацией рабочей программы воспитания.
2.3.4. Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания образовательной организации. План должен содержать
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
73
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие.
Мероприятия плана должны отражать
содержание всех модулей,
составляющих программу воспитания образовательной организации и должны
равномерно распределяться в течение учебного года.
Календарный план воспитательной работы составляется образовательной
организацией с учетом региональных и этнокультурных традиций, а также с учетом
мероприятий воспитательной направленности в регионе, в том числе с учетом
мероприятий учреждений культуры, спорта и др. В план включаются мероприятия в
рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе реализуемые совместно с
семьями обучающихся,
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается
календарный учебный график образовательной организации, требования СанПиН и
мнения участников образовательного процесса.
2.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с НОДА
Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена
на:
достижение планируемых результатов ПАООП ООО обучающимися с
НОДА;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения особых
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся с НОДА,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся данной категории;
формирование функциональной грамотности обучающихся с НОДА,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся с НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке педагогических
работников и специалистов сопровождения;
участие обучающихся с НОДА, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с двигательными нарушениями, педагогических
74
работников и специалистов сопровождения в проектировании и развитии АООП
ООО и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
формирование у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности с учетом двигательной возможностей
обучающихся с НОДА;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных, в том числе на воспитание
обучающихся с двигательными нарушениями и развитие различных форм
наставничества, с учетом психофизических особенностей обучающихся данной
категории;
обновление содержания программы АООП ООО обучающихся с НОДА,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся с двигательными нарушениями, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательной организации,
повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управление образовательной организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА соответствуют требованиям к реализации основной
образовательной программы основного общего образования, адресованной
нормативно развивающимся сверстникам.
2.3.5.1.Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Для обеспечения реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА.
Кадровые условия включают в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации адаптированной основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
75
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
адаптированную
основную
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации адаптированной основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:
Программа по
предмету на
углубленном
уровне
№
1.
Математика
2.
Информатика
3.
Физика
4.
Химия
Количество
учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне
Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
76
Доля учителей,
участвующих в
реализации программы
на углубленном уровне,
имеющих высшую
квалификационную
категорию (ученую
степень, ученое звание)
5.
Биология
…
В соответствии с целями и задачами ПАООП ООО обучающихся с НОДА
кадровый состав образовательной организации, реализующей АООП должен иметь
соответствующую квалификацию для решения задач по обучению и воспитанию
лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, коррекции нарушений
развития, социализации и социальной адаптации обучающихся и удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
Должностные инструкции педагогических, руководящих и иных работников
образовательной организации разрабатываются в соответствии с действующими
нормативными документами и правилами и учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В штат образовательной организации, реализующей АООП ООО
обучающихся с НОДА, в обязательном порядке должны быть включены учителялогопеды, педагоги-психологи, ассистенты-помощники, специалисты по АФК,
социальные педагоги, тьюторы.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА (варианты 6.1. и 6.2.), должны иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Психология» по образовательным программам подготовки
специалиста;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по направлению специалитета «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Работники, имеющие высшее педагогическое образование по другим
специальностям и профилям профессиональной подготовки, для реализации
программы коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить
образование в области коррекционной педагогики, подтвержденные документом
соответствующего образца.
Учителя-логопеды должны иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
по специальности «Логопедия»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»
с
обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
77
высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта
без предъявления требований к стажу работы;
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
адаптивной физической культуры в объеме не менее 144 часов, подтвержденные
удостоверением установленного образца.
При необходимости в процесс реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
НОДА образовательная организация должна временно или постоянно обеспечить
участие тьютора, имеющего высшее профессиональное образование по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование», «Педагогическое
образование» либо «Психолого-педагогическое образование, или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и иметь стаж педагогической
работы не менее 2 лет.
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
материально-технических и информационно-методических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом специфики
нарушения обучающихся с НОДА.
В АООП ООО обучающихся с НОДА, реализуемую образовательной
организацией, могут быть включены планы (графики) мероприятий,
обеспечивающих непрерывное развитие профессиональных компетенций
педагогических работников, в том числе программы повышения квалификации,
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию1.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение системы непрерывного педагогического образования в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами системы образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в пять лет.
1
в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных организаций»
78
При этом могут быть использованы ресурсы различных образовательных
организаций, имеющих соответствующую лицензию.
Для достижения реализации адаптированной основной образовательной
программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для педагогов, реализующих адаптированную основную образовательную
программу основного общего образования для обучающихся с НОДА, обязательным
требованием является повышение квалификации или профессиональная
переподготовка в объеме не менее 250 часов, основанные на современных
образовательных реалиях и актуальных научно-практических представлениях об
особенностях развития и особых образовательных потребностях обучающихся с
НОДА. Не реже одного раза в пять лет педагогические работники должны
проходить курсы повышения квалификации, которые обеспечивает образовательная
организация2.
Аттестация педагогических работников проводится в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49).
Результатом повышения квалификации работников образовательных
организаций является их профессиональная готовность к реализации целей и задач
образования и воспитания обучающихся в соответствии с ПАООП ООО
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Возможные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников соответствуют примерным критериям, представленным в ПООП ООО.
При обучении учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для
удовлетворения их особых образовательных потребностей образовательная
организация может применять сетевые формы реализации образовательных
программ с привлечением к работе с обучающимися специалистов из других
организаций на основе внутриведомственного или межведомственного
взаимодействия с учетом психофизических особенностей обучающихся с
двигательными нарушениями.
Необходимо организовать использование ресурсов различных организаций
(организаций дополнительного образования, центров технологической поддержки
образования, детских технопарков, включая «Кванториумы», центров молодежного
инновационного творчества, площадок для проверки бизнес-идей, связанных с
промышленным производством (фаблабы), специализированных центров
компетенций (включая Ворлдскиллс), музеев, организаций, осуществляющих
обучение по программам профессионального образования и профессионального
обучения, а также государственных и частных корпораций, их фондов и
образовательных программ) для реализации модулей программы.
Программы, реализуемые в сетевой форме, необходимо разрабатывать с
учетом федеральных, региональных требований и рекомендаций в сфере
образования, Устава, локальных актов образовательной организации. Они
2
в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных организаций»
79
рассматриваются на заседании методического совета, утверждаются приказом
директора образовательной организации. Реализацию образовательных программ в
сетевой форме следует осуществлять на основании договора между организациями,
в котором закрепляются принципы взаимодействия, включающие в себя требования
к образовательному процессу, материально-техническому обеспечению, способу
реализации сетевого взаимодействия. Необходимым условием организации сетевого
взаимодействия образовательных организаций является наличие нормативноправовой базы регулирования правоотношений - договорные формы
правоотношений между участниками сети.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации образовательной
программы, являются:
№
Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей в
реализации сетевой
образовательной
программы
Ресурсы,
используемые при
реализации основной
образовательной
программы
Основания использования ресурсов
(соглашение, договор и т. д.)
1.
2.
3.
4.
5.
…
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при
реализации основной образовательной программы данная информация исключается
из основной образовательной программы.
2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации АООП ООО обучающихся с НОДА, в
частности:
1. Обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования.
2. Способствуют социально-психологической адаптации обучающихся с НОДА
к условиям образовательной организации с учетом специфики их возрастного,
психофизического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде.
80
3. Обеспечивают формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
двигательными нарушениями.
4. Обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
с НОДА
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации адаптированной программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами сопровождения.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования образовательной организацией организуется
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с НОДА,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся с НОДА;
поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся с НОДА;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержку и сопровождение обучающихся с двигательными нарушениями;
создание условий для последующего профессионального самоопределения
с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников с учетом коммуникативного и речевого развития обучающихся с
двигательными нарушениями;
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ с
учетом двигательных нарушений;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся с НОДА, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования;
81
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
НОДА.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
1. диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося с НОДА, которая может проводиться на этапе перехода
рбучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
2. консультирование педагогов и родителей (законных предсавителей),
которое осуществляется учителем и психологом с учетом особых образовательных
потребностей, результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
3. профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный подход к
каждому обучающемуся с НОДА, уделять особое внимание обучающимся,
имеющим тяжелые двигательные нарушения. Задания следуют усложнять по мере
выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть
сокращен на треть от обычного объема); количество уроков должно быть сокращено
или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;
планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости; во
время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные
релаксационные упражнения, применять на уроках специальные методики и приемы
предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания.
Все уроки необходимо проводить при обязательном соблюдении правил
безопасности работы и гигиены труда, а также при соблюдении ортопедического
режима с учетом двигательных нарушений.
В процессе реализации ПАООП ООО для обучающихся с двигательными
нарушениями в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психолого-педагогические условия:
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
индивидуальная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
оптимальный режим учебных нагрузок;
при составлении тематического планирования, выборе объектов работы,
форм организации образовательного процесса, в разноуровневых заданиях, а также в
82
индивидуальной работе учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
для повышения эффективности усвоения учебного материала применение
коллективных форм работы и работы в парах;
использование
современных
педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий;
введение в содержание обучения специальных разделов;
дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала
рекомендуется сократить на треть от обычного объема);
планирование смены видов деятельности с целью профилактики
утомляемости;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
сочетание обучения с лечебными мероприятиями;
сочетание очных и дистанционных форм обучения при необходимости;
использование технических средств обучения;
включение родителей (законных представителей) в реализацию АООП
ООО НОДА.
Образовательной организацией на системном уровне должна быть
организована методическая работа, включающая, в том числе мероприятия,
направленные на разработку, применение, обобщение и распространение
современных эффективных научно обоснованных образовательных технологий и
методов обучения, воспитания и реабилитации (абилитации) обучающихся с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата.
Методическая
работа
в
образовательной организации для обучающихся с НОДА может осуществляться при
поддержке и взаимодействии с профильными региональными и федеральными
ресурсными центрами, высшими учебными заведениями, научными и другими
заинтересованными организациями по их компетенции.
2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях,
прописанных в разделе 1.5.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
83
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с НОДА
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами
бюджетного
(автономного)
учреждения
на
основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата учитывают вариативные формы обучения, тип образовательной
организации, сетевую форму реализации образовательных программ, применяемые
образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также иные
предусмотренные законодательством
особенности организации и осуществления образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением».
84
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с НОДА учитывает расходы, необходимые для
коррекции нарушений развития и создания специальных условий получения
образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются
затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную реализацию
Программы коррекционной работы АООП ООО НОДА в объеме не менее 5 часов в
неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с НОДА не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных
образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Данный раздел формируется на основе соответствующего раздела Примерной
основной образовательной программы основного общего образования с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
При реализации АООП ООО обучающихся с НОДА должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств и технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
85
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
1. достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
ПАООП;
2. развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся с НОДА, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
3. формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
с
двигательными нарушениями включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий с учетом имеющихся ограничений;
4. формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся с НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
5. индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся с НОДА,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
6. включения обучающихся с НОДА в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
7. использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, с учетом психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА;
8. обновления содержания программы, методик и технологий ее реализации в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
двигательными нарушениями, динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
9. эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
86
10. эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда образовательной
организации должна соответствовать законодательству Российской Федерации, а
также характеристикам, отраженным в Примерной основной образовательной
программе основного общего образования.
В случае реализации адаптированной программы основного общего
образования
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети как на территории
организации, так и вне ее.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями манипулятивной функции рук для
доступа к электронной образовательной среде образовательной организации при
необходимости обеспечиваются специальными техническими средствами и
ассистивными технологиями для управления персональным компьютером,
планшетом и др.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
При разработке образовательной организацией адаптированной основной
образовательной программы данный раздел формируется на основе
соответствующего раздела Примерной основной образовательной программы
основного общего образования
и дополняется специальными условиями,
обеспечивающими удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Наряду с требованиями к материально-технической базе образовательной
организации, представленными в Примерной основной образовательной программе
основного общего образования материально-технические условия реализации
АООП ООО обучающихся с НОДА должны обеспечивать возможность решения
задач по обучению и воспитанию лиц с двигательными нарушениями, коррекции
нарушений развития, социализации и социальной адаптации обучающихся данной
категории и удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Материально-технические условия в образовательной организации должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися с НОДА установленных в
соответствии с ФГОС ООО результатов освоения примерной адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с
установленными санитарными правилами и нормами (СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"; СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»);
87
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены, учительской, комнаты психологической разгрузки, помещений
для медицинского персонала и т. д.).
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА. Материально-техническая
база реализации АООП ООО обучающихся с НОДА должна соответствовать
действующим нормам пожарной и электробезопасности, нормам охраны труда,
предъявляемым к зданию, учебным и вспомогательным помещениям, участку
(территории) образовательной организации.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА в
образовательной
организации
должна
быть
обеспечена
возможность
беспрепятственного доступа и пользования всеми объектами школьной
инфраструктуры (безбарьерная среда).
Требования к безбарьерной среде регулируются СП 59.13330.2020 Доступность
зданий и сооружений для маломобильных групп населения, Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об
утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом
необходимой помощи" и др. документами. В санитарно-эпидемиологических
требованиях к условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" предъявляются также требования к зонированию
территории образовательной организации (для маломобильных групп населения
оборудуется парковочная зона), к физкультурному и обеденному залам, учебным
кабинетам, гардеробам, санитарным узлам, душевым, умывальным, комнате
(кабине) личной гигиены,
специальные требования к учебным кабинетам
технологии, изобразительного искусства, физики, химии и биологии, лаборантским
и др.
Здания, в которых обучаются учащиеся с НОДА, рекомендуется проектировать
с применением принципов универсального дизайна, доступными для обучающихся
с двигательными нарушениями как снаружи помещения, так и внутри с учетом
особенностей их психофизического развития. Если в здании образовательной
организации не представляется возможным построить стандартный пандус
(например, узкая лестница и т. д.), то обеспечивается откидной пандус и помощь
ассистента. Двери в помещения должны открываться в противоположную сторону
от пандуса. В коридорах, проходах и др. необходимо сделать поручни по всему
периметру для плохо передвигающихся обучающихся. Ширина дверных проемов
должна быть не менее 80-90 см для свободного перемещения обучающихся на
инвалидных колясках. В образовательных организациях для маломобильных
обучающихся должен быть предусмотрен лифт. Если лифт отсутствует,
предусматривается мобильное средство – лестничный электрический подъемник для
подъема и перемещения лиц с тяжелыми двигательными нарушениями.
88
Учитывая повышенный риск травмирования обучающихся с НОДА, на
скользких поверхностях должны быть противоскользящие покрытия.
Для ориентации в здании образовательной организации обучающихся с НОДА
необходимо наличие информационных табличек указывающих направления
движения, и т.д. При реализации программ по специальным предметам и
коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных программ
образовательной организацией предусматриваются соответствующие учебные
кабинеты.
Зонирование всех учебных кабинетов должно отвечать педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса, а также особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА.
Занятия по курсу «Технология» необходимо проводить на базе специально
оборудованных мастерских и кабинетов. Для организации трудового обучения
кабинеты технологии обеспечиваются необходимым оборудованием и
инструментом со специальными приспособлениями, учитывающими особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА. Требования для оборудования
специализированных кабинетов, оборудованных современными техникой и
технологиями, например, лабораторий 3D моделирования и прототипирования,
робототехники, не предусмотрены.
Для обеспечения ориентировки в здании и сокращения излишних
передвижений обучающихся с НОДА, а также для их безопасности желательно
размещать данные помещения не выше второго этажа; в интерьерах должна иметься
система визуальной, звуковой и тактильной информации, так как у части
обучающихся с НОДА отмечаются также нарушения зрения и слуха.
В помещениях санитарно-гигиенического назначения, в зоне питания,
гардеробе и других бытовых помещениях должно быть достаточно места для
маневрирования на кресле-коляске или передвижения с помощью вспомогательных
приспособлений. Ванные и туалетные комнаты должны быть оборудованы
горизонтальными поручнями, в ванных должны быть пристенные откидные сидения
и нескользкие полы, рекомендуется ставить кушетки для переодевания.
Отдельные требования, регламентирующие документы устанавливают к
организации рабочих мест при
реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения.
При зонировании и организации безбарьерной среды в помещениях
рекомендуется руководствоваться принципами универсального дизайна.
Образовательная организация должна быть оснащена специальным
оборудованием с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА, которое включает:
• средства передвижения: кресло-каталка; подъемники для пересаживания,
микроавтобус и др.;
• средства, облегчающие самообслуживание (специальные тарелки, чашки,
ложки);
89
• специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и
карандаши держатели, утяжелители для рук) и др. отвечающие особенностям
обучающихся с НОДА и санитарно-гигиеническим требованиям.
Требования к зональной структуре образовательной организации, перечню,
зонированию и оснащению учебных кабинетов, указанные в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования, дополняются с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Учебные кабинеты следуют оснастить необходимыми инструментами,
приспособлениями, образцами, таблицами поэтапного выполнения работы,
соответствующим возрастным и двигательным особенностям обучающихся с
НОДА.
Для обучающихся с НОДА в образовательных организациях должно быть
обеспечено наличие простых вспомогательных средств для облегчения
самообслуживания (специальная посуда и столовые приборы, приспособления для
одевания/раздевания, средства для оптимизации процесса письма, пользования
телефоном и т. д.).
Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющее
удерживать предметы и манипулировать ими с минимальными усилиями, а также
утяжелители, снижающие проявления тремора при выполнении учебных действий.
Необходимо иметь резаки и ножницы разных конфигураций, специальные
утяжеленные линейки, держатели для бумаги и разнообразных предметов, насадки
на карандаши и ручки, облегчающие их использование и иные специализированные
приспособления. Для крепления чертежей рекомендуется использовать специальные
магниты и кнопки.
В базовый комплект технических средств в учебном кабинете входят:
1. компьютер/ноутбук с периферией;
2. многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
3. сетевой фильтр;
4. документ-камера.
Особые требования предъявляются к рабочему месту обучающегося с НОДА
(особенно при ДЦП или других сходных состояниях). Рабочее место обучающегося
с двигательными нарушениями должно быть оснащено специальной мебелью и
оборудованием для удобного и безопасного позиционирования в соответствии с
медицинскими рекомендациями (регулируемые по высоте в соответствии с ростом
столы и стулья, одноместные парты с выемкой для инвалидной коляски с коробом
для учебников и т. д).
При организации учебного места следует учитывать возможности и
особенности моторики, а также другие сопутствующие нарушения.
При тяжелых двигательных нарушениях требуются специальные
функциональные ортопедические кресла с индивидуальными регулировками и
дополнительными приспособлениями для удержания равновесия, предотвращения
сползания с кресла, обеспечения возможности свободно работать руками.
Для обучающихся с НОДА у которых двигательные нарушения сочетаются с
нарушения зрения, рабочее место рекомендуется оборудовать настольными лупами.
В случае необходимости при тяжелых двигательных нарушениях (нарушения
90
моторики рук, речедвигательные нарушения), препятствующих формированию
графомоторных навыков и коммуникации, рабочее место обучающегося с
двигательными
нарушениями
оборудуется
специальными
ассистивными
(вспомогательными) средствами и технологиями (персональный компьютер,
планшет, коммуникаторы, устройства, облегчающие их использование:
увеличенные или уменьшенные клавиатуры, альтернативные устройства ввода
информации, джойстики, трекболы, головные мыши, сенсорные панели; системы
управления взглядом, голосовые синтезаторы и др.)
Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного
восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом.
Для тех обучающихся с НОДА, которые в связи с тяжелыми двигательными
нарушениями не могут работать на компьютере, используя стандартный набор
технических средств (обычную клавиатуру и мышь), обучение осуществляется с
использованием специальных технических средств, которые компенсируют
нарушенные функции: специальные клавиатуры (с увеличенным размером клавиш,
со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш,
сенсорные), специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головную мышь),
выносные кнопки, компьютерную программу «виртуальная клавиатура».
Для ввода информации обучающимся с легкой и средней степенью тяжести
двигательных нарушений рекомендуется использовать накладные клавиатуры,
которые размещаются поверх стандартной клавиатуры и облегающие их
использование. Возможности, которые заложены в программе Access Windows
позволяют настроить функции клавиатуры.
Для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями рекомендуется
использовать альтернативные клавиатуры:
увеличенные клавиатуры с уменьшенным количеством кнопок и
увеличенным их размером, что способствует облегчению выбора и точности
движений;
уменьшенные клавиатуры с небольшими по размеру и близко
расположенными кнопками;
сенсорные клавиатуры, которые имеют специальную, чувствительную к
нажатиям и прикосновениям поверхность, поделенная на программируемые области;
виртуальные клавиатуры воспроизведѐнные на экране монитора и
управляемые с помощью мыши или технологии просмотра;
использование голосовой команды, которая распознается и преобразуется в
компьютерные команды, как для управления функциями операционной системы, так
и для ввода текста с помощью голоса.
Для обучающихся, у которых помимо двигательных нарушений отмечаются
нарушения зрения, рекомендуется использование клавиатуры для слабовидящих
черного цвета, на клавиши стандартного размера, которых нанесены буквы белого
цвета в увеличенном формате. По размерам клавиатура для лиц с нарушением
зрения больше, чем стандартная, символы на кнопках крупные и рельефные.
Кроме специальной клавиатуры в образовательном процессе обучающихся с
тяжелыми нарушениями манипулятивной функции рук используются специальные
91
мыши, которые, заменяют стандартную мышь – джойстики, трекболы, клавишные,
ножные, головные мыши. Обучающимся, которым сложно управлять специальной
мышью рекомендуются устройства управления взглядом.
Для обучающегося с тяжелыми двигательными нарушениями рекомендуется
настроить следующие функции компьютера (для платформы MAC, Windows):
уменьшение скорости движения курсора;
увеличение размера курсора;
залипание клавиш;
отключение автоповтора;
вывод на экран виртуальной клавиатуры;
уменьшение скорости двойного щелчка;
увеличение области просмотра.
Для создания оптимальных условий обучения следует организовать учебные
места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой
целью в помещениях должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон
необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. В
мастерских и кабинетах следует использовать оборудование и инструменты со
специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм с учетом
имеющихся нарушений.
В связи с тем, что обучающиеся с НОДА физически и соматически
ослаблены, имеют различные нарушения здоровья, бедный двигательный опыт,
необходимо выделять в образовательной организации специально оборудованный
физкультурный зал и место для физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме дня, подвижных игр, доступных обучающимся с двигательными
нарушениями спортивных развлечений и других видов двигательной активности.
Должна быть обеспечена адекватная организация пространства для
реализации программ по адаптивной физической культуре: специально
оборудованные физкультурные и тренажерные залы, плавательные бассейны,
специальные спортивные площадки на открытом воздухе.
Помещения спортивного комплекса должны отвечать общим принципам
создания безбарьерной среды.
Используемые спортивные маты, спортивные ковры, инвентарь и
оборудование должны быть покрыты материалами, обеспечивающими их влажную
обработку моющими и дезинфекционными средствами. Используемые в качестве
покрытия физкультурно-спортивных площадок синтетические и полимерные
материалы должны быть безвредными для здоровья человека.
При физкультурном зале необходимо оборудовать раздельные для мальчиков
и девочек помещения раздевалок с душевыми и санитарными узлами. Для хранения
спортивного инвентаря необходимо оборудовать отдельное помещение.
Для обеспечения доступности бассейнов для обучающихся с НОДА
рекомендуется:
предусмотреть наличие съемных помостов для перекрытия ножных ванн
при перемещении обучающихся на креслах-колясках из душевых в зону чаши
бассейна;
92
предусмотреть установку специальных подъемников для безопасного
спуска в воду обучающихся с НОДА с тяжелыми двигательными ограничениями;
край чаши бассейна по всему периметру выделить полосой, имеющей
контрастную окраску по отношению к обходной дорожке;
предусмотреть специальные тактильные полосы на обходных дорожках в
бассейнах, где возможны занятия с обучающимися НОДА, имеющими нарушения
зрения.
Физкультурный
зал
должен
быть
оборудован
тренажерами
общеукрепляющей
направленности
и
фитнес-тренажерами,
спортивное
оборудование должно отвечать требованиям доступности, надежности, прочности и
удобства.
При выборе спортивного инвентаря необходимо учитывать степень тяжести
двигательных нарушений, а также сочетание двигательных нарушений с
нарушениями зрения. Для обучающихся с НОДА в сочетании с нарушениями зрения
рекомендуется использовать озвученный спортивный инвентарь (озвученный мяч,
свисток, бубен, колокольчик, метроном, погремушки и др., яркий контрастный
инвентарь (как правило, используются жѐлтый, зелѐный, оранжевый и коричневый
цвета).
Требования к учебному и лабораторно-технологическому оборудованию,
инструментам и техническим объектам, наглядным пособиям, натуральным
объектам:
соответствие содержанию примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы, в том числе выполняемым практическим и
проектным работам;
наличие сертификатов на учебное оборудование, соответствие санитарногигиеническим нормам и правилам для общеобразовательных организаций;
соответствие особым образовательным потребностям обучающихся с
НОДА, а также возрастным особенностям обучающихся данной категории, в том
числе антропометрическим, физиологическим, психолого-педагогическим и пр.;
обеспечение возможности организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.
93
3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2.)
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.1. Пояснительная записка
3.1.1.1. Цели реализации АООП ООО
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
3.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ».
3.1.1.3. Общая характеристика ПАООП ООО
Общая характеристика примерной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата представлены в разделе «ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ».
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по варианту 6.2.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети и подростки, у
которых определяется дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие
нейросенсорные нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с
ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами
разной степени выраженности.
В пятом классе продолжают обучение обучающиеся с НОДА, завершившие
начальное общее образование по АООП НОО (вариант 6.1., 6.2.).
Большинство учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
обучающихся по варианту 6.2. – это обучающиеся с детским церебральным
параличом (89%). Остальные нарушения двигательного развития в этой группе
встречаются относительно редко.
Специальные исследования показали, что у обучающихся с НОДА на данном
возрастном этапе при целенаправленных диагностических исследованиях
выявляется парциальная недостаточность зрительно-моторной координации,
94
конструктивного праксиса, стереогноза, повышенная истощаемость психических
процессов и др., что указывает на трудности компенсации этих нарушений в ходе
получения начального общего образования и негативно влияет на дальнейшее
обучение.
Показатели развития, характеризующие необходимость обучения по
варианту 6.2.:
парциальные когнитивные нарушения;
эмоционально-волевая незрелость;
слабость регуляции произвольной деятельности;
наличие сопутствующих нарушений зрения или (и) слуха;
двигательное развитие – от легких до тяжелых проявлений нарушений;
развитие устной речи может быть вариативным: от легких до выраженных
речевых нарушений.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре содержания и в
самом содержании образования.
Можно выделить следующие особые по своему характеру потребности,
свойственные учащимся с НОДА, обучающимся по варианту 6.2.:
непрерывная реализация коррекционно-развивающих процессов через
содержание образования;
потребность в пролонгации срока обучения на один год;
потребность включения в учебный процесс упрощенных учебнопознавательных задач, имеющих практико-ориентированную направленность и
решаемых в различных предметных областях;
потребность в специально организованном обучении «переносу»
сформированных знаний и умений в новые жизненные ситуации;
потребность в развитии и совершенствовании коммуникативных
возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в
том числе средств дополнительной и альтернативной коммуникации;
потребность в создании специальной образовательной среды с учетом ее
пространственной и временной организации на основе использования двигательного
и охранительного педагогического режимов;
потребность в использовании алгоритмов выполнения различных учебных
задач для конкретизации действий при самостоятельной работе;
потребность в реализации программы коррекционной работы психолога,
логопеда (включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора
и/или ассистента при необходимости;
потребность в реализации физического воспитания по программе
«Адаптивная физкультура»;
потребность в расширении образовательного пространства организации за
счет внешних средовых ресурсов.
95
У обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность
отдельных
когнитивных, и/или коммуникативных, и/или поведенческих функций. Также у них
отмечаются выраженные астенические проявления, замедленный темп усвоения
знаний, двигательные и речевые нарушения, затрудняющие обучение данной
группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Указанные особенности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата приводят к трудностям обобщения и систематизации усвоенного
предметного содержания
Программы.
Для того чтобы были обеспечены
необходимые межпредметные связи, систематизировано усвоенное предметное
содержание
и отработаны метапредметные результаты,
необходимые для
продолжения обучения как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, вводится дополнительный год обучения (10-ый
класс). Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса с выделением и систематизацией сложных и особо
значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения.
Пролонгация срока обучения на 1 год также предусматривает возможность
для педагогов при разработке рабочих программ и структурировании содержания
переносить отдельные темы на следующий учебный год, расширять или сокращать
объем учебного материала, исходя из особенностей контингента образовательной
организации. При таком подходе важно к моменту завершения обучения на уровне
основного общего образования сформировать у обучающихся с НОДА предметные
результаты, соответствующие требованиям ФГОС ООО.
В связи с трудностями овладения навыками из-за двигательных нарушений
необходимо внесение изменений в требования к оценке образовательных
достижений обучающихся.
Для данной группы учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, сочетание
учебных и коррекционных занятий, безбарьерная среда, специальное оборудование
и ассистивные технологии). Специальное обучение и услуги должны охватывать
адаптивную физическую культуру, психологическую и логопедическую помощь.
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе и
сходных состояниях может понадобиться вспомогательные технические средства. В
частности, коммуникационные устройства от простейших до более сложных, в
которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами).
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) разработана на основе
примерной основной образовательной программы основного общего образования,
при этом она имеет существенные отличия как по содержанию, так и по структуре:
96
все учебные предметы, кроме дисциплин «Вероятность и статистика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» пролонгируются на один год;
дисциплины «Родной язык», «Родная литература» и «Второй иностранный
язык» реализуются из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений;
учебные предмет «Физическая культура» заменяется на «Адаптивную
физическую культуру» на протяжении всего периода получения основного общего
образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
НОДА по своей структуре и характеристикам соответствуют планируемым
результатам ПООП ООО. Ожидаемые результаты важны для решения двух задач.
Они необходимы для разработки программ по всем учебным предметам,
коррекционных программ, программы воспитания, для подбора и разработки
учебно-методической литературы. Вторая задача планируемых результатов
заключается в том, что они являются основой для разработки системы оценки
достижения планируемых результатов. Планируемые результаты учитываются как в
процессе промежуточной аттестации обучающихся с НОДА, так и в процессе
государственной итоговой аттестации выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с НОДА реализуются так же как и
для нормативно развивающихся сверстников, т. е. через систему овладения
учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными.
Система учебных действий формируется у обучающихся с НОДА с учетом
индивидуальных и специфических особенностей их развития.
Выделяется
три
группы
планируемых
результатов:
личностные,
метапредметные, предметные. Каждая рабочая программа включает данные группы
результатов, которые должны обеспечить развитие личности и способностей
обучающихся с НОДА с учетом особенностей развития данной категории
обучающихся. Все планируемые результаты опираются на ведущие целевые
установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы
в развитие личности обучающихся, их способностей. Оценка достижений
личностных и метапредметных результатов, включающих универсальные учебные
действия, обязательно осуществляется с учетом особенностей двигательного,
речевого и психического развития обучающихся с НОДА.
В адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с
НОДА определены личностные, метапредметные и предметные результаты по всем
предметным областям. В основу достижения планируемых результатов
обучающихся с НОДА положен уровневый подход: определяется актуальный
уровень их развития и зона ближайших достижений. Это позволяет выстраивать
97
индивидуальный
образовательный
маршрут
обучающихся,
определять
динамическую картину их развития, стимулировать обучающихся с НОДА к более
высоким результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы. Личностные результаты должны максимально обеспечить
социализацию обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей,
формируя у них индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции. Личностные результаты напрямую связаны как с предметными
результатами, так и с результатами освоения программы коррекционной работы.
По учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» требования распределены по годам обучения
(предметные результаты сформулированы на конец каждого года обучения).
Предлагаемая последовательность требований к предметным результатам освоения
учебного предмета определяется логикой изучения предмета. Допускается иная
логика его изучения, а также перенос материала из одного года обучения в другой с
учетом особенностей контингента обучающихся.
По учебным предметам «Информатика», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» требования распределены по дисциплинам,
тематическим модулям (предметные результаты сформулированы на этап освоения
каждого модуля).
Выбор образовательными организациями тематических модулей по предметам
«Адаптивная физическая культура», «Технология», области «Искусство»
определяется особенностями контингента обучающихся с НОДА, региональными и
иными особенностями, в которых работает образовательная организация.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной образовательной программы по варианту 6.2. совпадают с результатами,
представленными в варианте 6.1.
Предметные результаты представлены в содержательном разделе примерной
адаптированной основной образовательной программы по каждому предмету.
Требования к результатам освоения учебных предметов, выносимым на
промежуточную и итоговую аттестацию, при наличии у обучающихся с НОДА
объективных ограничений здоровья предусматривают возможность демонстрации
обучающимися предметных результатов с использованием доступных им видов
деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями здоровья.
Допускается возможность:
замены устной формы демонстрации результатов на письменную и
наоборот;
снижения требований к объему и качеству устных и письменных работ
обучающихся при наличии объективных ограничений здоровья, в том числе
допускается уменьшение количественных показателей при оценке результатов;
использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий (персональные компьютеры, планшеты и др.) для письма;
адаптации требований к оцениванию результатов выполнения письменных
работ (особый учет ошибок письма);
98
снижения требований к качеству чтения при наличии объективных
трудностей чтения; исключения требований к демонстрации предметных
результатов в форме выразительного чтения наизусть, пересказа, беседы при
отсутствии такой возможности у обучающихся;
использования вспомогательных средств (речевые и неречевые опоры:
схемы, планы и др.) при предоставлении ответов в форме объемных
монологических высказываний;
исключения требований к демонстрации предметных результатов в части
работы с контурными картами при отсутствии такой возможности у обучающихся;
проведения виртуальных лабораторных и практических работ (измерений)
(в условиях цифровой образовательной среды).
3.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО
Описание системы оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования представлено в варианте 6.1. Программы.
99
3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
При реализации варианта программы 6.2. задача педагогов обеспечить
достижение планируемых результатов минимум на базовом уровне всеми
обучающимися, а на углубленном уровне только теми, для кого это является
возможным.
Предметные результаты представлены по годам обучения или модулям.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность
обучающимся с НОДА пройти государственную итоговую аттестацию выпускников
и получить документ об основном общем образовании установленного образца.
Распределение предметных результатов по годам обучения носит примерный
характер.
Примерные программы учебных предметов, представленные в Программе,
служат ориентиром для разработки рабочих программ образовательными
организациями. В целом Программа составлена по принципу конструктора. При
составлении собственных рабочих программ авторы могут структурировать
содержание, определять последовательность тем, расширять или сокращать объем
учебного материала, исходя из особенностей контингента образовательной
организации. При сокращении материала необходимо опираться на предметные
результаты, позволяющие обучающимся с НОДА достичь как минимум базового
уровня освоения Программы.
По каждому учебному предмету определены цели и задачи образовательнокоррекционной работы, рассмотрены принципы и подходы к реализации
адаптированной программы, представлена характеристика особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА при изучении данной предметной области,
определены ожидаемые результаты, предложены особенности структурирования
материала, подходы к оцениванию планируемых результатов обучения,
сформулированы специальные условия реализации программы. Такие предметы,
как «Музыка», «Информатика», «Изобразительное искусство», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Технология» и «Адаптированная
физкультура» имеют модульную структуру, что дает возможность
разработчикам программ в образовательных организациях самостоятельно
выстраивать последовательность изучения модулей и определять необходимое
для их освоения количество часов, с учетом материально-технического
обеспечения образовательной среды, потребностей обучающихся с НОДА и их
родителей (законных представителей), спецификой социально-экономической,
культурно-образовательной и научной инфраструктуры, в которой реализуется
адаптированная основная образовательная программа основного общего
100
образования.
Ценностные ориентиры в обучении учащихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Примерные рабочие программы по учебным предметам соответствуют
требованиям ФГОС ООО, раскрывая и детализируя специальные условия и подходы
к организации деятельности обучающихся с НОДА, направленной на присвоение
ими культурно-исторического общественного опыта, системы ценностей, включая
воспитание ответственной активной гражданской позиции, ориентированной на
созидание и сотрудничество.
3.2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа (далее Программа) по предмету «Русский
язык» разработана на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности еѐ самореализации в различных
жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
101
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность
является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь»,
«Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Русский язык»
используется для решения следующих коррекционных задач: развитие
импрессивной и экспрессивной речи обучающихся с НОДА, направленной на
развитие всех ее функций, особенно коммуникативной и познавательной;
дальнейшее развитие и автоматизация графомоторного навыка, развитие мелкой
моторики рук; при отсутствии или выраженных ограничениях моторного навыка
письма проведение работы по совершенствованию навыка пользования различными
клавиатурами, как традиционными, так и виртуальными, в процессе выполнения
письменных упражнений; развитие высших психических функций обучающихся с
НОДА на основе учебного материала. Содержание предмета «Русский язык»
должно обеспечивать связь приобретаемых филологических знаний с практической
деятельностью и повседневной жизнью учащихся через использование различных
практических упражнений, имеющих межпредметные связи, и решение проблемных
задач.
Цели изучения учебного предмета "Русский язык"
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
102
речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения; овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам.
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определѐнных закономерностей и правил,
конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие
функциональной
грамотности:
умений
осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей программы
Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование
заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при
выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового,
зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс
необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку
информации обучающимися с использованием дозированной поэтапной помощи
педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу,
алгоритму, вопросам. Обучающийся осуществляет перенос показанного способа
обработки информации на своѐ индивидуальное задание.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания. Опираются на предыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Концентрированное изучения материала служит также
средством установления более тесных связей между специалистами учреждения.
Принцип доступности предполагает построение обучения на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность
обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с
санитарно-гигиеническими и возрастными нормами
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в
обучении русскому языку учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень
развития их экспрессивной речи и мануальных навыков, в частности уровень
сформированных графомоторных навыков. Учитель в процессе обучения определяет
103
возможности учащихся выполнять устные и письменные задания. При выраженных
дизартирических расстройствах учитель предлагает обучающимся выполнять
задания письменно, минимизировав устный опрос. Для лучшего усвоения учебного
материала при проведении различных видов языкового анализа необходимо
предлагать пошаговые алгоритмы выполнения заданий. Ограниченный жизненный
опыт обучающихся с НОДА и специфика овладения понятиями требуют проведения
систематической целенаправленной словарной работы. Речевой материал
необходимо отбирать не только с учетом программного материала, но и с учетом
межпредметных связей, например, для разных видов языкового разбора
использовать терминологию из других предметных областей. Для текущего и
промежуточного контроля знаний учащихся с НОДА необходимо использовать те
виды, которые бы объективно показывали результативность их обучения. Например,
диктант и практические упражнения обучающиеся могут выполнять, используя
персональные компьютеры и мобильные устройства. Время для выполнения
контрольно-измерительных мероприятий необходимо пролонгировать с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Принцип мотивации к учению. Этот принцип подразумевает, что каждое
учебное задание должно быть четким, т.е. обучающийся должен точно знать, что
надо сделать для получения результата. У обучающегося в случае затруднения
должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл
- повторю - вспомню – сделаю).
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы
тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Характеристика особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
практико-ориентированный характер обучения русскому языку и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение «переносу» сформированных филологических
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках русского языка, используя различные способы
дополнительной альтернативной коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды, с использованием двигательного и охранительного
педагогического режимов;
необходимость использования алгоритмов выполнения различных видов
языкового анализа для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
104
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения.
Учебный план на изучение русского языка в 5–6 классах отводит не менее 5
учебных часов в неделю, в 7 классе не менее 4 часов, в 8-10 классах - 3 часа в
неделю.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной
адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования с учетом
пролонгации на один год.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Особенности структурирования материала по русскому языку для
обучающихся с НОДА
Примерная адаптированная программа по русскому языку предоставляет
автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения.
Программа построена как «конструктор». Предлагаются предметные результаты по
годам обучения. Педагог в праве сам распределять учебный материал по годам
обучения с учетом федерального образовательного стандарта и индивидуальных
особенностей развития обучающихся.
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие
в
диалоге
на
лингвистические
темы
(в
рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
105
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
106
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулѐм
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, -непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ѐ – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части
речи
как
лексико-грамматические
разряды
слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имѐн существительных.
Правописание собственных имѐн существительных.
Правописание ь на конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных.
Правописание о – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
существительных.
107
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-) имѐн
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст–
-ращ–
-рос-;
-гар–
-гор-,
-зар–
-зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- –
-ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
108
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространѐнные
и
нераспространѐнные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное)
и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их роль
в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
109
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная -информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного
употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
110
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращѐнных слов.
Нормы
правописания
корня
-кас–
-косс
чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Употребление имѐн числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Нормы правописания имѐн числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
111
указательные, притяжательные, неопределѐнные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание место-имений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь -языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
112
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного
в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий – висячий, горящий – горячий). Употребление причастий
с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имѐн прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды
наречий
по
значению.
Простая
и
составная
113
формы
сравнительной
и
превосходной
степеней
сравнения
наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из – с, в – на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства
связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
114
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
115
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные,
нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
116
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнно-личные,
неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнѐнное предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения
с
обобщающими
словами
при
однородных
членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными
союзами
не
только…
но
и,
как…
так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
117
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространѐнное и
нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными
и
нераспространѐнными), междометиями.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
118
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинѐнное предложение
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды
сложносочинѐнных
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинѐнного предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинѐнных предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинѐнных предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
119
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
120
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Сложноподчинѐнное предложение
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными причины, цели и
следствия.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчинѐнном
предложении;
построение
сложноподчинѐнного
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединѐнным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который. Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинѐнных
предложений.
Сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
121
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании (повторение).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания
(повторение).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Результаты обучения по учебному предмету «Русский язык» в отношении всех
микрогрупп обучающихся с НОДА оцениваются по окончании основного общего
образования и
сопоставляются с результатами нормативно развивающихся
сверстников.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному
предмету «Русский язык» проводится с использованием разработанных педагогом
контрольно-измерительных материалов. Включение обучающихся во внешние
процедуры оценки достижений по предмету, в том числе всероссийские
проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания
самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного
предмета «Русский язык» принимается решение о сохранении, корректировке
поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме школы
с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями
обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому
языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому
языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
122
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтѐрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям
своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
123
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка
на
активное
участие
в
решении
практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично
выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития
языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учѐтом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
124
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределѐнности, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
125
выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
126
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм -взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
127
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать
различия
между
устной
и
письменной
речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания
объѐмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы
(в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений
объѐмом не менее 3 реплик.
128
Владеть различными видами аудирования: выборочным, -ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объѐмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 150 слов: устно (при наличии возможности) и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объѐм исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 90–100 слов; словарного диктанта
объѐмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 90–100 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного при возможности и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функ-ционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты
с
опорой
на
сюжетную
картину
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений; классные
129
сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной при возможности и письменной форме; передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
130
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы – и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ѐ – о после шипящих в корне слова; ы – и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный
морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имѐн существительных.
Соблюдать
нормы
правописания
имѐн
существительных:
безударных окончаний; о – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях;
суффиксов -чик- – -щик-, -ек- –-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- – лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- –
-клон-, -скак- – -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имѐн
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имѐн существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
131
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных: безударных
окончаний; о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имѐн
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний
и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных и
сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике (при наличии возможности).
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнѐнные предложения; простые
предложения, осложнѐнные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространѐнные и нераспространѐнные); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
132
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
морфологические средства выражения второстепенных членов предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания
объѐмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением
(при наличии возможности) на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом не
менее 4 реплик (при наличии возможности).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объѐмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 180 слов: устно (при наличии возможности) и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности)
и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для
сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать
133
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объѐмом 100–110 слов; словарного диктанта объѐмом 20–25 слов; диктанта
на основе связного текста объѐмом 100–110 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с
точки зрения его принадлежности к функ-ционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание
внешности
человека,
помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский
опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и более
предложений; классные сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной (при наличии
возможности) и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров
134
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения еѐ богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращѐнных слов; нормы
правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных; нормы
произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и 135
ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имѐн числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имѐн числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать
нормы правописания имѐн числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный
анализ
предложений
(в
рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания
136
объѐмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной
и
научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы
(в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 5
реплик.
Владеть различными видами диалога (при наличии возможности): диалог –
запрос информации, диалог – сообщение информации.
Владеть
различными
видами
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прослушанный или
прочитанный текст объѐмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объѐмом не менее 230 слов: устно (при наличии возможности) и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать
в устной
(при наличии возможности) и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объѐмом 110–120 слов; словарного диктанта объѐмом 25–30 слов; диктанта
на основе связного текста объѐмом 110–120 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять
его
структуру,
особенности
абзацного
членения,
языковые
средства
выразительности
в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых -типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
137
сочинения-миниатюры объѐмом 6 и более предложений; классные сочинения
объѐмом не менее 150 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной (при наличии
возможности) и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть
нормами
построения
текстов
публицистического
стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике (при наличии
возможности).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых
слов
(на
основе
изученного),
в
том
числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
138
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий – висячий, горящий – горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания
не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль дее-причастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
139
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после
шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках
не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний; правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных -видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов
по значению, по строению; объяснять роль сою-зов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
140
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды
частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
нормы
оформления
предложений
с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как об одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные (при наличии возможности) монологические высказывания
объѐмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением (при наличии возможности).
Участвовать в диалоге (при наличии возможности) на лингвистические темы
(в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 6
реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объѐмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объѐмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной (при наличии возможности)
и письменной форме содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 230
141
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста
объѐмом
120–140
слов;
словарного
диктанта
объѐмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 120–140 слов,
составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвѐртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи (при наличии
возможности) и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в
тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений; классные
сочинения объѐмом не менее 200 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный
и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
142
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определѐнно-личное
предложение, неопределѐнно-личное предложение, обощѐнно-личное предложение,
безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую
143
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления
односоставных
предложений
в
речи;
характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе предложения
с неоднородными определениями; простые предложения, осложнѐнные
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнѐнные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения
и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространѐнными и
нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
144
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать (при
наличии возможности) о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические (при наличии возможности) высказывания
объѐмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не менее 6
реплик, при наличии возможности).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объѐмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объѐмом 140–160 слов; словарного диктанта объѐмом 35–40 слов; диктанта
на основе связного текста объѐмом 140–160 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к
прочитанному или прослушанному в устной (при наличии возможности) и
письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более
предложений или объѐмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот
объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
145
объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности) и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать
чужие
и
собственные
речевые
высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
146
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного
предложения, интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложно-сочинѐнных
предложений и простых предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинѐнных
предложениях.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать (при
наличии возможности) о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические (при наличии возможности) высказывания
147
объѐмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не менее 6
реплик, при наличии возможности).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать (при наличии возможности) прочитанный или
прослушанный текст объѐмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи (при наличии возможности) и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объѐмом 140–160 слов; словарного диктанта объѐмом 35–40 слов; диктанта
на основе связного текста объѐмом 140–160 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к
прочитанному или прослушанному в устной (при наличии возможности) и
письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более
предложений или объѐмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот
объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
148
использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной (при наличии возможности) и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать
чужие
и
собственные
речевые
высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложноподчинѐнное предложение
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
149
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения,
особенности употребления сложноподчинѐнных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и
постановки знаков препинания в них.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании.
В Программе должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции
цифровых
образовательных ресурсов). Все цифровые образовательные ресурсы должны быть
доступны обучающимся с НОДА и применяться с учетом их образовательных
потребностей.
150
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Продвижение обучающихся в освоении курса русского (родного) языка
проверяется на каждом этапе обучения. Уровень сформированности
метапредметных и предметных умений оценивается в баллах в результате
проведения текущего, тематического, итогового контроля, что предполагает
выполнение учащимися разнообразной работы: заданий, определяющих уровень
развития языковых и речевых умений и навыков; заданий творческого и поискового
характера, выявляющих уровень овладения коммуникативными умениями и
навыками; комплексных работ, выполняющихся на межпредметной основе и
устанавливающих уровень овладения универсальными учебными действиями.
Личностные результаты обучения оцениваются без выставления отметки ‒ только на
качественном уровне.
При оценивании планируемых результатов обучения русскому языку
обучающихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности
их развития, как: уровень развития моторики рук, уровень владения экспрессивной
речью, уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной
системы). Исходя из этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные
формы контроля результатов обучения русскому языку. При сниженной
работоспособности, выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение
времеми для выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные,
самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся. Во время контрольных и самостоятельных работ обучающимся с
НОДА могут быть предоставлены необходимые справочные материалы, опорные
конспекты, наглядные пособия и т. д. Текущий контроль в форме устного опроса
при низком качестве устной экспрессивной речи (или отсутствии устной речи)
обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации программы
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика
требований к: организации пространства, в котором обучается учащийся с НОДА;
организации его рабочего места, в том числе для работы удаленно.
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по русскому языку, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения. Например, возможно использование
151
современной образовательной среды в обучении русскому языку обучающихся
с НОДА. Это ресурсы облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые
содержат необходимые образовательные материалы, инструменты для их
создания и редактирования.
Предоставление различных видов дозированной помощи обучающимся.
Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроке при необходимости.
Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА, комфортного режима
образования, в том числе ортопедического режима.
Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта на
уроках русского языка (внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса
учителя).
152
3.1.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по «Литературе»
разработана на основе ФГОС ООО, Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения,
так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета
связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро,
справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны
лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без
учѐта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе,
межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему
миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
Цели изучения учебного предмета «Литература»
153
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в
отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно
при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на
формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в
том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств; формировать представления о специфике
154
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
Учебный материал предмета «Литература» используется для решения
следующих коррекционных задач: развитие импрессивной и экспрессивной речи
обучающихся с НОДА, направленной на развитие всех ее функций, особенно
коммуникативной и познавательной; дальнейшее развитие и автоматизация
графомоторного навыка, развитие мануальных навыков; при отсутствии или
выраженных ограничениях моторного навыка письма продолжение работы по
совершенствованию навыка пользования различными клавиатурами, как
традиционными, так и виртуальными, в процессе выполнения письменных
упражнений; развитие высших психических функций обучающихся с НОДА на
основе учебного материала.
Содержание
предмета
«Литература»
должно
обеспечивать
связь
приобретаемых филологических знаний с практической деятельностью и
повседневной жизнью учащихся через использование различных практических
упражнений, имеющих межпредметные связи, и решение проблемных задач.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей программы
Основные принципы и подходы к реализации курса «Литература» совпадают с
курсом «Русский язык».
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении литературе учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития
их экспрессивной речи и мануальных навыков, в частности уровень
сформированных графомоторных навыков. Учитель в процессе обучения определяет
возможности учащихся выполнять устные и письменные задания. При выраженных
дизартрических расстройствах учитель предлагает обучающимся выполнять задания
письменно, минимизировав устный опрос. Для лучшего усвоения учебного
материала при проведении различных видов анализа художественных произведений
необходимо предлагать пошаговые алгоритмы выполнения заданий. Ограниченный
жизненный опыт обучающихся с НОДА и специфика овладения понятиями требуют
проведения систематической целенаправленной словарной работы. Для текущего и
промежуточного контроля знаний учащихся с НОДА необходимо использовать те
виды, которые бы объективно показывали результативность их обучения. Например,
индивидуализировать оценку чтение лирических произведений наизусть. Можно
предложить деформированный текст лирического произведения, куда обучающиеся
155
должны вставить пропущенные слова или фразы. При оценивании выразительности
чтения необходимо помнить о просодических расстройствах у обучающихся с
НОДА и не снижать отметку за этот параметр.
При невозможности рассказа или пересказа использовать письменные формы
контроля знаний учащихся, возможно использование различных творческих
письменных работ, учитывающих знание содержания художественных
произведений. Рекомендуется использовать творческие задания, в которых
решаются проблемные задачи с учетом межпредметных связей, например,
связанными с историческими знаниями, с музыкальным и изобразительным
искусством и т. п. Для создания ярких литературных образов в сознании
обучающихся с НОДА необходимо постоянно прибегать к их жизненному опыту,
проводить параллели между современным миром и миром, в котором живут
литературные герои, использовать конкретные примеры из жизни.
Для лучшего усвоения учебного материала при проведении различных видов
анализа художественных произведений на уроках литературы используются
пошаговые алгоритмы выполнения заданий. Домашние задания, включающие
чтение глав, эпизодов, действий сопровождаются дополнительными вопросами по
содержанию данного текста. Ответы на эти вопросы позволяют обучающимся не
только сжато пересказать (при наличии возможности) данный отрывок, но и
проанализировать вместе с учителем его значимость в тексте художественного
произведения.
Образовательный процесс по литературе для обучающихся с НОДА, не
владеющих письмом, организуется с использованием компьютера. Для этой
категории обучающихся могут создаваться индивидуальные электронные тетради с
размещенными в них домашними заданиями, ссылками на интерактивные тесты по
теме. Контрольные работы и сочинения по литературе обучающиеся с НОДА могут
выполнять, используя электронные ресурсы.
Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
систематическая словарная работа на уроках литературы, необходимость
которой связана с недостаточным практическим опытом обучающихся с НОДА;
специальное обучение «переносу» сформированных филологических
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках литературы, используя дополнительные средства
альтернативной коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды, с использованием двигательного и охранительного
педагогического режимов;
156
необходимо использование алгоритмов выполнения различных видов
анализа художественных произведений для конкретизации действий обучающихся с
НОДА при самостоятельной работе.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения.
Учебный план на изучение литературы в 5–6 классах отводит не менее 3
учебных часов в неделю, в 7-10 классов 2 часа в неделю. Содержание учебного
предмета «Литература», представленное в Примерной адаптированной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной
программе основного общего образования с учетом пролонгации на один год.
Содержание учебного предмета «Литература»
Особенности структурирования материала по литературе для
обучающихся с НОДА
Примерная адаптированная программа по литературе предоставляет автору
рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения.
Программа построена как «конструктор». Предлагаются предметные результаты по
годам обучения. Педагог в праве сам распределять учебный материал по годам
обучения с учетом федерального образовательного стандарта и индивидуальных
особенностей развития обучающихся.
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трѐх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и др. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
157
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и
о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не
менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства
(не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина,
Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю.
Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно
по
выбору).
Например,
К. Булычѐв.
«Девочка,
с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня
соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелѐное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свѐрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки158
Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх песен и
одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утѐс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В.
С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц,
Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе
о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л.
Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е.
Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942
Новый год») и др.
159
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лѐгкая
лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на
свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли.
«Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс.
«Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например,
«Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
160
парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой
и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелѐная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н.
С. Гумилѐва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырѐх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой,
Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала
XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В.
П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В.
Михеева. «Лѐгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
161
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелѐва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи,
А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и
Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины
XX–XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного
выбора»).
Например,
произведения
В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трѐх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова,
162
М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В.
С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского,
И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео
и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Литература первой половины XIX века
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.
А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и
жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт»,
«Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?»
(главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
10 КЛАСС
Зарубежная литература
Трагедия И.В. Гете «Фауст» (фрагменты).
Поэма Дж. Г. Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты).
Литература XVIII века
Повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
163
Литература первой половины XIX века
Произведения В.А. Жуковского: стихотворения (в том числе «Море»,
«Невыразимое»); баллады (в том числе, «Светлана»).
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е.
А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
Произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения (в том числе «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Из-под таинственной,
холодной полумаски…», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Монолог»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Нищий», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в
долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…»); роман «Герой нашего
времени».
Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?»
(главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»
на уровне основного общего образования
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» в отношении всех
микрогрупп обучающихся с НОДА оцениваются по окончании основного общего
образования и
сопоставляются с результатами нормативно развивающихся
сверстников.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному
предмету «Литература» проводится с использованием разработанных педагогом
контрольно-измерительных материалов. Включение обучающихся во внешние
процедуры оценки достижений по предмету, в том числе всероссийские
проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания
самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного
предмета «Литература» принимается решение о сохранении, корректировке
поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме школы
с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями
обучающегося.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного пред-мета.
164
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, отражѐнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных
произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры
из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражѐнным в художественных произведениях; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
165
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
166
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики школьного
литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
умение оперировать основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
167
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учѐтом учебной
задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учѐтом
168
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
169
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие
результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть
собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты по литературе в основной школе должны
обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и еѐ
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражѐнную в литературных
170
произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощѐнные в нѐм реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями3 и использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определѐнному литературному
направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приѐмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
3
Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к результатам знание определений понятий не
выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.
171
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее
12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные (при наличии возможности) и
письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки
на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина;
комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия
А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения,
поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская
дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые
души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И.
С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения
И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой,
М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова
«Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тѐркин» (избранные главы);
рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А. И. Солженицына
«Матрѐнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX–XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков,
Ф. А. Искандер,
Ю. П. Казаков,
В. Л. Кондратьев,
Е. И. Носов,
А. Н.
и
Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков); не менее трѐх поэтов по выбору
(в том числе Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский,
В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер,
172
Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса,
У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учѐтом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учѐтом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
173
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не
менее 70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учѐтом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития
обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
174
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учѐтом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
175
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор,
ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приѐмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
176
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или
под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для
выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития
обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
177
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учѐтом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определѐнному литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
178
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать
в Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и еѐ героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражѐнной в литературных произведениях с учѐтом неоднозначности заложенных
в них художественных смыслов:
179
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика,
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
180
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять развѐрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
181
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками
и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для
выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности.
10 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и еѐ героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражѐнной в литературных произведениях с учѐтом неоднозначности заложенных
в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
182
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика,
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
183
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; представлять развѐрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками
и подбирать в библиотечных фондах и Интернете проверенные источники для
выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности.
Особенности структурирования материала по литературе
Примерная адаптированная программа по литературе предоставляет автору
рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения.
Программа построена как «конструктор». Предлагаются предметные результаты по
годам обучения. Педагог в праве сам распределять учебный материал по годам
обучения с учетом федерального образовательного стандарта и индивидуальных
особенностей развития обучающихся.
Обучающимся с задержанным темпом развития полное чтение объемных
произведений художественной литературы (повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»,
повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин», романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», поэмы Н.В.Гоголя
«Мертвые души») может заменяться прочтением отдельных (значимых) глав,
эпизодов, действий с обязательным письменным или устным (при наличии
184
возможности) ответом, позволяющим учителю оценить полноту/фрагментарность
понимания прочитанного текста и выставлять индивидуальную оценку по
результатам изучения. Изучение многих произведений зарубежной литературы
вызывает у обучающихся с НОДА серьезные трудности. Произведения
Ж.Б.Мольера, В.Шекспира, Данте Алигьери, И.В.Гете, включенные в программу,
изучаются обзорно, путем чтения отдельных глав, частей, действий и
сопровождаются просмотром видеофрагментов.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Продвижение обучающихся в освоении курса литературы проверяется на
каждом этапе обучения. Уровень сформированности метапредметных и предметных
умений оценивается в баллах в результате проведения текущего, тематического,
итогового контроля, что предполагает выполнение учащимися разнообразной
работы: заданий, определяющих уровень развития языковых и речевых умений и
навыков; заданий творческого и поискового характера, выявляющих уровень
овладения коммуникативными умениями и навыками; комплексных работ,
выполняющихся на межпредметной основе и устанавливающих уровень овладения
универсальными учебными действиями. Личностные результаты обучения
оцениваются без выставления отметки ‒ только на качественном уровне.
При оценивании планируемых результатов обучения литературе обучающихся
с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития,
как: уровень развития моторики рук, уровень владения экспрессивной речью,
уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы).
Исходя из этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы
контроля результатов обучения литературе. При сниженной работоспособности,
выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для
выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные
и практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных
систем
тестирования,
иного
программного
обеспечения,
обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений обучающихся.
Во время контрольных и самостоятельных работ обучающимся с НОДА могут быть
предоставлены необходимые справочные материалы, опорные конспекты,
наглядные пособия и т. д. Текущий контроль в форме устного опроса при низком
качестве устной экспрессивной речи (или отсутствии устной речи) обучающихся
необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации программы
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика
требований к: организации пространства, в котором обучается учащийся с НОДА;
организации его рабочего места, в том числе для работы удаленно.
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
185
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по русскому языку, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения. Например, возможно использование
современной образовательной среды в обучении русскому языку обучающихся
с НОДА. Это ресурсы облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые
содержат необходимые образовательные материалы, инструменты для их
создания и редактирования.
Предоставление различных видов дозированной помощи обучающимся.
Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроке при необходимости.
Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА, комфортного режима
образования, в том числе ортопедического режима.
Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта на
уроках русского языка (внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса
учителя).
186
3.2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
для обучающихся с НОДА.
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык»
рассматривается обучение первому иностранному языку (английскому).
Преподавание второго и последующих иностранных языков является правом
образовательной организации, и может быть реализовано за счет часов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Преподавание второго и последующих иностранных языков не является
обязательным.
Примерная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарат (НОДА) на уровне основного общего
образования составлена с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также в соответствии
с направлениями работы по формированию ценностных установок и социальнозначимых качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Пояснительная записка.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного
культурного человека. Для лиц с НОДА владение английским языком открывает
дополнительные
возможности
для
понимания
современного
мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. В результате изучения
курса иностранного языка у обучающихся с НОДА формируются начальные
навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном
мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям
его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного
отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у
обучающихся
формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
187
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предмета обучающимся с НОДА. В программе представлены цель и коррекционные
задачи, базовые положения обучения английскому языку обучающихся НОДА.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский)
язык».
Обучение иностранному языку осуществляется с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся с НОДА, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений
оцениваются результаты говорения.
Обучение английскому языку обучающихся с НОДА строится на основе
следующих базовых положений.
Важным условием является организация языковой среды.
Важное значение имеет четкая формулировка инструкций и их
однозначное понимание обучающимися с НОДА.
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем как в устной, так и в
письменной формах, аудирование.
Отбор языкового материала
осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом
реалий современного мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает
высокой частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал
должен быть знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметнопрактическую), при этом должны быть задействованы сохранные анализаторы.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении.
Мотивация обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее
значение.
Аудирование является одним из важных видов учебной деятельности.
Работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления материала осуществляется в
классе и во внеурочное время.
Овладение произносительной стороной английской речи обучающимися с
НОДА требует особого внимания. Для данной категории обучающихся
прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта.
Необходимо обеспечение различных видов наглядности на всех этапах
урока, включая компьютерные средства.
При работе над письменной речью следует учитывать наличие и
выраженность имеющихся нарушений моторики рук и особенности развития
предметно-манипулятивной деятельности. Для работы над письменной речью
рекомендуется использовать ассистивные технологии, современные компьютерные
188
средства. Требования к письменной речи предъявляется исходя из возможностей
обучающихся.
При реализации курса «Иностранный(английский) язык» необходимо
учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
НОДА на уровне основного общего образования:
особая организации классного помещения и рабочего места обучающегося
на уроках иностранного языка;
учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА при
оценивании образовательных результатов;
развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с
учетом структуры нарушения речи;
использование специфичных методов, приемов и способов подачи
учебного материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков
обучающихся с НОДА, создает условия для введения обучающихся в культуру
страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны,
обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Целью дисциплины
«Иностранный
(английский) язык» является
формирование коммуникативной компетенции у обучающихся с НОДА. В рамках
предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном
языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с НОДА решаются
следующие коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем мире;
189
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
ограниченностью чувственного восприятия, недостаточностью представлений о
предметах и явлениях окружающего мира;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у
обучающихся с НОДА;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном
плане.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную
область «Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный
предмет «Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной
«Русский язык», обеспечивая достижение обучающимися с НОДА образовательных
результатов в области обучения языку и развития речи.
Примерный учебный план на изучение английского языка отводит 2 учебных
часа в неделю ежегодно, 408 учебных часов за весь период обучения.
Личностные результаты обучения
Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в
условиях учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения,
умение сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего
мира и потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать
свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их
в соответствии с указаниями учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельность,
осуществлять сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
190
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии
для обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные
логические рассуждения;
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств, умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации, продуктивного
общения.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты
дисциплины «Иностранный язык» на уровне
основного общего образования ориентированы на формирование иноязычной
компетенции и овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем
А1 согласно системе CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком: изучение, преподавание, оценка).
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими
навыками:
в области речевой компетенции;
рецептивные навыки речи;
аудирование:
1. реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2. прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3. понимать тему и факты сообщения;
4. понимать последовательность событий;
5. принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя
устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6. использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение:
1. читать изученные слова без звукобуквенного анализа слова с опорой на
иллюстрацию;
2. применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3. применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими
звуками;
4. понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5. высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным
сюжетом текста;
191
6. понимать основное содержание прочитанного текста;
7. извлекать запрашиваемую информацию;
8. понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9. восстанавливать последовательность событий;
10.использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых
слов, в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
(прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
1. вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2. запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3. обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1. соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2. использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3. использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление,
поздравление;
4. участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1. составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2. составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
3. высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4. составлять описание иллюстрации;
5. составлять описание персонажа;
6. передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7. составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1. писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2. выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3. заполнять пропущенные слова в тексте;
4. выписывать слова и словосочетания из текста;
5. дополнять предложения;
6. подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
192
7. соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8. составлять описание картины;
9. составлять электронные письма по изучаемым темам;
10.составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка:
(прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1. стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
2. корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1. о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2. об организации учебного процесса в Великобритании;
3. о знаменательных датах и их праздновании;
4. о досуге в стране изучаемого языка;
5. об особенностях городской жизни в Великобритании;
6. о Британской кухне;
7. о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
8. об известных личностях в России и англоязычных странах;
9. об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10.об известных писателях России и Великобритании;
11.о культурных стереотипах разных стран.
Содержание обучения учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
5 класс
1. Я и моя семья. Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, День рождения, Новый год.
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт
посещение кружков, спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой
день.
4. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
193
6 класс
1. Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
2. Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
3. Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное
питание, приготовление еды, рецепты.
4. Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я
выбираю одежду, внешний вид.
7 класс
1. Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана
окружающей среды.
2. Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы,
куда поехать летом и зимой, развлечения.
3. Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования.
Профессии в семье и описание рабочего дня и профессиональных
обязанностей взрослых.
4. Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
8 класс
1. Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
2. Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим
дня, меры профилактики.
3. Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
4. Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9. класс
1. Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра,
описание картины, сюжета фильма.
2. Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж,
описание сюжета.
3. Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой
любимый персонаж, известные писатели России и Великобритании,
экранизации литературных произведений.
4. Иностранные языки. Язык международного общения, общение с
англоязычными друзьями.
194
Примерное тематическое планирование
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация
художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе
предметно-практической деятельности.
5 класс
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8
марта;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m
Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен,
профессий: my mother is, her name is…;
притяжательный
падеж
существительного
для
выражения
принадлежности;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my
mother. That is her sister;
have got для перечисления членов семьи;
195
формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной
деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close
your books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
have got для обозначения принадлежности;
имена: Mary, David;
личные местоимения: I, we, you, she, he…;
притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from?;
речевое клише для поздравления: Happy birthday! Happy New year! Merry
Christmas!
Раздел
Тема 1.
Тема 2.
Тема 3.
2. Мои друзья и наши увлечения.
Наши увлечения.
Спорт и спортивные игры.
Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей
страничке в социальных сетях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
речевая модель play/do/go + виды спорта;
формы единственного и множественного числа существительных: a book books;
let’s + инфинитив для выражения предложения;
196
модальный глагол can для выражения умений: I can dance;
предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m.,
Let’s go in the morning;
глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
простое настоящее продолженное время для описания действий в момент
речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2.
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
глагол play + названия игр: play chess, play football…;
речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga ,
surf the net., check email, chat with friends online;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
речевые клише: What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
речевое клише (вопрос): What are you doing?;
речевое клише (ответ): I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель .
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять с информацией о домашнем задании;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
197
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов: I like, I don’t like, Do you like…);
формы единственного числа существительных с артиклем a/an и
регулярные формы множественного числа существительных, обозначающих личные
предметы:a book - books;
have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got …
Have you got …? I haven’t got;
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3.
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к
школьной жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…,
have lunch at school, Go to school, I’m a fifth year student;
повторение порядковых и количественных числительных, в том числе
составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного
текста на английском языке:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
198
there is / there are для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: on, in, near, under;
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в
момент речи: I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4
названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest
of drawers…;
речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in my
bedroom, help my mother in the kitchen, listen to music…;
речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to welcome
the guests, to decorate the flat, to clean up after party…
6 класс
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения
регулярных действий: I get up,. She doesn’t have breakfast, what time do you come
home? в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
199
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий: always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get
dressed, go to school, come home, have lessons, do homework…;
речевое клише: What time do you…?;
названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed,
water plants, sweep the floor… .
Раздел
Тема 1.
Тема 2.
Тема 3.
2. Мои город.
В городе.
Посещение магазинов.
Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;
в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
указательные местоимения: this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
предлоги места: next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
повелительное наклонение для указания направления движения: go right,
turn, left.
модальный глагол can для выражения просьб (Can I have …. ?);
Конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie).
200
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и
др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train….;
названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market,
supermarket...;
названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza….
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на
пикник;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie);
речевые модели: How about…?/What about…?;
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got …
Have you got …? I haven’t got);
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic,
lets’ take some lemonade;
Конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на
пикнике;
201
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take
some bread, add sugar… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
лексические единицы для описания правильного питания: dairy products,
fruit, vegetables…;
речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food, eat less
sugar, eat more vegetables… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой
на каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной
формы;
составлять плакат с представлением своего костюма для участия в модном
шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t
got);
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего
вида и одежды (it looks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего
простого времени и настоящего продолженного времени.
202
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и
др.;
названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
обувь: shoes, boots;
глаголы put on, take off;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful… .
7 класс
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с
прогнозом погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в
утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды (There is
a lot of snow in winter);
конструкции Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями
some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the
coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений (rainy, sunny,
cloudy, windy…;
203
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower,
tree, oak, rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large,
stripy…;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране
окружающей среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water
carefully, protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места
встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на
отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных,
отрицательных, вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения
стоимости;
прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта ( bus, tram, Metro, tube, taxi);
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту: check in, go through
passport control, go to the gates, go to the departures, flight delay;
204
названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase,
towel, sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
речевые клише для описания занятий во время отдыха: go to water park, go
to the beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей
профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения
регулярных действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий: doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…;
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people,
treat animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy
playing computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board ….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
205
Тема 2. Праздники в Великобритании,
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале.
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных
и нерегулярных формах: happy, the happiest;
речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат: on the 25th of December, on the 8th of March… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников ( New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…);
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий
(decorate the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs,
colour eggs, bake a cake…);
речевые клише для открыток ( Happy New Year, Merry Christmas, Happy
Easter, I wish you happiness, best wishes, with love).
8 класс
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
206
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в
социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах
и их применении;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах
(гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о
себе для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов: It can take
photos, I can listen to music …;
прошедшее
простое
время
с
неправильными
глаголами
в
повествовательном, вопросительном, отрицательном предложениях: When did you
buy it? I got it last month…;
исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
речевые модели с other типа: other apps, other gadgets… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet,
iPhone, iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie,
Google Maps, Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to
download, to upload, to like, to post, to comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in….для описания своих
интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;
207
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику
пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему: «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику
пожеланием выздоровления;
с
с
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного
совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях a packet of, a spoon of, a
piece of…;
конструкции с модальным глаголом
could для выражения вежливой
просьбы: Could I have some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств:
take one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym,
eat vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily
fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache,
headache, earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их
лечения: high temperature, it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
208
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной
жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются
дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях
(например, робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о
разработке нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для
покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно
совершающегося действия или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по
аналитической модели (more exciting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации
каких-либо приборов (повторение);
модальный глагол can для описания функций домашних приборов: it can
clean the carpet, it can wash....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab,
microscope…
название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum
cleaner, washing machine, dishwasher, iron;
глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the
drink, take the change…;
прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech,
modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
1. Выдающиеся поэты и писатели.
209
2.
3.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с
походом на выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся
людей: one of the most important, one of the most famous…:
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых
людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose
music, to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the
record…
9 класс
Раздел 1. Культура и искусство.
1. Мир музыки.
2. Музеи и выставки.
3. Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
210
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или
выставку;
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять
пост
для
социальных
сетей
о
посещении
выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в
выходные (концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на
картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress,
artist, writer, poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция
let’s go to…
для приглашения пойти на концерт, в
музей/театр…;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, opera singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery,
museum, exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy
a theatre program, watch a play, visit an exhibition…
Раздел 2. Кино.
1. Мир кино.
2. Любимые фильмы.
3. Поход в кино.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
211
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять голосовое сообщение о походе в кино;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2
предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which,
where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных миром киноиндустрии: film director,
producer, cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot
a film, to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?,
Do you want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three
o’clock?... .
Раздел 3. Книги
1. Книги в моей жизни.
2. Известные писатели России и Великобритании.
3. Книги и фильмы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных
произведений;
в области письма
составлять отзыв о книге по образцу;
212
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное
произведение;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell
you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для
передачи автобиографических сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций: You should read
…;
страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was
filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem,
comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…;
прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic,
funny, moving…;
прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged,
strong, brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…,
He looks friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…
Раздел 4. Иностранные языки
1. Английский язык в современном мире.
2. Языки разных стран.
3. Изучение иностранных языков.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с
советами, как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать
слова, готовиться к пересказу и т.д.);
213
в области письма:
ооформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных
странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить
иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими
единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,
речевыми клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь
следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn
English, I will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons
in English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета:
You should watch
cartoons in English., You should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in
English., I can learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания
роли иностранного языка в жизни
современного человека: English is an international language., English can help you to…,
People speak English all over the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain,
France, Italy, China, Japan..;
названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian
,Chinese, Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new
words, do grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
10 класс
Для обучающихся по варианту 6.2 АООП ООО НОДА предусмотрено
пролонгированное обучение иностранному языку. В первом полугодии 10-го класса
предполагается повторение и закрепление изученных в 9 классе разделов. Во
втором полугодии проводится повторение разделов, изученных за период обучения
в основной школе.
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе
выделения и систематизации сложных и особо значимых для дальнейшего обучения
на уровне среднего образования тем. При разработке рабочей программы педагог
самостоятельно планирует содержание учебного материала, при необходимости
дополняя и углубляя его с учетом особенностей обучающихся с НОДА.
214
Система оценки достижения планируемых результатов
В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык»
предполагается осуществление трех видов контроля: текущий, промежуточный,
итоговый.
Текущий контроль предусматривает проведение проверочных и
самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения
предлагаемых разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе;
проведение диагностической работы;
анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля:
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных
разделов;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на
английском языке в рамках тематики изученных разделов;
контроль навыков письма.
Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм
устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает
существенные трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных
обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована
в задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические
единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более
двух ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5,6 классы- не менее 3 фраз.
7, 8 классы - 4-5 фраз;
9,10 класс -не менее 5 фраз.
215
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована
в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств.
Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не
более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5,6 классы- не менее 3 фраз;
7, 8 классы - 4-5 фраз;
9,10 классы -не менее 5 фраз.
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания,
которые существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или
малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5,6 классы- 1-2 фразы;
7, 8 классы – 2-3 фразы;
9,10 классы -не менее 3-х фраз.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические
единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки
речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
5,6 классы: –1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия
и прощания;
7,8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи
216
диалогические
демонстрирует
поддержать и
соответствует
поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь
оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной
речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
7,8,9,10 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют
многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х
ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5,6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия
и прощания;
7,8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая
формулы приветствия и прощания.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку
рецептивных навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно
выполненных заданий.
Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%
«2» 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей
шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
217
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
содержание работы, решение коммуникативной задачи;
организация и оформление работы;
лексико-грамматическое оформление работы;
пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка,
вопросительный знак в конце предложения).
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием.
Работа оформлена с
учетом ранее изученного образца. Отбор лексикограмматических средств осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в
начале предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен на
предложения с постановкой точки в конце повествовательного предложения или
вопросительного знака в конце вопросительного предложения. Правильно
соблюдается порядок слов. Допускается до 3-х ошибок, которые не затрудняют
понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5,6 классы - не менее 20 слов;
7,8 классы- не менее 30 слов;
9,10 класс - не менее 40 слов.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием.
Работа оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют
отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не
более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5,6 классы - не менее 20 слов;
7,8 классы- не менее 30 слов;
9,10 классы - не менее 40 слов.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично
соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств
допущены многочисленные ошибки (5
и более). Присутствуют нарушения
пунктуационного и орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
5,6 классы - менее 20 слов;
7,8 классы- менее 30 слов;
9,10 классы - менее 40 слов.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
218
3.2.1.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по «Истории» разработана
на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с учѐтом
распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности молодого человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Цели изучения учебного предмета «История»
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с
ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
219
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучащихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
4
полиэтничном и многоконфессиональном обществе .
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной
программы
Основу курсов истории для обучающихся с НОДА составляют следующие
содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее
динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и
природы, основных географических, экологических, этнических, социальных,
геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие
материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных,
этнонациональных, религиозных и др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с
этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в
прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Цели должны ставятся не только перед всем курсом истории, но и перед
каждой темой и перед отдельными уроками. Намечаемые цели должны быть
реальными, достижимыми. Цели развиваются в прямой связи с достижением
результатов обучения, т. е. качества и объема исторических знаний, умений и
навыков обучающихся.
Образовательно-коррекционная работа с учащимися с НОДА на уроках
истории предполагают развитие и коррекцию внимания. Необходимо для учащихся
с НОДА осуществлять чередование сюжетно захватывающих событий и объяснение
менее интересного материала; важно развивать такие качества произвольного
внимания обучающихся с НОДА, как устойчивость, распределение, переключение.
Для этого необходимо на уроках разнообразить источники знаний и приемы
учебной работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной
деятельности. Развитие и коррекция восприятия у обучающихся с НОДА может
происходить следующим образом: на каждом уроке истории обучающиеся с НОДА
знакомятся с разнообразными событиями, явлениями, деятелями, и все это
4
Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. –
2020. – № 8. – С. 7–8.
220
рассматривается в непрерывном движении (каждый урок – новая тема), поэтому для
полноценности восприятия происходившего, прежде всего, необходимо сообщать
конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного, подкрепляя
рассказ учителя, по возможности, наглядным материалом. Для развития и
коррекции воображения у обучающихся с НОДА должна проводиться
коррекционная работа по предупреждению возникновения неверных представлений
или их исправлению, через точное описание объектов, участников и хода самих
исторических событий, привлекая разнообразные средства наглядности для
создания верных образов. Развитие и коррекция памяти осуществляется за счет
анализа, обобщения и закрепления полученных новых знаний непосредственно на
уроке при использовании различных технологий, а также обязательно использовать
прием регулярного отсроченного повторения. Для развития и коррекции мышления
у обучающихся с НОДА необходимо использовать разнообразные логические
приемы, например постановку таких познавательных исторических задач, которые
бы требовали от обучающихся постоянной интеллектуальной активности, умения
сравнивать исторические события, противопоставлять их, классифицировать и
систематизировать полученные знания по истории, использовать полученные знания
на уроках обществознания, географии, литературы и др. Развитие и коррекция речи
у обучающихся с НОДА может осуществляться с помощью использования внешних
опор (исторические картины, иллюстрации учебника), облегчающих обучающимся
рассказ. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы у обучающихся с
НОДА происходит в процессе обучения различать борьбу добра и зла,
справедливости и несправедливости на исторических примерах. При правильной
подаче и дозировке материала, эмоционально насыщенного и подкрепленного
наглядными средствами, у обучающихся с НОДА возникает свое отношение к
событиям и их участникам, что крайне важно в ситуации ограниченного
социального опыта данной категории лиц.
На уроках истории, при обучении учащихся с НОДА, используются те же
методы, приемы и средства обучения, что и при обучении их здоровых сверстников,
но с учетом познавательных возможностей обучающихся. Например, словесная
информация должна сообщаться обучающимся в сочетании с восприятием ими
наглядного материала (картины, карты, схемы, иллюстрации учебника).
Для объяснения нового материала целесообразно использовать тематические
таблицы, схемы, памятки, инструкции; систематизация знаний осуществляется через
интерактивные задания; важно снизить объемы рукописных текстов, включая
рабочие тетради (у обучающихся с НОДА снижена скорость письма).
Изучая любое историческое событие, обучающиеся должны представлять:
а) место, где происходило событие;
б) направления действий;
в) дальность расположения объектов относительно друг друга;
г) условия местности, ее особенности;
д) роль географической среды в жизни и деятельности людей (там, где
возможно это определить).
221
Для успешного формирования исторических понятий обучающимся
необходимо знать их классификацию, которая определяется содержанием
исторического материала:
а) экономические понятия – это понятия, связанные с орудиями труда, видами
хозяйственной деятельности в разные исторические периоды, экономическими
процессами (например, «земледелие», «мануфактура»);
б) социально-политические понятия – это понятия, раскрывающие
социальные отношения, политическое устройство государства, развитие классовой
борьбы (например, «помещики» и «крестьяне», «социалистическое государство»,
«революция», «олигархия»);
в) историко-культурные понятия – это понятия, отражающие достижения
материальной и духовной культуры (например, архитектура, живопись,
книгопечатание).
В связи со сложностью запоминания, учителем должны отбираться наиболее
важные, основополагающие даты по конкретному периоду и/или изучаемой теме,
например, 988 г. – Крещение Руси, 1380 г. – Куликовская битва и т. д.
Работа обучающихся с НОДА должна осуществляться по алгоритму,
инструкции (в классе/дома): прочитать текст, выделить главную мысль, ответить на
вопросы в конце параграфа, работа с картой и/или историческим документом
(ознакомление с документом на уроке, а основная проработка и ответы на вопросы к
документу – дома). Работа по алгоритму способствует развитию дефицитарных
функций, например развитие навыков самоконтроля; составление списка
необходимых действий при выполнении задания (обучение навыкам планирования)
и т. д., что может быть достигнуто за счет таких приемов, как дублирование
обучающимся инструкций учителя.
Работа обучающихся с НОДА на уроках истории с картой/контурной картой
может проводиться следующим образом:
- использование трех основных видов карт:
а) общие карты, отражающие исторические события в стране в определенный
момент развития (например, карта «Российская империя в XIX в.»);
б) обзорные карты, отражающие территориальные изменения за длительный
период (например, карта «Образование и расширение Российского государства в
XIV–XVII вв.»);
в) тематические карты, посвященные отдельным событиям или сторонам
исторического процесса (например, карта «Первая русская революция 1905–1907
гг.»);
г) карты-схемы конкретных событий, например, «Невская битва».
Выполняемые задания в контурной карте, должны подбираться учителем с
учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся, а предъявляемые требования
должны быть снижены. Исключается «слепое» копирование карты из учебника или
атласа. Важно сочетать работу с контурной картой и картой у доски, повторяя одно
и то же действие несколько раз. Алгоритм работы с картой должен обязательно
включать пункт внимательного изучения условных обозначений – «легенды карты».
Если обучающиеся с НОДА испытывают трудности в работе непосредственно с
222
картой из-за двигательных нарушений, то работа может быть организована с
использованием виртуальных исторических карт.
Характеристика особых образовательных потребностей
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, например,
использование
виртуальной
исторической
лаборатории,
интерактивных
исторических карт;
практико-ориентированный характер обучению истории и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных исторических знаний
и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках истории;
потребность в адресной помощи по коррекции на уроке познавательных и
социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений (включая использование заданий
различного уровня сложности для каждого обучающегося; выполнение работ с
картой также может быть индивидуально; выполнение проверочных/тестовых
заданий после изучения каждой темы предполагает использование системы МЭШ,
или индивидуальное составление тестов учителем, исходя из возможностей каждого
конкретного обучающегося в классе).
потребность в максимальном расширении образовательного пространства:
посещение тематических экскурсий, направленных на расширение кругозора и
коррекцию речевых нарушений, музеев, выставок.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение
предмета «История» базовым учебным планом: в 5–10 классах по 2 учебных часа в
неделю.
Содержание учебного предмета «История»
5 КЛАСС
5
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
5
Значком * в программе отмечены элементы содержания, носящие дополнительный, контекстный характер.
223
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные
предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов.
224
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские
учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва
при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении,
при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. *Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. *Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
*Александрия Египетская.
225
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
226
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне.
Власть императора и церковь. *Церковные соборы. Культура Византии.
Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье
и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII–ХV вв.
Польско-литовское государство в XIV–XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII–XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. *Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
227
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. *Палеолитическое
искусство. *Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. *Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. *Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний. *Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. *Миграция готов. *Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. *Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. *Формирование новой политической и этнической карты
континента.
*Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
228
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. *Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства
Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: *дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, *церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (*Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. *Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. *Положение женщины. *Дети и их воспитание. *Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. *«Новгородская псалтирь». *«Остромирово Евангелие».
Появление древнерусской литературы. *«Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: *Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
229
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская
и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
*Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–
XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
*Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. *Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. *Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, *Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
*Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
230
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового
искусства. *Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
6
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV –
XVII в.
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и
периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор
1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения
в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
под
властью
потомков
католических
королей.
Испания
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов. Национальноосвободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги
и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV.
6
Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.
231
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII
и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй
и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI–XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
*«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
232
система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. *Московское восстание 1547 г. *Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: *дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение
о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
*Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. *Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. *Служилые
татары. *Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, *дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. *Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание
на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
233
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. *Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. *Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. *Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. *Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. *Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. *Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и
234
Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656–1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская
засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение».
«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. *Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. *Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
*Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. *Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. *Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. *Ярославская
школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. *Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. *Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. *Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. *Посадская сатира XVII
в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. *«Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие
по истории.
Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье,
Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
235
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское
чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. *Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения
и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент
и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения.
М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
236
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18–19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных
отношениях
в
XVIII
в.
Северная
война
(1700–1721).
Династические
войны
«за
наследство».
Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА
К ИМПЕРИИ
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия
в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав
237
в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Северная
война.
Причины
и
цели
Внешняя
политика.
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут
и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах
Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание
сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук
в
Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. *Крушение политической
карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П.
Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
238
Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. *Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления
на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. *Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. *Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. *Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки Малороссии. *Партнеры России во внешней торговле в Европе и
в мире. *Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
239
Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. *Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба поляков за национальную
независимость. *Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма»
и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине».
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801
г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные
идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина.
Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. *Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. *Масонство в России. Распространение в
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. *Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. *Основные педагогические идеи. Воспитание
240
«новой породы» людей. *Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. *Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов,
М. Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. *Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX –
НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные
движения в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран
в 1815–1840-е гг.
Франция:
Реставрация,
Июльская монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г.
и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки
в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
241
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX –
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг., ее
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская
война (1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники,
итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике
и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг.
Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909
гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
242
сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования. Технический
прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе,
живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в. (испано-американская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Историческое
и
культурное
наследие
Обобщение.
XIX в.
10 КЛАСС
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. *Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. *Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
политика
в
условиях
политического
консерватизма.
243
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д.
Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». *Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. *Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов
в
формировании
независимого
общественного
мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А. И. Герцен. *Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. *Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. *Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. *Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. *Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831
гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. *Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
244
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. *Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. *Освоение государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. *Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». *Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. *Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни.
Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. *Роль печатного слова в формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как
часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Национальная политика самодержавия. *Укрепление автономии Финляндии.
*Польское восстание 1863 г. *Прибалтика. *Еврейский вопрос. *Поволжье.
*Северный Кавказ и Закавказье. *Север, Сибирь, Дальний Восток. *Средняя Азия.
*Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная
жизнь
в
1860–1890-х
гг.
*Рост
общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление,
245
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. *Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. *Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. *Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. *Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. *Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. *Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. *Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. *Деятельность В. К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. *«Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. *Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. *«Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. *Правомонархические партии
в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. *Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
246
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. *Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала
XX
в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. *Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования
Личностные результаты
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021)
относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
247
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров
из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе
выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
владение
базовыми
исследовательскими
действиями:
определять
познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
248
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические
факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный
результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из
источника; различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать
и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу,
коллективные учебные проекты по истории, в том числе – на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в
общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и
определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии
и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
Предметные результаты
Во ФГОС ООО установлено, что предметные результаты по учебному
предмету «История» должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
249
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и
истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе исторической карты/схемы исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, Интернете
для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
250
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому наследию народов России (Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования. Утвержден Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. С. 87–88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в
программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении,
социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5–10 классов
включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умение работать: а) с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, интернетресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и достоверность с
применением метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками – извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию; определять информационную ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть
обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую
251
7
историю России» , предваряющего систематическое изучение отечественной
истории
XX–
XXI вв. в 10–11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для
овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917–1922 гг., Великая Отечественная
война 1941–1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на
легенду; находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и
др.
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутен-тич-ных
8
источников) : проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать данные
разных источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи; составлять описание исторических
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия;
7
Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые результаты освоения отражены в Примерной рабочей
программе учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
8
Исторические источники выделены из широкого круга источников исторической учебной и внеучебной
информации как особая совокупность материалов исторических эпох и специальный объект исторического анализа.
252
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении в
школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и
организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в
том числе – разработки системы познавательных задач); б) при измерении и оценке
достигнутых учащимися результатов.
9
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
9
Предметные результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных
пособий – учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и т. д. Это предполагается
по определению, но не повторяется для каждого результата из соображений компактности изложения.
253
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах
их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей
в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в
том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
254
3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить
синхронизацию
и
сопоставление
однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
255
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи
с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI–XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–
XVII вв., их участниках;
256
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций
XVI–XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI–XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI–XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять,
на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о
мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI–XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII
вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
257
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать
источники
официального
и
личного
происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать
его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах
и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
258
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в
том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов всеобщей
истории XIX – начала XX в.;
определять последовательность событий всеобщей истории XIX – начала XX
в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий всеобщей истории XIX – начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к историческим
процессам,
типологическим основаниям и др.);
составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность
источника
определенному
лицу,
социальной
группе,
общественному течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
всеобщей истории XIX – начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
259
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять
развернутый
рассказ
о
ключевых
событиях
всеобщей истории XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX –
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в разных
странах в XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития разных стран в XIX – начале XX в.; б) процессов
модернизации в мире; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода
и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий всеобщей истории XIX –
начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов всеобщей истории
XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в разных странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе;
оценивать
степень
убедительности
предложенных
точек
зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к
ним.
8. Применение исторических знаний:
выполнять учебные проекты по всеобщей истории XIX – начала ХХ в.;
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для разных
260
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
10 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов
отечественной XIX – начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной XIX – начала XX в. на
основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной XIX – начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к историческим
процессам,
типологическим основаниям и др.);
составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной XIX – начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность
источника
определенному
лицу,
социальной
группе,
общественному течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной XIX – начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять
развернутый
рассказ
о
ключевых
событиях
отечественной XIX – начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX –
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России в
XIX – начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
261
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России в XIX – начале XX в.; б) процессов модернизации
России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый
период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной XIX –
начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
XIX – начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной XIX – начала XX в., объяснять, что могло лежать
в их основе;
оценивать
степень
убедительности
предложенных
точек
зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к
ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX – начала ХХ в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной XIX – начала ХХ в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения истории у учащихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
262
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью,
уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы).
Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы
контроля результатов обучения истории. При сниженной работоспособности,
выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для
выполнения контрольных, самостоятельных и практических работ. Контрольные,
самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, интерактивных исторических
карт, виртуальных исторических лабораторий, иного программного обеспечения,
обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений обучающихся.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по истории, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
263
3.2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Обществознание» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы
воспитания, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции
интеграции молодѐжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной
информации, включая СМИ и Интернет, помогает обучающимся освоить язык
современной культурной, социально-экономической и политической коммуникации,
вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению
обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию
и утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке
своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Цели изучения учебного предмета «Обществознание»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового -самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе
еѐ
социализации – в подростковом возрасте, становление еѐ духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных
дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению,
264
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоѐмкой
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для подростков;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
овладение умениями функционально грамотного человека: получать из
разнообразных источников и критически -осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы на основе изучения
учебного материала предмета:
Продолжать развивать речь обучающихся с НОДА.
Развивать познавательную активность обучающихся (достигается
реализацией принципа доступности учебного материала).
Осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение
ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки.
Развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве
с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности.
Проводить социальную профилактику, формируя навыки общения,
правильного поведения.
Максимально связывать приобретаемые знания по обществознанию с
практической деятельностью и повседневной жизнью учащихся.
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной
программы
Основные принципы и подходы к реализации предмета «Обществознание»
совпадают с предметом «История».
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении обществознанию учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень
развития их мануальных навыков и уровень развития устной экспрессивной речи.
265
Учитель в процессе обучения определяет возможности обучающихся выполнять
письменные контрольные, самостоятельные и практические работы, например,
составления схем и таблиц. В процессе обучения обществознанию учителю
необходимо учитывать уровень и качество развития устной речи обучающихся. При
недостаточном уровне ее развития необходимо использовать такие методы текущего
и промежуточного контроля знаний обучающихся, которые бы объективно
показывали результативность их обучения.
Образовательные потребности обучающихся с НОДА по предмету
«Обществознание» те же, что и при изучении предмета «История».
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение
предмета «Обществознание» базовым учебным планом: в 6–10 классах по 1
учебному часу в неделю.
Содержание учебного предмета «Обществознание»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека
и животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живѐм
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики
нашей страны.
266
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI
века. Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков
и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребѐнка и
возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации – основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
267
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации.
Функции
правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность.
Производство – источник экономических благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
268
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство – политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика – основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия –
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия – социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия – светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент – глава государства Российская
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и
Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный
Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального
значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус
субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
10 КЛАСС
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
269
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная
и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, еѐ противоречия. Глобальные проблемы и возможности
их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь – активный участник общественной жизни. Волонтѐрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
на уровне основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом
особенностей преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета
распределены по годам обучения с учѐтом входящих в курс содержательных модулей
(разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учѐтом Примерной программы
воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и
человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ
российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей
(разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое
распределение содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского
права» замыкает изучение курса в основной школе.
270
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
обществознанию для основного общего образования (6–9 классы).
Личностные
результаты
воплощают
традиционные
российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе
развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной
направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам; историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
271
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка
возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
272
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
273
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
274
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
275
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Обществознание» (6–10 классы):
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
(в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической
сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
276
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа
в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своѐ отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации
277
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
–осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах
и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
–характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
278
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для
человека и общества;
–приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
–классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
–сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
–устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
–использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания человеком
мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования,
значения личного социального опыта при осуществлении образовательной
деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
–определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и
личный социальный опыт своѐ отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
–решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности -отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
–овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
–искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
–анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
–оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными
возможностями здоровья; оценивать своѐ отношение к учѐбе как важному виду
деятельности;
–приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту,
активного участия в жизни школы и класса;
279
–приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Общество, в котором мы живѐм
– осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,
глобальных проблемах;
– характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
– приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
– классифицировать социальные общности и группы;
– сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
– устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
– использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу сущности и
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей
российского народа;
– решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
– извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
– использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
280
соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм;
–осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность
культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
– осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
– характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
–приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм;
–классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
–сравнивать отдельные виды социальных норм;
–устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
–использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности социальных норм;
–определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к
социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека
в обществе;
–решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
–овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
–извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
–анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать -социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, -соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека;
–оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
–использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
–самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
–
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
281
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений
–осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения;
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и
общества;
–характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права
ребѐнка в Российской Федерации;
–приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребѐнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
–классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
–сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
–устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности;
между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
–использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и
противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
–определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
–решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
–овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о
282
правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
–искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
–анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
–оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;
–использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов);
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
–самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
–осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
–осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об
отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения
(в гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданскоправовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества
283
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
–характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний;
–приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершѐнные правонарушения;
–классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права
(в том числе устанавливать существенный признак классификации);
–сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
–устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
–использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества и государства;
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
–определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав
участников трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к
правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
–решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
–овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский
кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации,
Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации),
из предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
–искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
284
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
–анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать -социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за
совершѐнные
правонарушения,
о
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
–оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
–использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
–самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приѐме на работу);
–осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
–осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства
в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
– характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда
и финансовом рынке; функции денег;
– приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства;
– классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
– сравнивать различные способы хозяйствования;
285
– устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
– использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики
по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного налогового поведения;
– определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
– решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов
повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие
процессы;
– овладевать
смысловым
чтением,
преобразовывать
текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
– извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с
различными формами финансового мошенничества;
– анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
– оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их
экономической
рациональности
(сложившиеся
модели
поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства, распределения
семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
– приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и
защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
286
– приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
– осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества;
– характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
– приводить примеры политики российского государства в сфере культуры
и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
– классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
– сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
– устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
– использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
– определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
– решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
– овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
– осуществлять поиск информации об ответственности современных
учѐных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в
жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных
источниках информации;
– анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
– оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
– использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
287
особенностями аудитории и регламентом;
– приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
– осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
– характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на
основе его функций; правовое государство;
– приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений граждан; законного
участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
– классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
– сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и
недемократические
политические
режимы,
унитарное
и
федеративное
территориально-государственное
устройство,
монархию
и
республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
– использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
– определять
неприемлемость
всех
форм
и
аргументировать
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и
правовых норм;
– решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника
общественно-политического движения;
288
– овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
– искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его
роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
– оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
– использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни
для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство
– осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
– характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
– приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
– классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
289
существенный
признак
классификации)
полномочия
высших
органов
государственной власти Российской Федерации;
– сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
– устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
– использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения
необходимости противодействия коррупции;
– с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своѐ отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
– систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем
источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
– искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся:
выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых
решениях высших органов государственной власти и управления Российской
Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить еѐ с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества,
уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на
290
вопросы, участвовать в дискуссии;
– использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической
учебной
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
– самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала государственных
услуг;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
10 КЛАСС
Человек в системе социальных отношений
– осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации
личности; важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге куль-тур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
– характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
– приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
– классифицировать социальные общности и группы;
– сравнивать виды социальной мобильности;
– устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;
– использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к разным
этносам;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов;
– осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);
– извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ
291
и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;
– анализировать,
текстовую
и
обобщать,
систематизировать
статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных
материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию;
– оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
– использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
– осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
– осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
– характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
– приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
– сравнивать требования к современным профессиям;
– устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
– использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
– решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
– осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
– осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еѐ
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
292
При оценивании планируемых результатов обучения обществознанию
учащихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их
развития, как: уровень развития моторики рук, уровень владения устной
экспрессивной речью, уровень работоспособности на уроке (истощаемость
центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель использует для учащихся
индивидуальные формы контроля результатов обучения обществознания. При
сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики рук возможно
увеличение времени для выполнения контрольных, самостоятельных и
практических работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования,
иного
программного
обеспечения,
обеспечивающего
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль
в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи учащихся
необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по обществознанию, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
293
3.2.1.6. ГЕОГРАФИЯ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по «Географии»
разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с учѐтом
распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе – предмет, формирующий у обучающихся
систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения
и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
294
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов
и
явлений
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьѐзной базы географических знаний.
7) на основе изучения учебного материала предмета продолжать развивать
речь учащихся с НОДА, развивать пространственно-временную ориентировку.
Максимально связывать приобретаемые географические знания с практической
деятельностью и повседневной жизнью обучающихся с НОДА.
Принципы и подходы к реализации Программы
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении географии учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития
их мануальных навыков и уровень развития устной экспрессивной речи. Учитель в
процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять письменные
контрольные, самостоятельные и практические работы, например, работу с
контурными картами. В процессе обучения географии учителю необходимо
учитывать уровень и качество развития устной речи учащихся. При недостаточном
уровне ее развития необходимо использовать такие методы текущего и
промежуточного контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали
результативность их обучения.
Основным дидактическим средством обучения географии в основной школе
является учебно-практическая деятельность в рамках системно-деятельностного
подхода. Особое значение имеют продуктивные технологии преподавания:
проблемно-проектные, ИКТ. А также принцип дифференцированного подхода. В
процессе изучения курса используются как общеучебные, так и специальные
методы
деятельности:
картографический,
статистический,
сравнительноописательный.
Процесс обучения географии строится на широком использовании
наглядности в соответствии с общими правилами. Однако при обучении учащихся с
НОДА их применение отличается определенным своеобразием, что позволяет
учитывать замедленный темп формирования знаний, утомляемость, познавательную
пассивность.
Краеведческий принцип в обучении географии позволяет строить обучение
географии согласно дидактическому правилу «от известного к неизвестному», «от
близкого к далекому», наблюдать в знакомой местности, в повседневной обстановке
географическую действительность, результаты наблюдений использовать для
формирования понятий, т.е. устранять абстрактность географических понятий и их
механическое усвоение придать всему обучению, а не только усвоению географии,
практическое значение реализовывать межпредметные связи, связать учебную и
внеклассную работу организовывать реальную природоохранительную работу
осуществлять профориентацию с учетом местных условий решать проблему
гражданского воспитания обучающихся с НОДА как россиян и представителей
отдельных этносов.
295
Предметом изучения на уроках географии являются пространственновременные особенности какой-либо территории, объекта, явления или процесса;
законы и закономерности размещения и взаимодействия компонентов
географической среды, и их сочетаний на разных уровнях. Поэтому организация
учебной деятельности направлена на развитие:
умений ориентироваться в пространстве на основе специфических
географических средств (план, карта и т. д.), а также использовать географические
знания для организации своей жизнедеятельности;
умений
организации
собственной
жизни
в
соответствии
с
гуманистическими, экологическими, демократическими и другими принципами как
основными ценностями географии.
Одним из важнейших практических умений в процессе изучения предмета
является работа с географическими картами. Главные трудности обучающихся в
ходе данной работы связаны с умением анализировать географические карты,
выявлять по ним причинно–следственные связи, что обусловлено особенностями
ВПФ обучающихся с НОДА.
Говоря об умении работать с географической картой, следует заметить, что
данный вид деятельности не только расширяет кругозор обучающихся, формирует
универсальные учебные действия (УУД), но и способствует развитию
межпредметных связей. Карты, например, широко используются при изучении
истории, на уроках иностранного языка в теме: «Страноведение». Косвенно,
понимание географической картины мира может сыграть положительную роль при
изучении биографии и творчества писателей, художников, музыкантов на уроках
литературы, МХК, музыки, изобразительного искусства. Кроме того, умение читать
условные знаки, поможет ребятам ориентироваться в повседневной жизни.
Большинство объектов, изучаемых в курсе географии на уровне основного
общего образования, в силу их удаленности, больших или малых размеров,
редкости, не может наблюдаться обучающимися, поэтому предполагает работу с
символической наглядностью (картами, схемами, диаграммами, графиками и т. п.).
Географическая номенклатура, усваивается обучающимися с НОДА не в
полном объеме. Важно помнить, что в процессе обучения географии корригируются
пространственные нарушения, связанные с двигательным дефектом. Здесь каждый
учитель может выбирать приемлемые для него формы работы. Например, при
изучении раздела «Гидросфера – водная оболочка Земли» части Мирового океана,
изучаем с помощью космических снимков, используемых не только для
формирования образа территории в процессе изучения учебного материала, но и при
работе с контурными картами в составе интерактивных приложений
LearningApps.org. Создаѐм аппликации «Остров», «Полуостров», с которыми
работаем на этапе закрепления знаний.
Как правило, обучающиеся с НОДА хорошо усваивают теоретический
материал, однако перенос знаний в практическую сферу происходит с трудом, что
обусловлено комплексными нарушениями развития, недостатками абстрактнологического мышления, минимальным опытом в познании окружающей
действительности, обусловленным характером двигательных нарушений. Поэтому
построение
учебного
содержания
курса
рекомендуется
осуществлять
296
последовательно от общего к частному с учѐтом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей.
Характеристика особых образовательных потребностей
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, например,
использование
виртуальной
исторической
лаборатории,
интерактивных
исторических карт;
практико-ориентированный характер обучению географии и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных географических
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках географии;
потребность в адресной помощи по коррекции на уроке познавательных и
социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений (включая использование заданий
различного уровня сложности для каждого обучающегося; выполнение работ с
картой также может быть индивидуально; выполнение проверочных/тестовых
заданий после изучения каждой темы предполагает использование системы
МЭШ/РЭШ, или индивидуальное составление тестов учителем, исходя из
возможностей каждого конкретного обучающегося в классе).
потребность в максимальном расширении образовательного пространства:
посещение тематических экскурсий, направленных на расширение кругозора и
коррекцию речевых нарушений, музеев, выставок.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные
предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу в неделю
в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8, 9 и 10 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы.
Содержание учебного предмета «География»
297
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География – наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений10. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных11.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света – экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание – экспедиция
Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта мира после
эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. Поиски Южной Земли – открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева – открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в
разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные, исторические и
10
Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при изучении и не
входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету.
11
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце учебного года.
298
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе
и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний
с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов
по их географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса
освещѐнности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси.
Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера – каменная оболочка Земли
Литосфера – твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные
породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
299
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы
измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа – материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по
высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его
рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного
мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера – водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солѐности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения
вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
300
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера – воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера – оболочка жизни
Биосфера – оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
301
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на
Земле. Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность – и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные
массы,
их
типы.
Преобладающие
ветры –
тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и
рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
302
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан – основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной
части Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические течения. Система
океанических течений. Влияние тѐплых и холодных океанических течений на
климат. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение. Карта
солѐности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солѐности – зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности еѐ
пространственного
распространения.
Основные
районы
рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных вод
Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у западных и
восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы.
Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы
мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере
туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
303
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида – уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX–XXI вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях
ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений
на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа
страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и еѐ
охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
304
преодоления отсталости стран, продовольственная – и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из
стран мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI–XVI вв.
Расширение территории России в XVI–XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на
разных исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения.
Страны – соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие
территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская
часть); их границы и состав. Крупные географические районы России:
Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов
и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического
положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
305
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф
и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа
и особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные
процессы,
формирующие
рельеф.
Области
современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории
России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные
формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических
явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат
России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и
их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
306
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь
и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений
на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва – особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного
использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность
их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для
разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные в
Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе
анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX–XXI вв. и факторы,
определяющие еѐ. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
307
географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики
государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение
населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных
потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная
политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения
населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населѐнных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия – многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, еѐ определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
308
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы,
их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и
его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы
их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП)
России как фактор развития еѐ хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития
страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения,
Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и
направления пространственного развития страны. Субъекты Российской
Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской
Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в
мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место
России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
«Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в
отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чѐрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чѐрных и
цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России.
309
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии
развития чѐрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения
в
реализации
целей
политики
импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения
России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Место России в мировом производстве химической продукции. География
важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность
и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
310
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая
промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение
отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство – место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль
в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
10 КЛАСС
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России,
Северо-Запад
России,
Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое
положение.
Особенности
природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
311
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их
внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа
Российской
Федерации
«Социально-экономическое
развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия
в составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне
основного общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
по географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на
еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
312
природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
к
прошлому и
настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтѐрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора
с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и
нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук
об
основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации
при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
313
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Метапредметные результаты
Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
314
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учѐтом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать надѐжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
315
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых
знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
5 КЛАСС
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
316
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических
карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель»
и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
317
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы
и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
318
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать
проявления
изученных
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
319
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных
плит с учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на
основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям
регионов и отдельных стран;
320
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и
321
основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и
озѐра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон
в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
322
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России
с мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой
комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость
и рентабельность
производства»,
«природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико323
ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы
и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный
продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня
развития страны и еѐ регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать
знания
о
факторах
и
условиях
размещения
хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учѐтом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и
их природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
10 КЛАСС
324
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом,
о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России,
месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учѐтом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и
их природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения географии учащихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью,
уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы).
Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы
контроля результатов обучения географии. При сниженной работоспособности,
выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для
выполнения контрольных, самостоятельных и практических работ. Контрольные,
самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
325
использованием электронных систем тестирования, интерактивных географических
карт, виртуальных географических лабораторий, иного программного обеспечения,
обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений обучающихся.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Предметные результаты учебно-познавательной деятельности оцениваются с
учетом их соответствия требованиям программы обучения на основании
письменных ответов, устных ответов (выступлений), а также учебно-практической
деятельности по пятибалльной системе.
В целях контроля результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА
может быть использована система тестирования (в том числе с использованием
интерактивных методов и форм). Для обучающихся с НОДА такая система контроля
оптимальна именно в связи с двигательными нарушениями. Формы тестовых
заданий разнообразны. Наиболее распространенной является форма с выбором
одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов. На уроках
географии учителя используют и другие формы тестовых заданий. Например:
задания на установление соответствий, заполнение пропусков с написанием нужных
понятий, установление правильной последовательности и другие.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по географии, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
326
3.2.1.7. МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Математика» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы
воспитания с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Примерная рабочая программа по математике для обучающихся 5–10 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования с учѐтом и современных мировых требований, -предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены
идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом
для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью
становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. Это обусловлено
тем, что в наши дни растѐт число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг обучающихся, для
которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что еѐ предметом
являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных
идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчѐты и составлять алгоритмы, находить и
применять формулы, владеть практическими приѐмами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и
графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
327
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всѐ более важным становится математический стиль мышления,
проявляющийся в определѐнных умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал приѐмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач –
основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании
является общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных
и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад
в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Цели изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5–10 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный
328
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5–10 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования требование «уметь оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания
и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения Примерной рабочей программы, распределѐнным по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам
обучающиеся
обращались
неоднократно,
чтобы
овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя еѐ, образуя прочные множественные связи.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей программы
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении математике учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития
у них мануальных навыков. Учитель в процессе обучения определяет возможности
учащихся выполнять письменные работы, пользоваться математическими
инструментами в процессе построения геометрических фигур и измерительных
операций. Так же в процессе обучения математике, учителю необходимо учитывать
уровень и качество развитие устной речи учащихся. При недостаточном уровне ее
развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного
контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали результативность
их обучения. Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей, и коллекций
основных математических объектов.
329
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают ряд трудностей в
процессе обучения математике. Моторные нарушения ограничивают способность к
освоению предметно практической деятельности. Это приводит к тому, что
формирующиеся знания и навыки являются непрочными, поверхностными,
фрагментарными, не связанными в единую систему. Обнаруживаются трудности в
формировании пространственных и временных представлений, счетных операций,
работе с тетрадью, учебником, способах записи примеров в столбик, соблюдением
орфографического режима.
На уроках математики, учащиеся с НОДА испытывают особенные трудности
при выполнении рисунков, чертежей, графиков, так как им трудно одновременно
держать карандаш и линейку, поэтому им обязательно требуется помощь взрослого
(учителя, ассистента). Обучающемуся с НОДА бывает проще нажатием клавиш
выполнить чертѐж на компьютере, чем это сделать с помощью карандаша и
линейки. Обучающимся с НОДА достаточно тяжело осваивать ввод математических
символов, например, обыкновенных дробей.
Если у учащегося есть нарушения функций рук, то геометрический материал
можно рассматривать обзорно, задачи, связанные с построением, пропустить.
Виртуальная лаборатория по математике, например, на платформе МЭШ (РЭШ)
дает обучающимся возможность выполнять построение геометрических фигур на
плоскости и в пространстве, работать с координатной плоскостью. Большое
внимание необходимо обращать на практическую направленность обучения
математике, а именно: а) измерение периметров и площадей; б) вычислительные
навыки, в том числе и с помощью калькулятора.
Одной из особенностей работы с учащимися с НОДА является то, что им
необходимо больше времени для выполнения заданий, чем здоровым обучающимся,
поэтому для контроля знаний лучше использовать задачи на готовых чертежах,
задачи, в которых уже напечатано условие и начало решения, а обучающимся
остаѐтся его только закончить или выполнить тестовые задания. Перед
контрольными работами необходимо проводить обобщающие уроки по теме, так как
у обучающихся с НОДА отмечаются недостатки развития памяти, особенно
кратковременной. Обобщающие уроки дают возможность сконцентрировать
внимание на основных упражнениях, введенных в контрольную работу.
Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА
Особые образовательные потребности у обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности в обучении математике, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
330
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
использование виртуальной математической лаборатории.
наглядно-действенный, предметно-практический характер обучения
математике и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе обучения;
специальное обучение «переносу» сформированных математических
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках математики;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения при решении математических задач и
выполнении проектных работ.
использовать алгоритмы действий при решении обучающими с НОДА
определенных типов математических задач, в том числе в процессе выполнения
самостоятельных работ.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования математика является обязательным предметом на
данном уровне образования. В 5–10 классах учебный предмет «Математика»
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса
«Математика», в 7–10 классах – курсов «Алгебра» и «Геометрия». Настоящей
программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение
учебного времени для изучения отдельных тем, предложенные в настоящей
программе, надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю
авторской рабочей программы и прежде всего учителю. Автор рабочей программы
вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на тему,
чтобы углубиться в тематику, в большей степени заинтересовавшую обучающихся,
или направить усилия на преодоление затруднений. Допустимо также локальное
перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного класса
или внутри всего курса при необходимости. Количество проверочных работ
(тематический и итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их
тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение
учителя. Также учитель вправе увеличить или уменьшить число учебных часов,
отведѐнных в Примерной рабочей программе на обобщение, повторение,
-систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным
критерием, является достижение результатов обучения, указанных в настоящей
программе на конец уровня основного общего образования.
Содержание учебного предмета «Математика», представленное в Примерной
331
адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования с учетом
пролонгации на один год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
основного общего образования
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение
на уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учѐного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической
направленности,
осознанием
важности
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений; осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
332
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания
окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
333
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные
действия
обеспечивают
коммуникативные
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
(при наличии возможности) и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации, особенностей аудитории и индивидуальных возможностей.
Сотрудничество:
334
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач; принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учѐтом
новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах программы в
рамках отдельных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–10 классах –
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех
названных курсов. Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить
высказывания и отрицания высказываний, распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство – и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.
Примерная рабочая программа учебного курса «Математика»
5–6 классы
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число,
335
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные
умения
для
решения
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с
элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических
-знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями
теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало
изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап
в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объѐме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения
числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй этап в
изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание
техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними,
рассмотрение приѐмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит
знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то,
что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
336
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7
класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым
разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приѐмы решения. Текстовые -задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
-задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на
проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с
приѐмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В
Примерной
рабочей
программе
предусмотрено
формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого
числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная
символика широко используется прежде всего для записи общих утверждений и
предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в
качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математика» 5–6 классов представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию.
Обучающиеся
знакомятся
с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии
знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и
начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5–6 классах отводит не менее 5
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340
учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
5 класс
Натуральные числа и нуль
337
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и
единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты
действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия.
Переместительное
и
сочетательное
свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного
свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объѐма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
338
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой
и развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник;
прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге.
Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развѐртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого
и целого по его части. Дробное число как результат деления. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления
обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки.
339
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.
Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объѐма
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объѐм
работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность,
круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки
до прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный,
равносторонний. Четырѐхугольник, примеры четырѐхугольников. Прямоугольник,
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке. Приближѐнное измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение
пространственных фигур. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и конуса.
340
Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.).
Понятие объѐма; единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Планируемые предметные результаты освоения примерной рабочей
программы курса (по годам обучения)
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
5 класс
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки (при наличии возможности).
341
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса
(при наличии возможности).
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях (при наличии возможности).
.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными
дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
342
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время,
объѐма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные;
использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных
и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры (при наличии возможности).
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов
(при наличии возможности); распознавать на чертежах острый, прямой,
развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
прямоугольника; пользоваться основными единицами измерения площади;
выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед (при
наличии возможности).
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объѐма; выражать одни единицы измерения
объѐма через другие.
343
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
Примерная рабочая программа учебного курса «Алгебра»
7–10 классы
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении
и сущности алгебраических абстракций, способе отражения -математической наукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в
научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рас-суждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объѐм
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение
задач естественным образом является реализацией деятельностного принципа
обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное
место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»;
«Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из
этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трѐх лет
изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими
его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически
рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие
все основные разделы математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом,
можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием представлений о действительном
344
числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего
образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. В основной школе учебный
материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разно-образных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение этого материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики – словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–10 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7–10 классах отводит не менее 3
учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, общий объем часов - не
менее 408.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений
на основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три
основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
345
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения,
правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, еѐ
график. График функции y =x. Графическое решение линейных уравнений и
систем линейных уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней
и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трѐхчлен; разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и
их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно346
рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики. Функции Функции y = x2, y = x3, y = √ , y =x. Графическое
решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно
из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
347
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики
функций:
y = kx,
y = kx + b,
y = x3 ,
y = √ , y =x и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
10 класс
Числа и вычисления
Повторение материала курса математики, алгебры 5-9 классов.
Подготовка к ОГЭ и ГВЭ
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
348
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно
из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = ax2 + bx + c,
y = x3, y =√ , y =
и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Планируемые предметные результаты освоения примерной рабочей программы
курса (по годам обучения)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную
дробь
в
обыкновенную,
обыкновенную
в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений.
349
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения
задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения
формул сокращѐнного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам;
строить графики линейных функций. Строить график функции y =x.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность,
350
время, объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели
с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению
аргумента; определять свойства функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида y = x2, y = x3, y = √ , y =x;
описывать свойства числовой функции по еѐ графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
351
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx
+ b, y = x3, y = √ , y =x в зависимости от значений коэффициентов;
описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
10 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
действия с рациональными числами.
352
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные
способы и приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переход от одной формы записи чисел к другой (преобразовывание
десятичной дроби в обыкновенную, обыкновенной в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
Округлять числа.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения
задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.
Решать квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
y = kx, y = kx + b, y = ax2 + bx + c, y = x3, y =√ , y =
в зависимости от
значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Примерная рабочая программа учебного курса «Геометрия»
7–10 классы
Цели изучения учебного курса
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», – писал
великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из
двух целей обучения геометрии как составной части математики в школе. Этой цели
353
соответствует
доказательная
линия
преподавания
геометрии.
Следуя
представленной Программе, с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать
обратные утверждения. Обучающийся, овладевший искусством рассуждать, будет
применять его и в окружающей жизни. Как писал геометр и педагог Игорь
Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и
даже невозможно манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное
значение изучения геометрии, присущее именно отечественной математической
школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего
формализма, особенно в отношении начал и оснований геометрии. Французский
математик Жан Дьедонне по этому поводу высказался так: «Что касается
деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах
нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не
следует упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений,
которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются истинными и
единственными двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование еѐ как инструмента
при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Окончивший курс геометрии обучающихся должен быть в
состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертѐж или
рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому
соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Данная
практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещѐ Платон
предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не оставляли
геометрию, ведь немаловажно даже побочное еѐ применение – в военном деле да,
впрочем, и во всех науках – для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая
бесконечная разница существует между человеком причастным к геометрии и
непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического
характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся строить математические
модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать
адекватность полученного результата. Крайне важно подчѐркивать связи геометрии
с другими предметами, мотивировать использовать определения геометрических
фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и
технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–10 классах изучается учебный курс
«Геометрия», который включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а
также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и
354
«Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне,
исходя из не менее 68 учебных часов в учебном году, всего 272 часа за четыре года
обучения.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный
треугольник.
Свойство
медианы
прямоугольного
треугольника, проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр
и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 класс
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства.
Трапеция, равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии
треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных
фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
355
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30 , 45 и
60.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и
углов.
10 класс.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости
и
внутренние
симметрии
фигур
(элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
Повторение материала курса геометрии 7-9. Подготовка к сдаче ГВЭ и
ОГЭ.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный
треугольник.
Признаки
равенства
прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30.
Средние линии треугольника и трапеции.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
356
бумаге.
Теорема Пифагора.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30 , 45 и
60.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Планируемые предметные результаты освоения примерной рабочей
программы курса (по годам обучения)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по
порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки
и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
357
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить еѐ центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться
их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических
-задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертѐж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства
описанного четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
9 класс
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
358
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
10 класс
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины
дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его
частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки
и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
359
задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Примерная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всѐ
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности
и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо, в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчѐты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся
к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчѐта числа вариантов, в том числе, в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаѐт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий.
Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления
учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется
360
понимание роли статистики как источника социально значимой информации и
закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основной школы выделены следующие содержательнометодические линии: «Представление данных и описательная статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках
до сбора, представления и анализа данных с использованием статистических
характеристик средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
теории вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в
частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события.
При изучении курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более
сложные задачи. В курс входят начальные представления о случайных величинах и
их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 8–10 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого
года обучения, всего 102 учебных часа.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых).
Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной
изменчивости.
361
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. -Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач
с помощью графов.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный
выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью
дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
10 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот.
Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Планируемые предметные результаты освоения Программы (по годам
362
обучения)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 8–10
классах характеризуются следующими умениями.
8 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь представление о
статистической устойчивости.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить
частоты
числовых
значений
и
частоты
событий,
в том числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных
событий,
в
том
числе
в
опытах
с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы
множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
10 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе
в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
363
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Основными методами проверки знаний и умений учащихся по математике
являются устный опрос и письменные работы. К письменным формам контроля
относятся: математические диктанты, самостоятельные и контрольные работы,
тестовые задания и тесты.
Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка
проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы
(раздела), школьного курса.
При оценивании планируемых результатов обучения математике учащихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной речью, энергетические
ресурсы обучающихся с НОДА. Для каждого обучающегося учитель подбирает
индивидуальные формы контроля результатов обучения математике.
Для обучающихся с НОДА необходимо увеличение времени для выполнения
контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости
могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного
программного обеспечения; при необходимости можно использовать тексты с
крупным шрифтом; применять контрольные измерители с отдельными элементами
решения; использовать алгоритмы при решении уравнений и неравенств,
контрольные измерители с готовыми графиками функций и диаграммами;
использовать онлайн тестирование с выбором ответов.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Например, с этой целью могут использоваться тесты и тестовые задания из
Библиотеки МЭШ (РЭШ) на любом этапе урока. С помощью таких заданий и
вопросов значительно проще подобрать материал для конкретного класса,
обучающегося, соответствующий уровню его развития и возрастным особенностям.
Специальные условия реализации дисциплины
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков) рабочее
место обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии
с особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие
персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура,
различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты).
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
364
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов, виртуальных
лабораторий и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения. Например, современной
образовательной средой в обучении математике являются ресурсы облачной
интернет-платформы
МЭШ
(РЭШ),
которые
содержат
необходимые
образовательные материалы, инструменты для их создания и редактирования,
виртуальные лаборатории.
365
3.2.1.8. ИНФОРМАТИКА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Информатика» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы
воспитания, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании
отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает
основы
понимания
принципов
функционирования
и
использования
информационных технологий как необходимого инструмента практически любой
деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и
в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму
на одном из языков программирования высокого уровня;
366
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения
с их помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной
этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырѐх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Цели изучения учебного предмета "Информатика"
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса
и общественной практики, за счѐт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления
как необходимого условия профессиональной деятельности в современном
информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами,
решѐнными ранее; определять шаги для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учѐтом правовых и этических аспектов еѐ распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной
программы
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении информатике и ИКТ обучающихся с НОДА необходимо учитывать
уровень развития мануальных навыков обучающихся. Учитель в процессе обучения
367
определяет возможности учащихся выполнять письменные работы, пользоваться
компьютерным оборудованием в процессе выполнения практических заданий. Так
же в процессе обучения информатике и ИКТ, учителю необходимо учитывать
уровень и качество развитие устной речи учащихся. При недостаточном уровне ее
развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного
контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали результативность
их обучения.
Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения.
предметно-практический характер обучения информатике и ИКТ и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение «переносу» сформированных информационных
знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках информатики и ИКТ;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным
учебным предметом, входящим в состав предметной области «Математика и
информатика». Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено по 1 часу в неделю в 7, 8, 9 и 10 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может
быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной
рабочей программой, и время, отводимое на еѐ изучение, должны быть сохранены
полностью.
Содержание учебного предмета «Информатика»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство
обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
368
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная
и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и
вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий и
твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы программирования.
Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные
программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное
имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации
по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
369
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определѐнной
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый
процессор –
инструмент
создания,
редактирования
и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
370
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов
сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста
и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных
в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные
и составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
371
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и
четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
372
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет.
Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг
и др.).
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели
от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
10 класс
Цифровая грамотность
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и т. п.); справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Алгоритмы и программирование
373
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка,
Чертѐжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода чисел;
нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в
массиве; подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию;
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Информатика» на
374
уровне основного общего образования
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых
и отечественных достижениях в области информатики и информационных
технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в
том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
готовность к разно-образной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своѐ
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность
к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
375
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт освоения и соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения,
в том числе с учѐтом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями –
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
376
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
377
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объѐмам информации.
Предметные результаты
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи
данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
378
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать
антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции
над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
379
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе
в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертѐжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения; использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:
выполнять рекомендации по безопасности (в том числе по защите личной
информации), соблюдать этические и правовые нормы при работе с информацией;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению);
оценивать мощность множеств, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и
графические редакторы, системы программирования)) в учебной и повседневной
деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, интернета вещей в учебной и повседневной деятельности;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием циклов, ветвлений и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
составлять программы решения простых задач обработки одномерных
числовых массивов на одном из языков программирования (Школьный
380
Алгоритмический Язык, Паскаль, Python, Java, C, C#, C++).
10 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
отражают
сформированность у обучающихся умений:
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и
графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной
деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Контроль ведется с помощью проведения контрольных работ (не больше пяти
в год), различных практических работ, опросов и тестирований, созданных с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся.
381
При оценивании планируемых результатов обучения информатике и ИКТ
учащихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их
развития, как: уровень развития моторики рук, уровень владения устной
экспрессивной речью, уровень работоспособности на уроке (истощаемость
центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель использует для учащихся
индивидуальные формы контроля результатов обучения информатике. При
сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики рук возможно
увеличение времени для выполнения контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного
программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком
качестве устной экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными
формами.
382
3.2.1.9. ФИЗИКА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Физика» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с
учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией. Физика – это
предмет, который не только вносит основной вклад в естественно-научную картину
мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, т. е. способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика – это
предмет, который наряду с другими естественно-научными предметами должен дать
обучающимся представление об увлекательности научного исследования и радости
самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса
к науке у основной массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в
самых разно-образных сферах деятельности. Но не менее важной задачей является
выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования
и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественно-научных
исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном
сообществе определению, «Естественно-научная грамотность – это способность
человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым
вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественно-научными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
научно объяснять явления, оценивать и понимать особенности научного
исследования,
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов.
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование
естественно-научной грамотности обучающихся.
Цели изучения учебного предмета «Физика»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, утверждѐнной решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
383
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчѐтных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое
оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки.
На основе изучения материала курса физики продолжать развивать у
учащихся с НОДА мыслительные операции, при изучении физических законов,
теорий; образного, логического мышления, при решении задач; различные виды
памяти и внимания, при изучении научной деятельности ученых; формировать
научную речь, с применением физической терминологии на всех этапах обучения и
осуществлять коррекцию двигательных нарушений при выполнении практических
заданий или лабораторных работ. Максимально связывать приобретаемые знания с
практической деятельностью и повседневной жизнью учащихся, развивать учебную
мотивацию к познавательной деятельности.
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной
программы
Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование
заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при
выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового,
зрительного, кинестетического.
384
Принцип продуктивной обработки информации. В целях лучшего усвоения
предмета, рабочая программа составляется таким образом, чтобы иметь
возможность увеличить количество часов по всем темам, исключить необязательные
темы, сократив объем теоретического материала, сохранив при этом как минимум
базовый уровень подготовки обучающихся. Уделить большее внимание наглядноэмпирической деятельности. Теория может изучаться без вывода сложных формул.
Задачи, требующие применения сложных математических вычислений и формул,
решаются в классе с помощью учителя. В учебный процесс необходимо включать
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации обучающимися
с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно
учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам.
Обучающийся осуществляет перенос показанного способа обработки информации
на своѐ индивидуальное задание.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. При реализации
адаптированной программы необходимо использовать дифференцированный подход
к каждому обучающему согласно его диагноза и рекомендаций ПМПК. В процессе
обучения, учитель учитывает такие особенности обучающегося, как развитие
двигательной сферы, нарушение общей моторики (общая напряженность или
вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу
урока или при однообразных видах деятельности). Тонкие движения пальцев
неразвиты практически у всех обучающихся. Поэтому перед учителем стоит задача
совершенствования движений и сенсорного развития при выполнении практических
и лабораторных работ. При недостаточном развитии устной речи, тугоухости при
проведении текущего и итогового контроля использует методы, облегчающие
достижения положительного результата и не травмирующую психику обучающихся.
Принцип мотивации к учению. Этот принцип подразумевает, что каждое
учебное задание должно быть четким, т.е. обучающийся должен точно знать, что
надо сделать для получения результата. У обучающегося в случае затруднения
должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл
- повторю - вспомню - сделаю).
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности
в общении с одноклассниками, учителями и т. д. Строя различного рода отношения
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
учащиеся овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
385
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Характеристика особых образовательных потребностей
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе нормально развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормативно развивающегося обучающегося;
необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе, обеспечение особой
пространственной и временной организации образовательной среды.
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках физики.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на
уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает
изучение физики на базовом уровне в объѐме по 2 ч в неделю в 7, 8, 9 и 10 классах.
Содержание учебного предмета «Физика»
7 класс
Раздел 1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира
Физика – наука о природе. Явления природы (МС12). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение
гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления.
12
МС – элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее раскрыты в тематическом
планировании.
386
Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты13
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжести на других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил,
13
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого учитель делает выбор по
своему усмотрению и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
387
направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
3. Определение плотности твѐрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми
телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления.
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для
измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и
плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐнной в
жидкость части тела.
388
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружѐнное в
жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
4. Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующей на тело в жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и
от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение еѐ
грузоподъѐмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило»
механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых
тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и
капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача
и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота
плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы
работы
тепловых
двигателей.
КПД
теплового
389
двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или
охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдых
тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и
нагревания или охлаждения.
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоѐмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел
от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического
390
заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические
цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
391
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение.
Материальная
точка.
Система отсчѐта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение.
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила
392
трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость
и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие
твѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения.
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью
земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчѐта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчѐта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта
«Тележка» при еѐ равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки
393
времени одина-ковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жѐсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии
при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость еѐ распространения. Механические
волны в твѐрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жѐсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел
10.
Электромагнитное
поле
и
электромагнитные
волны
Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
394
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при
изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и
техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные
знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт
того, что учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Раздел завершается проведением диагностической и
оценочной работы за курс основной школы.
10 класс
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон
отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа (МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
395
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух–стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия
связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер.
Источники энергии Солнца и звѐзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы
(МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
396
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при
изучении всего курса физики, а также для подготовки к Основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и
техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные
знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счѐт
того, что учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе
для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Раздел завершается проведением диагностической и
оценочной работы за курс основной школы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика»
на уровне основного общего образования
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учѐного.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания
397
мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на
дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, требующих, в том
числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области
физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
398
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по еѐ
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
399
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты
7 класс
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула,
агрегатные состояния вещества (твѐрдое, жидкое, газообразное); механическое
движение
(равномерное,
неравномерное,
прямолинейное),
траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел;
равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения; передача давления
твѐрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел;
превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в
природе и технике; влияние атмосферного давления на живой организм; плавание
400
рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость,
средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
(твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики,
закон сохранения механической энергии; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2
изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить
расчѐты, находить справочные данные, необходимые для решения задач,
оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку
из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов;
записывать показания приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности
измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося
тела от времени движения тела; силы трения скольжения от веса тела, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей
силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности жидкости, еѐ
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело;
условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в
401
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твѐрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха;
выталкивающая сила, действующая на погружѐнное в жидкость тело;
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности;
приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет
в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и
путѐм сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2–3 источников информации физического содержания, в том числе публично
делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих.
8 класс
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
402
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое
поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация,
плавление,
кристаллизация
(отвердевание),
кипение,
теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,
замерзание водоѐмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное
поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты,
удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества,
принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии; при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2
изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
403
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать
законы и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;
используя
описание
исследования,
выделять
проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма,
температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от
температуры жидкости и площади еѐ поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов,
визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля
на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя
постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с учѐтом
заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике;
исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоѐмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов,
гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
404
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого тела, равновесие;
механические
колебания
и волны,
звук,
инфразвук
и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс,
волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение
и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого
света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
405
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие
звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела,
импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения
импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового
и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с опорой на 2–3
изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2–
3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические величины:
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов;
используя
описание
исследования,
выделять
проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
406
делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии;
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жѐсткости
пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы);
обосновывать выбор способа измерения/измерительного прибора;
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от
угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование,
самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жѐсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа
и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного
маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон):
планировать измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять
измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учѐтом заданной погрешности
измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно-практических задач; оптические схемы для построения изображений
в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
407
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания, публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей
аудитории сверстников.
10 класс
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
должны
отражать
сформированность у обучающихся умений:
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; угла отражения света от угла падения,
угла преломления от угла падения светового луча): самостоятельно собирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования (при наличии
возможности или проводить виртуальные лабораторные работы);
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жесткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и
мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников,
фокусное расстояние собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать
измерения; собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учетом заданной погрешности измерений (при наличии возможности или
проводить виртуальные лабораторные работы);
соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным
оборудованием (при наличии возможности или проводить виртуальные
лабораторные работы);
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твердое тело, планетарная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра;
408
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракеты, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, волоконная
оптика, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно-практических задач; оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; находить пути
определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний
из курса физики и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приемами конспектирования текста, преобразования информации
из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников, грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
собственного сообщения, учитывая особенности аудитории сверстников;
при выполнении исследований физических процессов самостоятельно
планировать совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения физике учащихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью,
уровень развития работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной
системы). Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные
формы контроля результатов обучения физике. При сниженной работоспособности,
выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение время для
выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные
и практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных
систем
тестирования,
иного
программного
обеспечения,
обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений обучающихся.
409
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по физике, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него
результатов обучения.
410
3.2.1.10. БИОЛОГИЯ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Биология» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания,
с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой
природы и методах еѐ познания, он позволяет сформировать систему научных знаний
о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы,
последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение
целей
обеспечивается
решением
следующих
ЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей;
овладение
умениями
проводить
исследования
с
использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о
411
современных достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной
программы
Практически весь теоретический учебный материал программы по предмету
«Биология» доступен для восприятия обучающимися с НОДА, и основные понятия
данного курса ими успешно усваиваются, поскольку изучение биологии основано на
конкретных биологических объектах окружающего мира – живых организмах своей
местности, знакомых обучающимся с НОДА из накопленного жизненного опыта.
Однако в связи с особенностями развития двигательной сферы обучающихся с
НОДА выполнение большей части лабораторных и практических работ программы
курса ими затруднено. Поэтому выполнение лабораторных и практических работ
может осуществляться с
использование цифровой образовательной среды:
виртуальных лабораторий, образовательных материалов МЭШ, РЭШ и сети
Интернет.
Целесообразно проведение экскурсий в природу, и живой уголок, так как
большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступны
непосредственному
наблюдению
обучающимися.
Актуально
использование образовательной среды родного города или края в качестве
посещения биологических музеев, или проведение виртуальных экскурсий с
последующим решением практико-ориентированных задач.
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении биологии учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития
мануальных навыков обучающихся. Учитель в процессе обучения определяет
возможности учащихся выполнять письменные работы, пользоваться лабораторным
оборудованием в процессе выполнения практических и лабораторных работ. Так же
в процессе обучения биологии, учителю необходимо учитывать уровень и качество
развития устной экспрессивной речи обучающихся с НОДА. При недостаточном
уровне ее развития необходимо использовать такие методы текущего и
промежуточного контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали
результативность их обучения. Например, одной из форм контроля результатов
учебной деятельности обучающихся с НОДА является использование элементов
программированного контроля (перфокарт), где в таблицу занесены вопросы и
ответы. Обучающимся остается поставить только знак соответствия «+» на
пересечении конкретных строк. Такая форма проверки занимает минимальное
количество времени. Образцы карт может разработать и создать в интерактивном
формате учитель в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся,
характером пройденного материала и желаемыми результатами его усвоения.
Краеведческий принцип в обучении биологии позволяет строить обучение
биологии согласно дидактическому правилу «от известного к неизвестному», «от
близкого к далекому», наблюдать в знакомой местности, в повседневной обстановке
биологическую действительность, результаты наблюдений использовать для
412
формирования понятий, т.е. устранять абстрактность биологических понятий и их
механическое усвоение придать всему обучению, а не только усвоению биологии,
практическое значение, реализовывать межпредметные связи, связать учебную и
внеклассную работу организовывать реальную природоохранительную работу
осуществлять профориентацию с учетом местных условий решать проблему
рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого
развития в масштабах России и мира.
Основным дидактическим средством обучения биологии в основной школе
является учебно-практическая деятельность в рамках системно-деятельностного
подхода. Особое значение имеют продуктивные технологии преподавания:
проблемно-проектные, ИКТ. А также принцип дифференцированного подхода. В
процессе изучения курса используются как общеучебные, так и специальные
методы деятельности.
Основные методы, применяемые при обучении биологии, - наглядные и
практические, которые используются в сочетании со словесными методами
обучения. Из практических методов обучения следует особо выделить наблюдение.
В процессе наблюдений обучающиеся учатся выявлять существенные признаки и
свойства объектов и явлений живой природы. Организация наблюдений необходима
для развития наблюдательности и активизации познавательной деятельности
обучающихся, формирования системы знаний о многообразии растений и
животных, особенностях их строения и среды обитания.
Процесс обучения биологии строится на широком использовании наглядности
в соответствии с общими правилами. Однако в частностях при обучении учащихся с
НОДА их применение отличается определенным своеобразием, что позволяет
учитывать
• замедленный темп формирования знаний;
• утомляемость;
• познавательную пассивность.
В связи с высокой степенью истощаемости внимания и преобладанием у
многих обучающихся с НОДА непроизвольностью внимания над произвольным
необходима смена видов деятельности на уроке (чередование устной и письменной
работы, работы с наглядным материалом, работы на компьютере и т. д.). Учитывая
особенности развития памяти у обучающихся с НОДА, целесообразно применение
на различных этапах урока приѐма многократного повторения изучаемых понятий.
Так как двигательная память у обучающихся развивается с опозданием и
своеобразно, а механическая память преобладает, им трудно запомнить
последовательность действий при выполнении различных упражнений и заданий на
понимание биологических явлений. Поэтому при выполнении заданий, связанных с
наблюдениями за биологическими объектами, заданий на понимание сущности
явления желательно использовать алгоритмы выполнения заданий, чѐткие
последовательные инструкции.
Характеристика особых образовательных потребностей
необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
413
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, например,
использование виртуальной биологической лаборатории.
предметно-практический характер обучению биологии и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных биологических знаний
и умений в новые ситуации взаимодействия с окружающей действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках биологии;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на
уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает
изучение биологии с 5 по 6 класс – 1 час в неделю, в 7–10 классах – 2 часа в
неделю. В тематическом планировании для каждого класса предлагается резерв
времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе
для контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
Содержание учебного предмета «Биология»
5 класс
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5).
Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы
и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
414
биологии.
Лабораторные и практические работы14
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты)
с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о
клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма,
ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства,
типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы
как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные
изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых учитель делает
выбор по своему усмотрению.
14
415
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ.
Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства
и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе
истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные
парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых
или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий
и др.).
416
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность
растительного организма
Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые
системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение
корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски.
Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, еѐ
плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная
ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез.
Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
5.
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения
с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня.
417
Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) –
восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды.
Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) –
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменѐнные побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение;
биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост
растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о
росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное
опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
418
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные
и
многоклеточные
зелѐные
водоросли.
Строение
и
жизнедеятельность зелѐных водорослей. Размножение зелѐных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов.
Приспособленность
мхов
к
жизни
на
сильно
увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелѐного мха
кукушкин лѐн. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование
торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
Общая
характеристика.
(Папоротники).
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
419
Культурные представители семейств, их использование человеком.
* – Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных
условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они
являются наиболее распространѐнными в данном регионе.
** – Морфологическая характеристика и определение семейств класса
Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и
практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной
коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой
и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
420
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность
и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост
и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком,
421
цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы,
клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм –
единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя,
рассматривая содержание темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного
и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц;
плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая
и
сквозная
пищеварительная
система
у
беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лѐгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения
сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полѐтом.
Покровы
у
беспозвоночных.
Покровы
тела
у
животных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис,
хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная
422
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ
передвижением. Изучение хемотаксиса.
423
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки и
др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование).
Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения
(школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие
червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного
сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и
животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители
классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и др. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
424
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в
зависимости от местных условий. Более подробно изучаются на примере двух
местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Общая
характеристика.
Местообитание
Пресмыкающиеся.
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
425
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к
различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трѐх
экологических групп с учѐтом распространения птиц в своѐм регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные
этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
426
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных
диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, еѐ организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
427
Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
428
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических
и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение
в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
429
10 КЛАСС
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
430
заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического
и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объѐма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье:
гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
431
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология»
на уровне основного общего образования
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и
норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
432
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
433
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
434
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
435
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты
5 класс:
характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией (4–5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А.
Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учѐных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие,
среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и
фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
436
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные
работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов;
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи с
другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К.
А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие;
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
437
таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного
и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей
и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение
видоизменѐнных побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И.
В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
438
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учѐтом особенностей аудитории сверстников.
8 класс:
439
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь с
другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.
И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных
в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство,
род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение,
выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических
групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и
делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного
мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
440
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека;
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного
циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учѐтом особенностей аудитории сверстников.
9 класс:
характеризовать науки о человеке (антропология, анатомия, физиология,
медицина, гигиена, экология человека, психология) и их связи с другими науками и
техникой;
приводить доказательства отличия человека от животных и их родства (место
человека в системе органического мира); взаимосвязи человека и окружающей
среды (человеческие расы) и его приспособленности к различным экологическим
факторам (адаптивные типы людей);
приводить примеры вклада российских (в том числе И.М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (У.
Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
использовать биологические термины и понятия (в том числе цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, организм человека, обмен
веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, рост, развитие,
движение, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, научные методы
познания) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки организма, уровни организации организма
человека: клетки, ткани, органы, системы органов, организм человека; части тела
441
человека: голова, шея, туловище, грудь, живот, верхние конечности, нижние
конечности;
характеризовать положение человека в системе органического мира, его
происхождение от животных;
сравнивать человеческие расы, их родство и происхождение;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности высшей
нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории (при наличии возможности или проводить виртуальные лабораторные
работы);
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты (при наличии возможности или
иметь представления);
10 класс
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные
значения;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
442
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения биологии учащихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью,
уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы).
Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы
контроля результатов обучения биологии. При сниженной работоспособности,
выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для
выполнения контрольных, самостоятельных, практических и лабораторных работ.
Контрольные, самостоятельные, практические и лабораторные работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования, виртуальной биологической лаборатории, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами,
тестовыми заданиями.
Предметные результаты учебно-познавательной деятельности оцениваются с
учетом их соответствия требованиям программы обучения на основании
письменных ответов, устных ответов (выступлений), а также учебно-практической
деятельности.
В целях контроля результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА
широко используется система тестирования (в том числе с использованием
интерактивных методов и форм). Для обучающихся с НОДА такая система контроля
оптимальна именно в связи с двигательными нарушениями. При обучении биологии
рекомендуется использование индивидуально-дифференцированных заданий трѐх
уровней.
443
Задания 1-го уровня направлены на освоение обучающимся учебной
информации на уровне воспроизведения и описания фактического материала по
предмету (например, тестовые задания с одним правильным ответом).
2-й уровень свидетельствует о сформированности умений учебнопознавательной деятельности на основе простых мыслительных операций
(классификация, анализ, синтез, сопоставление). Это могут быть задания на
определение правильности суждения, задания с подбором терминов, к
соответствующим определениям, задания на распределение объектов и явлений
природы по группам на основе существенных признаков, на соответствие строения
и выполняемой функции и т. д.
3-й уровень представляет собой задания со свободным (развѐрнутым)
ответом.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по биологии, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
3. При проведении урока обязательным условием является соблюдение
двигательного режима: проведение динамических пауз, сочетающих комплекс
упражнений для пальцев рук и глаз, дыхательную и артикуляционную гимнастику.
444
3.2.1.11. ХИМИЯ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Химия» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с
учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего
образования обусловлен во многом значением химической науки в познании
законов природы, в развитии производительных сил общества и создании новой
базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своѐ влияние
на все области человеческого существования, задала новое видение мира, стала
неотъемлемым компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни
общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения человека,
его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют
формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции
веществ в природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является
одним из условий формирования интеллекта личности и гармоничного еѐ развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и
ответственно участвовать в многообразной жизни общества, для осознания
важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к
окружающей природной среде, для грамотного поведения при использовании
различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к
системе общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему
уровне оно реализует присущие общему химическому образованию ключевые
ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные
потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для
саморазвития и формирования культуры личности, еѐ общей и функциональной
грамотности; 2) вносит вклад в формирование мышления и творческих
способностей подростков, навыков их самостоятельной учебной деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной
жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой
научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы
445
и человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной
грамотности подростков; 4) способствует формированию ценностного отношения к
естественно-научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в
экологическое образование обучающихся.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определѐнном этапе еѐ развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах
органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода
к его изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом
элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы
структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения
как основы всего естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева
как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению
химической составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы.
Тем самым обеспечивается возможность формирования у обучающихся
ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке. Важно
также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением знаний
из ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и
«Физика. 7 класс».
Цели изучения учебного предмета «Химия»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача
предмета состоит в формировании системы химических знаний – важнейших
фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения
веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии умений и
способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и
скорректированы с учѐтом новых приоритетов в системе основного общего
446
образования. Сегодня в образовании особо значимой признаѐтся направленность
обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование еѐ интеллекта и
общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своѐ образование
самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее
значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Принцип, подходы и особые образовательные потребности обучающихся с
НОДА по предмету «Химия» те же, что и при изучении физики.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО «Химия» является обязательным предметом на
уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает
изучение химии на базовом уровне в объѐме по 2 ч в неделю в 8, 9 и 10 классах.
Содержание учебного предмета «Химия»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
447
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием;
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ;
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие
серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода
в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объѐм
газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.15 Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в
природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных
вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и
15 Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не выносится на промежуточную и итоговую
аттестацию.
448
химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н. Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе; получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода;
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их
свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение); взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью; приготовление
растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества; взаимодействие
воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов; исследование образцов неорганических веществ различных классов;
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических
элементов
Д. И.
Менделеева.
Строение
атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учѐный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
449
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической
связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролиты
и
не450
электролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными
видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и
солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решѐток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической
реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа,
образование
воды);
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения);
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы;
решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и еѐ соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоѐмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, еѐ
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
451
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические
и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды
углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы,
получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект.
Угольная кислота и еѐ соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их
состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах,
белках, углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлоридионы и
наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной
серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение
признака еѐ протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом
адсорбции растворѐнных веществ активированным углѐм и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа; проведение качественных реакций на карбонат- и силикат- ионы и изучение
признаков
их
протекания;
ознакомление
с
продукцией
силикатной
452
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
10 класс
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решѐтка. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жѐсткость воды и способы еѐ
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их
состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и
натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств
жѐсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и
описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических
реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы
экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды
(предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
453
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества,
газ, раствор, растворимость, кристаллическая решѐтка, сплавы, физические
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звѐзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества. География:
атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
основного общего образования
Изучение химии в основной школе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
454
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
готовности к разно-образной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира; представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о
роли химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту
и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учѐтом личностных интересов и способности
к химии, общественных интересов и потребностей; успешной профессиональной
деятельности и развития необходимых умений; готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни
на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
455
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для
формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,
гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.), которые используются в
естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности
к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приѐмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия
для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать
причинно-следственные связи между объектами изучения; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и
заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции – при решении учебно-познавательных задач; с учѐтом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и
противоречий; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
456
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного опыта, исследования, составлять отчѐт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и
познавательных задач определѐнного типа; приобретение опыта в области
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
овладение
куль-турой активного использования различных поисковых систем; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и
их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе
учѐта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по
оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях; оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
457
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1)
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в
соединении,
молярный
объѐм,
оксид,
кислота,
основание,
соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2)
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3)
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4)
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях;
степень окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к
определѐнному классу соединений по формулам; вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
5)
раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе; законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро;
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
6)
классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
7)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава; возможности протекания химических превращений в различных условиях;
458
9)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчѐты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций; естественно-научные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества; планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
− раскрывать смысл основных химических понятий: ковалентная полярная
связь, ковалентная неполярная связь, ионная связь, металлическая связь, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислитель и восстановитель,
− использовать химическую символику для составления формул веществ,
ионных уравнений и уравнений окислительно-восстановительных реакций;
− определять валентность и степень окисления атомов химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к
определенному классу соединений; виды химической связи (ковалентной, ионной,
металлической) в неорганических соединениях; заряд иона; характер среды в
водных растворах кислот и щелочей;
− объяснять общие закономерности в изменении свойств химических
элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с
учетом строения их атомов;
− классифицировать химические реакции (по изменению степеней окисления
атомов химических элементов); определять изученные типы химических реакций;
− составлять молекулярные уравнения реакций, характеризующие
химические свойства простых веществ, образованных элементами-неметаллами
IVA–VIIА подгрупп (углерод, кремний, азот, фосфор, сера, хлор), элементамиметаллами IА–IIIA подгрупп (натрий, калий, магний, кальций, алюминий), а также
железа;
− характеризовать физические и химические свойства аммиака, и
углекислого газа, в том числе, для обоснования способов их собирания и
распознавания при получении в лаборатории;
− характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая это описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
− составлять уравнения: электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей; полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена; реакций,
459
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
− следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа) (при наличии
возможности или проводить виртуальные лабораторные работы);
− проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путем: хлорид-, иодид-, сульфат-, карбонат-,
силикат-, фосфат-анионы, гидроксид-ионы, катион аммония и катионы металлов
(магния, кальция, алюминия, железа (II) и (III), меди (II), цинка), присутствующие в
водных растворах неорганических веществ; подтверждающие амфотерные свойства
оксидов и гидроксидов алюминия, и цинка (при наличии возможности или
проводить виртуальные лабораторные работы);
− проводить химические эксперименты: опыты, иллюстрирующие признаки
протекания реакций ионного обмена; определение характера среды в растворах
кислот и щелочей с помощью индикаторов; решение экспериментальных задач по
теме «Электролитическая диссоциация». Изучение свойств соляной кислоты;
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты; получение, собирание,
распознавание аммиака, углекислого газа и изучение их свойств; исследование
амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка; решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения», решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения» (при
наличии возможности или проводить виртуальные лабораторные работы);
− наблюдать и описывать химические эксперименты (возможно
использование видеоматериалов): опыты, иллюстрирующие физические и
химических свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с моделями кристаллических решеток неорганических веществ:
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
опыты, иллюстрирующие зависимость скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ; опыты,
иллюстрирующие процесс диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с образцами металлов и сплавов;
изучение результатов коррозии металлов, взаимодействия оксида кальция с водой,
процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);
опыты, иллюстрирующие примеры окислительно-восстановительных реакций:
горение, реакции разложения, соединения; ознакомление с образцами серы и ее
соединениями; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), с образцами удобрений;
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью; изучение моделей
кристаллических решеток алмаза, графита, молекулы фуллерена, молекул
органических веществ; ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ
активированным углем и устройством противогаза; ознакомление с продукцией
силикатной промышленности; процессы окрашивания пламени катионами металлов;
460
− использовать полученные химические знания в различных ситуациях:
применения веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве, на производстве, в
процессе решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения
явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; применения
продуктов переработки природных источников углеводородов (уголь, природный
газ, нефть) в быту и промышленности; значения жиров, белков, углеводов для
организма человека;
10
КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: ковалентная полярная
связь, ковалентная неполярная связь, ионная связь, металлическая связь, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислитель и восстановитель, окислительно-восстановительные
реакции, окисление и восстановление, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК), иллюстрировать
их взаимосвязь и применять эти понятия при описании свойств веществ и их
превращений;
2) использовать химическую символику для составления формул веществ,
ионных уравнений и уравнений окислительно-восстановительных реакций;
3) раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
4) прогнозировать свойства изученных классов/групп веществ в зависимости
от их состава и строения; возможность протекания химических превращений в
различных условиях;
5) проводить вычисления относительной молекулярной и молярной массы
веществ; с использованием понятий «массовая доля химического элемента»,
«массовая доля растворенного вещества в растворе»; количества вещества, объѐма
газов;
6) проводить расчеты по уравнениям химических реакций: количества,
объема, массы вещества по известному количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
7) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа) (при наличии
возможности или проводить виртуальные лабораторные работы);
8) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путем: хлорид-, иодид-, сульфат-, карбонат-,
силикат-, фосфат-анионы, гидроксид-ионы, катион аммония и катионы металлов
(магния, кальция, алюминия, железа (II) и (III), меди (II), цинка), присутствующие в
водных растворах неорганических веществ; подтверждающие амфотерные свойства
оксидов и гидроксидов алюминия, и цинка (при наличии возможности или
проводить виртуальные лабораторные работы);
9) наблюдать и описывать химические эксперименты (возможно
использование видеоматериалов): опыты, иллюстрирующие физические и
химических свойства галогенов и их соединений (возможно использование
461
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с моделями кристаллических решеток неорганических веществ:
металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
опыты, иллюстрирующие зависимость скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ; опыты,
иллюстрирующие процесс диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с образцами металлов и сплавов;
изучение результатов коррозии металлов, взаимодействия оксида кальция с водой,
процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);
опыты, иллюстрирующие примеры окислительно-восстановительных реакций:
горение, реакции разложения, соединения; ознакомление с образцами серы и ее
соединениями; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), с образцами удобрений;
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью; изучение моделей
кристаллических решеток алмаза, графита, молекулы фуллерена, молекул
органических веществ; ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ
активированным углем и устройством противогаза; ознакомление с продукцией
силикатной промышленности; процессы окрашивания пламени катионами металлов;
10) использовать полученные химические знания в различных ситуациях:
применения веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве, на производстве, в
процессе решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения
явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; применения
продуктов переработки природных источников углеводородов (уголь, природный
газ, нефть) в быту и промышленности; значения жиров, белков, углеводов для
организма человека;
11) применять основные операции мыслительной деятельности для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания (в
том числе наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный);
12) использовать при выполнении учебных заданий, подготовке проектных и
исследовательских работ научно-популярную литературу, справочные материалы,
источники информации в сети Интернет; владеть приемами преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения химии учащихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью,
уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы).
Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы
контроля результатов обучения химии. При сниженной работоспособности,
выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для
выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные
и практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
462
электронных
систем
тестирования,
иного
программного
обеспечения,
обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений обучающихся.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по химии, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него
результатов обучения.
463
3.2.1.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа (далее Программа) по предметной области
«Изобразительное искусство» разработана на основе ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в Примерной программе воспитания.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный
характер, так как включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии; функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Программа направлена на достижение основного результата образования –
развитие личности обучающегося с НОДА, его активной учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Программа ориентирована на психофизические особенности развития
обучающихся с НОДА 11–15 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств учащихся, а также их особых
образовательных потребностей.
Характеристика особых образовательных потребностей
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА определяются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического и речевого развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности в изучении предмета «Изобразительное искусство», свойственные всем
обучающимся с НОДА:
− регламентация образовательной деятельности в соответствии с
медицинскими рекомендациями и соблюдение ортопедического режима;
− необходимость использования специальных методов, приемов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий в связи с нарушениями манипулятивных функций у обучающихся);
− индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
− предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника,
тьютора;
− обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
464
− обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированным учебным местом;
− потребность в максимальном расширении образовательного пространства:
посещение тематических экскурсий, направленных на расширение кругозора,
музеев, выставок.
В ходе освоения учебного курса «Изобразительное искусство» обучающимися
с НОДА необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, речи, недостаточность
пространственных представлений, а также определенную зависимость между
клиническими проявлениями двигательных нарушений и особенностями
изобразительной деятельности обучающихся НОДА.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных
нарушений и форме заболевания при детском церебральном параличе (ДЦП). У
обучающихся со спастической диплегией и гемипаретической формой ДЦП из-за
мышечного тонуса наблюдается чаще всего несовершенный карандашный захват.
Обучающиеся сжимают карандаш в кулаке или зажимают его между 2-м и 3-м
пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опирается на карандаш, а подгибается, и
карандаш удерживается между 1-ми 3-м пальцами. Иногда обучающиеся с НОДА
помогают себе удерживать карандаш ртом или подбородком. Многим обучающимся
с двигательными нарушениями не удается сохранить строго вертикальное
направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш. Наблюдается и
такая тенденция, когда начало линии, бывает не от верхнего края линии, а ближе к
середине, сама линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине.
Большие трудности испытывают обучающиеся с НОДА при проведении
горизонтальных линий. Они не могут сохранить направление линии, параллельное
верхнему и нижнему краям листа бумаги. Обучающиеся со спастической диплегией
и гемипаретической формой детского церебрального паралича испытывают
трудности при соединении концов кривой линии, не могут изобразить правильно
окружность. При проведении горизонтальных линий отчетливо проявляется
нестабильность силы нажима на карандаш. Некоторые обучающиеся начинают
вести линию без ориентирования на левую сторону листа бумаги, некоторые
начинают проводить линию справа налево. Большие трудности испытывают
обучающиеся со спастической формой церебрального паралича при закрашивании.
Они не могут остановить штрих у границы контура, закрашивают фигуру без
соблюдения направления штриха, либо в центре фигуры, либо выходя за пределы
контура фигуры. Отмечается неравномерная сила нажима на карандаш. Им также не
удается произвольно менять скорость движения. Часто штрихи не доходят до
контура фигуры или выходят за контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича
испытывают трудности с ориентировкой на плоскости листа бумаги игнорируют
часть листа.
У всех обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича не
сформирован карандашный пальцевой захват или у них отмечается патологически
сформированный захват. Обучающиеся неадекватно используют лист бумаги,
изображения бывают или слишком крупными, или слишком мелкими, или
465
игнорируется одна из сторон листа. Они ориентируются при определении начала
вертикальной или горизонтальной линии, но испытывают большие затруднения при
проведении линий (особенно горизонтальных) так как насильственные движения в
руках не позволяют им проводить направленное движение. У обучающихся
отмечается хаотическое черкание. Они не могут соединить концы кривой линии, не
могут рисовать окружность. В связи с нарушением тонуса мышц или
насильственными движениями у обучающихся отмечаются трудности при
проведении тонкой и широкой линии. Качество штриховки в основном зависит от
того, какой рукой рисует обучающийся. Леворуким обучающимся, в связи с
поражением правой руки, труднее штриховать, они штрихуют неаккуратно, без
соблюдения направления штрихов.
Многие обучающиеся с НОДА испытывают затруднения в воспроизведении
формы, в соотнесении в пространстве объемных и плоских величин. При
проведении прямых линий теряется направление. Геометрические фигуры не имеют
четких очертаний, такие фигуры, как квадрат, треугольник и даже окружность
изображаются фигурой с невнятными очертаниями. При изображении окружности
кривая не замыкается. В ряде случаев наблюдается нарушение целостности
изображения - так крыша дома «висит» в воздухе отдельно от дома. При
изображении человека его части тела могут быть отделены от туловища, а части
лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне беден. Данные
трудности остаются на весь период обучения. Одной из особенностей работы с
обучающимися с НОДА является также то, что им необходимо больше времени для
выполнения заданий, чем здоровым обучающимся.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей
каждого обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения
работы. Рекомендуется применять разнообразные методы и приемы обучения:
предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и
явлениями окружающего мира на прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов,
анализ предмета с помощью осязательно-двигательного способа обследования,
обведение контура по трафарету и по шаблону, выкладывание изображений из
отдельных элементов, словесное описание предмета, узнавание предмета по
словесному описанию и по незавершенному изображению.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности
рекомендуется применение трафаретов. Использование трафарета в обучении
графическим навыкам обучающихся с НОДА позволяет им воспринимать
правильное движение руки, необходимое для рисования той или иной формы и
запоминания данного движения, развивает зрительно-моторную координацию,
существенно расширяет графические возможности обучающихся данной категории,
закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное представление о
величине изображаемых предметов. Прежде чем трафарет будет зафиксирован в
верхнем левом углу листа бумаги,
рекомендуется, чтобы обучающийся
самостоятельно или пассивно обводил пальцем контур каждой фигуры, проделывая
данное действие неоднократно, затем рекомендуется, чтобы он обводил контур с
карандашом в руке. После закрепления трафарета на листе бумаги взрослый рукой
обучающегося карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее
466
прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у него возникло ощущение
движения. Данное действие также рекомендуется производить несколько раз. Затем
обучающийся должен самостоятельно, многократно обвести фигуру по контуру
трафарета, все убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное
поле листа бумаги, периодически возобновляя рисование по трафарету. Следующим
этапом является рисование фигуры без трафарета, а затем рисование предметов,
имеющих форму данной геометрической фигуры.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественнотворческая деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и
эстетическое наблюдение окружающего мира.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует
применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно
использовать возможности ИКТ. В процессе учебного занятия рекомендуется
использование здоровьесберегающих технологий. При этом важно учитывать
возможности каждого обучающегося, четко знать, что можно от него потребовать и
в каком объеме. Обучающийся должен всегда видеть результат своей деятельности.
Замедленный темп у обучающихся с НОДА определяет необходимость
предоставления большего количества времени для выполнения рисунков. При
наличии пространственных нарушений и несформированности зрительно-моторной
координации следует специально указать строку и место, с которых нужно начинать
рисовать, обозначить необходимое расстояние между строчками, работами или
частями задания. В связи с нарушениями моторики у обучающихся с НОДА при
обучении их рисованию целесообразно придерживаться следующей схемы:
зрительное и двигательно-осязательное формирование образа предмета; передача
формы предмета с помощью готового контура (трафарета); рисование этой формы
пальцем в воздухе; рисование предмета с использованием опорных точек; раскраска
контурных изображений; рисование по непосредственному наблюдению без
вспомогательных средств.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство»
кроме личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и
описаны предметные результаты обучения. Их достижение определяется чѐтко
поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде – совместная
коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим
планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделѐн на тематические блоки, которые
могут быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает
в себя как исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность,
а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является
467
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное
произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объѐме,
макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в
оформлении общешкольных событий и праздников, в организации выставок
детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА, овладения
образным языком декоративного искусства рекомендуется использование
программы «Sumopaint». Программа позволяет обучающимся создавать как эскизы
и готовые рисунки, так и раскрашивать готовые контуры, позволяет работать с
готовыми шаблонами, геометрическими фигурами как основой для создания
рисунка. Рекомендуется также использование программы «ArtRage», которая
имитирует рисование кистью, карандашом и другими инструментами. В программе
есть специальные настройки, которые позволяют рисовать красками, высыхающими
на виртуальном холсте. Для обучающихся с НОДА эта программа удобна тем, что
они могут выбирать готовые фрагменты, различные элементы и рисунки и
использовать их в своей работе. Также учатся использовать и узнавать скрытые
возможности и создавать произведения полукомпьютерного искусства. То, что они
не могут изобразить самостоятельно в связи с двигательными нарушениями, им
помогает изобразить программа ArtRage.
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных
нарушений рекомендуется организация виртуальных экскурсий
Цель изучения учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является
освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую
образовательную структуру художественно-творческую деятельность, восприятие
произведений искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в
процессе личного художественного творчества, в практической работе с
разнообразными художественными материалами.
Общими задачами учебного предмета «Изобразительное искусство»
являются:
− освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
− формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
468
− формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
− приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной
графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и
кино) (вариативно);
− формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
− овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных
формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
− развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
− воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
− развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Коррекционными
задачами учебного предмета «Изобразительное
искусство» являются:
− коррекция графических навыков, а также коррекция движений руки;
− коррекция элементов зеркального рисунка;
− развитие зрительно-моторной координации;
− развитие пространственных представлений;
− совершенствование и автоматизация рисовальных движений
Принципы реализации учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Принцип единства диагностики и коррекции, которая реализуется в двух
аспектах.
До начала реализации Программы необходимо организовать и провести
комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА, позволяющее
выявить характер и интенсивность трудностей развития навыков изобразительной
деятельности, сделать заключение об их возможных причинах. Реализация
Программы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний обучающегося. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в Программу.
Принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА.
Индивидуальный подход следует выражать в разноуровневой системе
заданий, их вариативности, а также выборе направления работы. Задания следуют
усложнять по мере выработки прочных умений и навыков. Учитывая двигательные
469
особенности обучающихся с двигательной патологией, их быструю истощаемость,
необходимо варьировать формы выполнения заданий по ИЗО деятельности. Так,
например, одним учащимся рекомендуется предлагать выбрать тему рисунка, а
другим предложить возможность рисовать в разлинованном альбоме, также можно
предложить рисовать мелом на общей или индивидуальной доске. В наиболее
тяжелых случаях обучающийся может рисовать на специальных магнитных досках.
При наличии компьютера в отдельных случаях возможно выполнение задания на
компьютере.
Принцип дифференцированного подхода
с учетом разнообразия
выявленных нарушений;
При реализации данного принципа необходимо учитывать уровень развития
функциональных возможностей кистей и пальцев рук у обучающихся с НОДА. В
связи с тем, что обучающиеся с НОДА, имеют различную степень выраженности
двигательных нарушений и различные возможности манипулятивной деятельности
рук в первую очередь необходимо выявить степень сформированности навыков
ИЗО деятельности индивидуально у каждого обучающегося с НОДА. В одном
классе могут учиться обучающиеся с различными двигательными нарушениями, и
каждый обучающийся будет требовать индивидуального подхода при обучении, а
некоторые – подбора индивидуальных вспомогательных средств, без которых
выполнение заданий просто невозможно. Особое внимание следует уделять
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения.
Принцип вариативности (возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение
инвариантного минимума образования с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА).
Место учебного предмета «Изобразительное искусство»
в учебном плане
В соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для
изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов
программы основного общего образования в объѐме 102 учебных часов, не менее 1
учебного часа в неделю в качестве инвариантных. Четвѐртый модуль предлагается в
качестве вариативного (для соответствующих вариантов учебного плана). Возможно
изменение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного
учебного графика, сроков каникул, праздничных нерабочих дней и др.
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения
модулей определяется психологическими возрастными особенностями учащихся,
принципом системности обучения и опытом педагогической работы. Однако при
определѐнных педагогических условиях и установках порядок изучения модулей
470
может быть изменѐн, а также возможно некоторое перераспределение учебного
времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Содержание учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта,
их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики еѐ декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах
471
вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в
разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремѐсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть
и лѐн и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы
игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь
с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приѐмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового
декора. Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приѐмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект
освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов
работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
472
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций
быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в
его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов
быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
473
Тон и тональные отношения: тѐмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и
тѐплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой
пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения
и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения
и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности
освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
474
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности
развития
жанра
портрета
в
искусстве
ХХ в.–
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, -соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в
изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной
живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ
значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие
графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
475
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над
этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление
Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в
иконе – его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
476
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура
и
дизайн –
искусства
художественной
постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного – целесообразности и
красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы
колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
477
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмно-пространственных
композиций. Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объѐмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объѐмов и
их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная
конструкция – архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический
каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и еѐ
форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы
через выявление сочетающихся объѐмов. Красота – наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы
предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение
цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры
разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
478
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и
другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города
будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных
зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер
как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в
виде схемы-чертежа.
479
Единство эстетического и функционального в объѐмно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес
и инструмент манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
480
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и актѐра
в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Прокудина-Горского.
Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной отечественной
культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры
предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных
мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни
с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии. Роль тональных
контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и
влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и
влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
481
творческого коллектива. Сценарист – режиссѐр – художник – оператор в работе над
фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съѐмки. Разные жанры – разные задачи
в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, еѐ знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и
его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по
созданию
анимационного
фильма.
Выбор
технологии:
пластилиновые
мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер Владимир
Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму; сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Изобразительное искусство» на уровне основного общего
образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности с учетом психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
482
соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся с НОДА, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение
обучающихся с НОДА
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся с
двигательными нарушениями основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре; мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение с двигательными нарушениями содержания
традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в
еѐ архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной -духовной
жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящѐнных различным подходам
к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося с НОДА, который учится
чувственно-эмоциональному
восприятию
и
творческому
созиданию
художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение
обучающихся
с
НОДА
к
ценностям
мировой
и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и
гражданского воспитания обучающихся с двигательными нарушениями.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения.
В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира учащегося с НОДА и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
483
самосознания обучающегося с двигательными нарушениями, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению
базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье,
труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это
воспитание чувственной сферы обучающегося с НОДА на основе всего спектра
эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,
высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в
создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся с НОДА в
отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к
семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому
себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию
ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, т. е. в
соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы, еѐ образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся с НОДА должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них с учетом индивидуальных
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального продукта с учетом двигательных
возможностей, воспитываются такие качества, как упорство, стремление к
достижению результата, понимание эстетики трудовой деятельности, а также
484
умение сотрудничать, работать в коллективе, в команде.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся с НОДА
имеет значение организация пространственной среды школы. При этом
обучающиеся с двигательными нарушениями должны быть активными участниками
(а не только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в соответствии
с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность, как и сам образ предметно-пространственной
среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающимися.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции с учетом коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументировано защищать свои позиции с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
485
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, текстах, таблицах, схемах,
электронных презентациях с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учѐта интересов с учетом коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА;
публично представлять и объяснять результаты своего -творческого,
художественного или исследовательского опыта с учетом коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам с учетом коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
486
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии с учетом психофизических особенностей развития
обучающихся с НОДА.
Предметные результаты
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека,
в оформлении предметно-пространственной среды с учетом коммуникативного и
речевого развития;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь
характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка и др. с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
487
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических при наличии двигательных
возможностей.
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в
предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля)
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА;
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского
дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений
народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить
или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом
и бытом с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития, иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития; называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
488
отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло с учетом особенностей коммуникативного
и речевого развития;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов при наличии
двигательных возможностей;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства; различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьѐ, гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников с учетом
индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости,
489
фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объѐмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры
с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта
в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественных художников с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
490
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и
др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов
(В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
В. Суриков, В. Серов и др.) с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития; знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объѐмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и
определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
491
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об
особенностях
пленэрной
живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору) с учетом
коммуникативного и речевого развития обучающихся с двигательными
нарушениями;
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса
к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека
в искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и др.);
492
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины
В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития;
узнавать
и
называть
авторов
таких
произведений,
как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами,
уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией при наличии двигательных возможностей.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с двигательными
нарушениями;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля,
«Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое
семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне»
493
И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др. с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,
в жизни общества, в жизни человека с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
т. е. искусства художественного построения предметно-пространственной среды
жизни людей с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития, рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и представления о самом себе с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка
конструктивных искусств с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития;
объяснять основные средства — требования к композиции с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах при наличии речевых
494
возможностей;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ» с учетом коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединѐнные одним стилем при наличии двигательных возможностей;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединѐнных
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции с использованием
технических средств
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста;
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития; иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему с использованием технических средств;
приобрести
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции по его
чертежу с использованием технических средств;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества, и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской
среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов;
рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной
495
городской среды и поисках путей их преодоления с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития; иметь представление
о задачах соотношения функционального и образного в построении формы
предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком
формы объектов архитектуры и дизайна с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности чело-века;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются
социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие
идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями
одежды прошлых эпох с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа;
определять эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
496
причѐски в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография»
(вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными
видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в
единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций
в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе; уметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссѐра и актѐра в процессе создания образа персонажа с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов при наличии двигательных возможностей;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества и
понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых
образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма» с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов с учетом двигательных
возможностей;
497
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей стране с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей
практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в
истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий с
учетом двигательных возможностей.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съѐмки игрового
фильма с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития; приобрести опыт создания видеоролика;
осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать свою работу по
созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ при наличии двигательных
возможностей
498
обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и
уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и научного
просвещения, развлечения и организации досуга с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся с НОДА;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
При разработке рабочей программы должны быть учтены индивидуальные
психофизические особенности развития обучающихся с НОДА, возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
В ходе оценивания планируемых результатов обучения необходимо учитывать
такие индивидуальные особенности обучающихся с НОДА, как: уровень развития
моторики рук, уровень владения устной речью. При оценке устного ответа учитель
должен учитывать речевые особенности обучающихся и не снижать отметки за
499
недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп или
отсутствие плавности, скандированность. Для более адекватной оценки учитель
должен соблюдать индивидуальный и дифференцированный подход при проверке
знаний. Форма устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
учащихся должна быть заменена письменными ответами.
Для каждого обучающегося с НОДА необходимо подобрать индивидуальные
формы контроля результатов.
При оценке результатов творческих работ не следует снижать оценку за
следующее:
− зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение линий,
несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей;
− выпадение элементов рисунка или их незаконченность, лишние
дополнения рисунка, неодинаковый наклон и т. д.;
− нарушения размеров рисунка и соотношения их по высоте и ширине;
− прерывистость рисунка или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
Для обучающихся с НОДА необходимо увеличение времени для выполнения
творческих работ.
Специальные условия реализации дисциплины
− Для успешной реализации предметной области «Изобразительное
искусство» обучающимися с НОДА необходимо наличие кадровых, материальнотехнических, учебно-методических условий.
− Для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями необходимо
предоставить ассистента (помощника) или тьютора.
− Необходимо создать надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
НОДА к учебным помещениям.
− Кабинеты должны быть оборудованы необходимыми минимальными
техническими средствами обучения и контроля знаний, специальным
оборудованием, демонстрационным и раздаточным дидактическим материалом,
учебной и справочной литературой.
− Кабинеты следуют оснастить удобными учебными местами с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА. В случае
необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук,
препятствующее формированию графомоторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья.
− Для обучающихся с НОДА, у которых двигательные нарушения
сочетаются с нарушения зрения, учебное место рекомендуется оборудовать
настольными лупами.
− Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющие
удерживать предметы и манипулировать ими с минимальными усилиями, а также
утяжелители, снижающие проявления тремора и гиперкинезов при выполнении
действий. Необходимо иметь держатели для бумаги, насадки на карандаши и
500
кисточки, облегчающие их использование и иные специализированные
приспособления. Для крепления бумаги рекомендуется использовать специальные
магниты и кнопки.
− Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений. Выбор правильного расположения компьютера и
оптимизацию зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со
специалистом.
− Рекомендуется использовать специальные клавиатуры (с увеличенным
размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие
соседних клавиш, сенсорные), специальные мыши (джойстики, роллеры, а также
головная мышь), выносные кнопки, компьютерную программу «виртуальная
клавиатура».
− Рекомендуется использовать следующие функции компьютера (для
платформы MAC), которые необходимо настроить для обучающегося с тяжелыми
нарушениями функциональных возможностей рук:
− уменьшение скорости движения курсора;
− увеличение размера курсора;
− залипание клавиш;
− отключение автоповтора;
− вывод на экран виртуальной клавиатуры;
− уменьшение скорости двойного щелчка;
− увеличение области просмотра;
− Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по ИЗО, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
− На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5минутную физкультпаузу с включением коррекционных упражнений.
− Обязательным условием является соблюдение индивидуального
ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной патологией
(правильная посадка, использование ортопедического оборудования, фиксация
листа и т.д.). Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные
факторы, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым
оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса
обучающегося с НОДА.
501
3.2.1.13. МУЗЫКА
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Музыка» разработана на основе ФГОС ООО, Примерной программы воспитания, с
учѐтом распределѐнных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Примерной основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка
– универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщѐнности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождѐнных в предыдущие века и
отражѐнных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и
задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свѐрнутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении
будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Таким образом, музыкальное обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
502
обучающихся, формирование всей системы ценностей.
Прграмма разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она
позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного региона, образовательного учреждения, класса, психофизических
особенностей обучающихся с НОДА, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала.
Цели изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого
процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей обучающегося, развитие
внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе
являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
503
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание
социальной функции музыки.
Стремление понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики еѐ
воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства. Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей
других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального
языка, характерных для различных музыкальных стилей.
5. Развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках при условии обязательного
учета психофизических особенностей обучающихся с НОДА:
а) слушание (расширение приѐмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи
с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Коррекционно-развивающие задачи предмета «Музыка»:
развитие слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии
опираясь на средства музыкальной выразительности: высоту, силу, длительность,
тембр;
формирование чувства ритма;
развитие
музыкальной
памяти:
способности
запоминания
и
воспроизведения мелодии;
коррекцию пространственных нарушений через музыкально-пластические,
ритмические движения (пение с движением, музыкальные игры);
коррекцию речевых нарушений через вокальную деятельность;
504
обогащение представлений обучающихся об окружающем мире,
расширение музыкального и общего культурного кругозора;
использование музыкально-терапевтических методов и приемов для
регуляции психического состояния обучающегося.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального образования и непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Принципы и подходы к реализации примерной адаптированной
программы
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении музыке учащихся с НОДА необходимо учитывать особенности их
речевого развития, связанные с возможными нарушениями
просодики,
голосообразования, фонематического слуха и др. В процессе обучения педагог
должен определить
индивидуальные возможности обучающихся в части
воспроизведения, исполнения музыкальных произведений. При недостаточном
уровне развития речи, голоса и слуха, связанным с первичным диагнозом,
необходимо использовать специальные методы текущего и промежуточного
контроля знаний обучающихся, позволяющие объективно оценивать результаты их
обучения.
В рамках деятельностного принципа в процессе освоения учебного предмета
«Музыка» посредством музыкально-творческой деятельности (слушание музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.)
реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и
воспитании обучающихся с НОДА, в том числе коррекция и компенсация
психомоторных функций.
505
Одним из важнейших видов музыкальной деятельности на уроке музыки
является пение. Пение развивает слух, дыхательную систему исполнителя,
тренирует также артикуляционный аппарат.
Воспитание правильного певческого дыхания – один из самых сложных
процессов при обучении пению учащихся с НОДА. Коррекция дыхания на уроке
музыки проводится на каждом уроке, она должна начинаться с обучения
правильному физиологическому и речевому дыханию (дифференцировать ротовой и
носовой выдох, развивать его глубину, работать над продолжительностью речевого
выдоха).
Примерный комплекс дыхательных упражнений на уроке
1. Дыхание через одну ноздрю.
Цель упражнения – исправить неправильные привычки в дыхании.
Сесть в удобную позу. Спину и голову держать прямо. Закрыть правую
ноздрю большим пальцем и медленно вдыхать через левую ноздрю. Выдыхать через
ту же ноздрю. Повторить упражнение 10–15 раз. Затем закрыть левую ноздрю
безымянным пальцем и мизинцем правой руки и выполнить 10–15 дыхательных
циклов.
2. Диафрагмальное дыхание
Цель упражнения – научить экономичному дыханию, способствующему
наиболее полной вентиляции легких. Неполное дыхание оставляет большую часть
легких неактивной, при этом в них развиваются бактерии, провоцирующие
легочные заболевания. Выполнить плавный выдох, сокращая мышцы живота и
максимально втягивая живот. При этом без задержки выполнить максимальный
плавный вдох, выпячивая живот. Выполнять упражнения в течение 30–40 секунд.
3. «Очистительное» дыхание
Цель упражнения – очистить дыхательные проходы. Выполнить
максимальный плавный вдох и резкий выдох, втягивая мышцы живота. За этим
немедленно следуют расслабление мышц живота и глубокий вдох. Пассивный вдох
и резкий выдох чередуются непрерывно один за другим. Выполнить 10-15
дыхательных циклов.
4. «Кузнечный мех»
Упражнение позволяет быстро «насытить» организм кислородом, прекрасно
очищает носовые ходы, является превосходным средством против простудных
заболеваний, насморка.
Удобно сесть. Спина прямая. Спокойно сделать выдох, втянуть живот, сделать
в быстром темпе 7 дыхательных циклов (вдох – выдох) с активной работой мышц
живота: на вдохе живот выдвигается вперед, на выдохе – втягивается. После 7
циклов вдохов – выдохов сделать полный вдох с задержкой дыхания на 5–7 секунд и
перейти к обычному дыханию.
Все дыхательные упражнения выполняются при отсутствии у обучающихся
медицинских противопоказаний к данному виду деятельности. Критерий правильно
подобранных нагрузок – отсутствие неприятных ощущений, улучшение
самочувствия.
При подготовке к пению обучающихся с НОДА подготовительным этапом
является проведение артикуляционной гимнастики.
506
Слушание музыкальных произведений является одним из этапов каждого
урока музыки
и может рассматриваться как элемент музыкотерапии –
психотерапевтического метода, использующего музыку в качестве средства,
оказывающего позитивное воздействие на психологическое состояние человека.
Инструментальное музицирование как один из видов музыкальной
деятельности, осуществляемых на уроке, дает возможность обучающимся самим
исполнять музыкальные произведения в музыкальном оркестре, применяя при этом
как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное
тело (хлопки, постукивания и пр.). Данный вид деятельности помогает развивать у
обучающихся двигательные функции, мышечную силу пальцев, преодолевать
скованность и вялость, развивать точность движений, слуховое восприятие,
музыкальную память, чувство ритма.
Музыкально–пластическое
движение,
коррекционные
и
речевые
упражнения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на
физическое развитие и координацию движений, но и создают благоприятную основу
для совершенствования таких психических функций, как мышление, память,
внимание, восприятие, способствуют совершенствованию представлений о
пространстве и умения ориентироваться в нем.
Характеристика особых образовательных потребностей
- необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план разбора
музыкального произведения, план составления презентации о деятельности великих
музыкантов и т. п.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в
предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и
преподаѐтся в основной школе. В ПАООП ООО НОДА предусмотрено обучение
музыке с 5 по 7 класс включительно.
Предлагаемый вариант тематического планирования может служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может самостоятельно разработать и утвердить иной
вариант тематического планирования, в том числе с учѐтом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая
507
должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество –
не менее 102 часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том
числе с организациями системы дополнительного образования, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
Содержание учебного предмета «Музыка»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на
2–6 часов учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках
календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б,
В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть
сокращены или полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если
данный материал
не доступен обучающимся с НОДА из-за особенностей
психофизического развития или был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, изменяется за счѐт внеурочной деятельности в
рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
508
Модуль № 1 «Музыка моего края»
№ блока,
кол-во
часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3–4
учебных
часа
Фольклор
–
народное
творчество
Традиционная
музыка –
отражение
жизни народа.
Жанры
детского и
игрового
фольклора
(игры, пляски,
хороводы и
др.)
Знакомство со звучанием фольклорных
образцов в аудио- и видеозаписи.
Определение на слух (при наличии
возможности):
– принадлежности к народной или
композиторской музыке;
– исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного);
–
жанра,
основного
настроения,
характера музыки.
Разучивание и исполнение народных
песен,
танцев,
инструментальных
наигрышей, фольклорных игр (при
наличии возможности)
Б)
3–4
учебных
часа
Календарный
фольклор
Календарные
обряды,
традиционные
для данной
местности
(осенние,
зимние,
весенние – на
выбор
учителя)
Знакомство с символикой календарных
обрядов,
поиск
информации
о
соответствующих
фольклорных
традициях.
Разучивание и исполнение народных
песен,
танцев
(при
наличии
возможности).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда
или его фрагмента. Участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего
города, посѐлка
В)
3–4
учебных
часа
Семейный Фольклорные
фольклор жанры,
связанные с
жизнью
человека:
свадебный
обряд,
рекрутские
песни, плачипричитания
Знакомство с фольклорными жанрами
семейного
цикла.
Изучение
особенностей их исполнения и звучания.
Определение
на
слух
жанровой
принадлежности
(при
наличии
возможности),
анализ
символики
традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных
песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя) при наличии возможности у
обучающихся.
На выбор или факультативно
509
Реконструкция фольклорного обряда
или его фрагмента. Исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного
фольклора»
Г)
3–4
учебных
часа
Наш край
сегодня
Современная
музыкальная
культура
родного края.
Гимн
республики,
города (при
наличии).
Земляки –
композиторы,
исполнители,
деятели
культуры.
Театр,
филармония,
консерватория
Разучивание и исполнение гимна
республики, города; песен местных
композиторов
(при
наличии
возможности).
Знакомство с творческой биографией,
деятельностью
местных
мастеров
культуры и искусства.
На выбор или факультативно
Посещение
местных
музыкальных
театров, музеев, концертов; написание
отзыва с анализом спектакля, концерта,
экскурсии.
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные деятелям музыкальной
культуры
своей
малой
родины
(композиторам,
исполнителям,
творческим коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен,
создание
аранжировок
народных
мелодий; съѐмка, монтаж и озвучивание
любительского фильма и т. д.),
направленные
на
сохранение
и
продолжение музыкальных традиций
своего края
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
№ блока,
кол-во
часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3–4
учебных
часа
Россия
– наш
общий
дом
Богатство
и
разнообразие
фольклорных
традиций
народов нашей
страны. Музыка
наших соседей,
музыка других
Знакомство со звучанием фольклорных
образцов близких и далѐких регионов в
аудио- и видеозаписи. Определение на
слух (при наличии возможности):
– принадлежности к народной или
композиторской музыке;
–
исполнительского
состава
(вокального,
инструментального,
510
регионов.
смешанного);
– жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных
песен,
танцев,
инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных
народов
России
(при
наличии
возможности)
Б)
Фольк3–4
лорные
учебных жанры
часа
Общее
и
особенное
в
фольклоре
народов России:
лирика,
эпос,
танец
Знакомство со звучанием фольклора
разных регионов России в аудио- и
видеозаписи.
Аутентичная
манера
исполнения. Выявление характерных
интонаций и ритмов в звучании
традиционной музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при
сравнении танцевальных, лирических и
эпических
песенных
образцов
фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных
песен, танцев, эпических сказаний.
Двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация
в
характере изученных народных танцев
и песен (при наличии возможности).
На выбор или факультативно
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные музыке разных народов
России.
Музыкальный
фестиваль
«Народы России»
В)
Фольклор
3–4
в
учебных творчестчаса
ве
профессиональных
композиторов
Народные
истоки
композиторского
творчества:
обработки
фольклора,
цитаты; картины
родной природы
и
отражение
типичных
образов,
характеров,
важных
исторических
Сравнение
аутентичного
звучания
фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской
обработке.
Разучивание, исполнение народной
песни в композиторской обработке (при
наличии возможности).
Знакомство с 2–3 фрагментами крупных
сочинений (опера, симфония, концерт,
квартет, вариации и т. п.), в которых
использованы подлинные народные
мелодии. Наблюдение за принципами
композиторской обработки, развития
фольклорного
тематического
материала.
511
Г)
На
3–4
рубежах
учебных культур
часа
событий.
Внутреннее
родство
композиторског
о и народного
творчества
на
интонационном
уровне
На выбор или факультативно
Исследовательские,
творческие
проекты,
раскрывающие
тему
отражения фольклора в творчестве
профессиональных композиторов (на
примере
выбранной
региональной
традиции).
Посещение
концерта,
спектакля
(просмотр
фильма,
телепередачи),
посвящѐнного
данной
теме.
Обсуждение в классе и/или письменная
рецензия по результатам просмотра
Взаимное
влияние
фольклорных
традиций друг
на друга.
Этнографические
экспедиции
и
фестивали.
Современная
жизнь
фольклора
Знакомство с примерами смешения
культурных традиций в пограничных
территориях. Выявление причинноследственных связей такого смешения.
Изучение творчества и вклада в
развитие культуры современных этноисполнителей,
исследователей
традиционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие
в
этнографической
экспедиции, посещение/ участие в
фестивале традиционной культуры
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
№ блока, Темы
Содержание
кол-во
часов
А)
Музыка
3–4
– древучебных нейший
часа
язык
человечества
Археологические
находки, легенды
и сказания о
музыке древних.
Древняя Греция –
колыбель
европейской
культуры (театр,
хор,
оркестр,
лады, учение о
гармонии и др.)
Виды деятельности обучающихся
Экскурсия в музей (реальный или
виртуальный)
с
экспозицией
музыкальных артефактов древности,
последующий пересказ полученной
информации.
Импровизация в духе древнего обряда
(вызывание
дождя,
поклонение
тотемному животному и т. п.) (при
наличии возможности).
Озвучивание,
театрализация
легенды/мифа о музыке (при наличии
512
возможности).
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные
игры. Исследовательские проекты в
рамках тематики «Мифы Древней
Греции в музыкальном искусстве XVII–
XX веков»
Б)
3–4
учебных
часа
Музыкальный
фольклор
народов
Европы
Интонации
и
ритмы, формы и
жанры
европейского
фольклора.
Отражение
европейского
фольклора
в
творчестве
профессиональных
композиторов
Выявление характерных интонаций и
ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при
сравнении
изучаемых
образцов
европейского фольклора и фольклора
народов России.
Разучивание и исполнение народных
песен,
танцев.
Двигательная,
ритмическая,
интонационная
импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе
в
форме
рондо)
(при наличии
возможности)
В)
3–4
учебных
часа
Музыка
льный
фолькл
ор
народо
в Азии
и
Африки
Африканская
музыка – стихия
ритма.
Интонационноладовая
основа
музыки
стран
Азии,
уникальные
традиции,
музыкальные
инструменты.
Представления о
роли музыки в
жизни людей
Выявление характерных интонаций и
ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии.
Выявление общего и особенного при
сравнении
изучаемых
образцов
азиатского фольклора и фольклора
народов России.
Разучивание и исполнение народных
песен, танцев.
Коллективные
ритмические
импровизации на шумовых и ударных
инструментах
(при
наличии
возможности).
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме
«Музыка стран Азии и Африки»
513
Г)
3–4
учебных
часа
Народная
музыка
Американского
континента
Стили и жанры
американской
музыки (кантри,
блюз,
спиричуэлс,
самба, босса-нова
и др.). Смешение
интонаций
и
ритмов
различного
происхождения
Выявление характерных интонаций и
ритмов в звучании американского,
латино-американского
фольклора,
прослеживание
их
национальных
истоков.
Разучивание и исполнение народных
песен, танцев.
Индивидуальные
и
коллективные
ритмические
и
мелодические
импровизации
в
стиле
(жанре)
изучаемой традиции (при наличии
возможности)
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
№ блока,
кол-во
часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
2–3
учебных
часа
Национальные
истоки
классической
музыки
Национальный
музыкальный
стиль
на
примере
творчества
Ф. Шопена,
Э. Грига и др.
Знакомство с образцами музыки разных
жанров,
типичных
для
рассматриваемых
национальных
стилей,
творчества
изучаемых
композиторов.
Определение на слух характерных
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка, умение напеть
наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические
примеры
из
числа
изучаемых классических произведений
(при наличии возможности).
Разучивание, исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе)
(при наличии возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские
проекты
о
творчестве европейских композиторовклассиков,
представителей
Значение и роль
композитора –
основоположник
а национальной
классической
музыки.
Характерные
жанры, образы,
элементы
музыкального
языка
514
национальных школ.
Просмотр
художественных
и
документальных фильмов о творчестве
выдающих европейских композиторов
с последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической
музыки,
балета,
драматического
спектакля
Б)
Музы2–3
кант и
учебных публика
часа
Кумиры
публики
(на
примере
творчества
В.
А. Моцарта,
Н. Паганини,
Ф. Листа и др.).
Виртуозность.
Талант,
труд,
миссия
композитора,
исполнителя.
При
знание
публики.
Культура
слушателя.
Традиции
слушания
музыки
в
прошлые века и
сегодня
Знакомство с образцами виртуозной
музыки. Размышление над фактами
биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непóнятых
современниками.
Определение
на
слух
мелодий,
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального
языка
изучаемых
классических произведений, умение
напеть их наиболее яркие ритмоинтонации (при наличии возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Знание и соблюдение общепринятых
норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре
оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа
с
интерактивной
картой
(география путешествий, гастролей),
лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения).
Посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в
классе.
Создание
тематической
подборки
музыкальных
произведений
для
домашнего прослушивания
В)
4–6
учебных
часов
Искусство
как
отражение,
с
одной стороны –
образа жизни, с
другой – главных
ценностей,
Знакомство
с
образцами
полифонической
и
гомофонногармонической музыки.
Разучивание, исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного композитором-классиком
Музыка
–
зеркало
эпохи
515
Г)
4–6
учебных
часов
Музыкальный
образ
идеалов
конкретной
эпохи.
Стили
барокко
и
классицизм (круг
основных
образов,
характерных
интонаций,
жанров).
Полифонический
и
гомофонногармонический
склад на примере
творчества
И.
С. Баха и Л. ван
Бетховена
(из числа изучаемых в данном разделе)
(при наличии возможности).
Исполнение вокальных, ритмических,
речевых
канонов
(при
наличии
возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы
стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо
музыки и живописи, музыки и
архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и
телепередач,
посвящѐнных
стилям
барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов
Героические
образы
в
музыке.
Лирический
герой
музыкального
произведения.
Судьба
человека –
судьба
человечества (на
примере
творчества
Л.
ван Бетховена,
Ф. Шуберта
и
др.).
Стили
классицизм
и
романтизм (круг
основных
образов,
характерных
интонаций,
жанров)
Знакомство
с
произведениями
композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение
образов
их
произведений.
Сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем
произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций,
ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмо-интонации
(при
наличии
возможности).
Разучивание, исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного композитором-классиком,
художественная интерпретация его
музыкального образа (при наличии
возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация;
516
литературное,
художественное
творчество, созвучное кругу образов
изучаемого композитора. Составление
сравнительной
таблицы
стилей
классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе и т.
д.)
Д)
3–4
учебных
часа
Музыкальная
драматургия
Развитие
музыкальных
образов.
Музыкальная
тема. Принципы
музыкального
развития:
повтор,
контраст,
разработка.
Музыкальная
форма –
строение
музыкального
произведения
Наблюдение за развитием музыкальных
тем, образов, восприятие логики
музыкального
развития.
Умение
слышать,
запоминать
основные
изменения,
последовательность
настроений, чувств, характеров в
развѐртывании
музыкальной
драматургии. Узнавание на слух
музыкальных тем, их вариантов,
видоизменѐнных в процессе развития
(при наличии возможности).
Составление наглядной (буквенной,
цифровой)
схемы
строения
музыкального произведения.
Разучивание, исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного композитором-классиком,
художественная
интерпретация
музыкального образа в его развитии
(при наличии возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической
музыки,
в
программе
которого
присутствуют крупные симфонические
произведения.
Создание
сюжета
любительского
фильма (в том числе в жанре теневого
театра,
мультфильма
и
др.),
основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков
517
Е)
Музы4–6
кальны
учебных й стиль
часов
Стиль
как
единство
эстетических
идеалов, круга
образов,
драматургическ
их
приѐмов,
музыкального
языка.
(На
примере
творчества
В.
А. Моцарта,
К. Дебюсси,
А. Шѐнберга и
др.)
Обобщение и систематизация знаний о
различных проявлениях музыкального
стиля
(стиль
композитора,
национальный стиль, стиль эпохи и т.
д.).
Исполнение
2–3
вокальных
произведений – образцов (при наличии
возможности) барокко, классицизма,
романтизма,
импрессионизма
(подлинных или стилизованных).
Определение на слух в звучании
незнакомого
произведения
(при
наличии возможности):
– принадлежности к одному из
изученных стилей;
–
исполнительского
состава
(количество и состав исполнителей,
музыкальных инструментов);
– жанра, круга образов;
– способа музыкального изложения и
развития в простых и сложных
музыкальных формах (гомофония,
полифония,
повтор,
контраст,
соотношение разделов и частей в
произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных
стилей XX века
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
№ блока,
кол-во
часов
А)
3–4
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Образы
родной
Вокальная
музыка на стихи
Повторение,
обобщение
опыта
слушания, проживания, анализа музыки
518
учебных земли
часа
русских поэтов,
программные
инструментальн
ые
произведения,
посвящѐнные
картинам
русской
природы,
народного быта,
сказкам,
легендам
(на
примере
творчества М.
И. Глинки,
С.
В. Рахманинова,
В. А. Гаврилина
и др.)
русских композиторов, полученного
в начальных классах. Выявление
мелодичности,
широты
дыхания,
интонационной близости русскому
фольклору.
Разучивание, исполнение не менее
одного
вокального
произведения,
сочинѐнного русским композиторомклассиком (при наличии возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных
произведений
(при
наличии возможности).
Посещение концерта классической
музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов
Б)
4–6
учебных
часов
Светская музыка
российского
дворянства XIX
века:
музыкальные
салоны,
домашнее
музицирование,
балы,
театры.
Увлечение
западным
искусством,
появление своих
гениев. Синтез
западноевропейской
культуры
и
русских
интонаций,
настроений,
образов
(на
примере
творчества М.
И. Глинки,
П.
Знакомство с шедеврами русской
музыки
XIX
века,
анализ
художественного
содержания,
выразительных средств.
Разучивание, исполнение не менее
одного
вокального
произведения
лирического характера, сочинѐнного
русским композитором-классиком (при
наличии возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов,
телепередач, посвящѐнных русской
культуре XIX века.
Создание
любительского
фильма,
радиопередачи,
театрализованной
музыкально-литературной композиции
на основе музыки и литературы XIX
века.
Реконструкция костюмированного бала,
музыкального салона
Золотой
век
русской
культуры
519
И. Чайковского,
Н. А. РимскогоКорсакова и др.)
В)
4–6
учебных
часов
История
страны и
народа в
музыке
русских
композиторов
Г)
Русский
3–4
балет
учебных
часа
Образы
народных
героев,
тема
служения
Отечеству
в
крупных
театральных и
симфонических
произведениях
русских
композиторов
(на
примере
сочинений
композиторов –
членов
«Могучей
кучки»,
С.
С. Прокофьева,
Г. В. Свиридова
и др.)
Знакомство с шедеврами русской
музыки
XIX–XX
веков,
анализ
художественного
содержания
и
способов выражения патриотической
идеи, гражданского пафоса.
Разучивание, исполнение не менее
одного
вокального
произведения
патриотического
содержания,
сочинѐнного русским композиторомклассиком (при наличии возможности).
Исполнение
Гимна
Российской
Федерации (при наличии возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов,
телепередач, посвящѐнных творчеству
композиторов
–
членов
кружка
«Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из
русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на
музыкальных
сочинениях
русских
композиторов
Мировая слава
русского балета.
Творчество
композиторов
(П.
И. Чайковский,
С.
С. Прокофьев,
И.
Ф. Стравинский,
Р. К. Щедрин),
балетмейстеров,
артистов балета.
Дягилевские
Знакомство с шедеврами русской
балетной музыки.
Поиск информации о постановках
балетных
спектаклей,
гастролях
российских балетных трупп за рубежом.
Посещение
балетного
спектакля
(просмотр
в
видеозаписи).
Характеристика
отдельных
музыкальных номеров и спектакля в
целом.
На выбор или факультативно
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные
истории
создания
знаменитых
балетов,
творческой
520
сезоны
биографии
балерин,
танцовщиков,
балетмейстеров.
Съѐмки любительского фильма (в
технике теневого, кукольного театра,
мультипликации и т. п.) на музыку
какого-либо балета (фрагменты)
Д)
3–4
учебных
часа
Русская
исполнительская
школа
Творчество
выдающихся
отечественных
исполнителей
(С. Рихтер,
Л. Коган,
М. Ростропович,
Е. Мравинский и
др.).
Консерватории в
Москве и СанктПетербурге,
родном
городе.
Конкурс имени П.
И. Чайковского
Слушание одних и тех же произведений в
исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации.
Создание домашней фоно- и видеотеки
из понравившихся произведений.
Дискуссия на тему «Исполнитель –
соавтор композитора».
На выбор или факультативно
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные биографиям известных
отечественных
исполнителей
классической музыки
Е)
3–4
учебных
часа
Русская
музыка –
взгляд в
будущее
Идея
светомузыки.
Мистерии
А.
Н. Скрябина.
Терменвокс,
синтезатор
Е. Мурзина,
электронная
музыка
(на
примере
творчества
А.
Г. Шнитке,
Э.
Н. Артемьева и
др.)
Знакомство с музыкой отечественных
композиторов XX века, эстетическими
и
технологическими
идеями
по
расширению возможностей и средств
музыкального искусства.
Слушание
образцов
электронной
музыки.
Дискуссия
о
значении
технических средств в создании
современной музыки.
На выбор или факультативно
Исследовательские
проекты,
посвящѐнные развитию музыкальной
электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с
помощью
цифровых
устройств,
программных продуктов и электронных
гаджетов
521
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
№ блока,
кол-во
часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3–4
учебных
часа
Храмовый
синтез
искусств
Музыка
православного и
католического
богослужения
(колокола, пение
a capella / пение
в
сопровождении
органа).
Основные
жанры,
традиции.
Образы Христа,
Богородицы,
Рождества,
Воскресения
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции
и русского православия, полученных на
уроках музыки и ОРКСЭ в начальной
школе. Осознание единства музыки со
словом,
живописью,
скульптурой,
архитектурой как сочетания разных
проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства.
Определение сходства и различия
элементов разных видов искусства
(музыки,
живописи,
архитектуры),
относящихся:
– к русской православной традиции;
– западноевропейской христианской
традиции;
– другим конфессиям (по выбору
учителя).
Исполнение вокальных произведений,
связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике
(при наличии возможности).
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки
522
Б)
4–6
учебных
часов
Развитие
церковной
музыки
Европейская
музыка
религиозной
традиции
(григорианский
хорал,
изобретение
нотной записи
Гвидо д’Ареццо,
протестантский
хорал).
Русская музыка
религиозной
традиции
(знаменный
распев,
крюковая
запись,
партесное
пение).
Полифония
в
западной
и
русской
духовной
музыке. Жанры:
кантата,
духовный
концерт,
реквием
Знакомство с историей возникновения
нотной записи. Сравнение нотаций
религиозной музыки разных традиций
(григорианский
хорал,
знаменный
распев, современные ноты).
Знакомство с образцами (фрагментами)
средневековых церковных распевов
(одноголосие).
Слушание
духовной
музыки.
Определение на слух (при наличии
возможности):
– состава исполнителей;
– типа фактуры (хоральный склад,
полифония);
– принадлежности к русской или
западноевропейской
религиозной
традиции.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой
времени с указанием географических и
исторических
особенностей
распространения различных явлений,
стилей, жанров, связанных с развитием
религиозной музыки.
Исследовательские
и
творческие
проекты,
посвящѐнные
отдельным
произведениям духовной музыки
В)
3–4
учебных
часа
Музыкальные
жанры
богослужения
Эстетическое
содержание
и
жизненное
предназначение
духовной
музыки.
Многочастные
произведения на
канонические
тексты:
католическая
месса,
православная
литургия,
Знакомство с одним (более полно) или
несколькими
(фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной
классики, написанными в соответствии
с религиозным каноном.
Вокализация
музыкальных
тем
изучаемых духовных произведений (при
наличии возможности).
Определение на слух изученных
произведений и их авторов (при
наличии
возможности).
Иметь
представление об особенностях их
построения и образов.
Устный или письменный рассказ о
523
Г)
3–4
учебных
часа
Религиозные
темы и
образы в
современной
музыке
всенощное
бдение
духовной
музыке
с
использованием
терминологии,
примерами
из
соответствующей
традиции, формулировкой собственного
отношения
к
данной
музыке,
рассуждениями, аргументацией своей
позиции
Сохранение
традиций
духовной
музыки сегодня.
Переосмысление
религиозной
темы
в
творчестве
композиторов
XX–XXI веков.
Религиозная
тематика
в контексте
поп-культуры
Сопоставление тенденций сохранения и
переосмысления религиозной традиции
в культуре XX–XXI веков.
Исполнение
музыки
духовного
содержания, сочинѐнной современными
композиторами
(при
наличии
возможности).
На выбор или факультативно
Исследовательские
и
творческие
проекты по теме «Музыка и религия в
наше время».
Посещение концерта духовной музыки
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»
№ блока,
кол-во
часов
Темы
А)
Камер3–4
ная
учебных музыка
часа
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Жанры
камерной
вокальной
музыки (песня,
романс,
вокализ и др.).
Инструменталь
ная миниатюра
(вальс,
ноктюрн,
прелюдия,
каприс и др.).
Одночастная,
двухчастная,
Слушание музыкальных произведений
изучаемых жанров, (зарубежных и
русских
композиторов);
анализ
выразительных средств, характеристика
музыкального образа.
Определение на слух музыкальной
формы и составление еѐ буквенной
наглядной
схемы
(при
наличии
возможности).
Разучивание и исполнение произведений
вокальных и инструментальных жанров
(при наличии возможности).
На выбор или факультативно
Импровизация,
сочинение
кратких
524
Б)
4–6
учебных
часов
Циклические
формы
и
жанры
В)
Симфо4–6
ническая
учебных музыка
часов
трѐхчастная
репризная
форма.
Куплетная
форма
фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ – пение без
слов, вальс – трѐхдольный метр и т. п.).
Индивидуальная
или
коллективная
импровизация
(при
наличии
возможности)
в заданной форме.
Выражение
музыкального
образа
камерной миниатюры через устный или
письменный
текст,
рисунок,
пластический этюд
Сюита,
цикл
миниатюр
(вокальных,
инструменталь
ных).
Принцип
контраста.
Прелюдия
и
фуга.
Соната,
концерт:
трѐхчастная
форма,
контраст
основных тем,
разработочный
принцип
развития
Знакомство
с
циклом
миниатюр.
Определение
принципа,
основного
художественного замысла цикла.
Разучивание и исполнение небольшого
вокального
цикла
(при
наличии
возможности).
Знакомство со строением сонатной
формы. Определение на слух основных
партий-тем в одной из классических
сонат (при наличии возможности).
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе
виртуального).
Предварительное
изучение информации о произведениях
концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать
аплодисменты).
Последующее
составление рецензии на концерт
Одночастные
симфонические
жанры
(увертюра,
картина).
Симфония
Знакомство с образцами симфонической
музыки:
программной
увертюры,
классической 4-частной симфонии.
Освоение основных тем (пропевание,
графическая фиксация, пластическое
интонирование),
наблюдение
за
процессом развѐртывания музыкального
повествования
(при
наличии
возможности).
Образно-тематический
конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое
интонирование,
графическое
моделирование,
инструментальное
525
музицирование)
фрагментов
симфонической музыки (при наличии
возможности).
Слушание целиком не менее одного
симфонического произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе
виртуального) симфонической музыки.
Предварительное изучение информации о
произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты). Последующее
составление рецензии на концерт
Г)
Театра4–6
льные
учебных жанры
часов
Опера, балет.
Либретто.
Строение
музыкального
спектакля:
увертюра,
действия,
антракты,
финал.
Массовые
сцены.
Сольные
номера
главных
героев.
Номерная
структура и
сквозное
развитие
сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра
в музыкальном
спектакле
Знакомство с отдельными номерами из
известных опер, балетов.
Разучивание и исполнение небольшого
хорового фрагмента из оперы (при
наличии возможности). Слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи.
Сравнение собственного и
профессионального исполнений.
Различение, определение на слух (при
наличии возможности):
– тембров голосов оперных певцов;
– оркестровых групп, тембров
инструментов;
– типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
Музыкальная викторина на материале
изученных фрагментов музыкальных
спектаклей.
На выбор или факультативно
Посещение театра оперы и балета (в том
числе виртуального). Предварительное
изучение информации
о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера).
Последующее составление рецензии на
спектакль
526
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
№ блока,
кол-во
часов
Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
3–4
учебных
часа
Музыка
и
литература
Единство слова
и музыки в
вокальных
жанрах (песня,
романс, кантата,
ноктюрн,
баркарола,
былина и др.).
Интонации
рассказа,
повествования в
инструментальн
ой музыке
(поэма, баллада
и др.).
Программная
музыка
Знакомство с образцами вокальной и
инструментальной музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на
основе стихотворных строк, сравнение
своих вариантов с мелодиями,
сочинѐнными композиторами (метод
«Сочинение сочинѐнного»).
Сочинение рассказа, стихотворения под
впечатлением от восприятия
инструментального музыкального
произведения.
Рисование образов программной музыки
(при наличии возможности).
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений
Выразительные
средства
музыкального и
изобразительног
о
искусства.
Аналогии: ритм,
композиция,
линия –
мелодия,
пятно –
созвучие,
колорит –
тембр,
светлотность –
динамика и т. д.
Программная
музыка.
Импрессионизм
(на
примере
творчества
французских
Знакомство
с
музыкальными
произведениями программной музыки.
Выявление интонаций изобразительного
характера.
Музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Разучивание, исполнение песни с
элементами изобразительности
(при
наличии возможности). Сочинение к ней
ритмического
и
шумового
аккомпанемента с целью усиления
изобразительного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование
под
впечатлением
от
восприятия
музыки
программноизобразительного
характера
(при
наличии возможности).
Сочинение
музыки,
импровизация,
озвучивание картин художников (при
наличии возможности)
Б)
Музыка
3–4
и живоучебных пись
часа
527
клавесинистов,
К. Дебюсси, А.
К. Лядова и др.)
В)
Музыка
3–4
и театр
учебных
часа
Музыка
к
драматическом
у
спектаклю
(на
примере
творчества
Э. Грига,
Л.
ван Бетховена,
А. Г. Шнитке,
Д.
Д. Шостакович
а и др.).
Единство
музыки,
драматургии,
сценической
живописи,
хореографии
Знакомство с образцами музыки,
созданной
отечественными
и
зарубежными
композиторами
для
драматического театра.
Разучивание, исполнение песни из
театральной постановки (при наличии
возможности). Просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная
песня.
Музыкальная викторина на материале
изученных фрагментов музыкальных
спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно)
роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о музыке,
созданной
отечественными
композиторами для театра
Г)
3–4
учебных
часа
Музыка в немом
и
звуковом
кино.
Внутрикадровая
и
закадровая
музыка. Жанры
фильма-оперы,
фильма-балета,
фильмамюзикла,
музыкального
мультфильма
(на
примере
произведений
Р. Роджерса,
Ф. Лоу,
Г. Гладкова,
А. Шнитке)
Знакомство с образцами киномузыки
отечественных
и
зарубежных
композиторов.
Просмотр фильмов с целью анализа
выразительного эффекта, создаваемого
музыкой.
Разучивание, исполнение песни из
фильма (при наличии возможности).
На выбор или факультативно
Создание любительского музыкального
фильма.
Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильма-оперы или фильмабалета. Аналитическое эссе с ответом на
вопрос «В чѐм отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильмаоперы (фильма-балета)?»
Музыка
кино и
телевид
ения
528
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
№ блока, Темы
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
часов
А)
Джаз
3–4
учебных
часа
Джаз – основа
популярной
музыки
XX
века.
Особенности
джазового
языка и стиля
(свинг,
синкопы,
ударные
и
духовые
инструменты,
вопросноответная
структура
мотивов,
гармоническая
сетка,
импровизация)
Знакомство с различными джазовыми
музыкальными
композициями
и
направлениями
(регтайм,
биг-бэнд,
блюз).
Определение на слух (при наличии
возможности):
– принадлежности к джазовой или
классической музыке;
– исполнительского состава (манера
пения, состав инструментов).
Разучивание, исполнение одной из
«вечнозелѐных» джазовых тем (при
наличии
возможности).
Элементы
ритмической и вокальной импровизации
на еѐ основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки
Б)
Мюзикл
3–4
учебных
часа
Особенности
жанра.
Классика
жанра –
мюзиклы
середины XX
века
(на
примере
творчества
Ф. Лоу,
Р. Роджерса, Э.
Л. Уэббера
и др.).
Современные
постановки в
жанре мюзикла
на российской
сцене
Знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочинѐнными
зарубежными
и
отечественными
композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический
спектакль).
Анализ рекламных объявлений о
премьерах мюзиклов в современных
СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из
мюзиклов,
написание
собственного
рекламного
текста
для
данной
постановки.
Разучивание и исполнение отдельных
номеров из мюзиклов.
529
В)
3–4
учебных
часа
Молодѐжная
музыкальная
культура
Направления и
стили
молодѐжной
музыкальной
культуры XX–
XXI
веков
(рок-н-ролл,
рок, панк, рэп,
хип-хоп и др.).
Социальный и
коммерческий
контекст
массовой
музыкальной
культуры
Знакомство
с
музыкальными
произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодѐжной культуры (группы
«Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли,
Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни,
относящейся к одному из молодѐжных
музыкальных течений (при наличии
возможности).
Дискуссия на тему «Современная
музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой
группы
Г)
3–4
учебных
часа
Музыка
цифрового
мира
Музыка
повсюду
(радио,
телевидение,
Интернет,
наушники).
Музыка
на
любой
вкус
(безграничный
выбор,
персональные
плей-листы).
Музыкальное
творчество в
условиях
цифровой
среды
Поиск
информации
о
способах
сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас.
Просмотр
музыкального
клипа
популярного исполнителя. Анализ его
художественного
образа,
стиля,
выразительных средств.
Разучивание и исполнение популярной
современной песни (при наличии
возможности).
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и
месте музыки в жизни современного
человека.
Создание собственного музыкального
клипа
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
на уровне основного общего образования
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
основного общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
530
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и
других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению
истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять
музыкальную культуру своей страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса
идей и моделей поведения, отражѐнных в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражѐнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтѐра в дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учѐтом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости,
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение
музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
531
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального
искусства, использование доступного объѐма специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и
гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своѐ эмоциональное состояние
и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные
средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах
через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью,
группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть
ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
532
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведѐнного слухового наблюдения-исследования (при наличии возможности).
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
533
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своѐ мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчѐта перед группой.
534
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков
и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретѐнному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
535
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во
всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
– осознают
принципы
универсальности
и
всеобщности
музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему;
– воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров
музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
– сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры
своего народа, узнают на слух родные интонации среди других, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
– понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включѐнного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины (при наличии возможности).
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы (при наличии возможности),
относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного
Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трѐх региональных фольклорных
традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки (при наличии возможности);
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов (при наличии
536
возможности);
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латино-американской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
традициям (при наличии возможности);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки (при наличии возможности);
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов (при наличии
возможности);
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров) (при наличии возможности).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав (при наличии возможности);
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков
(при наличии возможности);
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав (при наличии возможности);
характеризовать
музыкальный
образ
и
выразительные
средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов (при наличии возможности);
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской
духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки (при
наличии возможности);
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
537
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав (при наличии возможности);
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности (при наличии возможности).
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) (при
наличии возможности) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах еѐ воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров (при наличии возможности).
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения музыке учащихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития экспрессивной речи, развитие просодической стороны речи,
особенности голоса, слуха, уровень работоспособности на уроке (истощаемость),
уровень развития мануальных навыков. Исходя из этого, учитель использует для
обучающихся индивидуальные формы контроля результатов обучения музыке. При
сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики рук возможно
увеличение времени для выполнения контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости (при
нарушенной мелкой моторике рук и плохо развитых графомоторных навыках) могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного
программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком
качестве экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными
формами. В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания,
538
анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, тесты, кроссворды,
презентации.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе и примерные нормы оценки
результатов.
Программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности (при наличии такой возможности у обучающихся): хорового пения,
слушания
музыкальных
произведений,
импровизации,
коллективного
музицирования.
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается: степень раскрытия эмоционального содержания музыкального
произведения через средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения обучающимися певческих заданий
необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого
обучающегося, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учѐт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную
оценку качества выполнения обучающимся певческого задания, с другой стороны учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального
развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так,
например, предлагая обучающемуся исполнить песню, нужно знать рабочий
диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить
обучающемуся исполнить его в другой, более удобной для него тональности или
исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по музыке, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
539
3.2.1.14.ТЕХНОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа (далее Программа) по предметной области
«Технология» адресована обучающимся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, получающим основное общее образование. Программа разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег.
номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Концепции преподавания предметной области
«Технология» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена протоколом
заседании коллегии Министерства Просвещения Российской Федерации от
24.12.2018 г. № ПК-1вн.), Методических
рекомендаций для органов
исполнительной власти субъектов Российской Федерации и общеобразовательных
организаций по реализации Концепции преподавания предметной области
«Технология» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные
программы
(утверждена
Распоряжением Минпросвещения России от 1.11.2019г.№Р-109), Примерной
программы воспитания, с учѐтом распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Программа по предмету «Технология» направлена на овладение
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата навыками
конкретной предметно преобразующей деятельности, знакомство с миром
профессий и ориентацию обучающихся с двигательными нарушениями на работу в
различных сферах общественного производства с учетом двигательных
возможностей обучающихся данной категории. Таким образом обеспечивается
преемственность перехода обучающихся с НОДА от общего к профессиональному
образованию и трудовой деятельности.
Цели и задачи изучения предметной области «Технология»
в основном общем образовании
Основной целью освоения предметной области «Технология» является
получение обучающимися с НОДА профессионально ориентированного
образования, навыков профессии, необходимых для их дальнейшего
профессионального обучения или трудоустройства, формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для
перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Для реализации данной цели необходимо решение следующих общих и
коррекционных задач:
Общими задачами курса предметной области «Технология» являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
540
области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека
цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями с
учетом психофизических возможностей обучающихся с НОДА;
− овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
− формирование профессионального самоопределения обучающихся с
НОДА в условиях рынка труда с учетом двигательных возможностей,
гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения;
− формирование у обучающихся с НОДА культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению
новых технологических решений с учетом двигательных возможностей;
− формирование у обучающихся с НОДА навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также
когнитивных инструментов и технологий с учетом двигательных возможностей;
− развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений с учетом
психофизических возможностей обучающихся с НОДА.
Коррекционными задачами предметной области «Технология» являются:
− обучение правильным и рациональным действиям при выполнении
трудовых заданий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам
захвата и удержания различных предметов и инструментов, движения руки при
выполнении различных трудовых действий и др.;
− поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
− развитие
пространственной
ориентировки,
зрительно-моторной
координации, мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического
словаря;
− овладение безопасными приѐмами труда (при наличии такой возможности
с использованием доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными
видами бытовой техники с учетом двигательных возможностей и ограничений
обучающихся с НОДА.
К основным принципам и подходам к реализации учебного предмета
«Технология» относятся:
− принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающегося с НОДА;
− принцип дифференцированного подхода, который предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, проявляющийся в
неоднородности возможностей освоения содержания дисциплины «Технология»;
541
− принцип вариативности (возможность использования различных подходов
к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного
минимума образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с
НОДА);
− принцип «двойного вхождения» – тематика, выделенная в отдельный
вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и в инвариантных модулях;
− принцип цикличности – освоенное на начальном этапе содержание
продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Для реализации учебной дисциплины «Технология» обучающимися с НОДА
необходимо учет особенностей развития каждого обучающегося с двигательными
нарушениями, а также наличие специальных образовательных условий для лиц
данной категории. В ходе реализации учебной дисциплины «Технология»
необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, речи, наличие
сопутствующих нарушений, недостаточность пространственных представлений,
несформированность зрительно-моторной координации у обучающихся НОДА.
Нарушения захватывающей и манипулятивной функции кисти руки при различных
двигательных нарушениях, а также наличие гиперкинезов значительно затрудняют
усвоение данного курса.
Для всех обучающихся с НОДА характерен целый ряд особенностей в
формировании личности: пониженный фон настроения; тенденция к ограничению
социальных контактов; заниженная самооценка; ипохондрические черты характера
и уход в болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи от окружающих
даже в ситуациях, когда невозможно выполнить необходимые действия
самостоятельно. Эти психологические особенности создают дополнительные
сложности при освоении данной Программы и диктуют ряд особенностей в
организации педагогического процесса при освоении данной дисциплины. Кроме
того, почти все действия (умственные и физические) на уроках «Технологии»
обучающиеся с НОДА выполняют намного медленнее своих сверстников, поэтому и
времени на освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо
больше.
При реализации данной учебного предмета «Технология» необходимо
учитывать следующие особые образовательные потребности обучающихся НОДА:
− регламентация образовательной деятельности в соответствии с
медицинскими рекомендациями и соблюдением ортопедического режима;
− непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
− использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями
двигательных функций;
− индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
542
− предоставление услуг ассистента, тьютора;
− наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
− специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
− организация особой пространственной и временной образовательной
среды;
− обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированным учебным местом с учетом структуры нарушения.
Реализация учебной дисциплины «Технология» обучающимися с НОДА с
учетом их особых образовательных потребностей при создании специальных
образовательных условий позволит лицам данной категории
при наличии
двигательных возможностей овладеть приѐмами труда с использованием доступных
инструментов, способами управления отдельными видами бытовой техники с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА; общими трудовыми и
специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства при наличии двигательных возможностей;
осуществить правильный профессиональный выбор с учетом двигательных,
речевых, сенсорных и другихнарушений у обучающихся с НОДА; научиться
правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
заданий с
учетом двигательных возможностей; развивать пространственную ориентировку и
зрительно-моторную координацию,
Коррекционно-развивающая направленность содержания является также
действенным средством при коррекции нарушений: развивается мотивационноценностная сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки контроля и
самоконтроля, формируется ориентировочная основа действий, развивается
коммуникативная сфера личности обучающегося с двигательными нарушениями,
поскольку в процессе коллективного труда ребята вступают в деловые контакты,
обусловленные ходом работы.
Обязательным
условием
является
соблюдение
индивидуального
ортопедического режима, для каждого обучающегося с двигательной патологией.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса обучающегося с
НОДА. Обучение должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной
работы на базе поликлиники или профильного медицинского центра. На каждом
уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с
включением лечебно-коррекционных мероприятий.
В одном классе могут учиться обучающиеся с совершенно разными
двигательными нарушениями, и каждый обучающийся будет требовать
индивидуального подхода при обучении одной и той же трудовой операции, а
некоторые – подбора индивидуальных вспомогательных средств, без которых
выполнение этой операции обучающимся просто невозможно.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей
каждого обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения
543
работы. При реализации данной дисциплины следует выделять время выполнения
различных упражнений, направленных на подготовку руки к более сложным
манипуляциям с учетом необходимой этапности в формировании, развития
движений руки, координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия
напряженности и усталости. Характер и дозирование упражнений зависит от
психофизических особенностей обучающихся с НОДА. На каждом уроке
необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся,
уделять особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые двигательные
нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки прочных умений и
навыков с учетом двигательных нарушений.
Практические занятия в рамках реализации данной дисциплины могут быть
реализованы тремя вариантами с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Первый вариант рассчитан только на кабинетные лабораторные и учебнопрактические занятия в образовательной организации, обеспечивая минимально
необходимый уровень практической деятельности по изучаемым технологиям при
наличии двигательных возможностей.
Второй вариант практических работ может быть реализован в том случае, если
образовательная организация имеет мастерские, кабинеты обслуживающего труда,
учебно-опытные участки, фермы, базы реального производства на основе сетевого
взаимодействия и т.д., оборудованных с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА.
Третий вариант практических работ может быть реализован обучающимися
при отсутствии двигательных возможностей в формате проектных работ, в рамках
которых будут освещены теоретические вопросы.
При организации практических занятий на производстве, в коммерческих
организациях, стажерских площадках и полигонах, технопарках рекомендуется
организовывать наполняемость групп 5 человек (в соответствии с требованиями
СанПин), что связано с особыми образовательными потребностями обучающихся с
НОДА, а также обеспечением безопасности и доступа каждого обучающегося с
двигательными нарушениями к рабочему месту, оборудованию при выполнении
соответствующих практических, учебно-производственных работ с учетом
двигательных возможностей.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки (объем учебного материала должен быть
сокращен на треть от обычного объема); количество уроков должно быть сокращено
или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;
планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости; во
время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные
релаксационные упражнения, применять на уроках специальные методики и приемы
предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала следует
применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно
использовать возможности ИКТ с учетом двигательных возможностей. В процессе
реализации Программы рекомендуется использование здоровьесберегающих
544
технологий. Для обучающихся с НОДА необходимы изменения способов подачи
информации, широкое использование наглядности и наглядно-практической
наглядности.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность – ведущий методический принцип построения содержания
современных учебных курсов. Она создаѐт инструмент реализации в обучении
индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим
принципом построения общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули:
Модуль «Производство и технология»
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего
курса «Технология» с 5 по 10 класс с учетом психофизически особенностей
обучающихся с НОДА. Содержание модуля построено по «восходящему»
принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать
технологии. Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание
в условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной
революции для обучающихся с НОДА.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих
положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение
технологии ведѐтся по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения
модулях с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Разумеется, в каждом конкретном случае возможны отклонения от названной
схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном
характере технологического подхода. Основная цель данного модуля: освоить
умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется
технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
Для изучения модуля «Технологии обработки материалов, пищевых
продуктов» в помещениях должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность
при работе обучающихся с НОДА с тепловыми приборами и кухонными плитами,
инструментами и т.д. Все термические процессы и пользование нагревательными
приборами следует разрешать только под наблюдением педагога. Особое внимание
необходимо уделять соблюдению обучающимися с двигательными нарушениями
правил санитарии и гигиены. Особенно это относится к выполнению ими
технологических процессов по обработке пищевых продуктов и приготовлению
блюд.
Вариативные модули:
Модуль «Робототехника»
545
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных
и информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в
нѐм формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают
универсальный характер, особенно для обучающихся с НОДА с учетом
психофизических особенностей их развития.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса: освоение технологии идѐт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При
этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер. С одной
стороны, анализ модели позволяет выделить составляющие еѐ элементы. С другой
стороны, если эти элементы уже выделены, это открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания
объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений,
необходимых для создания технологий у обучающихся с НОДА.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в
предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» –
формирует инструментарий создания и исследования моделей, причѐм сам процесс
создания осуществляется по вполне определѐнной технологии. Как и предыдущий
модуль, данный модуль очень важен с точки зрения формирования знаний и умений,
необходимых для создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы
у обучающихся с НОДА.
Для изучения модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование и макетирование» следует предусмотреть
наличие персональных компьютеров для обучающихся с НОДА с учетом
двигательных нарушений у лиц данной категории. Должны быть созданы условия
для функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий (в том числе флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видеоматериалов
и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
Рекомендуется использовать специальные возможности операционных
систем, таких как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст,
настройка действий при вводе текста, изображения с помощью клавиатуры или
мыши. Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного
восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом. Использование
встроенного в стол или горизонтально расположенного, плоского чувствительного
монитора рекомендуется также для выработки навыков зрительно-моторной
координации (удержания взгляда и выполнение движения рукой в одной и той же
области и т.д.)
546
Для обучающихся с тяжелыми моторными нарушениями рекомендованы
клавиатуры с увеличенными и расположенными далеко друг от друга клавишами во
избежание нажима нескольких клавиш одновременно. Разработаны клавиатуры под
правую и под левую руки. Для обучающихся, у которых помимо двигательных
нарушений отмечаются нарушения зрения, рекомендуется использование
клавиатуры для слабовидящих черного цвета, на клавиши которой нанесены буквы
белого цвета в увеличенном формате. По размерам клавиатура больше, чем
стандартная, символы на кнопках крупные и рельефные. Для обучающихся с
двигательными нарушениями в сочетании с нарушениями зрения рекомендуются
также использовать брайлевские клавиатуры и принтеры, голосовые программы,
позволяющие вводить и считывать с экрана тексты.
Для обучающихся, которые не могут использовать в работе стандартные и
специальные клавиатуры рекомендуется использование виртуальной (экранной)
клавиатуры. Для обучающихся с ограниченной подвижностью рук (например, для
пользователей с мышечной дистрофией) создана мембранная клавиатура –
электронная клавиатура без отдельных механических движущихся частей,
выполненная в виде плоской, обычно гибкой, поверхности с нанесѐнным на неѐ
рисунком клавиш. Устройства с мембранной клавиатурой обычно имеют звуковое
подтверждение нажатия клавиши.
Рекомендуется также использовать специальные выносные клавиши-кнопки
большого размера, необходимые в случае, если нарушение моторики не позволяет
нажимать клавиши управления функциями мыши. Курсор подводится к нужному
месту с помощью роллера или джойстика, а щелчок производится с помощью
нажатия выносной кнопки ладонью или другой частью тела.
Кроме специальной клавиатуры в ходе реализации данного учебного предмета
обучающимися с НОДА рекомендуется использовать специальные мыши, которые,
заменяют стандартную мышь. Существуют различные виды специальных мышей –
джойстики, трекболы, клавишные, ножные, головные. Клавишные мыши имеют
восемь клавиш, управляющих движением курсора в различных направлениях и
функциональные клавиши как на мыши-джойстике или роллере. Мыши-джойстики
рекомендуются к использованию с обучающимися с тяжелыми двигательными
нарушениями. Управляя клавишами мыши, можно максимально уменьшить
скорость передвижения курсора, включить одну из специальных функций
передвижения: «только по горизонтали», «только по вертикали» и др. Мышироллеры имеют те же функции, что и мыши-джойстики.
В ходе реализации данных модулей в рамках учебного предмета «Технология»
обучающимся с НОДА, которым сложно управлять специальной мышью с помощью
рук рекомендуется использовать головные мыши. Выраженные гиперкинезы не
позволяют зафиксировать курсор на объекте даже на короткий промежуток времени,
необходимый для осуществления операции выбора. Отражатель, управляющий
курсором мыши, фиксируется на голове (шлеме, кепке, наушниках). Устройство
«головная мышь» крепится на экран монитора; на компьютер устанавливается
специальное программное обеспечение. Выбор можно осуществлять двумя
способами: задержав курсор на объекте несколько секунд (время задержки
регулируется) или нажав рукой на выносную кнопку, подключенную к головной
547
мыши. Головная мышь полностью заменяет стандартную мышь, а в случае работы с
виртуальной клавиатурой также полностью заменяет стандартную клавиатуру.
Управляется движением головы. Полностью заменяет стандартную мышь и (в
некоторых случаях) клавиатуру. В некоторых случаях обучающимся с нарушениями
функции рук рекомендуется использовать ножную мышь. Управление курсором
осуществляется нажатием ноги на пластину, поворачивающуюся вверх-вниз,
вправо-влево.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит обучающихся с НОДА с реализацией «сверхзадачи»
технологии – автоматизации максимально широкой области человеческой
деятельности. Акцент в данном модуле сделан на автоматизации управленческой
деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть управление не только
техническими, но и социально-экономическими системами. Эффективным
средством решения этой проблемы является использование в учебном процессе
имитационных моделей экономической деятельности (например, проект
«Школьная фирма»).
Особое внимание в ходе реализации данного модуля следует обратить на
соблюдение правил электробезопасности обучающимися с НОДА. Не допускается
применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и
технологических машин. Также не разрешается применять на практических
занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на
напряжение более 42 Вт. Перед проведением практической работы с обучающимися
с НОДА следует добиваться знания и понимания цели и последовательности
предстоящей деятельности, мер техники безопасности в случае работы с
инструментами и оборудованием. В ходе работы необходимо осуществлять
наблюдение за ее ходом, в случае необходимости следует работу приостановить для
дополнительного инструктажа или оказания индивидуальной помощи.
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят обучающихся с НОДА с классическими и
современными технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих
технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются
природные объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом
случае при реализации технологии существенное значение имеет творческий
фактор – умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Образовательные
модули
«Животноводство»
и
«Растениеводство»
включаются в программу учебного предмета с учетом материально-технического
обеспечения образовательной среды, потребностей обучающихся с НОДА,
спецификой социально-экономической, культурно-образовательной и научной
инфраструктуры, в которой реализуется основная образовательная программа
основного общего образования. Практические работы выполняют те обучающиеся с
НОДА, которым доступны практические действия в связи с отсутствием у них
грубых ограничений манипулятивных функций.
Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям
сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного
производства, либо технологии сферы сервиса, для обучающихся с НОДА таких
548
школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве создаются комбинированные
программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или
животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям
технического труда или обслуживающего труда. Комплексный учебный план в
конкретной сельской школе при этом составляется с учетом сезонности
сельскохозяйственных работ в данном регионе. Для таких комбинированных
программ рекомендуется освоение раздела «Современное производство и
профессиональное образование» и проектная деятельность. Желательно, чтобы
темы творческих работ и проектов обучающихся с НОДА сельских школ, носили
комбинированный
характер,
сочетая
технологии
технического
и
сельскохозяйственного труда.
Программа по предмету «Технология» нацелена на освоение знаний,
имеющих практическое применение, а также формирование в процессе обучения
междисциплинарных связей с другими предметами программы ООО, формирование
метапредметных компетенций. Это связи:
− с алгеброй и геометрией - при проведении расчѐтных операций и
графических построений при изучении модулей: «Компьютерная графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
макетирование,
прототипирование»,
«Автоматизированные системы»;
− с химией - при изучении свойств пищевых продуктов, при освоении
разделов, связанных с технологиями химической промышленности в инвариантных
модулях;
− с биологией - при рассмотрении и анализе технологий получения и
преобразования объектов живой природы как источника сырья с учетом
экологических проблем, деятельности человека как создателя материальнокультурной среды обитания при изучении современных биотехнологий в
инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и
«Животноводство»;
− с физикой - при изучении характеристик материалов, устройства и
принципов работы машин, механизмов приборов, видов современных технологий,
при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование,
макетирование,
прототипирование»,
«Автоматизированные
системы»;
− с историей и искусством - при изучении технологий художественноприкладной обработки материалов;
− с иностранным языком при трактовке терминов и понятий и др., при
освоении элементов промышленной эстетики, народных ремѐсел в инвариантном
модуле «Производство и технология»;
− с обществознанием - при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология
− с информатикой и ИКТ - при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи
информации, протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов.
549
При этом возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных
разделов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Занятия по курсу «Технология» необходимо проводить в специально
оборудованных мастерских и кабинетах. Желательно размещать данные помещения
не выше второго этажа; в интерьерах должна иметься система визуальной, звуковой
и тактильной информации, так как у части обучающихся с НОДА отмечаются также
нарушения зрения и слуха. В мастерских и кабинетах должны быть созданы
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА к данным помещениям (включая
пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное оборудование и т.д.). Двери в помещения должны открываться в
противоположную сторону от пандуса. Вдоль кабинета и мастерской необходимо
сделать поручни по всему периметру, чтобы обучающийся с двигательной
патологией мог, держась за них, передвигаться по мастерской и кабинету. Ширина
дверных проемов должна быть не менее 80 - 85 см, иначе обучающийся с НОДА на
коляске в них не пройдет. Кабинеты, мастерские должны быть оборудованы
необходимыми минимальными техническими средствами обучения и контроля
знаний обучающихся, учебно-лабораторным оборудованием, демонстрационным и
раздаточным дидактическим материалом с учетом имеющихся нарушений.
Оснащение кабинетов предметной области «Технология» для обучающихся с
НОДА основного общего образования рекомендуется осуществлять с учетом
особых образовательных потребностей лиц данной категории. Также необходимо
предусмотреть оснащение кабинетов для профильных инженерно-технологических
классов с организацией: лаборатории инженерной графики; лаборатории 3Dмоделирования и прототипирования; лаборатории для углубленного изучения
механики, мехатроники, систем автоматизированного управления и подготовки к
участию в соревнованиях WorldSkills; лаборатории исследования окружающей
среды, природных и искусственных материалов, альтернативных источников
энергии, инженерных конструкций; оборудования лаборатории для компьютерного
класса. В оборудовании для внеурочной деятельности необходимо предусмотреть
оснащение студии дизайна, которая может быть использована в процессе
преподавания отдельных разделов предметной области «Технология» и для
выполнения практических проектных работ.
Помещения следуют оснастить удобными рабочими местами, необходимыми
инструментами, приспособлениями, образцами, таблицами поэтапного выполнения
работы, соответствующим возрастным и двигательным особенностям обучающихся
с НОДА.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук и т.д.) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть
специально организовано в соответствии с имеющимися двигательными
ограничениями. При организации учебного места следует учитывать возможности и
особенности моторики, а также другие сопутствующие нарушения. Необходимо,
чтобы мебель в кабинетах и в мастерских соответствовала потребностям
обучающихся с НОДА (парты и стулья, регулируемые в соответствии с ростом
обучающихся с двигательными нарушениями; одноместная передвижная парта на
550
колѐсиках с выемкой для инвалидной коляски, коробом для учебников и т. д.). При
тяжелых двигательных нарушениях безопасным является положение в рефлексзапрещающих позициях, с фиксацией конечностей и головы, с частой сменой
положения (с интервалом 10–15 минут). Для обучающихся с НОДА, у которых
двигательные нарушения сочетаются с нарушения зрения, рабочее место
рекомендуется оборудовать настольными лупами. Для создания оптимальных
условий обучения следует организовать учебные места для проведения как
индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещениях
должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. В мастерских и
кабинетах следует использовать оборудование и инструменты со специальными
приспособлениями, предупреждающими травматизм с учетом имеющихся
нарушений.
Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющее
удерживать предметы и манипулировать ими с минимальными усилиями, а также
утяжелители, снижающие проявления тремора при выполнении трудовых действий.
Необходимо иметь резаки и ножницы разных конфигураций, специальные
утяжеленные линейки, держатели для бумаги и разнообразных предметов, насадки
на карандаши и ручки, облегчающие их использование и иные специализированные
приспособления.
Для крепления чертежей рекомендуется использовать
специальные магниты и кнопки.
Для реализации учебного предмета «Технология» необходимо организовать
использование ресурсов различных организаций (организаций дополнительного
образования, центров технологической поддержки образования, детских
технопарков, включая «Кванториумы», центров молодежного инновационного
творчества, площадок для проверки бизнес-идей, связанных с промышленным
производством (фаблабы), специализированных центров компетенций (включая
WorldSkils), музеев, организаций, осуществляющих обучение по программам
профессионального образования и профессионального обучения, а также
государственных и частных корпораций, их фондов и образовательных программ)
учитывая индивидуальные психофизические особенности обучающихся с НОДА.
Возможны также смешанные варианты. Должно быть организовано
межведомственное взаимодействие с учетом специфики нарушения.
Сетевая форма реализации образовательных программ особенно актуальна для
реализации предметной области «Технология» обучающимися с НОДА.
Возможность сетевого взаимодействия между образовательными организациями и
иными юридическими лицами закреплена законодательно в статье 15 Федерального
закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программы, реализуемые в сетевой форме, необходимо разрабатывать с
учетом федеральных, региональных требований и рекомендаций в сфере
образования, Устава, локальных актов образовательной организации, а также
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Они
рассматриваются на заседании методического совета, утверждаются к реализации
приказом директора. Реализация образовательных программ в сетевой форме
следует осуществлять на основании договора между организациями, в котором
551
закрепляются принципы взаимодействия, включающие в себя требования к:
образовательному процессу, материально-техническому обеспечению, способу
реализации сетевого взаимодействия. Необходимыми условиями организации
сетевого взаимодействия образовательных организаций являются: наличие
нормативно-правовой базы регулирования правоотношений участников сети. Таким
образом, на современном этапе при реализации предметной области «Технология»
для обучающихся с НОДА сетевая организация совместной деятельности может
рассматриваться в качестве наиболее актуальной, оптимальной и эффективной
формы достижения качественных результатов по освоению указанных программ.
Для реализации данной предметной области необходимо модернизировать
материально-техническое оснащение образовательной организации.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Освоение предметной области «Технология» на уровне основного общего
образования осуществляется в 5–10 классах из расчѐта в 5–7 классах – 2 часа в
неделю, в 8–10 классах – 1 час.
Дополнительно может быть рекомендовано выделение часов из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений или
внеурочной деятельности: в 8, 9 и 10 классе – 1 час в неделю.
Содержание обучения
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
5–6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность
формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как
механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые
управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как
важнейшая технология 4-й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем.
Формулировка задачи с использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива данных.
552
Исследование задачи и еѐ решений.
Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов.
Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы
проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная
поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности
при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария.
Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное
производство.
Текстильное
производство.
Оборудование,
инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных
материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии художественной
обработки текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7–10 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация – основные составляющие современной
научной картины мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание
технологий как основная задача современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного
назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов,
а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии.
Лазерные
технологии.
Космические
технологии.
Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная
реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные,
аддитивные технологии и др.
553
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод.
Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа
и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения
наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные микробы и
прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования
знаний. Данные, информация, знание как объекты информационно-когнитивных
технологий.
Формализация и моделирование – основные инструменты познания
окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие
принципы
управления.
Общая
схема
управления.
Условия реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды
равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области
«Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области
«Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль
«Технология
обработки
материалов
и пищевых продуктов»
5–6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьѐ и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное,
синтетическое сырьѐ и материалы. Конструкционные материалы. Физические и
технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и еѐ свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в
бумаге.
Ткань и еѐ свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и еѐ свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из
древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов.
Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
554
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их
применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью.
Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счѐт как универсальные трудовые действия. Точность и
погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с
тканью. Действия при работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым
металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приѐмы ручной правки
заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение
отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из
древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных
материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным
инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приѐмы работы на бытовой швейной
машине. Приѐмы выполнения основных утюжильных операций. Основные
профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы
материаловедения. Сырьѐ и процесс получения натуральных волокон животного
происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и
строчки. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль
качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из
натуральных волокон животного происхождения. Технология выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология
обработки застѐжек.
555
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной
обработки текстильных материалов: лоскутное шитьѐ, вышивка.
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования
к помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов.
Безопасные приѐмы работы. Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия
хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии,
связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых
отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приѐмы и способы обработки
продуктов. Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в
походных условиях.
7–10 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической
деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения
модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи
деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из
древесины. Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в
нагель. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технология обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей деталей из
древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на
токарном станке.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная
сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства.
Вязальные машины. Основные приѐмы работы на вязальной машине.
Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки
текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности.
Текстильные химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения
и утилизации отходов процесса производства химического волокна и материалов из
556
него. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из
химических волокон на здоровье человека. Технология изготовления плечевого и
поясного изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений
швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии швейного
предприятия массового производства. Технологии художественной обработки
текстильных материалов. Вязание как одна из технологий художественной
обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация
производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание
человека. Основные способы и приѐмы обработки продуктов на предприятиях
общественного питания. Современные технологии обработки пищевых продуктов,
тенденции их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых
функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Основные принципы развития технических систем:
полнота компонентов системы, энергетическая проводимость, опережающее
развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и задач из сферы
услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности.
Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объѐм, скорость, разнообразие). Работа с
«большими данными» как компонент современной профессиональной деятельности.
Анализ больших данных при разработке проектов. Приѐмы визуализации данных.
Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности.
Виды знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных
технологий.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
5–10 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов,
ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем:
непосредственное или согласно плану. Системы исполнителей. Общие
представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом
557
робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного
управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их
параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение
интерфейса конкретного языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравѐр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве
4.0. Модели производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его
реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства;
конструирование робототехнического устройства (включая использование визуальнопрограммных средств и конструкторских решений); определение начальных данных
и конечного результата: что «дано» и что требуется «получить»; разработка
алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация алгоритма (включая
применение визуально-программных средств, разработку образца-прототипа);
тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка полноты и точности
выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях.
Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы автоматизации
и роботизации:
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7–10 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование
тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и еѐ особенности.
Триангуляция Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг
(рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии.
Экструдер и его устройство. Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для
558
выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развѐртки, сборка
деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств
прототипа на реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8–10 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели. Графические
модели. Виды графических моделей. Количественная и качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели
инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии
коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация
инженерных объектов. Инженерные качества: прочность, устойчивость,
динамичность, габаритные размеры, технические данные. Функциональные
качества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические
требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации.
Классическое черчение. Чертѐж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о
стандартах. Знакомство с системой ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись
чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие
о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение
программного обеспечения для
создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Правила техники безопасности при
работе на компьютере. Включение системы. Создание и виды документов,
интерфейс окна «Чертѐж», элементы управления окном. Основная надпись.
Геометрические примитивы. Создание, редактирование и трансформация
графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания
3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в окне
«Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование детали. Операция
«Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к эскизам. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и
размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта.
559
Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем документации:
пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический
рисунок объекта, чертѐж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8–10 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели
управления. Классическая модель управления. Условия функционирования
классической модели управления. Автоматизированные системы. Проблема
устойчивости систем управления. Отклик системы на малые воздействия.
Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с
положительной и отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах. Управление системами
в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот-манипулятор – ключевой
элемент современной системы производства. Сменные модули манипулятора.
Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов. Производство
4.0. Моделирование технологических линий на основе робототехнического
конструирования. Моделирование действия учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические
приборы. Техника безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная
плата. Соединение проводников. Электрическая цепь и электрическая схема.
Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Виды
электростанций, виды полезных ископаемых. Энергетическая безопасность.
Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая и
цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера при сборке схем.
Фоторезистор.
Раздел
4.
Управление
социально-экономическими
системами.
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов предпринимательской
деятельности и определение типологии коммерческой организации. Сфера принятия
управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства.
Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской
560
тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Проект «Школьная фирма» как имитационная модель
реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта «Школьная фирма»:
анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской деятельности.
Принципы и методы оценки эффективности. Пути повышения и контроль
эффективности предпринимательской деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности. Программы для
управления проектами.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития
человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование,
уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и др. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля
561
как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и
их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природноклиматические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология» на
уровне основного общего образования
Результаты обучения по учебному предмету «Технология» в отношении всех
микрогрупп обучающихся с НОДА оцениваются по окончании основного общего
образования.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному
предмету «Технология» проводится с использованием разработанных педагогом
контрольно-измерительных материалов. Включение обучающихся с НОДА во
внешние процедуры оценки достижений по предмету, в том числе всероссийские
проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с желания
самих обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного
предмета «Технология» принимается решение о сохранении, корректировке
поставленных задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме школы
с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
562
педагогического
обучающегося.
коллектива,
организации
взаимодействия
с
родителями
Личностные результаты
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки
и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учѐных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвѐртой промышленной революции с учетом речевых
возможностей обучающихся с НОДА;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами с
учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
563
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов с учетом речевых и коммуникативных возможностей
обучающихся с НОДА;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для
этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путѐм изучать свойства различных материалов с учетом
психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
564
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс еѐ достижения.
Принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных
сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы
логики с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся
с НОДА;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесѐнные с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5–6 КЛАССЫ:
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их
развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со
565
структурой технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной и практической деятельности с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль, сельскохозяйственная продукция) с учетом индивидуальных
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с
использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7–10 КЛАССЫ:
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленных изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля,
сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищѐнности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии
обработки известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремѐсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
566
Модуль «Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»
5–6 КЛАССЫ:
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность
человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
индивидуальными психофизическими особенностями развития обучающихся с
НОДА;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование
с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
выполнять технологические операции
с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования с учетом
двигательных возможностей;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать
технологические
операции
ручной
обработки
конструкционных материалов с использованием доступных средств коммуникации;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя их пищевую ценность с учетом двигательных возможностей;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий с учетом двигательных
возможностей, при необходимости используя ассистивное оборудование;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий с учетом
двигательных возможностей;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить
возможность
познакомиться
с
физическими
основами
нанотехнологий и их использованием для конструирования новых материалов.
7–10 КЛАССЫ:
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
567
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов с учетом
двигательных возможностей;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов
с учетом двигательных возможностей;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов
и использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов с
учетом двигательных возможностей;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями с
учетом двигательных ограничений;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов при наличии
двигательных возможностей;
выполнять художественное оформление изделий при наличии двигательных
возможностей;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте при наличии
двигательных возможностей;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
применять основные приѐмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
технических задач;
презентовать изделие (продукт) с учетом речевых и коммуникативных
возможностей обучающихся с НОДА;
называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
получать возможность узнавать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические
свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры
использования аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
568
востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему с учетом двигательных возможностей;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
Модуль «Робототехника»
5–6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
индивидуальными психофизическими особенностями развития обучающихся с
НОДА;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получать возможность сформировать навыки моделирования машин и
механизмов с помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
7–8 КЛАССЫ:
конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием;
программировать работу модели роботизированной производственной линии;
управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
получать возможность научиться управлять системой учебных роботовманипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты с учетом особенностей
развития обучающихся с НОДА;
презентовать изделие с учетом коммуникативного и речевого развития;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7–10 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
569
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получать возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА;
называть виды макетов и их назначение с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
создавать макеты различных видов;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета
при наличии
двигательных возможностей;
выполнять сборку деталей макета при наличии двигательных возможностей;
получать возможность освоить программные сервисы создания макетов;
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию
механизмов для получения заданного результата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8–10 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности,
особенностями психофизического развития обучающихся с НОДА;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных инструментов
и приспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР);
овладевать средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
получить
возможность
научиться
использовать
технологию
формообразования для конструирования 3D-модели;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР);
презентовать изделие с учетом коммуникативных и речевых возможностей;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7–10 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
570
особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА;
получить возможность научиться исследовать схему управления
техническими системами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получать возможность использования учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для моделирования производственного процесса;
пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для
моделирования производственного процесса;
использовать мобильные приложения для управления устройствами;
осуществлять управление учебной социально-экономической системой
(например, в рамках проекта «Школьная фирма»);
презентовать изделие с учѐтом коммуникативных и речевых возможностей
обучающихся с НОДА;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых
приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать
простое
«умное»
устройство
с
заданными
характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7–8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
особенностями психофизического развития обучающихся с НОДА;
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
продукции
животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
571
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным с учетом имеющихся двигательных ограничений;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
получать
возможность
узнать
особенности
сельскохозяйственного
производства;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7–8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и
особенностями психофизического развития обучающихся с НОДА;
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространѐнной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получать возможность научиться использовать цифровые устройства и
программные сервисы в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на рынке труда.
Схемы построения учебного курса
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из
которых собирается содержание учебного предмета «Технология» с учѐтом
пожеланий и психофизических особенностей обучающихся с НОДА и возможностей
образовательной организации. При этом модули, входящие в инвариантный блок,
осваиваются в обязательном порядке, что позволяет сохранить единое смысловое
поле предмета «Технология» и обеспечить единый уровень выпускников по
данному предмету.
572
В соответствии с целями, задачами и принципами реализации Программы,
рекомендуется выстроить содержание учебной деятельности в структуре трех
блоков.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся с
НОДА в контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА.
Второй блок содержания позволяет обучающимся с НОДА получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей с
учетом двигательных возможностей. Содержание блока 2 следует организовать
таким образом, чтобы
сформировать универсальные учебные действия
обучающихся с двигательными нарушениями, в первую очередь регулятивные
(работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование
деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие) при наличии двигательных возможностей.
Базовыми
образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2,
являются технологии проектной деятельности с учетом двигательных
возможностей. Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности; практические работы в средах
моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности; проектная
деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности при наличии
специальных условий с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося с НОДА информацией
о профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках
труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного
общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений с учетом двигательных возможностей.
Содержание блока 3 следует организовать таким образом, чтобы сформировать
универсальные учебные действия обучающихся с двигательными нарушениями, в
первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной
категории.
Все блоки содержания должны быть связаны между собой: результаты работ в
рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом –
от информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
573
реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания
и устройством отношений работника, и работодателями.
При разработке рабочей программы должны быть учтены психофизические
особенности обучающихся с НОДА, возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Критерии оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
В процессе оценки достижения планируемых результатов освоения
программы должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.) с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Основными методами проверки знаний и умений обучающихся с НОДА являются
устный, письменный контроль, практические, лабораторные и проектные работы.
Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка
проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы
(раздела). Форма промежуточной аттестации определяется учителем с учетом
контингента обучающихся с НОДА, содержания учебного материала, используемых
образовательных технологий и календарно-тематического планирования.
При оценивании планируемых результатов обучения обучающихся с НОДА
необходимо учитывать индивидуальные особенности их развития. Для более
адекватной
оценки
учитель
должен
соблюдать
индивидуальный,
дифференцированный подход при проверке знаний. Форма устного опроса при
низком качестве устной экспрессивной речи учащихся с НОДА необходимо
заменять письменными ответами.
В связи с имеющимися у обучающихся ограничений манипулятивных
функций, препятствующих выполнению заданий по предмету «Технология», при
реализации индивидуального и дифференцированного подхода учитель может
использовать следующую тактику:
− при тяжелых поражениях рук, не позволяющих осуществлять
целенаправленные предметно-практические действия, обучающийся по заданию
учителя выполняет виртуальную модель изделия;
− при частичных ограничениях манипулятивных функций для обучающегося
разрабатываются индивидуальные задания, исключающие операции, которые он не
может выполнить из-за физических ограничений;
− в ряде случаев для обучающихся могут создаваться условия для работы в
паре, когда каждый выполняет доступные ему операции.
574
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом
отработанного материала программы, возможностей конкретного обучающегося и
материально-технического
обеспечения
кабинета,
мастерских,
готовит
необходимый материал и инструменты для промежуточной аттестации,
теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух оценок: за
устный ответ (теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/ проектную
работу. Устный ответ в случае тяжелых речевых нарушений может быть заменен
письменным ответом или ответом с использованием средств альтернативной
коммуникации.
575
3.2.1.15. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре составлена
на основе Требований к результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования, представленных во ФГОС ООО с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания.
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая
культура» для 5–10 классов общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с двигательными нарушениями, и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
Общая характеристика учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из
приоритетных задач современной системы образования - охрана и укрепление
здоровья обучающихся, воспитание их способными активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать ресурсы
адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимо реализовывать программы
коррекционной направленности по адаптивной физической культуре (АФК),
специально разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной
частью предметной области «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивнооздоровительного характера, направленный на коррекцию нарушенных функций и
компенсацию утраченных способностей, средство укрепления физического
здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного
отношения к своему здоровью и к своим возможностям, развитию основных
физических качеств, компенсацию нарушенных функций организма.
576
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от
общеобразовательной программы физического воспитания. Это обусловлено
нарушениями развития как физической так психической сферы обучающихся с
двигательной патологией. Основные подходы к построению и содержанию
коррекционно-образовательной работы в рамках уроков по адаптивному
физическому воспитанию определяются специальными принципами работы с
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с НОДА заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по нозологии,
возрасту, степени тяжести двигательного нарушения, времени его возникновения,
причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию
соматического здоровья, уровню физического развития и физической
подготовленности.
При составлении рабочей программы для каждой нозологической группы
необходимо учитывать особенности нарушений, компенсаторных возможностей
организма, степень компенсации и развития остаточных физических качеств.
В процессе разработки программы целесообразно выделять следующие
нозологические группы обучающихся: с детским церебральным параличом и
сходными состояниями, с поражением спинного мозга, с ортопедической
патологией и с ампутацией конечностей.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы, характерны неврологические
двигательные расстройства. Большинство обучающихся этой группы составляют
обучающиеся с детским церебральным параличом (ДЦП). Двигательные нарушения
у обучающихся этой категории характеризуются нарушением мышечного тонуса,
ограничением произвольных движений (парезы и параличи), насильственными
движениями (гиперкинезы), нарушением равновесия и координации движений
(атаксия), нарушением ощущений движений.
Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются полной
или
частичной
утратой
произвольных
движений,
различных
видов
чувствительности, расстройствам функции тазовых органов. У таких обучающихся
страдает функции многих органов и систем, не только ниже, но и выше уровня
поражения. Сопровождающая их гиподинамия вызывает многочисленные
нарушения функционирования органов и их систем. Формируются контрактуры и
костные деформации, что может привести к тяжелой инвалидизации и сохраняться
даже при неврологическом восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный
подход в процессе реализации программы по адаптивной физической культуре.
При ампутации конечностей отмечается нарушение и перестройка
оптимального двигательного стереотипа. Это выражается в атрофии половины
577
тазового сегмента при ампутации нижней конечности, а при ампутации верхней
конечности изменением статодинамических характеристик верхне-плечевого пояса.
Выявляются постуральные нарушения, в мышцах усеченной конечности возникают
трофические процессы, формируются контрактуры и тугоподвижность в
сохраненных суставах, общий центр массы тела смещается в сторону
сохранившейся конечности и вверх, появляются вторичные деформации костномышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических групп
обучающихся с двигательными нарушениями определяет дифференциацию
коррекционных задач адаптивного физического воспитания, методов и условий
реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности, а именно потребность:
− в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и
комплексной реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов
физической культуры и спорта;
− в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций;
− в индивидуализации образовательного процесса;
− в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения
самообслуживания и для обучения (инвентарь; специальные держатели,
утяжелители для рук, мягкие маты, специальный адаптированный спортивный
инвентарь и др.);
− в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
− в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в
привлечении ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями);
− в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации
(для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с НОДА имеют различную степень
выраженности:
− тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется отсутствием
возможности к самостоятельному передвижению и манипулятивной деятельности,
самостоятельное обслуживание затруднено;
− средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением
ходьбой, но при помощи технических средств реабилитации самостоятельное
передвижение затруднено, самообслуживание затруднено из-за нарушений
манипулятивных функций рук;
− легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что
обучающиеся передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или
частично
обслуживают,
манипулятивная
функция
развита
хорошо
удовлетворительно. Но при этом у обучающихся, с данной степенью могут
наблюдаться патологические позы и положения, нарушения походки, мышечная
578
сила снижена, ограничения в способности бегать и прыгать, движения неточные и
неловкие, имеются нарушения мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту АООП ООО 6.2. могут иметь двигательные
нарушения разной степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при
помощи технических средств реабилитации, на инвалидной коляске с посторонней
помощью. Как правило, нарушения способности к передвижению сочетаются с
ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой моторики. Даже при легкой
степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается нарушение походки,
ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные дистанции,
координации движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение мышечного
тонуса по типу спастичности, снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с
двигательными нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную
установку стоп и др.), при чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных
упражнениях они подвержены высокому риску ухудшения состояния опорнодвигательной системы.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в
образовательном процессе обучающихся с НОДА, но и в целом является частью
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и реабилитации /
абилитации обучающихся с НОДА. Высокий потенциал дисциплины как
эффективного метода реабилитации и социализации обучающихся с двигательными
нарушениями признается специалистами в сфере образования, физической культуры
и спорта, здравоохранения и социальной защиты. Все обучающиеся с НОДА
должны посещать занятия по АФК, никто не может быть освобождѐн от них
полностью. В случае надомного обучения занятия АФК должны быть организованы
на дому с созданием специальных условий. При этом следует учитывать, что
некоторые модули могут быть включены в рабочую программу педагога только как
теоретические (для обучающихся с тяжелой степенью двигательных нарушений),
некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие, исходя из
особенностей заболевания обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных
компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных навыков,
в том числе мобильности и самообслуживания, дефицитарных вследствие
двигательных ограничений.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре
является формирование разносторонне развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения
здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха. На
уровне основного общего образования обучающихся с НОДА данная цель
связывается со стремлением к нормализации двигательной деятельности,
достижению такого уровня развития двигательных навыков, который даст
579
возможность минимально зависеть от посторонней помощи, вести более активный
образ жизни, участвовать в разных сферах общественной жизни, и
с
формированием осознанного отношения к своим возможностям и потребностям в
систематических занятиях физическими упражнениями, в ведении здорового образа
жизни.
Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач
изучения учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную
направленность:
− обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки; доступного уровня физической активности и поддержание его в течение
учебного года;
− укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
− обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
− развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
− приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической
культуры и спорта;
− развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА;
− формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных
занятиях физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять
физические упражнения для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
− развитие социально-коммуникативных умений;
− формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА
сохраняются на протяжении всего периода обучения в образовательной
организации. Задачи следующие:
− коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и
ассиметричных движений и др.;
− коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных звеньев тела при выполнении физических упражнений,
ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства,
расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительномоторной координации;
− изменение качества движений за счет улучшения согласованности и
тренировки различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления
мышц-антагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных
движений;
− улучшение пластичности и гибкости;
580
− коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы,
элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах;
− компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
− профилактика и коррекция соматических нарушений – нарушений осанки,
дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия,
профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
− коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и
слуховой памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.
д.;
− коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и
вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения,
эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с
НОДА, специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для
обучающихся с ДЦП и сходными заболеваниями в каждое занятие необходимо
включать упражнения, на коррекцию пространственных нарушений, развитие
мелкой моторики, точности и координации движений, а также спортивные игры по
упрощенным правилам. Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно
включать в структуру занятий максимально включать упражнения для стимуляции
двигательной активности, упражнения для профилактики контрактур и трофических
нарушений, упражнения для активизации дыхательной мускулатуры. Для
обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений
мышечной и двигательной системы нарушений. Перед учителем также стоит задача
по овладению обучающимся протезом, стимуляции его использования.
Принципы и подходы реализации программы учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Реализация указанных принципов предполагает:
− использование специальных методов, приѐмов и средств обучения,
учитывающих особые образовательных потребности обучающихся с НОДА;
− повышение компетентности и информированности всех участников
образовательного процесса по вопросам АФК, физического развития и
реабилитации обучающихся;
− вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
581
− комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных тяжестью и характером имеющихся у них нарушений. При
формировании и структурировании материала необходимо учитывать нозологию,
возраст, степень тяжести двигательного дефекта, время его возникновения, причины
и характер протекания заболевания, состояние соматического здоровья, уровень
физического развития и физической подготовленности обучающихся. Все
упражнения дифференцируются в зависимости от ведущего двигательного
нарушения у обучающихся.
При работе с обучающимися с тяжелой степенью двигательных нарушений
предусматриваются индивидуальные формы работы. Занятия по двигательной
коррекции направлены на обучение произвольному и дозированному напряжению, и
расслаблению мышц, нормализации координации, опороспособности и равновесия,
снижение повышенного мышечного тонуса и устранение патологических
синкинезий, предупреждение и борьбу с контрактурами, увеличение амплитуды
движений и мышечной силы, выработку компенсаторных навыков.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает
соблюдение следующих условий:
1. Создание мотивации обучающихся для решения двигательных задач.
2. Сочетание активной работы и отдыха, для предотвращения переутомления
обучающихся.
3. Непрерывность образовательного процесса. Уроки должны быть
регулярными.
4. Важность поощрения.
5. Социально значимые двигательные акты (необходимо включать в уроки
упражнения, которые имитируют или подводят обучающихся к выполнению
движений, обеспечивающих рутинные бытовые нужды).
6. Активизация всех нарушенных функций.
7. Сотрудничество с родителями.
8. Строгий учет показаний и противопоказаний к выполнению определенных
видов физкультурно-спортивной деятельности.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» представлено двигательной деятельностью с еѐ базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному
принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своѐм предметном содержании
582
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных
(вариативных) модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение
программного материала по инвариативным модулям.
Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов
адаптивного спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. Спортивная
подготовка может осуществляться по направлению видов спорта для лиц с
поражением опорно-двигательного аппарата Паралимпийского движения.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы
представлено без привязки к годам обучения. Количество модулей может быть
дополнено образовательной организацией с учѐтом интересов и способностей
обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая
рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно
распределяет учебный материал по годам и периодам обучения с учѐтом степени
сложности видов деятельности, исходя из психофизических особенностей и
состояния здоровья обучающихся конкретной образовательной организации,
группы, класса, медицинских рекомендаций и ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общий объѐм часов, отведѐнных в учебном плане на изучение специальной
учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной школе
составляет 408 часов (два часа в неделю в каждом классе, 68 часов в год).
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на подгруппы с
учетом двигательных возможностей.
Содержание программного материала обучающимися с НОДА может быть
реализовано на уроках АФК,
через
иную спортивную, физкультурнооздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации
дополнительных образовательных программ в образовательной организации или в
форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками. В программе коррекционной работы
также могут быть предусмотрены индивидуальные занятия адаптивной физической
культурой. Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации в
зависимости от тяжести двигательного нарушения.
583
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле представлены теоретические знания по истории физической
культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе; о значении
физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления здоровья и
подготовки к трудовой деятельности.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного модуля
Примерной основной образовательной программы основного общего образования и
отражает знания о здоровье и здоровом образе жизни и его связи с физической
культурой; об истории и современном этапе развития олимпийского движения в
мире и в Российской Федерации; о способах самостоятельной деятельности и роли
физкультурно-оздоровительной деятельности в жизни человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является включение
тематики, отражающей важность соблюдения ортопедического и двигательного
режима, а также тематики, касающейся становления паралимпийского движения в
мире и в России, успехов российских спортсменов-паралимпейцев, видов
адаптивного спорта для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(конный спорт, бочча, настольный теннис, плавание, бадминтон на колясках и др.).
Модуль «Гимнастика»
Физические упражнения, направленные на коррекцию нарушений опорнодвигательного аппарата.
Построения и перестроения, направленные на овладение доступными
способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Болящая часть
общеразвивающих и корригирующих упражнений проводиться из положения лежа,
часть упражнений из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке.
Акробатические упражнения и комбинации (перекаты, упоры).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(перекладине, бревне): висы, упоры, повороты, передвижения, седы, стойки.
Преодоление гимнастической полосы препятствий.
Комплексы дыхательной гимнастики, зрительная гимнастика
Модуль «Легкая атлетика»
Изучение содержания модуля по легкой атлетике способствует формированию
двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и метание, гонки
на колясках. На ряду с этим важно развивать и совершенствовать физические
качества - быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость, скорость реакции.
Метание развивает точность, ловкость при действиях с предметами, глазомер.
Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции от точки броска до
цели, способствует формированию правильной пространственной ориентировки.
584
Легкоатлетические упражнения: техника ходьбы, бега на короткие, средние и
длинные дистанции, метания малого мяча.
Для обучающихся с выраженными двигательными нарушениями необходимо
использовать различные специальные беговые упражнения; гонки на колясках,
ходьбу при помощи технических средств реабилитации.
Для обучающихся, которые не могут заниматься бегом / осваивать технику
бега, вводятся упражнения для улучшения постурального контроля (статичные
положения с постепенным увеличением времени нахождения выполнения
упражнений).
При занятиях с обучающимися с двигательными нарушениями,
сопровождающими спастичностью мышц, следует учитывать, что при выполнении
упражнений с ускорением и резкими или рывковыми движениями возможно
усиление спастики в мышцах рук и ног.
Модуль «Спортивные игры»
Спортивные игры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
Игры с различными предметами для развития функций верхних конечностей.
Игры, направленные на развитие функций нижних конечностей с
использованием ходьбы, бега, прыжков, перелезания (игры с элементами футбола,
баскетбола на колясках, бочча, флорбола, дартса, настольного тенниса), баскетбол,
футбол по упрощенным правилам.
Баскетбол на коляске: Передвижение на спортивной коляске. Перемещение
без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия, передача, ведение
мяча, броски в кольцо, взаимодействие в парах, в тройках. Атакующие и защитные
действия. Основные правила игры.
Бочча: Овладение техникой бросков мяча. Освоение тактики игры. Основные
правила игры.
Флорбол и футбол на колясках: Ознакомление с базовыми элементами
техники владения клюшкой и мячом. Основные правила игры.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная подготовка)»
Модуль включает необходимый комплекс упражнений для развития
движений, осанки, дыхания, координации, моторики.
Техника основных способов передвижения на лыжах (ходьба, бег, спуски,
подъемы, торможения).
Модуль «Плавание»
Комплекс подготовительных, общеразвивающих упражнений, упражнений для
развития дыхания, координации, моторики и др.; подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении; игры в воде с элементами плавания.
Техника работы рук, ног и дыхания, выполнения основных элементов
плавания (элементы «брасса» и «кроля» на спине и на груди).
Занятия для обучающихся с НОДА должны проходить в теплой воде.
Модуль «Спорт»
Спортивная подготовка может осуществляться по направлению видов спорта
Паралимпийского движения для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата.
585
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне основного общего образования
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования к
личностным и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по адаптивной физической
культуре каждым обучающимся с НОДА определяются индивидуально с учетом его
физических
особенностей
и
имеющихся
двигательных
ограничений.
Представленные ниже требования к результатам освоения программы являются
описанием возможных результатов, к которым следует стремиться.
По структуре планируемые результаты освоения программы соответствуют
планируемым результатам ПАООП ООО НОДА, они включают в себя личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
− готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры
и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-паралимпийцев;
− готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований (в качестве участника или болельщика спортивных
соревнований), уважать традиции и принципы современных спортивных игр,
олимпийского и паралимпийского движения;
− готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
− готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения
здоровья, своѐ поведение и поступки во время проведения совместных занятий
адаптивной физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях по адаптивному спорту;
− готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
− стремление
к
возможному
физическому
совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном
виде адаптивного спорта;
− готовность организовывать и проводить занятия адаптивной физической
культурой и адаптивным спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической подготовленности с учѐтом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей с учетом медицинских
рекомендаций и ограничения здоровья;
− осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий адаптивной физической культурой, адаптивным спортом;
586
− осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека (в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата);
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
− готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским
рекомендациям во время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
− сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом,
безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования;
− сформированность реальных представлений о собственных возможностях
и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам медицинского и
технического сопровождения, сформированность умения обращаться с просьбой к
окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен
возможности себя самостоятельно обслуживать, корректно выразить отказ или
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какойлибо проблемной ситуации;
− освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
− повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
адаптивной физической культурой, планировании их содержания и направленности
в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей, особенностей
заболевания;
− формирование представлений об основных понятиях и терминах
адаптивного физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со
сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр, выявлять их
общность и различия;
осмысливать Паралимпийскую хартию как основополагающий документ
современного паралимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий адаптивной физической культурой и
587
адаптивным спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния несоблюдения ортопедических и
других врачебных рекомендаций на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений
по профилактике и коррекции выявляемых и установленных нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения, отсутствием медицинских противопоказаний к
его выполнению и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и
профилактических физических
упражнений с
разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ право и право других на
ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействовать при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий адаптивной физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели
с данными возрастно-половых стандартов с учетом нозологии и тяжести
собственного заболевания, составлять планы занятий на основе определѐнных
правил и регулировать нагрузку по внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
588
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, учитывать особенности исполнения упражнения при
различных нозологиях НОДА, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата определяются индивидуально в соответствии с
особенностями здоровья и двигательными возможностями обучающихся.
Представленные ниже требования являются описанием возможных результатов, к
которым следует стремиться.
Результатом реализации программы должно стать:
− владение обучающимися жизненно необходимыми естественными
двигательными навыками и умениями;
− владение доступным арсеналом двигательных действий и физических
упражнений адаптивной физической культуры и базовых видов спорта, активного
их использование в спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
− достижение возможного для обучающихся уровня развития координации,
точности и быстроты движений, равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых
качеств, выносливости.
Следует учитывать, что отдельные модули для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями могут быть включены в рабочую программу педагога
только как теоретические.
Теоретические знания должны иметь определѐнную целевую направленность:
вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные знания на практике
в условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности.
Модуль «Знания о физической культуре»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать знания о:
− месте и роли физической культуры, и спорта в современном обществе;
− истории развития видов спорта, Олимпийского и Паралимпийского
движения в мире и в Российской Федерации;
− принципах здорового образа жизни, влиянии вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
− положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на
личностное развитие обучающихся;
− необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
− гигиенические знания, умения и навыки;
− способах оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления
в режиме учебной деятельности;
589
− требованиях к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
− требованиях техники безопасности при занятиях спортом, на уроках АФК.
Модуль «Гимнастика»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений;
− выполнять физическую страховку с преподавателем;
− выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
− выполнять
акробатические
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять
гимнастические
упражнения
и
комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выполнять упражнения в равновесии (специально подобранные
упражнения с учетом нарушения);
− преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
− выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес – программы
(на уроке АФК), с учетом индивидуальных потребностей и возможностей здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при выполнении легкоатлетических
упражнений;
− выполнять бег на короткие, средние и длинные дистанции, участвовать в
гонках на колясках (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей);
− выполнять прыжки в длину и высоту (дифференцированно в зависимости
от двигательных возможностей и характера имеющихся нарушений);
− выполнять метания малого мяча на дальность;
− преодолевать препятствия, используя практико-ориентированные способы
передвижения (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей).
Модуль «Спортивные игры»
Предметные
результаты
изучения
модуля
должны
отражать
сформированность умений:
− соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми;
− выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю, передачи,
ведение, броски, подачи, удары по мячу, остановки мяча, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− выполнять тактические действия игровых видов спорта: индивидуальные,
групповые и командные действия в защите и нападении, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
− осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта.
Модуль «Лыжная подготовка»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом природно-климатических
590
условий региона) должны отражать сформированность умений (дифференцированно
в зависимости от двигательных возможностей, по необходимости с ассистентом):
− соблюдать правила безопасности при занятиях зимними видами спорта;
− выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными
ходами в зависимости от рельефа местности и состояния лыжной трассы;
− выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы,
повороты;
− выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа местности и
состояния лыжной трассы.
Модуль «Плавание»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации) должны отражать
сформированность умений (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей, по необходимости с ассистентом):
− соблюдать правила безопасности в бассейне, при выполнении
плавательных упражнений;
− выполнять прыжки в воду (дифференцированно в зависимости от
двигательных возможностей);
− выполнять повороты кувырком, маятником (дифференцированно в
зависимости от двигательных возможностей);
− нырять в длину и глубину;
− выполнять технические элементы плавания способом кроль на груди в
согласовании с дыханием;
− выполнять технические элементы плавания способом брасс в согласовании
с дыханием;
− безопасно действовать в экстремальных ситуациях;
− проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Для проведения занятий АФК для обучающихся с НОДА требуется
специальное оборудование спортивного зала и адаптированный спортивный
инвентарь, который обеспечивает возможность выполнения отдельных упражнений
обучающимися и безопасность занятий.
591
3.2.1.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Примерная рабочая программа (далее Программа) по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» разработана на основе ФГОС ООО,
Примерной программы воспитания, с учѐтом распределѐнных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности,
исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у
них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учѐтом новых вызовов и угроз подходы к изучению
учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную
область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно
вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой
для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
Цели изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего
образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры
592
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
− способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и
приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
− сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
− знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
− обучение обучающихся с НОДА принятию обоснованных решений в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и их индивидуальных
возможностей, формирование у них активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства, чувство гордости за свою Родину.
Достижение поставленной цели обязательно должно осуществляться с учетом
двигательных возможностей обучающихся, особенно в процессе формирования у
них конкретных умений и навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях. В тех случаях, когда в силу тяжести двигательного дефекта
обучающиеся нуждаются в постоянном сопровождении и обслуживать
самостоятельно себя не могут, необходимо научить их алгоритму действий в тех
ситуациях, когда их жизни угрожает опасность.
Принципы реализации примерной адаптированной рабочей программы
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода
в обучении ОБЖ учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития их
двигательной сферы. Учитель в процессе обучения определяет возможности
учащихся выполнять практические и письменные работы, в процессе оформления
тестов. Так же в процессе обучения учебного материала по курсу ОБЖ, учителю
необходимо учитывать уровень и качество развитие устной речи учащихся. При
недостаточном уровне ее развития необходимо использовать такие методы текущего
и промежуточного контроля знаний учащихся, которые бы объективно показывали
результативность их обучения.
Характеристика особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА
− необходимость в использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
593
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, например,
использование виртуальной математической лаборатории.
− потребность в предметно-практическом характере обучения и упрощении
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
− потребность в специальном обучении «переносу» сформированных знаний
и умений в реальные жизненные ситуации;
− потребность в специальной помощи в развитии возможностей вербальной
и невербальной коммуникации на уроках ОБЖ;
− обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
− потребность в необходимости использования опор с детализацией в форме
алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Место предмета в учебном плане
Изучение учебного предмета ОБЖ предусматривается в течение двух лет, в 8–
9 классах по 1 часу в неделю. Всего на изучение предмета ОБЖ отводится 68 часов,
из них по 34 часа в каждом классе.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано
с учѐтом психофизических особенностей обучающихся с НОДА, региональных
(географических, социальных, этнических и др.), а также бытовых и других местных
особенностей.
Содержание учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и
чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
594
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых
веществ и их опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания
первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приѐмы и
правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приѐмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми
людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных
средств
передвижения
(электросамокаты,
гироскутеры,
моноколѐса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования монотранспорта
(мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
595
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях
на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность еѐ оказания;
правила и приѐмы оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест
массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей
и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими
животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и
насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного
поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
596
для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии
для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
Модуль
№
6
«Здоровье
и
как
его
сохранить.
Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
597
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приѐмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и
их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его
признаки, приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
598
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму
и терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при
их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), еѐ задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности
жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты
населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в
том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации.
599
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего
образования
Настоящая Программа чѐтко ориентирована на выполнение требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны
демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного
образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
600
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и
общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными
навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространѐнных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
601
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учѐтом
реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
602
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками
работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
603
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и/или письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
604
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументировано определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учѐтом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения,
при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность
за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
605
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся
основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте
еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной
и
международной
безопасности,
обороны
страны,
в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями (при наличии
606
возможности) оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации
с учѐтом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей
для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль № 1 «культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чѐм их
сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека
и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные,
физические, биологические, химические, психологические, социальные источники
опасности –
люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе
техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить
607
возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные
сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и
газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том
числе правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в
том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном,
водном), в том числе вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах,
в том числе техногенного происхождения;
распознавать
и
характеризовать
ситуации
криминогенного
и
антиобщественного характера (кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство,
ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания
людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение
экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное время
608
года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные
лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде,
учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими
животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
понятия
заболеваний,
зависящих
от
образа
жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение,
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций
биологосоциального характера;
оказывать первую помощь при наличии возможноти) и самопомощь при
неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми
людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе
609
кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет (далее – Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том
числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные
интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
различных ситуациях;
610
владеть способами антикоррупционного поведения с учѐтом возрастных
обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения по курсу ОБЖ учащихся
с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития,
как: уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной
речью, уровень работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной
системы). Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные
формы контроля результатов обучения ОБЖ. При сниженной работоспособности,
выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для
выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные
и практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных
систем
тестирования,
иного
программного
обеспечения,
обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений обучающихся.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды по предмету ОБЖ, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него
результатов обучения.
611
3.2.1.17 . ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Ожидаемые результаты обучения
Личностные и метапредметные результаты обучения в целом соответствуют
результатам, представленным во ФГОС ООО.
Предметные результаты
Предметные результаты изучения учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» должны отражать сформированность
умений:
− стремиться
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитанию веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
− принимать основные нормы морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, проявлять готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
− формировать представления об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности;
− понимать значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
− формировать представления об исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении российской государственности.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
направлен на формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности. Расширение
знаний обучающихся сочетается с воспитанием ценностного отношения к
изучаемым явлениям: внутренней установки личности поступать согласно
общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в обществе, ценить
и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, бережно относиться к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации. Предмет имеет
интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и
развитие подростка при особом внимании к его социально-эмоциональному
развитию.
В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы
жизненной компетенции обучающихся с НОДА, создавая предпосылки для
формирования целостной картины общества, основ духовной культуры,
общероссийской гражданской и культурной идентичности, патриотизма,
612
социальной ответственности. Осмысление и применение полученных на уроках
знаний позволит продуктивно решать типичные задачи в области социальных
отношений, межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере,
соотносить собственное поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и принятыми в российском обществе правилами и нормами.
Программа отражает содержание обучения предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА. Овладение учебным предметом «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», осмысление и усвоение
информации морально-нравственного характера представляет определенную
сложность для обучающихся с НОДА. Это связано с особенностями их
эмоционально-волевой сферы, мыслительной деятельности, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженному познавательному интересу к предметному и
социальному миру, недостаточным уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» необходима адаптация объема и
характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с
НОДА: учебный материал преподносить небольшими порциями, изыскивать
способы адаптации трудных заданий; применять алгоритмы, дополнительную
визуальную поддержку, опорные схемы при решении учебно-познавательных задач
и работе с учебной информацией; использовать разностороннюю проработку
учебного материала, стимулировать применение навыков и компетенций в
различных жизненных ситуациях; увеличить долю практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка с НОДА; использовать
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях в усвоении и переработке информации.
Основной целью изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» является приобщение обучающихся с НОДА к культурному
наследию народов нашей страны, к общечеловеческим ценностям предшествующих
поколений, воплощенным в религиозных верованиях, фольклоре, народных
традициях и обычаях (нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание
духовно-нравственного гражданина России, любящего свое Отечество, способного к
нравственному совершенствованию и развитию.
Задачи курса:
расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с
НОДА о культуре и духовных традициях народов России, о нравственных
ценностях, полученных при освоении программы начального общего образования;
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях
народов России, их роли в культуре, истории российского общества;
формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед семьей, страной;
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку,
культурным и религиозным традициям своего и других народов России,
613
толерантное отношение к людям другой культуры;
развитие информационной культуры обучающихся с НОДА (об
источниках информации, ее отборе и применении), возможностей для их активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Особенности психического развития обучающихся с НОДА обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России», направленные на социальноэмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной
компетентности в разных социальных условиях.
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» необходимо строить на создании оптимальных условий для
усвоения программного материала обучающимися с НОДА. Большое внимание
должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с принципами
доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и
объему быть адаптированным для обучающихся с НОДА, освобожден от излишней
детализации. Необходимо использовать специальные методы и приемы: объяснение
с систематическим повторением, использование разнообразных приемов
актуализации (визуальная опора, памятка и т.д.), опору на личный опыт подростка,
привлечение краеведческого материала.
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
уменьшение объема теоретических сведений, включение целых тем или целых
разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Содержание курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных
народов. Деятели науки и культуры – представители разных национальностей (К.
Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланов, Д. Шостакович, Р.
Гамзатов, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып,
Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения
патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван
Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий
Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу
над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках,
легендах, пословицах).
614
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и
трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности
на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.
Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте
России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные
ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в
православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи.
Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой
коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества. Роль
религии в развитии культуры.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси,
влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие
князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм
(внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное
песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII
века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад
мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративноприкладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской
культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея.
Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка.
Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные
гарантии права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление
памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с
разными религиями.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы,
увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие
духовного мира.
Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях.
Нравственные качества человека.
615
Примерные виды деятельности обучающихся с НОДА, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Содержание видов деятельности обучающихся с НОДА определяется их
особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП
ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует уделить особое
внимание видам деятельности, позволяющим использовать следующие приемы:
чередование видов деятельности; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате
деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию
регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль результата. При
закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как
обсуждение произведений художественной литературы и живописи, фрагментов
фильмов; организация экскурсий в музеи, к памятникам истории, к местным
достопримечательностям; моделирование ситуаций социального взаимодействия;
подготовка сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП
ООО. Для обучающихся с НОДА существенными являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению
в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии. Каждое новое
слово закрепляется в речевой практике обучающихся. Изучаемые термины вводятся
на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся с НОДА
предусмотрен контроль в виде: индивидуальных заданий, устных и письменных
опросов, защиты и демонстрации проектов.
Для обучающихся с НОДА возможно изменение формулировки заданий на
«пошаговую»,
адаптация предлагаемого тестового материала: использование
устных и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок
инструкций; предоставление образца или возможности использования справочной
информации.
Темы проектных работ:
1. «Герои-партизаны Великой Отечественной войны».
2. «Правнуки Победы о своих прадедах».
3. «Герои Советского Союза – представители разных народов».
4. «Место подвига в наше время».
5. «Трудовые подвиги представителей разных народов России».
6. «Герои космоса».
7. «Трудовые подвиги во время Великой Отечественной войны».
8. «Благотворительные мероприятия, которые могут провести учащиеся
вашего класса».
616
9. «Изобразительное искусство как источник знаний и нравственных
ценностей».
10. «Театр как источник знаний и нравственных ценностей».
11. «Правила этикета рыцарей».
12. «Танцевальный этикет».
13. «История этикета письма».
3.2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлена в содержании
программы варианта 6.1.
3.2.3. Примерная программа воспитания
3.2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью адаптированных
основных образовательных программ.
Назначение примерной программы воспитания – помочь образовательным
организациям, реализующим адаптированные основные образовательные
программы для обучающихся с НОДА, создать и реализовать собственные
работающие программы воспитания, направленные на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная
программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе,
старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем
самым сделать свою образовательную организацию воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для
образовательной организации мероприятий, а описание системы возможных форм и
методов работы с обучающимися.
617
На основе примерной программы воспитания образовательные организации
разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную программу
необходимо воспринимать как конструктор для создания рабочей программы
воспитания. Она позволяет каждой образовательной организации, взяв за основу
содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо:
добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою
программу в соответствие с реальной деятельностью, которую образовательная
организация будет осуществлять в сфере воспитания.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны
включать в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором образовательная организация кратко
описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть
размещена информация о специфике расположения образовательной организации,
особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах образовательной
организации,
особенностях
контингента
обучающихся,
оригинальных
воспитательных находках образовательной организации, а также важных для
образовательной организации принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
образовательная организация показывает, каким образом будет осуществляться
достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный раздел может состоять
из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы
образовательной организации. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправление» и
«Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для
образовательных организаций, реализующих только образовательные программы
начального общего образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу
воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в
наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с учетом
имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Поскольку практика
воспитания в образовательных организациях России многообразна и примерная
программа не может охватить все это многообразие, допускается, что каждая
образовательная организация по заданному в примерной программе образцу может
добавлять в свою рабочую программу собственные модули. Тот или иной
дополнительный модуль включается в программу при следующих условиях: новый
618
модуль отражает реальную деятельность обучающихся и педагогических
работников, эта деятельность является значимой для обучающихся и
педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в одном из
модулей, предлагаемых примерной программой.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы образовательной организации.
Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором необходимо показать, каким образом в образовательной организации
осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь
приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений,
который может быть дополнен указанием на его критерии и способы
осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация
разрабатывает на основе примерной программы, должна быть короткой и ясной,
содержащей конкретное описание предстоящей работы с обучающимися, а не
общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама по
себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает
не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами,
отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим работникам
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.
3.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса для обучающихся с НОДА
Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА на этапе основного
общего образования разрабатывается на основе Примерной программы воспитания.
Примерная адаптированная программа основного общего образования для
обучающихся с НОДА может реализоваться в общеобразовательных
образовательных организациях, специальных образовательных организациях
(школах, школах-интернатах), реализующих адаптированные программы для
обучающихся с НОДА. Программа воспитания должна учитывать тип
образовательной организации, в которой обучаются и воспитываются лица с НОДА.
От этого зависит содержательная и организационная сторона реализации программы
воспитания, определяются основные участники воспитательного процесса. Если
обучающийся с НОДА получает образование в инклюзивной образовательной
организации, то в воспитательные мероприятия одновременно включаются все
обучающиеся, и с нормативным развитием, и с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. При этом равноправными участниками воспитательного процесса
являются и педагоги-предметники, и классный руководитель, и семья обучающегося
с НОДА. Если рабочая программа воспитания разрабатывается для специальной
619
образовательной организации (школы, школы-интерната), то необходимо
планировать воспитательные мероприятия таким образом, чтобы воспитуемые
взаимодействовали не только друг с другом, но и с другими субъектами
социализации, социальными партнерами образовательной организации, с целью
расширения круга социального взаимодействия для формирования социальноадекватного поведения.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на тех же
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся с
двигательными нарушениями.
В ходе реализации программы воспитания необходимо опираться на традиции
системы воспитания:
− в основу программы закладываются ключевые общешкольные дела,
учитывающие возможности обучающихся с НОДА и ресурсы образовательной
организации, которые интегрируют в себе воспитательную деятельность всех
участников программы;
− необходимо, чтобы в каждом ключевом деле участвовали обучающиеся с
нормотипичным развитием и обучающиеся с НОДА совместно с педагогами,
происходила коллективная разработка, планирование проведение и анализ
результатов общешкольных дел;
− учитывая специфику личностного развития обучающихся с НОДА, их
личностную незрелость, безынициативность, низкую самооценку и другие
специфические качества, необходимо создавать такие условия, чтобы по мере
взросления обучающегося снижать роль взрослых в организации и проведении
воспитательных мероприятий, а увеличивать роль обучающихся с НОДА;
− при организации общешкольных дел продумывать участие обучающихся с
НОДА из разных классов и разного возраста, избегая при этом соревновательности в
реализации мероприятий воспитательного характера;
− педагоги образовательной организации ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
3.2.3.3. Цель и задачи воспитания
Цель и задачи воспитания обучающихся с НОДА в образовательной
организации на этапе основного общего образования совпадают с целью и задачами
воспитания сверстников без ограниченных возможностей здоровья и соответствует
цели и задачам, представленным в Примерной программе воспитания.
Общая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие обучающихся с НОДА, которое проявляется в следующем:
1) в усвоении ими социально значимых знаний и основных норм поведения в
социуме, выработанных на основе общечеловеческих ценностей;
620
2) в принятии общественных ценностей и умении встраиваться в социальные
отношения;
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
В воспитании обучающихся подросткового возраста с НОДА приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений. Говоря о
развитии ценностных отношений в социальной среде у обещающихся с НОДА,
необходимо исходить из индивидуальных двигательных и психических
возможностей каждого обучающегося, учитывать ресурсы их здоровья. Опираясь на
эти особенности необходимо в каждом конкретном случае четко продумывать, на
какие ценностные ориентиры есть возможность опираться в воспитательном
процессе. При разработке программы необходимо изучать микро и макросоциум, в
котором живет и воспитывается обучающийся с НОДА. Важно оценить, насколько
первичное заболевание опорно-двигательного аппарата может повлиять на
возможности будущей профессиональной деятельности, выстраивание будущих
семейных отношений, на самостоятельность и независимость в макро- и
микросоциуме. Все эти условия должны учитываться при разработке программы
воспитания и определении приоритетов в воспитании обучающихся с НОДА.
Определить все условия возможно только на основе командного подхода к
разработке индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с
НОДА.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся с НОДА
способствует решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся с НОДА, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни образовательной организации;
3)
вовлекать обучающихся с НОДА в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности с учетом двигательных возможностей;
4)
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися с НОДА;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для обучающихся с НОДА экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал с учетом двигательных
возможностей;
8)
организовывать обязательную систематическую профориентационную
621
работу с обучающимися с НОДА;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся с НОДА.
Продуманная, тщательно спланированная и целенаправленная воспитательная
работа, учитывающая специфику развития обучающихся с НОДА, позволит
реализовать в образовательной организации любого типа интересную и событийно
насыщенную жизнь учащихся и педагогов, что станет эффективным способом
социализации обучающихся.
3.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Рабочая программа воспитания обучающихся с НОДА реализуется через
направления воспитательной работы, содержание которых отражается в 11-ти
модулях: модуль «Ключевые общешкольные дела», модуль «Классное руководство»,
модуль «Курсы внеурочной деятельности», модуль «Воспитательное пространство»,
модуль «Школьный урок», модуль «Самоуправление», модуль «Детские
общественные
объединения»,
модуль
«Экскурсии,
походы»,
модуль
«Профориентация», модуль «Школьные медиа», модуль «Организация предметноэстетической среды», модуль «Работа с родителями». Примерное содержание
воспитательной работы по модулям опубликовано в Примерной программе
воспитания. Образовательная организация, в которой обучаются обучающиеся с
НОДА, разрабатывает свою рабочую программы. В программу воспитания
включаются только те направления воспитательной работы и мероприятия, которые
образовательная организация считает необходимым реализовывать с учетом
специфики контингента обучающихся с НОДА.
В процесс реализации программы воспитания на разных уровнях (на
внешкольном уровне, школьном, на уровне классов, индивидуальном уровне)
включаются учителя-предметники, классный руководитель, заместитель директора
по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор,
психолог, логопед, социальный работник и т. п.).
Наставники реализуют свой воспитательный потенциал в совместной с
обучающимися деятельности, делая свою образовательную организацию
воспитывающей организацией. Особое значение в процессе реализации программы
воспитания обучающихся с НОДА занимают психолог, логопед, тьютор. Это
обусловлено спецификой психического и речевого развития воспитуемых. Для
воспитания ряда важных личностных качеств у обучающихся с НОДА необходимо
сопровождение психологом не только самого воспитуемого, но и педагогов,
родителей обучающихся. Логопед поможет подготовить воспитанников к публичным
выступлениям, без которых невозможно проведения большинства общешкольных
дел и других воспитательных мероприятий. Тьютор эффективен в выявлении
индивидуальных интересов обучающихся, активизирует, направляет и поддерживает
622
их в процессе достижения поставленных задач. Планируемые результаты
воспитательной и коррекционной работы должны быть согласованы и находить свое
отражение в соответствующих программах. Согласованная работа педагогов и
специалистов команды психолого-педагогического сопровождения позволит достичь
более высоких результатов воспитательной работы и максимально возможно
подготовить обучающихся с НОДА к самостоятельной жизни в социуме.
На основе рабочей программы воспитания обучающихся с НОДА составляется
календарный план воспитательной работы, позволяющий реализовывать программу,
достигать поставленных целей и планируемых результатов.
3.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется самостоятельно
образовательной организацией по запланированным направлениям деятельности.
Цель самоанализа – выявить основные проблемы школьного воспитания
обучающихся с НОДА и определить пути их решения.
Принципы самоанализа воспитательной программы для обучающихся с НОДА
совпадают с принципами программы для нормативных обучающихся и
осуществляется по тем же направлениям: результаты воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся; состояние организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и взрослых по тем
направлениям, которые реализуются в каждой конкретной образовательной
организации.
В результате самоанализа воспитательной работы в образовательной
организации определяется перечень проблем, на основе которых принимаются
управленческие решения.
3.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА). ПКР реализуется в рамках внеурочной деятельности; объем
часов, отводимых на коррекционную работу, не может составлять менее 5 часов в
неделю. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна
быть направлена на коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся, помощь в освоении ими адаптированной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
− выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с НОДА, направленности личности, профессиональных склонностей;
− систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий;
623
− успешное освоение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной программы основного
общего образования;
− описание условий обучения и воспитания обучающихся с двигательными
нарушениями, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
− описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога,
других специалистов;
− перечень дополнительных коррекционных занятий (при наличии);
− планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся с НОДА
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР на уровне основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся с двигательными
нарушениями. ПКР должна предусматривать организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение их особых образовательных потребностей обучающихся. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся с НОДА определяются на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. ПКР включает следующие разделы:
− Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
− Перечень и содержание направлений работы.
− Механизмы реализации программы.
− Условия реализации программы.
624
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы
АООП ООО обучающих с НОДА вариант 6.1 и 6.2 реализуются в виде
коррекционно-развивающих занятий по трем направлениям:
− Логопедические занятия (по рекомендации ПМПК).
− Занятия с психологом (по рекомендации ПМПК).
− Специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на
ликвидацию пробелов в знаниях.
Необходимость индивидуальных логопедических занятий обусловлена тем,
что у существенной части обучающихся с НОДА отмечаются речедвигательные
нарушения, обуславливающие недостаточную разборчивость речи, что приводит к
коммуникативным затруднениям и мешает освоению ПАООП. У небольшой части
обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как следствие травмы
головного мозга или текущего неврологического заболевания. Логопедические
занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и
срок
реализации
Программы
индивидуальной
коррекционной
работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для
каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом
обусловлена тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто
возникают негативные переживания, связанные с осознанием имеющегося
нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям,
декомпенсациям акцентуаций характера. У части обучающихся формируется
неадекватная
самооценка,
что
становится
источником
нереальных
профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании
личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с
психологом. Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией
ПМПК. Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной
работы с психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной
декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам,
направленных на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся
с НОДА пробелы в знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных
функций, в первую очередь недостаточной сформированностью пространственных
представлений, что выявляется при обследовании с помощью сенсибилизированых
проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и
юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении геометрическим
понятиями,
знаниями
по
отдельным
темам
предметной
области
«Естественнонаучные предметы», при работе с картами (особенно контурными),
при овладении программными материалом по предметам «Изобразительное
искусство» «Технология».
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
625
использованием специальных методов коррекционно-развивающего обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
3.2.4.1. Программа коррекционной работы логопеда
Необходимость разработки Программы коррекционной работы логопеда
с
обучающимися с НОДА обусловлена тем, что:
− у большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (стертая или умеренно
выраженная дизартрия); они обуславливают нарушение общей разборчивости речи,
что приводит к коммуникативным трудностям;
− у многих обучающихся с двигательными нарушениями наблюдается
недоразвитие устной речи, нарушена связная речь.
− часто у обучающихся с НОДА отмечаются дислексия и дисграфия, они
испытывают трудности в овладении навыками чтения и письма.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень включенности учителя-логопеда в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией в зависимости от
речевого развития обучающегося с НОДА.
3.2.4.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы логопеда
Основная цель программы коррекционной работы логопеда с обучающимися с
НОДА – выявление и преодоление нарушений речевого развития, а также
дальнейшее развитие устной и письменной речи, совершенствование коммуникации
обучающихся с двигательными нарушениями для успешного усвоения
академического компонента образовательной программы.
Задачи программы логопедической работы с обучающимися с НОДА
отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее направление, консультативное,
информационно-просветительское).
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.2.
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1. Развитие коммуникативных навыков.
− Формирование новых форм общения, соответствующих среднему
школьному возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений.
− Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские
задачи, используя различные виды коммуникации как средства достижения цели.
− Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к
словесному самовыражению на актуальном уровне, соответствующем возрасту и
коммуникативным потребностям обучающегося.
− Развитие умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, завершить разговор; получить и уточнить
информацию от собеседника.
626
− Обучение адекватной передаче информации согласно индивидуальным
особенностям (вербально или невербально).
2. Коррекция нарушений речи.
− Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и
коррекция ее нарушений. Развитие связной речи.
− Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
− формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи;
− нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
развитие артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях – уменьшение
степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата – спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии);
− развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке;
формирование синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3. Коррекция нарушений чтения и письма.
− Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
− Развитие умения анализировать слова и предложения на лексикограмматическом и синтаксическом уровне.
− Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их
нарушений.
− Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических
моторных функций.
Содержание программы коррекционной работы логопеда определяют
следующие принципы:
− принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с
НОДА определяются на основании данных логопедического обследования;
− принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития,
уровня актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
− принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в
динамике развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть
направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития
всех сторон речи (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических
функций;
− принцип
онтогенетического
последовательного
поэтапного
логопедического воздействия с опорой на сохранные функции;
− принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в
комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей
обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем обучающихся с НОДА;
− принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными
на развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность
627
действий логопеда, психолога, других специалистов сопровождения, невролога,
врача ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и
коррекции;
− принцип преемственности, который обеспечивает связь программы
коррекционной работы логопеда с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
3.2.4.1.2. Перечень и содержание направлений работы
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-логопедической
работы с обучающимся с НОДА определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
В
содержание
профессиональной
деятельности
логопеда
входит
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативно-просветительская работа.
1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя
углубленное изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных
особенностей речевого развития. Первичное логопедическое обследование
позволяет судить об уровне речевого развития обучающегося с НОДА, о
сформированности коммуникативных навыков. Оно позволяет сформулировать
основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы
с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления логопедической помощи
обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое обследование,
позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную
программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание
на наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так
и в письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой
углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой
системы и выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом случае очень
важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
2. Коррекционно-развивающее направление включает в себя реализацию
коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития
обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание коррекционнологопедических занятий определяется логопедом в зависимости от структуры
речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
− выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и
приемов логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
− организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по
коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию
коммуникативных навыков обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение
ортопедического режима во время проведения логопедических занятий. Логопед
628
должен постоянно следить за осанкой обучающегося, правильным положением
конечностей. При возникновении нежелательных патологических двигательных
реакций логопед способствует их преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая
опора на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую),
способствующие развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе
над коррекцией нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится
перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по формированию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся с церебральным параличом. При развитии произносительной стороны
речи используются дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий
и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной
гимнастики предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании
движений туловища и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих
упражнений подбираются индивидуально в зависимости от двигательных и речевых
возможностей обучающихся. Голосовые упражнения направлены на формирование у
них произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности звучания,
тренировку голоса в произнесении различного речевого материала.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед
ведет следующую документацию:
− журнал регистрации обследованных обучающихся с двигательными
нарушениями;
− речевую карту каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые
нарушения;
− перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
− индивидуальные тетради на каждого обучающегося;
− дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
− журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых
занятий;
− план консультативно-методической работы с учителями;
− план работы с родителями;
− годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические
пособия и применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных
возможностей обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительномоторной координации и пространственные нарушения.
3. Консультативное направление включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с НОДА;
− индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам
речевого развития и коммуникации обучающихся, формирования психологопедагогической компетентности родителей (или законных представителей),
629
задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и
письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших
приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у обучающихся;
− консультирование педагогов и других участников образовательного
процесса по вопросам возникающим проблемам, связанным с обучением
обучающихся с НОДА;
− консультационная поддержка и помощь, направленная на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с НОДА профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизическими особенностями лиц данной
категории.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в
различные формы образовательного процесса.
4. Информационно-просветительская работа включает:
− информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с НОДА, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса ‒
обучающимся с НОДА, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам ‒ вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
− проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению речевых
особенностей обучающихся с двигательными нарушениями.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-логопедических
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
− мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
− мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-логопедические занятия с
учителем-логопедом
планируются
по
индивидуально
ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
3.2.4.2. Программа коррекционной работы психолога
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети и подростки с
дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании
с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами
разной степени выраженности.
630
На уровне основного общего образования продолжают обучение
обучающиеся с НОДА, успешно завершившие начальное общее образование по
ПАООП (вариант 6.1., 6.2.).
Специальные исследования показали, что у обучающихся с НОДА на данном
возрастном этапе при целенаправленных диагностических исследованиях
выявляется парциальная недостаточность таких высших психических функций как
зрительно-моторное восприятие, конструктивный праксис, стереогноз, повышенная
истощаемость психических процессов и др., что указывает на трудности
компенсации этих нарушений в ходе начального общего образования и негативно
влияет на дальнейшее обучение.
Личность учащихся с НОДА, обучающихся по варианту 6.2., характеризуется
высоким уровнем невротизации, низкой самооценкой, фиксацией на двигательном
дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта будущей профессиональной
деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и внутренней
картиной болезни. У большинства обучающихся этой группы ориентация на
будущую профессию происходит без учета тех ограничений, которые накладывает
хроническое
инвалидизирующее
заболевание.
Они
демонстрируют
профессиональные намерения, свойственные более младшему возрасту, не
учитывающие реальных возможностей. Эти особенности формируются в результате
неправильного воспитания, условий жизни, отношения окружающих и негативно
отражаются на их взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает
повышенная зависимость от родителей.
Наличие двигательной патологии, изнеживающее воспитание, социальная
депривация способствуют закреплению или выявлению конституционально
обусловленных черт астено-невротического, сенситивного и психастенического
типов акцентуаций характера, что позволяет рассматривать подростков с НОДА как
«группу риска» в отношении дезадаптационных срывов.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями
отдельных психических функций, затрудняющими обучение данной группы
обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию
когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию
в образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по нормализации
внутрисемейных отношений и коррекции неадекватных подходов к воспитанию в
семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
631
3.2.4.2.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы психолога
Цель Программы коррекционной работы психолога – коррекция и
профилактика когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:
− Психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей
личности, межличностных отношений.
− Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
− Психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности.
− Психологическое
консультирование
участников
образовательного
процесса.
− Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
− Участие в профориентационной работе.
− Психологическая подготовка к ОГЭ.
Принципы реализации Программы:
− принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу
следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психологопедагогических особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
− принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся
как к целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных
особенностей;
− принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности
обучающихся;
− принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что
направления коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на
основании данных диагностики;
− принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
− принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей)
обучающихся в коррекционный процесс.
3.2.4.2.2. Перечень и содержание направлений работы психолога
1. Диагностическая деятельность психолога
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с
двигательными нарушениями входит выявление особенностей развития
познавательной деятельности с оценкой потенциальных возможностей
интеллектуального развития и определения основных направлений коррекционнопедагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных
632
функций (зрительного и слухового восприятия), понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
Оценка результатов психолого-педагогического обследования проводится на
основе качественного анализа особенностей психической деятельности с
определением структуры когнитивного нарушения в сочетании с функциональными
возможностями обучающегося (двигательными, сенсорными, речевыми).
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что
обучающийся знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют
(конструирование, игра, рассматривание, беседа и т.д.). Изучаются особенности
психической деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность
психической деятельности, активность и самостоятельность, настойчивость в
действиях, ведущая направленность интересов. Указывается степень влияния этих
факторов на характер мыслительных процессов.
Методики для исследования когнитивных процессов не всегда могут быть
использованы в полном объеме при обследовании обучающихся с тяжелой
двигательной и речедвигательной патологией, которые имеют существенные
ограничения манипулятивных функций и низкий уровень разборчивости речи.
2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной
работе по совершенствованию когнитивных процессов. У большинства
обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе
подготовки к школе или в период получения начального общего образования.
Однако у некоторых из них могут выявляться нарушения высших психических
функций, затрудняющих овладением учебным материалом и требующих
коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.2. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания
умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются
постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние
обучающегося с НОДА. Наряду с этими нарушениями у обучающихся по данному
варианту выявляется недостаточная сформированность пространственных и
временных представлений, диссоциация между низким уровнем конструктивного
праксиса и достаточным уровнем развития словесно-логического мышления. Эти
особенности затрудняют освоения учебных программ по ряду предметов, среди
которых русский язык, математика, география, история, технология и др. Для этих
обучающихся психолог разрабатывает программу коррекционной работы по
формированию пространственных представлений, временных представлений,
конструктивного праксиса. Содержание программы, сроки ее реализации,
результаты определяются индивидуально. Работа проводится с обучающимися
индивидуально или в форме фронтальных занятий в тех случаях, когда в классе
выявляется группа обучающихся со сходными когнитивными нарушениями.
633
3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности
Особенности личностного развития обучающихся с НОДА обусловлены двумя
основными факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися
двигательными нарушениями и особенностями семейного воспитания по типу
гиперопеки, реже – эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог,
диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторнозавышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации
акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления,
разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся, определяет
формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Коррекционная работа ведется индивидуально или фронтально с группой
обучающихся, имеющих сходные личностные проблемы.
4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических
исследований. Соответственно, и сама работа может строиться в моделях
психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии
(хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы,
систематические групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации,
родительские сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с
семьей. Конкретные приемы коррекционной работы представлены в исследовании
В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей, тьюторов,
родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического
этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном
процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти
рекомендации имеют для учителей, так как учителя-предметники часто не знают
особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в
частности с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы. Для обучающихся
по варианту 6.2. характерными являются нарушения работоспособности, которые
проявляются на разных уроках в виде нарушений внимания, истощаемости,
утомляемости, отказе от выполнения заданий. У многих из них отмечаются
негрубые нарушения пространственного восприятия, что находит свое отражение в
трудностях усвоения материала по географии, истории, математике и др.
Обучающиеся затрудняются в выполнении тех заданий, которые базируются на
анализе и учете пространственных отношений.
Консультативная деятельность психолога разнообразна и осуществляется по
запросу участников образовательного процесса.
634
6.Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо
осуществлять с начала обучения на уровне основного общего образования.
Конкретное содержание работы зависит от многих факторов и определяется по
результатам диагностики. Работу по профориентации и профконсультированию
психолог ведет совместно с классным руководителем. Основной задачей психолога
в структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных
намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и
препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с двигательными нарушениями с учетом
его профессиональных склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий
интенсивного общения в группах социально-психологического тренинга. Работа
проводится в виде групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в
последние годы обучения на уровне основного общего образования для подготовки
к адекватному профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что
другие участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с
профессиональным будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения,
расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в
отношении профессионального будущего их детей.
7. Психологическая помощь при подготовке к ОГЭ.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные,
личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями
развития обучающихся с двигательными нарушениями.
Знание о процедуре прохождения экзамена позволяет выпускнику быть более
собранным во время организационных моментов и во время самого экзамена и
подготовиться к возможным трудностям, которые могут возникнуть в процессе
прохождения.
Для преодоления трудностей необходимо:
− помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными
материалами;
− помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи
экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении
занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию
тревожности.
635
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных
брошюр, памяток для выпускников, родителей
Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие
психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов
образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей.
Необходимые мероприятия, информирование об эффективных способах
подготовки к экзаменам (организация жизнедеятельности, стратегия и тактика
поведения в предэкзаменационный период):
− обучение методам и приемам запоминания информации;
− отработка навыков саморегуляции психических состояний;
− развитие умения мобилизироваться в решающей ситуации.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
− классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях
эффективной подготовки к экзаменам; соблюдение режима сна и бодрствования,
питания, организация рабочего пространства и т.д.;
− групповые психологические занятия для различных категорий
обучающихся;
− индивидуальные консультации для выпускников;
− разработка рекомендаций для выпускников и их родителей. Рекомендации
могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях, классных часах,
во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток, стендовой
информации, информации на сайте образовательной организации).
3.2.4.3. Механизмы реализации программы
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, учителя и
другие специалисты образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на уровне начального
общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной
работы обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
636
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
при необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на психолого-педагогических консилиумах (ППк).
Для реализации требований к ПКР в образовательной организации должна
быть создана служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА, в которую включаются учителя, педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие
специалисты образовательной организации по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей)
обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации
программы коррекционной работы является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации (ППк).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
может реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно,
так и при осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными
организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких организаций, в том числе образовательных,
медицинских, социальных, а также при необходимости ресурсов организаций
медицины, науки, культуры, спорта и др.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе Программы коррекционной работы.
Организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При
реализации
содержания
коррекционно-педагогической
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и логопедами,
психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать условия для
их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие
программы, мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
637
В ходе реализации программы коррекционной работы необходимо гибкое
сочетание различных видов и форм коррекционной работы (индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных).
3.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями
в образовательных организациях должны быть созданы следующие психологопедагогические условия:
− индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения (логопеда, психолога);
− учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
− соблюдение ортопедического режима;
− соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
− для повышения эффективности ПКР ‒ применение коллективных форм
работы и работы в парах;
− использование специальных методов, приемов, средств обучения;
− использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
− учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
− обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
− обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со
сверстниками;
− включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогами
образовательной организации, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с НОДА.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки. Необходимо обеспечить на постоянной основе
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА,
один раз в пять лет.
638
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое
образование и повышение квалификации в области изучения, обучения и
воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа должна осуществляться учителями-логопедами
соответствующей
квалификации,
имеющими
высшее
дефектологическое
образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
профилю «Логопедия».
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь
четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом
специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию
их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом специальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при
необходимости ‒ использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Информационное обеспечение
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Должны
быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.
3.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
− адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
639
− динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития
обучающегося с НОДА;
− уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
− улучшение владения родным (русским) языком;
− оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
− оптимизация
детско-родительских
отношений
как
преодоление
особенностей семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной ‒ личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты ‒ индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование
умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и др. опосредованно
влияет на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная
динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
640
3.3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.3.1.Учебный план
Учебный план основного общего образования МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС основного
общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения). Адаптированная основная образовательная
программа основного общего образования может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Данный учебный план адресован обучающимся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, осваивающим АООП ООО (вариант 6.2.)
Учебный план МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш должен предусматривать
возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы обучающихся.
Представленный в Программе учебный план является примерным. Для
обучающихся с ОВЗ предусматривается вариативность учебных планов
адаптированных программ основного общего образования, специальных подходов к
структурированию содержания образования по годам обучения.
Для реализации индивидуальной образовательной траектории с учетом
особых образовательных потребностей, интересов, склонностей, способностей (в
том числе выдающихся) обучающихся с ОВЗ предусматривается возможность
разработки Индивидуального учебного плана.
Право на обучение по индивидуальным учебным планам закреплено в
Федеральном законодательстве (№ 273-ФЗ, ст. 34, часть 1, пункт 3).
Обучение по индивидуальному плану, в том числе ускоренное обучение,
допускается в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
В индивидуальном учебном плане обучающегося должна быть обеспечена
урочная и внеурочная деятельность. Занятия по программе коррекционной работы
являются обязательной составляющей внеурочной деятельности.
В индивидуальном учебном плане возможно использование часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, для увеличения объема
времени на обязательные учебные дисциплины; формирование нелинейного
расписания в течение дня или недели с необходимым чередованием урочной и
внеурочной деятельности; выбор и/или разработка образовательной организацией
индивидуально ориентированных оценочных средств.
Индивидуальный учебный план может содержать специальные компоненты,
включающие систему предупредительных мер, связанную с устранением внешних
причин и факторов, приводящих к дезадаптации.
641
Индивидуальный учебный план может разрабатываться для обучающихся со
стойкими трудностями овладения содержанием адаптированной основной
образовательной программы, причины возникновения которых требуют выявления
и поиска путей решения; для длительно болеющих обучающихся; обучающихся,
поступивших на обучение из других образовательных организаций, в случае
обучения в одном классе обучающихся с разными образовательными потребностями
и в других случаях, требующих особой индивидуализации образовательного
процесса.
Срок, на который разрабатывается ИУП, может варьироваться от 1 месяца до
1 года, в отдельных случаях может быть разработан на весь период школьного
образования.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока на уровне
основного общего образования составляет 40–45 минут.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
В связи с необходимостью создания оптимальных условий для успешного
освоения образовательной программы обучающимися с НОДА, в том числе и путем
проведения грамотной коррекционной работы, при формировании раздела
«Внеурочная деятельность» в части «Другие направления внеурочной
деятельности» включаются курсы собственно внеурочной деятельности,
реализующие традиции Российского образования, если они не интегрированы в
содержание других предметов; курс, направленный на профориентацию
обучающихся с НОДА, целесообразно проводить коррекционно-развивающие
занятия, позволяющие максимально обеспечить коррекцию имеющихся у
обучающихся с НОДА нарушений в психофизическом развитии и
индивидуализировать коррекционно-образовательный процесс. Исходя из этого: 1)
направления коррекционно-развивающих занятий и их количество могут
определяться
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации, исходя из психофизических особенностей обучающихся; 2)
направления внеурочной деятельности могут быть представлены коррекционноразвивающими занятиями, позволяющими максимально обеспечить коррекцию
имеющихся проблем в психофизическом развитии и индивидуализировать
коррекционно-образовательный процесс.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации.
642
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, может предусматривать (при наличии учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования):
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а
также по физике и химии (во время проведения практических занятий)
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС
ООО и с учетом проекта примерной АООП ООО (вариант 6.2.)
(минимальный в расчете на не менее 6086 часов за шесть лет обучения)
Предметные
области
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Иностранные
Иностранный
языки
язык
Математика
Алгебра
Математика и
Вероятность и
информатика
статистика
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая
Общественноистория
научные
предметы
Обществознание
География
Биология
Естественнонауч
Химия
ные предметы
Физика
V
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
5
3
2
5
3
2
5
5
4
2
2
3
2
2
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
643
3
2
2
3
2
2
Всего
X
3
2
2
23
14
12
3
3
3
10
12
1
1
1
3
2
1
2
2
1
2
2
1
2
8
4
12
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
5
10
10
6
8
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Основы
Физическая
безопасности
культура и
жизнедеятельнос
основы
ти
безопасности
Адаптивная
жизнедеятельнос
физическая
ти
культура
Основы
духовнонравственной
ОДНКР
культуры
народов России
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной
неделе
Предельно допустимая учебная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
2
2
3
Искусство
1
1
1
1
1
3
9
2
2
2
2
12
1
1
26
26
29
29
29
28
167
3
4
1
1
1
2
12
29
30
30
30
30
30
179
5
5
5
30
Внеурочная деятельность*
Обязательные занятия по
программе коррекционной работы
5
5
5
*Внеурочная деятельность включает обязательные занятия по программе коррекционной работы (не
менее 5 часов в неделю) и дополняется другими видами внеурочной деятельности.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
− состав учебных предметов;
− недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
− максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
− план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в
расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные
недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели.
644
3.3.2.План внеурочной деятельности
2.3.2.1.Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш направлен на
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА с учетом их
успешности обучения на основном уровне образования, развитие их
индивидуальных
способностей
и
познавательных
интересов,
включая
профессиональное самоопределение. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
− особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
− результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
− возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
− особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс,
музей, театр и др.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя, социальные педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
учителя-логопеды,
воспитатели,
библиотекарь и др.).
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой во внеурочной деятельности, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. При этом до 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую
работу, которая может осуществляться как индивидуально, так и по подгруппам.
Решение о форме проведения коррекционно-развивающих занятий и распределение
часов между разными коррекционно-развивающими занятиями (занятия с
психологом, занятия с логопедом) принимается психолого-педагогическим
консилиум образовательной организации.
645
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА тесно связано с
реализацией рабочей программы воспитания.
3.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
образовательная организация выбирает самостоятельно с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, с их успешностью в
образовательном процессе. Во внеурочную деятельность активно включаются
родители обучающихся данной категории. Возможные направления внеурочной
деятельности и их содержание представлены в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования.
3.3.3.Календарный учебный график
3.3.3.1.Календарный учебный график
Календарный учебный график МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры
региона. При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса система организации
учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
3.3.3.2. План внеурочной деятельности
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. При этом до 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую
работу, которая может осуществляться как индивидуально, так и по подгруппам.
Решение о форме проведения коррекционно-развивающих занятий и распределение
часов между разными коррекционно-развивающими занятиями (занятия с
психологом, занятия с логопедом) принимается психолого-педагогическим
консилиум образовательной организации. В ситуации, когда обучающийся с НОДА
не нуждается в коррекционно-развивающих занятиях или ему необходимо менее 5
часов в неделю, часы, отведенные на коррекционно-развивающую работу, переходят
на другие виды внеурочной деятельности.
Возможный расход времени на отдельные направления внеурочной
деятельности, а так же модели примерного плана внеурочной деятельности
соответствуют Примерной основной образовательной программе.
646
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с НОДА тесно связано с
реализацией рабочей программы воспитания.
3.3.4.Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш
составляется на основе рабочей программы воспитания образовательной
организации.
План должен содержать перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие.
Мероприятия плана должны отражать
содержание всех модулей,
составляющих программу воспитания образовательной организации и должны
равномерно распределяться в течение учебного года.
Календарный план воспитательной работы МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш
составляется образовательной организацией с учетом региональных и
этнокультурных традиций, а также с учетом мероприятий воспитательной
направленности в регионе, в том числе с учетом мероприятий учреждений
культуры, спорта и др., в том числе из календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями. В план включаются мероприятия в рамках урочной
и внеурочной деятельности, в том числе реализуемые совместно с семьями
обучающихся.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации
также родителей, социальных партнеров школы и самих обучающихся.
При составлении календарного плана воспитательной работы учитывается
календарный учебный график образовательной организации, требования СанПиН и
мнения участников образовательного процесса.
Образец календарного плана воспитательной работы представлен в
Примерной ООП.
3.3.5. Характеристика условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с НОДА
647
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы вариант 6.2. соответствует характеристике, которая
представлена в варианте 6.1.
3.3.5.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Описание системы кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы вариант 6.2. соответствует системе условий, которая
представлена в варианте 6.1.
3.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Описание
системы
психолого-педагогических
условий
реализации
адаптированной основной образовательной программы вариант 6.2. соответствует
системе условий, которая представлена в варианте 6.1.
3.3.5.3 Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы вариант 6.2. соответствуют системе условий, которая
представлена в варианте 6.1.
648
