Приложение№1 к образовательной программе
муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа
сельского поселения Верхний Акбаш»

Основная образовательная программа дошкольного
образования МКОУ «СОШ СП Верхний Акбаш»
Терского муниципального района
Кабардино- Балкарской Республики
2021-2024 гг.

2021 г.

1

ОГЛАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка ............................................................................................................ 3-5
2.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования .................................................................................. 3-4
3.Принципы и
подходы
к
формированию
общеобразовательной
программы .................................................................................................................................. 4-5
4.Характеристики ....................................................................................................................... 6-14
А) Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОУ. Комплектование групп,
режим работы детского сада. Сведения о квалификации педагогических кадров.
6-7
Б) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ....8-12
5. Планируемые результаты освоения программы .................................................................. 12-13

II. Содержательный раздел
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленным в пяти образовательных областях .............................................. 14-59
2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов .......................................................................... 60-79
3. Взаимодействие детского сада с семьей ............................................................................... 79-84
4. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………84-96

Ш.Организационный раздел
1. Материально-техническое обеспечение ............................................................................ 96-104
2.Литература и пособия по образовательным областям ..................................................... 104-105
3.Организация режима детей ................................................................................................. 106-108
4. Примерное комплексно-тематическое планирование ..................................................... 109-112

2

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным
учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию
содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их
деятельности.
Деятельность ДО МКОУ СОШ с.п.В-Акбаш осуществляется на основе документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.
3.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи""
5.
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 июля 2020г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
7.
Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в
сфере дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-140
8.
Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Основой для разработки образовательной программы ДОУ (далее-Программа) стал Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее-ФГОС).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
Программа разрабатывается и утверждается самостоятельно в соответствии со Стандартом и с учетом
Примерных программ.
При разработке Программы, в соответствии с ФГОС ДОУ определяет в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп.

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.
Цели и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
должна быть направлена на решение следующих задач:

3

1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого
ребенка;
-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
позволяет растить их общительными, добрыми и любознательными, инициативными, стремящимися к
самостоятельному творчеству;
-максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие
давления предметного обучения.

4

2.
Принципы и подходы к формированию Программы
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер
образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные
цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра.
• принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:
—
признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
—
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
—
уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание
условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе
групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного
детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько
овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности,
самостоятельности, произвольности и др.
Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа представляет собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Содержание образовательной программы основывается на положениях культурноисторической теории
Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития
ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
•
сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
•
формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
•
интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
•
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
•
развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и
духовной деятельности человека;

5

•

развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Условия реализации образовательной программы
•
управление реализацией программы;
•
создание и обновление предметно-развивающей среды;
•
постановка инновационной или экспериментальной работы;
•
использование различных форм сотрудничества с семьей;
•
преемственность в работе ДО и школы;
•
взаимодействие ДО с другими учреждениями.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых
и
детей,
а
также
в
самостоятельной
деятельности
детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
3. Характеристики
А). Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ДОУ. Комплектование групп,
режим работы детского сада. Сведения о квалификации педагогических кадров.
МКОУ«СОШс.п.В.Акбаш» дошкольное отделение - детский сад общеразвивающего вида.

Всего в ДОУ воспитывается 118 детей. Общее количество групп - 5 Комплектование групп
Возрастная категория
От 2 до 3 лет

Направленность групп

Количество

Количество

групп

детей

Общеразвивающая

От 3 до 5 лет

Общеразвивающая

От 5до 7 лет

Общеразвивающая

36
2
1

28
56

2
Всего 5 групп - 118детей

Обеспечение разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
физическому,
-

социально-личностному,

-

познавательно-речевому,

-

художественно-эстетическому.
С возможностью воспитания детей на родном языке Сведения

о квалификации педагогических кадров

о Музыкальный руководитель - 1

6

Старший воспитатель-1 о Воспитатели - 9
Заведующая структурным подразделением -1 Образовательный уровень педагогов:
Всего:10 педагогов

Высшее

Образование

Среднее профессиональное
Квалификационный
Н\з высшее
уровень педагогов
Квалификационная категория

2020-2021
2
10

%
17
83

0
2020-2021

0
%

12

100

0

0

СЗД
I категория

Основная направленность образовательной программы:
Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение,
социально-коммуникативного,
познавательно-речевого,
художественно
эстетического и физического развития детей;
воспитание с учетом возрастных категории детей гражданственности, уважение к правам,
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы художественноэстетическое
развитие
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
Б) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические

7

структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 - 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что
возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и
речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок
осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 - 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой
общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов - индивидуальных единиц
восприятия - переходя к сенсорным эталонам культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

8

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно
простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,
при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.
Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 - 6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества,
объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из
бумаги и спросить: «Каких кружков больше - чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе

9

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации,
в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с
развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение
года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это
и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что
в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

10

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа
обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по
всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже
обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики

11

охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности
в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны
с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
4.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческоми раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в

12

действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры,
в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к
стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у
ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
решения задач: формирования Программы; анализа
профессиональной деятельности; взаимодействия с
семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей

13

дошкольного образования
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в
том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели
качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

II. Содержательный раздел
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

14

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым,
манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских
песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими

15

игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Образовательная область «Физическое развитие»
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
1. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
_________ 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни _______________________
Задачи ____________________________________________________________________________________
Группа
По формированию потребности в
двигательной активности и физическом
раннего
совершенствовании:
возраста
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на
(2 -3г)

улице
создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию
культуры движений:
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих
движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча,
лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
воспитывать потребность в правильном выполнении движений, получать удовольствие, радость от
двигательной активности;
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и
самостоятельно; координации, ловкости, быстроты, гибкости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения
упражнений и игр
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях,
соблюдать двигательную безопасность развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности;

16

учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног; приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во
время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога;
учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катить);
учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами;
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются
основные движения
По сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей:
• оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребёнка к ДОУ и минимизировать
факторы, замедляющие её, мешающие адекватному приспособлению к новым условиям;
осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня;
По формированию культурно-гигиенических навыков: совершенствовать умения
правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого,
элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом
способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления;
приучать есть разнообразную пищу, с частичной помощью взрослого съедать положенную
порцию
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным
действиям;
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при
помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои потребности и интересы в речи
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения
2
младшая
группа (3- По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
4г.)
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на
улице
развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений
самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное
оборудование
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию
культуры движений:
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих
движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля
мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их
красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности
помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность,
бережливость.
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и

17

самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости,
быстроты, гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги,
стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр; согласовывать
действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать
двигательную безопасность
развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх,
в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей развивать движения в
ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку; учить ходить и бегать, не
наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указаниями педагога; учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь
двумя ногами;
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями; способствовать развитию умения детей играть в
игры, в ходе которых совершенствуются основные движения. _______________________________
По формированию культурно-гигиенических навыков:_______________________________
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться
носовым платком, туалетом
формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык
правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным
действиям
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при
помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои
потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей
(осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека
обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения,
атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире,
назначении предметов, правилах их безопасного использования поддерживать положительный
настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от
самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение,
красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.);
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения; развивать
умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии
взрослого.___________________________________________________________________________

18

Средняя
группа (45 лет)

По формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах,
активизировать творчество детей;
создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного
оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию
культуры движений:
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного
применения и использования детьми;
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений,
демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности осваивать
различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли,
технику выполнения движений; продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них,
инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости,
гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их
разнообразии
учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на
месте и в движении;
развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах
двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных
движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их По формированию
культурно-гигиенических навыков: развивать умения самостоятельно и правильно совершать
процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам,
младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей;
помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и
раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими
вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и
самостоятельность По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни: развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе;
формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в
случае неважного самочувствия, недомогания;
обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы; способствовать
становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения, развитию самостоятельности детей воспитывать желание разрешать проблемные
игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения
Старшая По формированию потребности в двигательной активности и физическом

19

группа
(5-6 лет)

совершенствовании:
повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной
двигательной активности, совместных движениях со сверстниками поддерживать
самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в
помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной
среды группы и зала к занятиям физической культурой воспитывать стремление организовывать
и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию
культуры движений:
совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии
изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации
выполнения движений, удержания равновесия; продолжать формировать правильную осанку;
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении
упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных
движений);
По развитию физических качеств: совершенствовать физические качества
во всех видах двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: поддерживать интерес детей
к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных
достижениях нашей страны, олимпийских победах продолжать совершенствовать умения в
катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах; обучать спортивным играм (городки,
бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола); продолжать развивать инициативность,
активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности
продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной
деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных
упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие
победы в соревнованиях и эстафетах;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их; поддерживать и развивать
творчество старших дошкольников в двигательной активности
По формированию культурно-гигиенических навыков: развивать умения
самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных
навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды,
обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания
взрослого
формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,
закаливающие процедуры (при участии взрослого)
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях
его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе;
навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в
случае неважного самочувствия, недомогания;
совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды,
уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;
способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей __________

20

деятельности;
развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном
отношении к ним
поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с
охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
Подготовительная к По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в школе
группа (6-7
физическом совершенствовании:
лет)
• поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем,
физкультурным оборудованием, следить за его состоянием По накоплению и
обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию
культуры движений:
побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс
необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать
качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении
более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в
разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в
пространстве
совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений,
спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игрысоревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр,
придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств: поддерживать самостоятельность детей в их
развитии во всех видах двигательной деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: углублять интерес
к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на
Олимпиадах;
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола,
хоккея, настольного тенниса;
продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность,
выдержку,
настойчивость,
смелость,
организованность,
самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной
деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности
По формированию культурно-гигиенических навыков: развивать умения
самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек,
элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья
(здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что
именно болит, какая часть тела; совершенствовать культуру приема пищи
развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,
закаливающие процедуры
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни:
развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурногигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и
профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о
безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных

21

привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в
подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с
погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на
прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,
правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в
транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на
солнце воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и
как поддержать, укрепить и сохранить его поддерживать веру ребенка в свои
возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей
деятельности и поведения

Образовательная____________ область ____________ «Социально-коммуникативное ___________ развитие»
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в
систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения редача детям знаний
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям Формирование положительного отношения к труду Задачи: 1. Развитие
трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
ЗАДАЧИ

22

Группа
раннего
возраста
(2-3 г.) •

По развитию игровой деятельности
Формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре, самостоятельно
воспроизводить разнообразные игровые действия с игрушками
По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой; стимулировать
появление игровых сюжетов и использование предметов-заместителей Побуждать к игре рядом и
вместе друг с другом спокойно играть;
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым. Побуждать желание
пожалеть другого человека, если он обижен, огорчен, расстроен
По формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках и взрослых, об особенностях их
внешнего вида
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них:
знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами пользования предметами обихода во
время бытовых и игровых процессов продолжать учить детей элементарным правилам поведения,
способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с лестницы не перешагивать
через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки
острые предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:
• продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой
деятельности; По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:
приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой материал
по местам
поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях; воспитывать
уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов их труда

2

По развитию игровой деятельности: стимулировать развитие интереса к совместным играм со
младшая взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть побуждать в играх и
группа
повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы
(3-4г.)
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов
и др.);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.;
играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3
детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. выполнять
несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.),
используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх
последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей,
передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство
выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой,
машет руками и т.д.)
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость - умение сочувствовать близким людям,

23

привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду; формировать умение общаться откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать
ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику
воспитателя, родителям) и т. д. привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления
положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения
отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не
вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.);
формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного
поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.;
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных
разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных
чувств и эмоций, совершать некоторые нравственнонаправленные действия (погладить по голове, утешая друга,
поднять упавшую у воспитателя книгу и др.); По формированию первичных личностных, гендерных
представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: формировать представления о
личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского
сада формировать положительную самооценку;
формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях
гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.)
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее
членов, заботе членов семьи друг о друге
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству,
здороваться и прощаться с ними и детьми
стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам, растениям, животным развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада;
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что
произойдет в ближайшем будущем и др.;
формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет побуждать рассказывать о том,
где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного
учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них:
формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые
предметы и др.) формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт)
и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе
улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской
деятельности

24

(продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (формировать первичные
представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы)
(Познание, Социализация);
формировать представление о мерах предосторожности в обращении с домашними животными
По формированию основ безопасности окружающего мира природы: стимулировать
осторожное и осмотрительное отношение к природе учить (не запугивая при этом детей) быть
осторожными при встрече с незнакомыми людьми, прививать осмотрительность в незнакомых и
сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и осмотрительности
• дать представление о том, как вести себя дома в отсутствии взрослых, об опасностях,
которые могут возникнуть при неправильном поведении дома По приобщению к правилам
безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: формировать первичные
представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать
ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор)
• учить безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно
обращаться с острыми предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться
через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с незнакомыми взрослыми
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства:
учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора, понимать
правила поведения пешеходов и пассажиров
Средняя
группа • (45 лет)
По развитию игровой деятельности: побуждать включаться в совместные со взрослым и
сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов учить распределять роли между
партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в
соответствии с ролью воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые
образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его
клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами); устанавливать положительные
взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и
конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать
ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и
некоторые (12) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным
персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними,
совместной радости
развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в
семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других
людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например,
«Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать
положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения
(«Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») формировать умение участвовать в
коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе
соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости
помогать,
считаться
с
интересами
и
желаниями
партнеров
и
др.);
развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.); формировать
представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3
противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») -

25

«себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из
жизни, мультфильмов, литературы и др.;
развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник»,
«взаимопомощь» и др.;
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно
совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем- либо, помочь одеться и
др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности: обеспечить освоение основных процессов
самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в
определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или
при небольшой помощи взрослых)
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему
пищи - расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать
кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка - собрать мусор, подмести дорожки)
;формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии
взрослого (по уходу за растениями - поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за
животными в уголке природы и на участке - кормить, менять воду) формировать представления об
удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно
взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой
деятельности) формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за
помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в
процессе трудовой деятельности; По формированию первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека:
формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших
трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду приготовление
пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон; помогать вычленять
труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях
обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных
произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) развивать
представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности
людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки
новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены
лестницы, перила, гимнастические стенки)
формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу
продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель), обращая внимание на
трудовые действия и их результат, учить беречь то, что сделано людьми
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатамподдерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам
самостоятельного труда и труду взрослых
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать
небольшие трудности

26

учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все компоненты и
устанавливать связи между ними учить совместно со взрослым оценить качество полученного
результата и исправить ошибку; предложить и оказать помощь сверстнику
Средняя
группа (4- По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных
5лет) •
представлений о семье, обществе, государстве, мире:

продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) развивать
положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик
(качеств, особенностей) - «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается
хорошо рисовать динозавров!» и др.;
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях,
о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др.
формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей
(мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины
заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них,
вести себя с ними вежливо и т.д.);
формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа,
мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам;
формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.)
формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о
детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем
рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада,
совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет);
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада формирование
первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных
праздниках («День флага» и др.)
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с
некоторыми историческими событиями
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города (села), с его
красивыми местами, достопримечательностями.
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)
формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей
кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого,
переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом с взрослым или держа его за руку и др.), в том
числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной, трудовой) приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на
проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и
учить следовать им при напоминании взрослого учить обращаться за помощью к взрослому в
стандартной ситуации стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям
По формированию основ безопасности окружающего мира природы: формировать первичные
представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев)
расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы
поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,

27

не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого)
поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе приучать ребенка, по
мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений, учить предвидеть возможную опасность и находить способы избегать ее. дать знания об
усвоении правил безопасного поведения, дома, в детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и
нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой
опасность); о правилах общения с незнакомыми людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не
уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя) познакомить с мерами
предосторожности в отношении с домашними животными. приучать соблюдать элементарные
правила обращения с водой (лед, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям приводит
неправильное поведение на воде;
дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих, лекарственных средствах ) и пользовании
ими только в присутствии взрослых (Труд, Здоровье); познакомить с правила поведения при угрозе
пожара. .
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства: дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать правилам
поведения на улице при переходе дорог и перекрестков
По развитию трудовой деятельности: обеспечить самостоятельное и качественное выполнение
процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать
одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить
одежду и обувь в порядок - почистить, просушить) обращать внимание ребенка на непорядок во
внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания под
контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять
необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу
сверстника) учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по
столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат обеспечить самостоятельное
выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить,
опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке
(насыпать корм, менять воду, чистить клетку) стимулировать активное включение в более сложные,
выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в
грунт), учить соотносить их со своими возможностями помогать ребенку планировать
самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать
процесс выполнения действий, оценивать результаты;
учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными
инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении
безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых
инструментов (грабли, тяпки, лопатка) учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении
различных видов труда
формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной
деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса
(общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.));
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:

28

формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.),
трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей формировать
представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в
художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных
произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в
художественных произведениях);
научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку
результат
• познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности,
связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) По воспитанию ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам: поощрять и закреплять
желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в
преодолении препятствий
воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться; привлечь внимание к
значимости труда
формировать начала ответственного отношения к порученному заданию; приучать
самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
Старшая
группа• (5По развитию игровой деятельности: продолжать развивать интерес к совместным с другими
6лет)•
детьми играм; учить самостоятельно, воспроизводить и творчески интерпретировать образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и
др.) в играх; учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор
(«Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»), вариативно использовать
соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями,
делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми;
Старшая
группа
(5-6)
формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний договариваться с другими
детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их организовывать
театрализованные и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни;
передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности
(интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями; По
приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать
общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной
игры, занятия со стороны других людей; взаимодействовать с ними в различных видах деятельности;
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и
правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать
друг другу и др.)
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд); формировать
представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4),
умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать
соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо»,
«смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.); формировать позитивное
отношение к требованиям выполнения основных норм и правил
поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду
(дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня
не получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных
традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней
29

елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.)
формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и
самостоятельно совершать нравственно-направленные действия и поступки; побуждать совершать
положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от
чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье,
обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение
называть их в типичных ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я
научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на
лыжах вместе с папой»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик- девочка,
мужчина-женщина), гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих
родных и близких, служат в армии, в случае войны - защищают родину, женщины - рожают детей,
заботятся о близких и т. д.) формировать представление о составе семьи, родственниках (отец, мать,
бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к
ней, родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки я - внук»,
«Тетя Катя - дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к
рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками формировать умения, необходимые для участия в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.)
и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка
подарков к дням рождения членов семьи и др
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира)
формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими
детьми играх и занятиях и др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки
детских работ и др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада
формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей,
близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках формировать
представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города
формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей
Родины - Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы); расширять
представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с
военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой
продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре,
традициях и некоторых выдающихся людях родного края
формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия,
Англия, Америка и др.) и их населении
По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и
нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе
расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной) обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых

30

стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого обучать способам
обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации
поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации поощрять осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям формировать у детей понимание важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами,
правила поведения во время прогулки на природе и т.п. учить детей основам правильного поведения при
встрече с бездомными и незнакомыми животными
знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с больными); формировать
установку на то, что принимать пищу можно только в специально предназначенных для этого местах;
формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и умения при необходимости обратиться
за помощью к сотруднику милиции; научить в случае необходимости самостоятельно набирать
телефонные номера служб спасения, воспитывать умение использовать знания в различных ситуациях
учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том, какую опасность представляет собой
неправильное обращение с бытовыми приборами, познакомить с некоторыми способами оказания первой
медицинской помощи;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза,
наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары));
расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и
учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой
перед уходом) поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения учить
детей правилам поведения на улице и в транспорте, умению ориентироваться на дорогах, при переходе
улиц и перекрестков
По развитию трудовой деятельности: обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное
выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания
по мере необходимости сушить

31

мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам
(Социализация);
поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация); обеспечить
самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация); помогать в осознании зависимости цели и
содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку
(Социализация);
обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка (см.
«Художественное творчество»);
помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую
деятельность (Социализация);
приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать,
организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель,
соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);
способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности
(Социализация, Коммуникация);
требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности;
формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой
деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного
труда (Безопасность);
формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант,
способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для
привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация,
Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и
нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах
техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека продолжать формировать представления
о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы расширять
представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая его общественную значимость;
где и кем работают их родители, в чем ценность их труда; о роли труда взрослых в жизни современного
общества дать первоначальные представления о роли машин, современной техники в трудовой
деятельности взрослых По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам:
поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых
процессов
стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи разделять с ребенком чувство удовлетворения от
процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить
от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде
учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за выполнение трудовых
поручений ; учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат __________________
По развитию игровой деятельности: формировать умение организовать совместные с другими
детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты
(«Школа»,
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

32

«Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с
игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих;
учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки,
ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре,
расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук - Максим!»), комбинировать
тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять
разные роли (Познание); устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости,
справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать
сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и
изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед
детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в
общение и в различного рода социальные взаимодействия
развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям,
сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь,
долг и ответственность, гордость, стыд, совесть)
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение
соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственнонаправленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и
предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.)
учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например,
«жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.
формировать соответствующую моральнооценочную лексику;
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с
участием близких людей, друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье,
обществе, государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев),
дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях; развивать положительную
самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),
возможностей («У меня хороший голос - я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии
(«Скоро буду школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных
отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то
буду мужем, а для своих детей я буду - отец»)
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях
(например, свекровь - невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и
родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших
родственников;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с
дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об
их судьбах, интересных случаях из их жизни
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и
праздниках; _____________________________________________________________________________

33

формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере
телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками; развивать
чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды
родителей и родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе
людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.));
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться
планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и
адресе детского сада (Познание, Безопасность);
формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в
коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных
акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского
сада
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе
(Коммуникация, Труд, Познание);
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения
отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;
формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и
др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России - Москве, о
государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству; расширять представления о
«малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели,
композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества,
формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение
цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.)
развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и
др.);
формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры;
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств
(европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на
карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.;
формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со
всеми народами, уважение их культуры, обычаев и традиций;
формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры);
о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится
жить с ними в мире)
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширять, уточнять и
систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе)
расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных
(непредвиденных) опасных ситуациях добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со
световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть
с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения
острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;научить в случае
необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01) формировать некоторые
способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со
взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого

34

согласовывать со взрослым); поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях
По формированию основ безопасности окружающего мира природы: расширять, уточнять и
систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные
явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов)
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение
водоемов)
расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира
природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать
место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил формировать
предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира
природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы
По развитию трудовой деятельности: обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение
процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости
исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям),
оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь
самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь
договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели,
возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого привлекать к выполнению
сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их
обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных поощрять желание работать в коллективе учить справедливо организовывать коллективный
труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников));
обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями ребенка формировать знания и представления о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности
• формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе
трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.) По
формированию представлений о труде взрослых:
расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
представления о труде как экономической категории), в том числе о современных
профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.));
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду: поддерживать отношение
ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых; формировать
положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев
художественной литературы
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека

35

бразовательная область «Познавательное развитие»
азвитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие адачи: 1. Сенсорное развитие
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
АДАЧИ
руппа
аннего • Сенсорное развитие
озраста 2- Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия
3 г.)
(большой мяч- маленький мяч).
Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину предметов Развивать
координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные
пространственные координации «глаз-рука».
Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей Формирование элементарных
математических представлений Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и
один».
Учить различать предметы по величине, форме;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и неживой природе, о явлениях
природы
младшая
руппа
Сенсорное развитие: создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
2-3.)
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать
игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли обогащать представления детей
о свойствах предметов (форма, цвет, величина) учить устанавливать связь между словом и свойством
предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный
кубик») развивать нагляднодейственное мышление через развитие мыслительных действий,
имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата; Закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по сенсорным признакам. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все
органы чувств
Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов, расположение их по отношению к ребенку ая
Учить способам обследования предметов
а
• Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности:
) начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность, учить способам
обследования предметов;
развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых
шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие
подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера
сосуда, и т.д.) (Художественное творчество); развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы
создавать проблемные ситуации показывать детям существующие в окружающем мире простые закономерности и
закономерности видеть простейшие причины и следствия Формирование элементарных математических
представлений
учить различать количественные группы предметов и определять их словами (один-много, много-мало-один),
находить, каких предметов много, каких по одному

36

учить пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения,
последовательно накладывать один предмет на другой.
учить определять величину предметов контрастных размеров, различать геометрические фигуры.
учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя, различать правую и
левую руки
учить пониманию контрастных частей суток Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей
Расширять представления об окружающих предметах, формировать интерес к явлениям природы, знакомить с
некоторыми характерными особенностями времен года
Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края
Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных _______________
яя Сенсорное развитие
а • продолжать знакомить с миром предметов);
т) • обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов; совершенствовать восприятие детей путем
активного использования всех органов чувств; учить использовать эталоны как общественно обозначенные
свойства и качества предметов; развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи,
монологическую речь, используя наглядные модели;
учить классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам;
развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные
задачи на восприятие пространственных и временных отношений развивать познавательное и эмоциональное
воображение:
использовать различные
схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать
условия для проживания различных ситуаций
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности учить устанавливать
элементарные причинно-следственные зависимости в природе в конструировании развивать у детей способность
различать и называть строительные детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств. Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи. Учить анализировать образец постройки. Обучать конструированию
из бумаги и изготовлению поделок из природного материала развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования; развивать исследовательскую деятельность детей с использованием
простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и
окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с
последующим их схематическим изображением;
Формирование элементарных математических представлений
учить количественному и порядковому счету в пределах 5, сравнивать две группы предметов и формировать
представление о равенстве и неравенстве;
учить
сравнивать
предметы
по
двум
признакам
величины;

37

учить различать и называть известные им геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник), соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей дать начальные представления о
приспособленности растений и животных к среде обитания учить замечать происходящие в природе явления и
суточные изменения;
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем ________
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли,
сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность
игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями);
развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение
которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение
наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых
схем наблюдаемых событий и историй _____________________________________________________
Сенсорное развитие
учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, сравнивать предметы между
собой; различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть); продолжать учить использовать
систему обследовательских действий
формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету. развивать
умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, знакомить с разными
характеристиками свойств предметов);
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать
детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо
незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с
помощью модели продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать
устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве величины, цвета и т.д.;
ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому- либо основанию (например, сначала по
высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и
действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение
групп однородных объектов в пространстве (на плоскости);
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности, развивать
наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей
действительности;
знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов, дать представление о переходе веществ из
твердого состояния в жидкое и наоборот
уметь анализировать результаты наблюдений, исследований, опытов и делать выводы о некоторых
закономерностях и взаимосвязях развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его
предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с
последующей постройкой ;
продолжать развивать
наглядно-действенное
мышление в процессе детского
экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать
начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и
неживой природы с последующим их схематическим изображением; создавать условия для развития
проектной деятельности ставить детей в различные

38

проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями Формирование элементарных
математических представлений учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь
правильно ими пользоваться;
учить систематизировать предметы по выделенным признакам; различать и называть знакомые формы
предметов и находить их в ближайшем окружении;
учить определять положение того или иного предмета по отношению к себе и к другому предмету;
называть дни недели;
в конструировании продолжать учить устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и
конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей способствовать расширению и углублению представлений детей об окруж. мире;
учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями, развивать монологическую
речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные
карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории ________________________
>то создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой ьна игрового
пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными к сюжетами и ролями;
развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей;
• развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным а
изображением постройки в схематическом виде;
изображать варианты различных
ет)
конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий;
систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных
объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед
детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по
форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и
выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с
соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать
представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать
детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какойлибо незначительной детали, построение текста на основе наглядной модели продолжать развивать
наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами,
находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского
экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и
экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на
основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по
воспринимаемому содержанию
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать
преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях;
передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели;
делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают
разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же
объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с
другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и
тот же набор предметов по разным ____________________________________________________________
основаниям;
сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности; создавать условия
для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения развивать
проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его _________________________________
образовательная область «Развитие речи»

39

1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
2. Развитие у детей литературной речи и общение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и
3. По развитию свободного общения со взрослыми и детьми: слышать речь взрослого, обращенную к
группе детей;
побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей и животных
поддерживать стремление детей активно включаться в общение всеми доступными средствами(речевыми
и неречевыми), откликаться на вопросы предложения взрослого способствовать развитию речи как
средству общения со взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к нему речь и
элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности развивать понимание речи и активизировать словарь. учить по словесному
указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру упражнять в отчетливом
произношении изолированных гласных и согласных звуков учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов.
По практическому овладению детьми нормами речи развивать разговорную речь детей, учить
употреблять речевые формы вежливого общения, способствовать появлению у ребенка первых форм
монологической речи
поддерживать речевую активность и инициативу детей, вовлекать в инсценирование, подговаривание слов
в сказке
По формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений знакомить
детей с доступными их пониманию произведениями русской, зарубежной классики, рассказами, сказками,
стихами современных авторов По развитию у детей литературной речи
учить детей передавать словом, действием, жестом содержание произведения, уметь подхватывать слова и
строки знакомых стихов, читать некоторые из них наизусть; драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок учить рассматривать рисунки в книгах и называть знакомые предметы; По приобщению к
словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и
эстетического вкуса
• приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения; запоминать и узнавать знакомое
произведение, постоянно включая его в повседневную жизнь детей;
развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие от встречи с
литературным произведением и эмоциональный отклик на литературное произведение ______________ По
развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
пая слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
а
• адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами;
• эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь
родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
• способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в ходе выполнения гигиенических
процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
• распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием
или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
• стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и
предложениями
•
учить пользоваться установленными формами вежливого общения
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности:
• отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
• задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что
делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
• с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3 -4 предложения);

40

• воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук
и воспроизводить его;
• правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
• обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в
т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов
личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их
действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка
игрушек), совместных игр и др.;
• развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
• продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Учить различать и называть
существенные детали и части предметов, качества. Учить понимать обобщающие слова.
• учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около).
• учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами. Продолжать
развивать монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:
• продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных произведений
• учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в быту, самостоятельной деятельности
По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных
представлений:
• формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, воспитывать умение слушать
новые произведения, следить за развитием действия и сопереживать героям развивать желание узнавать из
книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как
вести себя и т.п.;
воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям,
объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков развивать желание выражать впечатления о
прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация); формировать интерес к положительным
героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных,
помогают слабым, маленьким и По развитию литературной речи:
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению
наизусть стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх учить детей
инсценировать драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, повторяя наиболее интересные,
выразительные, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения
фразы (Коммуникация); развивать желание разговаривать о прочитанном;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о
прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз способствовать развитию
эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает
положительный герой и т.п.) ____________________________________________________________
яя
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
а • учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, обобщать в речи свои знания и т)
представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками
при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать
разговор, приглашать к деятельности);
проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах; осваивать
элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;

41

ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка
эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу,
жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности; По развитию всех
компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи,
связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой
игрушке, предмете, последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков:
одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной
гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры- драматизации, показа
настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова,
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия и предлоги. вводить в
словарь существительные, обозначающие профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия.
продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток, характеризовать и называть состояние и настроение людей.
учить употреблять существительные с обобщающим значением, формы повелительного наклонения некоторых
глаголов, несклоняемые существительные
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную
выразительность.
продолжать учить согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать
предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных (детеныши животных) и
употреблять их в именительном и винительном падежах; употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). По практическому овладению детьми нормами
речи:
учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными типами предложений в зависимости от
характера поставленного вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и ошибки в своей
речи и речи товарищей, доброжелательно исправлять их выразительно читать стихи, используя средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое
отношение к героям и событиям; совершенствовать умение активно сопровождать речью свою деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую речь По формированию целостной картины мир, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством
героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины
того или иного поступка героя и наступившие последствия);
помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям;
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях развивать творческие способности:
дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
По развитию литературной речи:
акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее
полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и
неживой природы)
продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные

42

отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;
развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной
выразительности) в других видах детской деятельности;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового
разнообразия художественной литературы и фольклора;
развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально
реагировать на их содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета, правильно его
воспринимая
ая
а т По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
• учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими)
с учетом конкретных ситуаций; развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной
деятельности детей; активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного
рассказа; использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации,
разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического
строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах
и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому
комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи,
интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей

43

Программы, в т.ч. за счет:
отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме,
цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и
изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и
существенных признаков;
употребления названий обследовательских действий;
рассказов об участии в экспериментировании;
комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий,
отношения людей к профессиональной деятельности;
названий страны, города (села), символов государства и др.; отгадывать и сочинять
описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым
моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях; использовать в речи
средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов-антонимов и слов-синонимов
закреплять правильное и отчетливое произношение звуков.
учить определять место звука в слове совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с приставками учить
образовывать слова разными способами, правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падеже, глаголы в повелительном
наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые
существительные совершенствовать диалогическую форму речи.
учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
развивать умение составлять рассказы из личного опыта
учить пользоваться новой формой речи - монологической, поддерживать интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно
содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта Практическое овладение
детьми нормами речи
Продолжать учить детей формулам выражения словесной вежливости в повседневной жизни,
играх
учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять
По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных
представлений:
формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных
обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения формировать потребность в

44

По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной речи детей в различных
видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы; высказывать предположения,
давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая
героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания; адекватно
использовать в речи название нравственных качеств человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и
повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности,
доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего
вида, половую принадлежность, личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов,
символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки
(с использованием описаний и
повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета; осуществлять звуковой
анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой; развивать объяснительную
речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы
выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать
оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств
человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и
взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия;
развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности
развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных
представлений):
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих
качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного,
высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи
событий
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты
персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом
развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного
с личным опытом (Социализация);

формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях,

45

делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом)
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в
богатейшую языковую среду художественной литературы):
развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира развивать способность к
решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению
при этом соответствующих приёмов художественной выразительности По приобщению к словесному
искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе): стимулировать увлечение совместным со
взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); развивать
способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

46

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: 1. Развитие
музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству Развитие
продуктивной(конструктивной) деятельности
ЗАДАЧИ

Группа
раннего
возраста
(2-3 г.) •

По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд):
формировать понятие о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют; из глины,
пластилина, пластической массы - лепят
развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно одной и другой рукой;
учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам; подводить к рисованию
предметов округлой формы
учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и бережно относиться к материалу
знакомить с пластическими материалами; учить отламывать кусочек глины от целого куска,
раскатывать его между ладонями прямыми и круговыми движениями, делать пальцами
углубление, соединять две формы в один предмет
приучать к аккуратному пользованию с материалами, правильно их использовать;
По развитию детского творчества: подводить к изображению знакомых предметов,
предоставляя свободу выбора содержания и изображения побуждать задумываться над тем, что
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
нарисовали сами По приобщению детей к изобразительному искусству:
знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и
другими, имеющими региональную специфику и соответствующими возрасту детей обращать
внимание детей на характер игрушек, их форму, цветовое оформление конструирование: Расширять
знания о предметах и действиях с ними и их назначением Общие: развивать интерес к звуку,
музыкальному звуку
развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы формировать первичные
представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной
выразительности, характере музыки По развитию музыкально-художественной деятельности
развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
развивать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умения различать элементарный
характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания
соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкальнодидактических
игр развивать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить
петь без напряжения, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова; слушать вступление
и заключение;
развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение воспитывать интерес
к музыке, желание ее слушать и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения
По приобщению детей к музыкальному искусству _________________________________________

47

развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных
пьес изобразительного характера; слушать произведения как созданные композиторами специально
для малышей, так и классическую музыку
обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания знакомых мелодии, звучащих на разных муз
.инструментах
Общие:
2
младшая поддерживать желание сотрудничать со взрослыми
группа• (3- проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми
4г)
рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили
путем аппликации, сконструировали) (Социализация, Коммуникация);
создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, создания изображения
путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных
материалов;
информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних
условиях;
2
младшая
группа
(3-4г.)

По развитию продуктивной деятельности:

знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами,
восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно
держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким
прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями
накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании
работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх,
придав ему заостренную форму учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления
окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из
комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных
направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное
изображение рассказом о нем знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином,
пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения:
отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать,
прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов
учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преобразовывать форму шара
(яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая характерные детали,
особенности фактуры поверхности помогать в рисовании и аппликации создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу
бумаги учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина,
призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по
горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или
кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и
несложных перекрытий)
помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания»,
«разрывания», «скручивания»);
По развитию детского творчества:
учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность
учить создавать индивидуальные и коллективные композиции побуждать детей к украшению
вылепленных предметов, предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию, вызывая радость от восприятия результата общей
работы (Социализация);
стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять

48

желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание); украшать силуэты
игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные
изображения;
ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки
для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом
интересов девочек и мальчиков помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них
постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного
искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к
изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; вызывать интерес к рисованию,
лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание);
развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на красоту окружающих предметов,
объектов природы учить видеть красоту цвета в объектах природы, картинах, народных игрушках
(дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей конструирование: развивать
продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть
детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и
длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу,
предлагаемому взрослым Музыка:
развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию
с музыкальными и немузыкальными звуками
развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные
контрастными средствами формировать первичные представления о свойствах музыкального
звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки стимулировать
развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием
элементарных образов-звукоподражаний способствовать овладению средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной
деятельности (подвижные музыкальные игры) учить соблюдать элементарные правила поведения в
коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий По развитию
музыкально-художественной деятельности:
развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать
элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания
соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со
звуками, музыкально-дидактических игр способствовать развитию певческих навыков, петь
индивидуально и группами развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт
манипулирования с предметами, звукоизвлечения развивать умение сравнивать разные по
звучанию предметы;
развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкальноритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных
певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками,
музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и
танцев, совместного пения:
способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов
развивать умение двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки
познакомить с детскими инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, ____________

49

погремушка, барабан и их звучанием.
способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных
инструментах
развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в
музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей По приобщению
детей к музыкальному искусству:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне; совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
Средняя Общие:
группа• (4- продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке,
5лет)
аппликации, конструированию);
обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством
формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и
животного мира
проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к
результатам его творческой деятельности
учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое
развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную
деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков: проводить узкие и
широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую, сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и
восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета
учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно передавать образы
окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения
и машины и др.), а также явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной
жизни (праздники), самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять
тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей
побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем
познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих
животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у
сидящих животных - в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа
изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых
объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский - из дерева); при создании
изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении
с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение
на листе бумаги (вертикально или горизонтально) знакомить с цветовой гаммой, вариантами
композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе;
познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и

конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др.
предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать

50

освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и
хвост птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу,
ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и
налепов в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций,
рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой
линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и
др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета),
вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять
аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы побуждать
составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их
(Познание, Физическая культура);
развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать
солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина,
призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии; подводить к различению пространственных характеристик объектов —
протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху,
снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать
конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость,
прочность постройки, заменяемость деталей формировать обобщенные представления о
конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих
конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по
заданным условиям (построй такой же, но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций
с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами
— кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд)
практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется,
режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.);
приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала
помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного
листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов;
способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе
одного и того же способа делать разные поделки
По развитию детского творчества: создавать возможности в ходе экспериментирования с новым
материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки
для игры);
привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в
корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно
достраивать образ способом «опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни
и т.п.) разными деталями); ______________________________________________________________
продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя
задуманное игрушками проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием по замыслу детей;
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества; развивать
интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на

51

предложение заняться изодеятельностью; формировать навык и умение собственной творческой
деятельности
продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, художественно-творческие
способности
продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских и
филимоновских узоров;
поощрять стремление детей украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки развивать
творчество в процессе аппликации, расширять возможности детей усложнять и расширять
возможности создания разнообразных изображений По приобщению к изобразительному
искусству:
продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративноприкладного
и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать
представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение
на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству; обогащать
представление детей об искусстве, познакомить с городецкими изделиями; использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров этих росписей; побуждать принимать активное участие в
рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание
задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется,
сердится) ____________________________________________________________________________
Общие: _____________________________________________________________________________
продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной
музыкальной деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные»
образы, способность понимать «значения» образа (это - лошадка) развивать способности решать
интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых
видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах
музыкальной деятельности формировать первичные представления о «изобразительных»
возможностях музыки, богатстве музыкальных образов стимулировать к овладению средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование)
формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной
деятельности формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев
и т.д. Развитие музыкально-художественной деятельности развитие и обогащение представлений о
свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,
слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь
в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в
процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под
музыку);
развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных
произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания,
дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов
танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем ___________________________

52

настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных
этюдов;
обучать выразительному пению, различать на слух звуковысотные, ритмические и динамические
изменения в мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением и без него, формировать
певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы; продолжать формировать
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Совершенствовать танцевальные
движения
формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного
исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и
умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе
исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях;
поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном
движении, речевом интонировании; способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения
музыкально-игровых упражнений
учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы.
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства доступными детскому восприятию и
исполнению музыкальными произведениям);
знакомить детей с мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие в мелодическом
исполнении песни; с музыкальными инструментами и их звучанием;
формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые мелодии, высказывать свои впечатления
Старшая Общие:
группа
• продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми
(5-6лет)
совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей
растительного и животного мира;
продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к
результатам его творческой деятельности;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть
аккуратными;
систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое
развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную
деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и
широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета развивать желание использовать в рисовании разнообразные
цвета и оттенки; познакомить со способами различного наложения цветового пятна; научить
использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы
(гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому);

53

продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира, явления
природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной
работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных
модулей и учетом гендерных интересов детей познакомить с приемами украшения созданных
изображений;
упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов;
побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных
деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов; при создании изображения
правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с
создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать изображение на
листе бумаги
упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном;
Старшая учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
группа
содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска,
(5-6лет) соединение частей путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с
помощью стеки и налепов;
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или
иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых
комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с
последовательным наклеиванием продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники), клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и
кусочков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков; продолжать
развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать
солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объектах;
представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6
домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих конструкций, как по образцам,
так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица,
машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей; планировать
процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их
целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависимость
структуры конструкции от ее практического использования (Социализация, Труд, Познание);
научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник
в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из
них (Познание, Физическая культура);
научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в
праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом
интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами изготовления
предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
(Социализация, Познание, Физическая культура);
применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: ____________

54

складывание квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов (Познание);
продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала (Познание);
По развитию детского творчества:
побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах,
мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного,
конструктивного и оформительского творчества; учить создавать аппликативно-объемные
аранжировки из бумаги и природного материала;
учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело до завершения (Социализация);
создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества
(Социализация, Коммуникация);
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием по замыслу детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
воспитывать эстетическое и художественное восприятие детьми произведений искусств;
расширять знания о видах и жанрах изобразительного искусства, их особенностях, специфике
средств выразительности, их роли в жизни людей (Социализация, Познание); продолжать работу
по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративноприкладного -учить выделять
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, познакомить с городецкими
изделиями (Социализация, Познание);
продолжать работу по знакомству с произведениями изобразительного искусства с понятным и
интересным содержанием, с книжными иллюстрациями; познакомить с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.)и изображением родной
природы в картинах художников
расширять представление о графике иллюстраторов детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев,
Е.Чарушин и др.), ее выразительных средствах и о народном искусстве; продолжать знакомить с
архитектурой; расширять представление о творческих профессиях
начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены
(Социализация, Познание);
вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать
эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств
выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены
проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, и с учетом их гендерных различий
Общие:
развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств,
настроений развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки,
способность понимать настроение образа (болезнь куклы) способствовать овладению средствами
сообщения о своем настроении с помощью музыки);
развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное
музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и
средств выразительности формировать первичные представления о «выразительных»
возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций стимулировать стремление к
достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать
танец));
воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности);
Развитие музыкально-художественной деятельности:________________________________________

55

развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их
выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры,
представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного
музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности развитие и обогащение
умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных
инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных
этюдов, танцев;
развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать,
проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать
игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности
педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх;
продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность способствовать
развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизация мелодий на детских муз.
инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный текст, формировать танцевальное
творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству
продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке
формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, классической,
народной и современной музыкой
учить различать жанры музыкальных произведений
Подгото
вительна я
к школе
группа (67 Общие:
формировать устойчивый интерес и желание участвовать в партнерской деятельности с взрослым и
лет)
сверстником, побуждать согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной
лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;
содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять соблюдение
детьми общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам,
если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты
деятельности других; бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и
оборудование для изобразительной деятельности;
развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится
опережающим, до получения результата; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и
работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат
собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их
исправления и добиваться результата;
испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей;
формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким,
вносить его в игры и др.;
формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья, коряги; не
ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть
аккуратными;
систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественноэстетического развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:

56

поощрять активное использование детьми разнообразных изобразительных материалов для
реализации собственных и поставленных другими целей;
в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес (отдельные
предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет совершенствовать практические навыки
работы с цветом:
путем смешивания, разбавления водой или
разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и
оттенки; использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к
обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной, контрастной или
сближенной гаммой цветов; показать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов,
прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в
процессе создания изображения развивать композиционные умения: размещать объекты в
соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в
зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба),
обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их
сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции
главное - действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким способом
планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная
схема
обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет,
частично загораживает предмет, стоящий сзади)
организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно,
коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального
оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов развивать умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы, персонажей литературных произведений, фигуры
человека и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты;
передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей,
выразительность образа
совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного,
комбинированного способов лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев,
сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании
поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки,
зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий); в аппликации
упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно
держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать
квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из
прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов формировать
устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при
вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при
выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из 2-3
готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и
геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги
небольших кусочков бумаги и наклеивании их в конструировании формировать устойчивые
практические умения и навыки: различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или

57

другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки
прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу
для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и др.; создавать
различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не
только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; создавать
сооружения по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям; преобразовывать постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин;
горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.) познакомить с некоторыми
закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте,
точность их установки, легкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание
зависимости структуры конструкции от ее практического использования побуждать детей
использовать свои конструкции в игре
продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования —
закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать
выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы
(разрывание, скручивание, сминание и др.);
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в
праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др.;
познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной
формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные
стороны: квадрат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к середине
противоположной стороны; побуждать создавать с использованием освоенных способов
разнообразные игрушки
помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом,
линейкой и др.; содействовать освоению детьми способов конструирования из различных
бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.;
формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в
художественном конструировании
помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных
выразительных образов (Познание);
совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных
материалов, а также в технике папье-маше
поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него
некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать
варианты одной и той же темы развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по
мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства помогать создавать
на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции
по собственному замыслу
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с
другими материалами, использования своей поделки в общей композиции
при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их
внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные
образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при
этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки
и т.д.);
По приобщению к изобразительному искусству: продолжать работу по знакомству детей с 2-3
видами произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства,
развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать
представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме,
ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом
из которого они изготовлены развивать способность эмоционально откликаться на произведения

58

изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы
воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать
желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения.
Общие:
развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как
средству самовыражения развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку,
способность понимать настроение и характер музыки воспитывать слушательскую культуру
(культуру восприятия музыки)
формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки,
некоторых композиторах)
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного
сочинительства музыки
формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы,
инструментальные пьесы в оркестре)
• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную
музыкальную деятельность стимулировать овладение средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности
(слушание, совместное исполнение, совместное творчество) Слушание:
развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта
слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о
композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки, музыкальнодидактических игр, бесед
элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;
Исполнительство:
совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности),
умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного
исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства,
упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
Творчество:
развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке
и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать
элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности
педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.
2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и
интересов
Национально-региональный компонент
КБР - один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе «Об
образовании» КБР четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего,
народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и
национальными культурными традициями.
Региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных
особенностей КБР, который предусматривает следующие направления деятельности:
• Приобщение к истокам национальной культуры народов.Предоставление каждому ребенку
возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на
лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
• Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности - привития любви и
уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

59

• Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
• Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих КБР праздниками,
событиями общественной жизни республики, символиками КБР и РФ, памятниками архитектуры,
декоративно-прикладным искусством.
1.

Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических
и сезонных особенностей являются:
создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных
(кабардинских, русских, балкарских, осетинских), спортивных игр, физических упражнений,
соответствующих их возрастным особенностям;
осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики
ДОУ;
совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные
игры.

2.

Социально-коммуникативное. (Безопасность, социализация, труд)
Использование национального регионального компонента в направлении, социальноличностного развития ребенка включает:
развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир
взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых.
обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного
города.
расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи
с.п.Верхний Акбаш..

3.

Речевое развитие. (Развитие речи чтение художественной литературы)
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально - регионального
компонента являются:
воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного
творчества представителей разных народов, проживающих в республике.
обучение детей двум государственным языкам (русскому и кабардинскому) в равных
объемах.
ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к
произведениям кабардинского, русского и других народов, проживающих в КБр, устного народного
творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и
интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.
4. Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество) Художественноэстетическое развитие дошкольников средствами кабардинского, русского, музыкального, декоративноприкладного, литературного искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и
литературе;
развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике;
воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с
произведениями кабардинских, русских и других народов.

60

II младшая группа (от 3 до 4 лет)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1

ОО
Физическо е
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; создавать условия для
развитие.
Здоровь систематического закаливания детского организма, учитывая при этом тип и вид
учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и
е
развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона. Создавать условия
для формирования и совершенствования основных видов движений.
Познакомить с основными алгоритмами выполнения культурно-гигиенических
процедур.
Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические
процедуры. Формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой, носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой ложкой при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить
хлебо-булочные изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.
Познакомить с национальными блюдами и напитками: суп -лапша домашняя,
гадлибжа, лакум, далани т.д.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах:
сметана (шата), (простокваша из топленого молока), творог (куейлала), полезных для
здоровья человека.
Дать представление о ценности здоровья, формировать предпосылки здорового
образа жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких
людей.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.

2

Формировать двигательную активность в подвижных играх.
Поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с бросанием
ОО
Физическо е и ловлей, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными
правилами и сменой движений.
развитие.

61

3

ОО
Социальн оВоспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим. Создавать
коммуник условия для доверительного общения на родном языке. Поддерживать потребность в
ативное
общении со взрос-лым как источником разнообразной информации об окружающем мире,
событиях в родном городе (селе), республике.
Воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться в
зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с
просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, называть сверстника по имени,
выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).
Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат республики.
Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, республики, страны.
Развивать умения выполнять игровые действия в упражнениях типа «Тебак тепщач» и др., играть на темы из окружающей жизни и по мотивам адыгских литературных
произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым ребенок испытывает
симпатию.
Создавать условия для возникновения и развития сюжетно=ролевых игр,
отражающих быт кабардинского и русского народов, обогащая жизненный опыт, предметноигровую среду, игровую культуру детей. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать национальные игрушки, предметы ряженья(национальный костюм, ювелирные
украшения, ичиги и др.),
Побуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Мадина показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками, подражать движениям
животных и птиц, под звучащее слово.
Организовывать досуговые игры (народные, в том числе игры-забавы), проводимые
преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными
игрушками (
Формировать представления о составе семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья,
сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге;
стимулировать желание выполнять просьбы и поручения взрослых, включаться в
совместную деятельность с разными членами семьи. Воспитывать внимательное отношение
к родителям и близким людям.

4

Формировать некоторые представления детей о трудовой деятельности посредством
ОО
Социальн о- малых фольклорных жанров. Сопровождать самообслуживание и трудовые операции
коммуник ребенка народными пословицами.
ативное
Познакомить с доступными пониманию ребенка профессиями родителей.

5

ОО
Социальн окоммуник
ативное
безопаснос
ть

Познакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Формировать
первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь,
острые (режущие, колющие) предметы, электроприборы и др.).Приучать к осторожности во
время купания в бассейне и в водоемах Формирование безопасного поведения на дорогах
Познакомить детей с проезжей частью дороги, тротуаром; способствовать пониманию
значения зеленого, желтого и красного сигнала светофора. Научить двигаться по зрительным
сигналам.
Формировать целостное представление детей об улице, транспортных средствах с
выделением наиболее значимых для обучения правил дорожного движения, ситуаций и
объектов.
Познакомить с названиями и назначением средств передвижения. Учить находить
сходство и различия грузового и легкового автомобиля, называть существенные детали (у
автомобиля - кабина, руль, колеса и т. д.), цвет, размер.

62

Обратить внимание на некоторые сходные по назначению средства передвижения (трамвай,
троллейбус, автобус), способствовать умению группировать их по выделенным свойствам,
назначению.
Дать первые представления о видах транспорта (наземный, водный, воздушный) и
т. д.
Развивать умение определять местонахождение источника звука (звуки движущегося
транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом цвете светофора и т. п.),
воспринимать звуки различной громкости, отличать звуки движущегося самолета, поезда,
трамвая и т. д. Развивать слуховое внимание.
Формировать представление о труде взрослых (водитель, инспектор ГИБДД,
кондуктор), обратить внимание на их трудовые действия и результат.
Ставить перед детьми сюжетно-игровые, проблемные задачи, требующие
конструирования (построить дорогу, чтобы по ней ездили грузовые машины, и т. д.).
Создавать предметно-игровую среду для развития сюжетно-ролевых игр «Автобус»,
Трамвай», «Такси» и т. д.; обеспечивать детям свободное использование образных игрушек,
предметов-заместителей, средообразующих игровых модулей.
Поддерживать
организацию
самостоятельных
сюжетно-ролевых
игр,
сохраняющуюся игру рядом или индивидуальную игру; поощрять принятие роли,
развертывание ролевого взаимодействия и ролевое общение между детьми; одобрять
ролевые реплики, связанные с культурой общения в общественном транспорте.
Создавать условия для самостоятельных игр детей с дидактическим материалом.
Поощрять игры с водой и песком (пускание корабликов, строительство дорог и др.).
Учить соблюдать правила подвижной игры («Воробушки и автомобиль», «Поезд»
и др.).
Учить езде на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами.
Соотносить содержание литературных произведений с личным опытом детей, с их
повседневной жизнью и окружением. Активно реагировать на высказывания ребенка типа
«А у меня дома такая машина есть».
Предоставлять возможность самостоятельно рассматривать картинки, книги,
рекламные буклеты, наборы технических игрушек в целях развития инициативной речи,
обогащения и уточнения представлений о средствах передвижения; поощрять детские
вопросы.
Обращать внимание на существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости (если темно -нужно зажечь фары, если скользко - посыпать проезжую часть
песком).
Формирование предпосылок экологического сознания
Познакомить с правилами поведения в природе. Формировать первичные представления об
основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, насекомые, плоды
растений, водоемы и др.).

6

ОО
Речевое
развитие
Чтение
художестве
нной
литературы

Формировать интерес к книге как к источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение
или рассказы воспитателя.
Учить следить за развитием действий в народ ных сказках, литературных
произведениях писателей и поэтов с наглядным сопровождением (игрушки, картинки,
действия), передавать словами, действиями, жестами их содержание. Вызвать желание
участвовать в соответствующих игровых действиях, отвечать на несложные вопросы,
высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог.
Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения,

63

интерес к художественному слову.
Помогать узнавать литературных героев и их действия при рассматривании
иллюстраций в книгах.
Познакомить с образцами народного фольклора: потешками, закличками,
пальчиковыми играми. Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной
жизни.
7

ОО
Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на которой он
Познавате живет. Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными объектами городской
льное или поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением.
развитие Развивать представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего
обихода.
Вызвать желание быть активным участником событий, происходящих в детском
саду, дома (участие в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения близких и
сверстников, празднование семейных праздников и др.).
Учить правилам поведения в гостях, на дне рождения у друга, народном празднике, в
детском саду. Познакомить с правилами поведения на улице, дорогах, в общественном
транспорте.
Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные (праздничные)
дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке. улицах города, за городом). Инициировать проявления
эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление поделиться своими
впечатлениями со взрослыми и детьми.
Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб,
ель), кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик,
мать- и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус).
Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза),
познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной
местности. Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему живому, природе в
целом.
Учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и те изменения,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей. Способствовать умению
любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление
первоцветов и т. п.).

8

ОО
Вызвать эмоциональный отклик на народную музыку и музыку композиторов,
художестве двигательную импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с педагогом).
нноНачать знакомство со звучанием музыкальных инструментов (курай, тальянка и
эстетическо е др.).
развитие
Познакомить с простейшими движениями, характерными для кабардинского танца:
Музыка «ход с полупальцев», «притоп одной ногой», (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами». Вызвать желание танцевать.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности; проводить
интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной
литературы и изобрази-тельного искусства, соответствующих музыке по настроению и
способствующих ее эмоциональному восприятию (пониманию).

9

ОО
художестве Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающей природы (гор, рек,
нноэстетическо е кисть рябины, падающие на землю разноцветные листья и т. п.).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Познакомить с
развитие
Художес элементарными узорами прикладного искусства и украшенными ими предметами

64

твенное
творчество

10

ОО
Речевое
развитие

быта. Вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений искусства.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания
элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т. д.).
Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
характерных для орнамента. Учить создавать изображения с использованием одного, двух
или нескольких цветов.
Учить детей рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные) в разных направлениях. Подводить к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная). Развивать умение создавать простые изображения
(«орнамент кабардинский», салфетка, тарелочка и т. д.).
Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми (сотворчества) при
создании коллективных композиций по мотивам прикладного искусства.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, соленого теста и способах лепки.
Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем, проделывая
отверстие. Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (лакум), (далан),
(кадкарыпщ).Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, соленым тестом; комочки и
вылепленные предметы класть на дощечку.
Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию Вызвать радость
от восприятия результата совместной деятельности.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали
цветочно-растительных мотивов народного орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка,
плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом
порядке на полоске, затем располагать их в середине, по краям квадрата, круга.
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по
мотивам прикладного искусства.
Приобщение к изобразительному искусству Способствовать
проявлению интереса к произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с
которыми можно действовать (кукла в национальном костюме и др.).
Вызвать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного
искусства, детских книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок, литературных
произведений писателей и поэтов, в которых переданы чувства и отношения, наиболее
близкие и понятные детям.
Налаживать общение на родном языке на разнообразные темы, в том числе
выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об
интересующих его предметах и явлениях, объектах природы родного края. Учить отвечать
на вопросы. Стимулировать инициативные высказывания, обращения к взрослому с
просьбами и предложениями.
Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских народных сказок,
стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2-3 предложений. Правильно
пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия.
Обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей.

65

Совершенствовать звуковую культуруречи.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
ОО
Физическое
развитие
Продолжать работу по укреплению физического и психического здоровья детей,
здоровье закаливанию детского организма, учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся
условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а также
климатические и сезонные особенности региона.
Обогащать представления об алгоритме процессов личной гигиены. Добиваться
сознательного и самостоятельного соблюдения гигиенических норм и правил.
Развивать умение одеваться просто и чисто, аккуратно складывать одежду, ходить в
помещении в чистой обуви.
Воспитывать привычку самостоятельно мыть руки до и после приема пищи, по мере
загрязнения, после пользования туалетом, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги
перед сном.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, есть
бесшумно, не есть слишком горячую пищу, не сорить, правильно пользоваться столовыми
при-борами.
Познакомить с национальными блюдами и напитками. Дать представление о
необходимых детскому организму витаминах. Воспитывать потребность в соблюдении
режима питания, употреблении в пищу овощей, фруктов и ягод, рыбных и молочных
продуктов (топленого молока, кефира), мясных и других полезных продуктов.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь», с некоторыми средствами
народной медицины. Формировать умение оказывать себе и другим детям элементарную
помощь при ушибах, порезах, заботиться о своем здоровье.
2
ОО
Формировать у детей потребность в двигательной активности. Развивать
Физическое самостоятельность в организации народных игр с небольшой группой сверстников.
развитие
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Обогащать двигательный опыт (овладение основными движениями).
Развивать творческие способности детей в подвижных играх (придумывание вариантов,
комбинирование движений).
3
ОО
Социальн окоммуник
Одобрять инициативу общения на родном языке, вежливо откликаться на
ативное
предложения общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные
1

контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Поддерживать беседы об
окружающем мире, событиях в родном городе (селе), республике.
Формировать культуру общения (приветливо здороваться и прощаться в
зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с
просьбой, предложением, благодарить за оказанную услугу, помощь, угощение).
Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат республики,
страны. Воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
республики, страны.
Побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с тремячетырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей
жизни, быта народов, по мотивам литературных произведений народных

66

писателей и поэтов, мультфильмов.
Учить распределять роли между партнерами по игре, поощрять умение отбирать
необходимые для игры предметы домашней утвари (ведра с коромыслом, казан, скалка и
др.), предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.),
народные игрушки, музыкальные инструменты, использовать их в соответствии с ролью.
В театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным
сюжетам (из мультфильмов по мотивам народных сказок), используя кукол в национальной
одежде, образные игрушки, бибабо, игрушки самоделки и некоторые средства
выразительности - жесты, мимику, интонацию.
Формировать представление ребенка о себе, национальности родителей.
Рассматривая семейные фотографии, обратить внимание на черты их сходства с родителями.
Учить определять эмоциональные состояния изображенных на фотоснимке людей,
связывать их настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Формировать представления о семье и своей принадлежности к ее членам, об
обязанностях всех членов семьи и самого ребенка, об их увлечениях, отдыхе; о значимости и
красоте обычаев, праздников, семейных традиций. Воспитывать бережное отношение к
семейным реликвиям.
4
ОО
Формировать представления о трудовой деятельности посредством адыгских
Социальн о- народных сказок и нартского эпоса.
коммуник
Продолжать знакомство с доступными пониманию ребенка профессиями (строитель,
ативное
электрик, сантехник и др.). Формировать представления о мотивах трудовой деятельности
Т
руд
взрослых.
5

ОО
Социальн окоммуник
ативное
Безопасност ь

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с режимом дня и с элементарными правилами
поведения в детском саду, с правилами безопасного передвижения в помещении.
Прививать детям знания основ безопасности собственной жизнедеятельности,
формировать чувство осторожности. Приучать детей к осторожности в работе с ножницами,
ножом, стекой; в использовании спортивного инвентаря, предметов из стекла. Научить
ребенка правильно вести себя в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах, при
встрече с незнакомыми людьми.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Познакомить с расположением и значением красного, желтого, зеленого цветов
светофора в дорожном движении. Упражнять в определении своих действий по сигналу
светофора.
Учить детей не только различать направления (вперед - назад, вверх - вниз, направо налево), но и двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного
предмета по отношению к себе (слева от меня - дом, справа - машина, впереди - пешеходы,
сзади - велосипедист).
Развивать умение определять относительную скорость движения (быстро,
медленно); отличать звуковые сигналы транспортных средств (трамвая, автобуса, пожарной
машины, ма-шины скорой помощи и т. д.); реагировать на местонахождение источника
звука, по мере необходимости останавливаться. Развивать слухомоторную координацию.
Обогащать представления детей о некоторых видах общественного транспорта
(троллейбус, автобус, трамвай, поезд, самолет, теплоход и т. д.); определять места остановок
маршрутного транспорта: автобуса, троллейбуса, трамвая; познакомить с соответствующим
знаком «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса». Обращать внимание на правила
поведения при посадке, выходе из общественного транспорта.

67

Рассказать детям о метрополитене, железной дороге, поезде, о труде машиниста, о
правилах поведения в железнодорожном транспорте и на железной дороге. Познакомить с
макетом железной дороги.
Добиваться выполнения элементарных правил поведения на улице (не бежать, не
кричать, не ходить по краю тротуара и т. д.). Познакомить с правилами езды на велосипеде,
пешеходной дорожкой, со знаком «Пешеходный переход», объяснить, где и как переходят
улицу.
Продолжить обучение езде на трехколесном велосипеде, делая повороты налево и
направо, по кругу, объезжая предметы. Развивать умение управлять своими движениями,
тормозить и останавливаться, свободно ориентироваться на спортивной площадке.
Учить находить общее и различное в транспортных средствах, сравнивать и
группировать их по выделенным свойствам и функциям, поощрять попытки обобщать
полученную информацию («Собери похожее», «Летает, плавает, ездит» и др.).
Расширять знания о труде взрослых: водитель троллейбуса (автобуса) водит
троллейбус (автобус), водитель снегоуборочной машины убирает снег на проезжей части
дороги, инспектор ГИБДД регулирует движение автомобилей на улице и т. п., помочь
установить связь между целью и видами труда.
Поощрять самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для
отражения правил безопасного поведения на дорогах, наделение модулей игровым
значением, использование образных и технических игрушек, предметов-заместителей.
Развивать умение воспроизводить ролевые действия (водителей, пешеходов,
пассажиров и т.д.), быстро реагировать на зрительный и слуховой сигналы, неожиданные
изменения в игровой ситуации.
Создавать условия для самостоятельного использования приобретенного ребенком
опыта в дидактических (настольно-печатных) играх. Совместно с детьми организовывать
досуговые игры, игры-развлечения, кукольный театр, игры- драматизации, приуроченные к
наиболее значимым для обучения правилам дорожного движения ситуациям.
Развивать у детей желание сооружать постройки - макеты городских (сельских) улиц
по собственному замыслу и по условиям. Поддерживать стремление к конструированию
железных дорог, дорог с двусторонним движением, мостов, гаражей и
др.
Учить детей замечать происходящие в природе явления, суточные изменения и их
отражения в окружающем (вечер - на улице стало темно, включаются уличные фонари,
машины включают фары).
Развивать интерес к процессу обучения правилам безопасного поведения на дорогах.
Формирование предпосылок экологического сознания
Приучать детей к осторожности при встрече с животными, предупредить о
свойствах ядовитых растений.
Развивать представления о некоторых опасных жидкостях, газообразных веществах,
огне, о недоброкачественных продуктах, об опасности приема в больших дозах витаминов,
лекарственных препаратов.

6

ОО
Речевое
развитие
Чтение
художестве
нной
литературы

Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и
тематики - народную сказку, рассказ, стихотворения писателей и поэтов, малые формы
поэтического фольклора, эмоционально реагировать на их содержание.
Обогащать внутренний мир ребенка представлениями о сказочных героях и их
характерах, реалистических событиях, поступках взрослых и детей, задавать вопросы на
понимание прочитанного и обсуждать его.

68

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Поощрять чтение наизусть небольших стихотворений, малых форм поэтического
фольклора.
Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность,
конструирование и др.
7

ОО
Познавател
ьное
развитие

Учить детей называть республику, родной город (село, поселок), улицу, на которой
он живет. Рассказать детям о достопримечательностях города (села).
Способствовать накоплению опыта участия в беседах о событиях, происходящих в
родном городе. Стимулировать к собиранию коллекций открыток, значков, семейных
фотографий у памятных мест, альбомов, иллюстрированных книг, журналов, буклетов,
связанных с образами родного края.
Развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне),
предметах домашнего обихода. Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об
устрой-стве и назначении различных приспособлений, сделанных руками человека.
Формировать первичные представления о хозяйственной деятельности человека,
который заботится о самом себе, своем жилище, о домашних животных и растениях,
содержит в чистоте двор, улицу. Вызвать желание содержать в порядке жилище, улицы
города (села).
Продолжать знакомство с некоторыми растениями данной местности: с деревьями
(сосна, клен), комнатными растениями (бальзамин, фуксия), грибами (маслята, опята, белый
гриб), фруктами (яблоко, слива), овощами (огурец, помидор, лук, морковь, репа, лук),
ягодами (малина, рябина, вишня, смородина). Вызвать желание помогать взрослым в сборе
урожая ягод, овощей и фруктов.
Расширять представления о насекомых (муравей, пчела, жук, шмель), домашних и
диких животных, обитателях уголка природы в группе. Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок (воробей, снегирь, синица), вызвать желание детей
подкармливать их круглый год.
Побуждать детей к рассказыванию о том, что они видели в поле, в лесу, на речке.
Проявлять желание детей нарисовать понравившееся растение, животное, уголок природы,
сделать их фотоснимки.
8 ОО
Развивать интерес к музыке, поддерживать желание ее слушать. Побуждать говорить
Художестве об ее эмоционально-образном содержании, делиться своими впечатлениями.
нноИспользуя музыкальные произведения композиторов, вводить понятие трех
эстетическо е
основных
музыкальных жанров: песня, танец, марш. Совершенствовать умение детей
развитие
определять
характер музыки, ее настроение.
Музыка
Продолжить знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием. Развивать
навык чистого интонирования, четкого произношения слов, выразительного, осмысленного
исполнения песен.
Поощрять стремление передавать в двигательных импровизациях музыкальноигровой образ, совместно с детьми обсуждать варианты воплощения («важный» петушок,
«заботливые» курочки, цыплята-непоседы и др.), помогать выбирать в наибольшей степени
соответствующий характеру и содержанию музыкальной сказки образ, поддерживать
каждую творческую находку.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности.
Проводить интеграцию музыкальных занятий с ознакомлением произведений детской
художественной литературы, изобразительного и театрального искусства, соответствующих
музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному

69

9

восприятию (пониманию).
ОО
Художестве
нноэстетическо е
развитие
Художес
Рисование
твенное
Обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними
творчество
совершенством формы, цвета, строения объектов растительного и животного мира.
Продолжать знакомство с произведениями народного прикладного искусства.
Познакомить детей с понятием «орнамент». Рассмотреть с детьми реальные
цветочно-растительные мотивы, которые мастерски воплотились в орнамент. Развивать
умение выделять элементы узора.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования
трилистника (тройной мазок из одной точки), василька, ромашки, плодов рябины,
шиповника и т. д.
Формировать умение создавать ленточный (бордюрный) узор, состоящий из
простых элементов с использованием одного, двух или нескольких цветов. Обращать
внимание на подбор цвета, соответствующего цветочной растительности.
Учить передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей
(фигура птицы, бабочки, пчелы).
Познакомить с оттенками (голубой, серый, розовый), развивать чувство цвета.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ по мотивам прикладного искусства.
Побуждать передавать в рисунке яркие события из жизни родного города (села).
Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что
нарисовано. Содействовать проявлению творческой активности.
Лепка
Развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (соленого
теста, пластилина).
Формировать умение отщипывать или отрывать от основного куска небольшие
комочки, раскатывать их круговыми движениями пальцев, соединять части ( плоды граната,
рябины); сглаживать поверхность сплюснутого шара, прищипывать края с легким
оттягиванием. Поощрять стремление преобразовывать полученные формы, разрезая их при
помощи стеки на две или четыре части (куски пирога).
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара для получения
полой формы (пиала, горшочек, чашка и др.). Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия национальным узором при помощи
стеки, налепов.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной (соленым тестом,
пластилином).Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (угощение
на тарелочке, чайный сервиз и др.).Вызвать радость от восприятия результата совместной
деятельности.
В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной
игрушки (шеморданская, актюбинская игрушки и др.).
Вызвать интерес и желание отображать в лепке сюжет по мотивам народных сказок
для последующего использования вылепленных фигурок в настольном театре. Доставить
радость от восприятия результата совместной деятельности взрослого с детьми.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Обучать разрезанию по прямой сначала коротких, затем длинных полос. Развивать
умение составлять из полос цветной бумаги изображения предметов (флаги).
Познакомить с техникой обрывной аппликации для создания композиции из

70

цветов сирени, можжевельника.
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных форм из
прямоугольника путем срезания углов для изображения цветов, ягод, фруктов и т. п.
Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры в качестве украшений.
Развивать чувство ритма.
Подводить детей к сюжетной аппликации путем составления и наклеивания на
одном листе бумаги нескольких предметов (улица, город). Формировать навыки аккуратной
работы.
Вызвать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций по
мотивам народного прикладного искусства из готовых форм (цветы, бабочки, птицы).
Приобщение к изобразительному искусству
Поощрять выражение эстетических чувств и эмоций при рассматривании предметов
народного промысла, декоративно- прикладного искусства.
Организовать посещение музея изобразительного искусства (совместно с
родителями). Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение
последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение,
соотносить увиденное с собственным опытом.
Познакомить детей с традиционным костюмом .Обратить внимание детей на то, что
в национальном костюме нашли свое отражение искусство кроя, ткачества, разнообразная
вышивка, ювелирные изделия и кожаная мозаика.
Помочь найти элементы прошлого в современной одежде.
Дать понятия «художественная керамика», «художник»,«художник-керамик», «гончарное
ремесло». В доступной форме рассказать детям о самобытности творчества гончаров.
Познакомить с понятием «архитектура» (детский сад, школа, библиотека, цирк,
кукольный театр - это архитектурные сооружения). Обратить внимание на сходство и
различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей.
Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с национальной
библиотекой как центром хранения книг, созданных адыгскими писателями и поэтами.
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
1
0

ОО
Речевое
развитие
Развивать интерес детей к родному (русскому) языку. Посредством создания
Развитие игровых ситуаций, использования информационно-коммуникационных технологий,
речи
организации различных видов детской деятельности (игры, общения, продуктивных видов
деятельности) способствовать пониманию речи и желанию говорить на другом языке.
Создавать условия для овладения первичной коммуникацией на родном языке. Заложить
основы правильного звукопроизношения, интонационной выразительности речи.
Старшая группа.
(от 5 до 6 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День
защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных праздниках.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего
народа. Почитать обычаи народов КБР.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных
национальностей.

71

Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Северного Кавказа
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1 ОО
физичес
кое
развитие
Здоро
вье

2

ОО
физичес
кое
развитие
Физи
ческая
культура
3
ОО
Социаль
нокоммуни
кативно е
развитие

Познакомить с национальными играми с элементами соревнования: «Бег в мешках», «Бег
с коромыслом», «Бег с яйцом», «Разбивание горшков» и др. Вызвать желание заниматься
физической культурой и спортом.
Расширять представление о составляющих здорового образа жизни (двигательная
активность, сон, отдых, правильное питание, сон и др.) и факторах, разрушающих здоровье.
Дать понятия «питьевой режим», «режим питания».
Познакомить с национальными изделиями из теста: лакум, далян, халива и
др.Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Дать элементарные представления о действии некоторых лечебно профилактических
процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее распространенных
из них.
Научить простейшим приемам оказания первой помощи в экстремальных ситуациях
(носовое кровотечение, тепловой или солнечный удар и др.).
Воспитывать сочувствие к больному человеку. Учить характеризовать свое
самочувствие. Не оставлять без внимания посильные действия ребенка по уходу за больным
человеком (подает лекарство, стакан с водой, укрывает одеялом, общается и т. д.)'
Познакомить с адыгскими народными играми. Поощрять самостоятельную организацию
знакомых игр, участие в играх с элементами соревнования. Развивать умение соблюдать правила
игры. Воспитывать культуру честного соперничества в играх со сверстниками.
Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как ловкость, быстрота,
гибкость, общая выносливость.

Развивать умение общаться на родном языке с детьми (младшими, старше себя,
ровесниками, мальчиками, девочками), с новеньким в группе детского сада и др.
Создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения на родном
языке взрослого с ребенком и детей между собой в разных видах детской деятельности.
Обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные образцы общения,
побуждать использовать в речи народный фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств
патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному
краю, стране, окружающим).
Углублять представления о семье и ее истории. Формировать представления о составе
семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети,
двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к семье, родственных связях и
зависимостях внутри нее («Я сын для мамы, а для бабушки - внук», «Тетя Фатима - дочь моей
бабушки Кула»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к
рассматриванию фотографий родственников; акцентировать внимание на внешнем сходстве
ребенка с

72

4

ОО
Социаль
нокоммуни
кативно е
развитие
Труд

родителями и другими родственниками.
Развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения
родителей, близких людей, друзей, спортсменов Олимпийских игр, артистов на международных
конкурсах.
Поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать развитию
сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений писателей и поэтов, телевизионных передач, экскурсий по городу (селу), выставок,
походов.
Поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в которой дети в
условной форме используют национальные игрушки, игрушки-самоделки, отображают события
из жизни, сюжеты из сказок народов Поволжья, мультфильмы и т. д.
Развивать артистические способности детей, вовлекать их в сценическое искусство: игры
в концерт, пение песен, исполнение танцев народов Поволжья, показ сценок из спектакля.
Предоставлять возможность выступать перед сверстниками, родителями и гостями.
Поощрять инициативность, соблюдение правил народных игр, умение занимать позицию
равноправного партнера.
Продолжить формирование представления детей о трудовой деятельности посредством
кабардинских народных сказок («Шыхумци», «Три дочери» «Падчерица» и др.). Обращать
внимание детей на сказочных героев, которые трудятся. Формировать представления о
некоторых профессиях и занятиях людей, живущих в родном городе (селе), - учитель, нефтяник,
доярка и др.
Активизировать участие детей в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников,
к выполнению постоянных обязанностей по дому.

ОО
Социаль
нокоммуни
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
кативно е
Развивать
у детей самостоятельность, ответственность и понимание значения
развитие
Безопасн правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Дать детям четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном
ость
общении с незнакомыми людьми. Рассматривать и обсуждать с ними наиболее типичные
ситуации, создающиеся при подобных встречах, обращая внимание на недопустимость и
опасность остаться наедине с незнакомым человеком.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Учить ориентироваться в направлении движений к себе и от себя, двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому); осваивать пространство,
договариваясь между собой о возможных перемещениях; определять относительность движения
от объекта в игровой ситуации (движущегося автомобиля, поезда).
Добиваться самостоятельного определения своего местонахождения и места
расположения окружающих предметов относительно друг друга, указывая на их положение.
Формировать представления о цветовых сигналах светофора (двухстороннего,
пешеходного). Познакомить со знаками дорожного движения: «Дети», «Движение запрещено»,
«Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная
дорожка», «Больница», обратить внимание на их сходство и различие.
Познакомить с алгоритмом перехода дороги с несколькими полосами движения.
Упражнять в умении ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, регулируемых
перекрестков. Познакомить детей с понятием «дорожная разметка», со знаками,
регламентирующими движение пешеходов на перекрестке:«Подземный пешеходный |
5

73

переход», «Надземный пешеходный переход».
Рассказать о зонах повышенной опасности. Познакомить с предупреждающими
дорожными знаками «Скользкая дорога», «Опасный поворот», «Дорожные работы», «Дикие
животные», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом» и др., обратить внимание на их
сходство и различие.
Познакомить с деятельностью инспектора ГИБДД, регулирующими движение транспорта
сигналами, развивать умение ценить общественную значимость его труда.
Уточнить знания о назначении специальных транспортных средств: машины скорой
помощи, полицейской машины, пожарной машины и др. Развивать способность реагировать на
издаваемые сигналы, отличать их на слух. Обратить внимание на то, что специальные
транспортные средства в определеных случаях могут нарушать правила дорожного движения.
Познакомить с правилами безопасного поведения в метро:в вагоне (не прислоняться к
дверям, заранее готовиться к выходу), на станции (двигаться в общем направлении движения, не
заступать на ограничительную линию), на эскалаторе (стоять справа, готовиться к входу и
выходу с эскалатора, координируя свои действия с его движением); при прохождении
турникетов.
Развивать умение наблюдать, сравнивать, оценивать свои и чужие поступки в
общественном месте; подводить детей к пониманию последствий несоблюдения правил
безопасного поведения на дорогах, их влияния на эмоциональное состояние других людей.
Развивать умение ориентироваться в многообразии транспортных средств своей
местности: определять, в каком маршрутном автобусе можно проехать от дома до детского сада,
цен-тральной площади, каким транспортом пользуются родители.
Познакомить с правилами перевозки детей в машине: пристегиваться ремнем и сидеть на
детском сиденье, не отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с собой острые
предметы; способствовать развитию умения осуществлять контроль своих действий.
Инициировать знание ребенком телефона и адреса своего местожительства, названия
близлежащей остановки и умения обратиться (при необходимости) за помощью к сотруднику
полиции.
Продолжить обучение езде на двух- или трехколесном велосипеде, делая повороты
налево, направо, по кругу, змейкой.
Развивать умение управлять своими движениями, определять места для катания на
велосипеде, самокате.
Поощрять детскую инициативу в организации подвижных и спортивных игр, игр- эстафет:
«Дорожка препятствий», «Веселые соревнования» и др.
Обучать элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные
и воображаемые действия: проигрывание ситуаций, макетирование и моделирование
пространственного расположения зданий, транспортных средств, пешеходов, дорожных знаков и
т. п.
Побуждать к обобщению полученной информации (водный, наземный, железнодорожный,
воздушный, гужевой транспорт) и её самостоятельному использованию в игровой деятельности
(«Что лишнее», «Автодорожное лото», «Дорожное домино» и др.).
Инициировать обсуждение прочитанного, поощряя детские вопросы проблемного
характера («Что может случиться, если на регулируемом перекрестке не работает светофор?»,
«Как поступить, если мячик покатился на проезжую часть дороги?» и др.). Развивать умение не
только разрешать проблемные ситуации, но и самостоятельно их формулировать.
Поощрять создание детьми (совместно со взрослыми) книг - сборников сочиненных
сказок, с выделением наиболее значимых для закрепления правил безопасного поведения на
дорогах, рассказов из личного опыта, стишков, иллюстрированных детскими рисунками ________

74

(аппликациями).
Предоставить
детям
возможность
самостоятельно
добывать
информацию.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать культуру поведения в природе. Рассказать детям о некоторых
источниках опасности для природы родного края (вырубка деревьев, лесные пожары, сильный
мороз, загрязнение водоемов и др.).
Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии окружающей
среды на здоровье человека.
Предостерегать детей от возможной опасности при встрече с бездомными животными
6

7

ОО
речевое
развитие
Чтен
ие
художест
венной
литерату
ры

ОО
Познава
тельное
развитие

Приобщать к художественной и познавательной литературе, устному народному
творчеству, формировать запас литературных впечатлений.
Вырабатывать отношение к книге как к источнику знаний. Вызвать желание бережно
относиться к книге, стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать ее содержание.
Учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Познакомить с пословицами, поговорками кабардинского народа, помочь понять их
смысл. Создавать условия для проявления детского творчества, элементарного сочинительства
(рассказы,потешке, прибаутке с опорой на наглядно представленный материал).
Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок. Побуждать к
рассказыванию о восприятии поступка сказочного героя, помогать понять скрытые мотивы его
поведения

Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном крае. Познакомить с
достопримечательностями, событиями прошлого, историческими памятниками, музеями,
улицами родного города (села).
Познакомить с основной символикой Республики (флаг, герб, гимн). Развивать осознание
детьми принадлежности к своему народу.
Познакомить детей с географическим положением Республики (на карте и глобусе
обозначить территорию республики, реки Терек и Черек, Голубое озеро, Чегемские водопады)
Познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов, живущих в Республике. Дать
представление о национальных праздниках (Курбан-байрам, Мафащха джад и др.). Воспитывать
уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям.
Расширять знания детей о природе родного края с учетом их интересов. Познакомить с
природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о государственном заповеднике,
национальном парке г.Нальчик, их роли в охране природы республики.
Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе, предвидеть
положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
непотребительское отношение к природе родного края, первые навыки природопользования
(«Если я и другие люди будем собирать лекарственные травы с корнями, то...»).
Поддерживать интерес к наиболее часто встречающимся растениям и животным родного
края. Учить группировать и классифицировать объекты природы по характерным признакам
(деревья хвойные и лиственные, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада;
лесные ягоды, грибы, комнатные растения; дикие и домашние животные, зимующие и
перелетные птицы, рыбы, насекомые и т. д.).
Побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории
республики, к выделению характерных особенностей их внешнего вида (части тела, чем оно
покрыто), способов передвижения (ползает, летает, плавает), питания, приспособления

75

к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся, зверей, птиц (диких и
домашних). Помогать узнавать животных по издаваемым ими звукам.
Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок,
запахов.
8

9

ОО
Художес
твенноэстетиче
ское
развитие
Музы
ка

ОО
Художес
твенноэстетиче
ское
развитие
Худо
жественн
ое
творчест
во

Поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на нее. Развивать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения.
Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о
произведении.
Закрепить понятие жанр музыкального искусства. Учить определять жанр музыкальных
произведений композиторов, узнавать звучание музыкальных инструментов (пшына, барабан, и
др.) Развивать чувство гордости. Совершенствовать певческие навыки детей на основе
национального репертуара. Строить певческую работу с учетом природных типов голосов,
эмоционально передавая характер песни.
Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их
усложненные варианты. Формировать навыки исполнения элементов танцевальных движений,
характерных для этих народов.
Создавать условия для свободного самовыражения детей в играх, поощрять музыкально
игровую импровизацию в ролевом поведении, развивать творческие способности.
Развитие продуктивных видов деятельности
Рисование
Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть цветочнорастительные мотивы (полевые, луговые, садовые); мотивы пальметт и полупальметт,
лотосообразные мотивы, мотивы листьев и др. Обратить внимание детей на характер
композиции (симметричные, асимметричные), на цветочный букет, в котором одновременно
могут использоваться мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования
симметричного букета, у которого одинаковы обе стороны узора относительно вертикального
стебля.
Способствовать творческому применению сформированных умений и навыков по
декоративному рисованию на силуэтах одежды, головных уборов, обуви (тюбетейка, фартук,
ичиги и др.), предметах быта (полотенце, веретено и др.), разнообразию используемых элементов
национального орнамента.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ по мотивам прикладного
искусства. Помочь согласовывать содержание совместной работы.
Познакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (темно-фиолетовый,
сиреневый). Учить смешивать краски для получения новых оттенков. Побуждать к
самостоятельному выбору сочетания цветов.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов быта,
персонажей народных сказок. Подводить детей к созданию сюжетных композиций на темы
сказок. Поощрять передавать в рисунках яркие события из общественной жизни родного села.
Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о нарисованном.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(соленого теста, пластилина).
Развивать умение лепить с натуры разные игрушки, передавать их характерные
особенности.
Познакомить детей с техникой рельефного изображения. Учитывая характерные
особенности натуры, научить лепить трилистник, правильно передавая пропорции. Обратить
внимание детей на то, что лепку следует начинать с плинтуса - основания, на поверхность
которого концом стеки наносится контурный рисунок рельефа.

76

Совершенствовать умение лепить посуду ленточным способом, из целого куска глины,
дополнять ее мелкими деталями, украшать при помощи стеки, штампа, налепа (кувшин, ваза,
ковшик, кумган и т. д.).
Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление
создать несложные сюжеты и выразительные образы: «На свадьбе», «Девушка с кувшином»,
«Шагдий» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений
(Водяная, Сосрыко и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение вырезать одинаковые
элементы национального узора из бумаги, сложенной гармошкой (лепестки шиповника,
василька, ромашки, листья и др.), симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(трилистник,тюльпан, колокольчик и др.). Использовать технику обрывной аппликации для
более выразительной передачи цветов в композиции. Поощрять умение сочетать разные
изобразительные средства.
Познакомить со способами объемной аппликации для создания композиции из цветов
георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями, обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Подводить детей к сюжетной аппликации путем составления и наклеивания на одном
листе бумаги архитектурных сооружений разных назначений (цирк, вокзал, супермаркет, жилой
дом и т. д.).
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Познакомить с
выдающимися произведениями деятелей изобразительного искусства республики. Познакомить
детей с понятием «пейзаж», с творчеством известного русского пейзажиста И. И. Шишкина,
уроженца города Елабуги («Утро в сосновом бору», «Рожь», «Полянка» и др.). Развивать умение
эмоционально откликаться на изображение, понимать его, соотносить увиденное с собственным
опытом.
Продолжить знакомство с керамическим промыслом -древнейшим видом искусства, с
творчеством современных художников-керамиков Обратить внимание детей на национальное
своеобразие керамических изделий, выраженных как в силуэте формы, так и в орнаментальном
решении. Способствовать проявлению умения выделять элементы национального орнамента.
Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города. Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения (жилой дом, мечеть, кинотеатр и т. д.).
Обратить внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Познакомить с архитектурным ансамблем Кремля. Формировать опыт восприятия объектов
истории и культуры. Вызвать желание познать историю Кремля.
Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством
художников-иллюстраторов, проиллюстрировавших образы героев в стихотворениях Р.
Миннуллина, Ш. Галеева, Р. Валеевой и др. Развивать умение сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же литературному произведению, рассказывать о своем
восприятии.

1
0

ОО
Развивать интерес к кабардинскому языку, желание говорить на языке, слушать песни,
Речевое аудиозаписи, смотреть мультфильмы, телепередачи на кабардинском языке.
развитие
Развивать коммуникативные способности посредством создания ситуаций успеха,
проблемно-поисковых (игровых) ситуаций, использования наглядных средств,
информационно- коммуникационных технологий.

77

Развивать умение вести диалог, понимать обращенную к ним речь и адекватно
реагировать на обращение, употребляя соответствующие ситуации реплики.
Поощрять использование кабардинского языка (подбор слов, выражений, осознанность
речевых высказываний) в реальной языковой среде.

Подготовительная группа.
(6 до 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку;
желание разговаривать па родном языке.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством народов
КБР.
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1

ОО
Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
физическо Формировать сенсомоторную координацию на уровне крупной, средней, мелкой моторики.
е развитие Добиваться активного выполнения перекрестных движений, способствующих развитию
Здоров межполушарного взаимодействия.
ье
Укреплять мышечный корсет ребенка, формировать рефлекс правильной осанки.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность посредством участия детей в
целевых прогулках, экскурсиях по городу (селу).
Осуществлять закаливание детского организма, учитывая при этом тип и вид
учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и
развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона. Расширять
представление детей о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления детей о рациональном питании (не переедать, не
злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами).
Познакомить с мучными национальными изделиями, которые подаются к чаю.
Формировать умение варьировать подвижные игры. Стимулировать желание участвовать в
национальных играх-состязаниях. Формировать представление о значении спорта в жизни
человека. Поддерживать определенные достижения в области спорта.

2

Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию игры народов Поволжья. Развивать в подвижных играх такие двигательные
качества, как сила, ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.
Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.

ОО
физическо
е развитие
Физиче
ская
культура
3
ОО
Социальн
окоммуник
ативное
развтие

Способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию себя как гражданина
родного села, республики, страны, уважительно и с гордостью относящегося к символике
республики, страны (флагу, гербу, гимну).
Воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость (толерантность) к
детям и взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой принадлежности,
языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам
других людей, развивать умение аргументировать несогласие, убеждать и т. д. Объяснять
значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов.
Поощрять инициативу в общении на родном языке, расширять круг общения ребенка,
формировать способы контактов с учителями школы, ветеранами войны, гостями, готовность
разговаривать в доброжелательной форме, поддерживать тему разговора,

78

отзываться на просьбу, предложение.
Формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежность к той
или иной группе людей (член группы детского сада, кружка народного танца, ученик спортивной
школы, будущий гимназист и др.).
Формировать интерес к истории семьи (прадедушка, дедушка, прабабушка, бабушка).
Развивать чувство гордости за семью, обращать внимание на их достижения, награды.
Способствовать творческому использованию в сюжетно-ролевых и режиссерских играх
представлений об окружающей жизни, о литературных произведениях народов Поволжья, художественных и мультипликационных фильмах.
Поощрять самостоятельный выбор сказок народов Поволжья, стихотворений, песен,
народных танцев для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего
спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Использовать в театрализованной
деятельности разные виды театра (пальчиковый, театр кукол, картинок и др.). Развивать интерес
к сценическому искусству.
Поддерживать проявления коллективных словесных игр.
4
ОО
Продолжить формирование представлений о трудовой деятельности посредством
Социальн адыгских народных сказок. Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в
осоответствии с предпочтениями ребенка. Показать разные способы вышивки, помочь детям в
коммуник изготовлении подарка близким в национальном колорите. Дать детям возможность участвовать в
ативное
развитие совместных с взрослыми делах, направленных на заботу о природном окружении: посадить
деревья во дворе (на участке детского сада), разбить клумбу с цветами, поливать, устраивать
Труд
зимой кормушки для птиц.
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников,
торжеств, к выполнению постоянных обязанностей по дому, по хозяйству.
5
ОО
Социальн
окоммуник
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
ативное
Закреплять умение соблюдать правила поведения в детском саду, дома, общественном
развитие
Безопаснос месте; требовать от других людей выполнения этих правил.
Научить в случае необходимости самостоятельно набирать номер телефона вызова
ть
экстренной помощи.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Учить детей графически изображать пространственные отношения и моделировать их в
виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки - указатели
движения, планы, схемы маршрутов.
Учить ориентироваться в окружающем мире по знакам и символам; поощрять
придумывание своих знаков (символов) и их использование в играх. Показать карту движения
транспорта; формировать представление о расписании движений.
Развивать умение использовать моделирование в качестве средства познания скрытых
связей и отношений, планы-схемы - для прохождения простых безопасных маршрутов в своем
микрорайоне («Кто быстрее найдет дорогу из детского сада к ближайшей остановке?», «Покажи
дорогу из дома в школу», «Найди место происшествия» и др.).
Совместно с родителями, используя макеты, мелкие игрушки, конструкторы,
разрабатывать наиболее безопасные маршруты движения от дома до детского сада (больницы,
аптеки и др.) и обратно. Познакомить с ближайшими остановками.
Поощрять умение детей задавать вопросы по картам, схемам, маршруту, расписанию,
неизвестным дорожным знакам.
Развивать любознательность, желание получить (или самостоятельно добыть) ответ на
интересующую информацию.
Учить безопасному хождению по улицам и дорогам в дождь, снегопад и туман. Показать,
как правильно держать зонтик, не загораживая обзор.
Продолжить знакомство с запрещающими знаками: «Поворот направо (налево) |

79

запрещен», «Движение запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Въезд запрещен»,
«Остановка запрещена» и др. Поощрять отражение дорожных знаков в детском рисунке.
Познакомить с предписывающими знаками: «Движение прямо», «Движение налево
(направо)», «Круговое движение» и др. Помочь понять смысл общепринятых символических
обозначений.
Познакомить с информационно-указательными знаками: «Дорога с односторонним
движением», «Въезд на дорогу с односторонним движением», «Дорога для автомобилей» и др.
Развивать знаково-символическую функцию мышления.
Предоставить детям возможность самостоятельно определить назначение знаков
сервиса: «Пункт питания», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пост ГИБДД», «Место
отдыха» и др.; познакомить с их характеристиками (форма, цвет), местом установки, особым
значением для водителей-дальнобойщиков.
Создавать условия для изучения дорожных знаков в реальных условиях. Стремиться к
увеличению объема внимания и памяти.
Совершенствовать технику езды на двухколесном велосипеде: с разной скоростью, с
изменением темпа; по кругу, по дорожке. Учить реагировать на дорожную ситуацию, вовремя
притормозить, остановиться в обозначенном месте. Познакомить с понятием «тормозной путь».
Познакомить с правилами катания на самокате (на правой и левой ноге, по прямой, по
кругу, с поворотами), скейтбордах, роликовых коньках, со средствами защиты (шлем, перчатки,
наколенники, налокотники). Доставлять детям радость от движения.
Познакомить с правилами поведения в экстремальных ситуациях: как и в каких случаях
звонить по телефону в службу спасения (полицию, скорую помощь).
Посредством игры развивать представления о средствах связи и передвижения по земле,
воде, воздуху, под землей («Речной (морской) порт», «Автовокзал», «Аэропорт», «Вокзал», лото
«Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в дальние страны» и др.).
Предоставлять возможность самостоятельно определять содержание сюжетноролевых и
режиссерских игр, поддерживая развитие сюжетных линий («Пешеходная прогулка по
историческим улицам города», «Перекресток», «Мы едем за город, на дачу», «Инспектор
ГИБДД и водители» и т. д.).
Продолжать знакомство с детской художественной литературой и поэзией, акцентируя
внимание детей на наиболее значимые для обучения правилам дорожного движения ситуации.
Совместно с детьми разрешать такие проблемно-игровые ситуации типа: «Что ты
будешь делать, если на противоположной стороне дороги с несколькими полосами движения ты
увидел человека, которого давно ищешь?», «Что ты будешь делать, если, переходя дорогу, ты
видишь, как бабушка рассыпала грибы из корзинки?» и т. д. Учить детей выявлять причины
дорожно-транспортных происшествий. Стимулировать развитие навыков самоуправления в
решении проблемно-игровых задач, проблемных ситуаций на дорогах, способности к
самооценке и самоконтролю в деятельности.
Поощрять конструирование знакомых объектов (здания, мосты, транспортные средства,
улицы) по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному замыслу. Учить встраивать в
свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание
подъемного крана и т. п., использовать созданные конструкции в играх.
Познакомить детей со строительством дорог, с техническими машинами со специальным
назначением, с трудом взрослых. Учить детей замечать происходящие изменения и их
отражение на безопасности движения автомашин и пешеходов(от качества дорог зависит
безопасность движения).
Побуждать детей к процессу обеспечения личной безопасности (самосохранению) в __________

80

условиях ускоряющегося жизненного ритма на дорогах.
Подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению азбуки дорожного движения
Формирование предпосылок экологического сознания
Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края, заранее
предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
непотребительское отношение к природе, первые навыки природопользования.
6
ОО
Расширять круг детского чтения изданиями художественного, познавательного,
Речевое
энциклопедического характера.
развитие
Познакомить с основными признаками сказки, рассказа, стихотворения. Развивать
Чтение стремление понять прочитанное, оценить действия и поступки литературных героев, придумать
художеств
свои версии происходящего.
енной
Учить эмоционально передавать содержание некоторых прозаических текстов и
литератур
выразительно
читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации сказок.
ы
Используя сказки народов Поволжья, развивать формы воображения, в основе которых
лежит интерпретация литературного образа.
Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам. Приобщать к словесному искусству,
стимулируя проявления детьми собственного литературного опыта, сохраняя при этом основные
особенности стиля и жанра.
Познакомить с народным юмором. Развивать чувство юмора.

7

ОО
Познавате
Продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее расположением,
льное
развитие природой, климатом, жизнью людей.
Познакомить с достопримечательностями своего города(села), народными промыслами,
национальной кухней, языковой культурой народов Республики. Способствовать овладению
этикой межнациональных отношений.
Учить называть и показывать на карте родной город, республику, столицу, крупные
города.
Учить сравнивать быт людей в городе и на селе. Обратить внимание на особенности
одежды, жилища, домашней утвари двух народов. Развивать умение видеть позитивные
изменения, происходящие в родном селе.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с
жизнью и творчеством выдающихся деятелей музыкального и театрального искусства. Вызвать
интерес к их жизни и деятельности.
Рассказать о подвигах национальных героев Великой Отечественной войны. Привлечь
родителей к рассказу детям о воинских наградах прадедушек, прабабушек.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества (возлагать цветы к обелискам,
памятникам и др.).
Расширять знания детей о природоохранительной деятельности. Воспитывать бережное
отношение к живой и неживой природе родного края, предвидеть положительные и
отрицательные последствия своего вмешательства, формировать ресурсосберегающее отношение
к ней, навыки рационального природопользования. Рассказать о правилах сбора ягод и растений.
Продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу КБР. Довести до сознания
детей необходимость бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.
Познакомить с обитателями рек и озер КБР. Рассказать о значении рек, родников в жизни
человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы республики.
Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм, красок,

81

запахов. Развивать умение детей замечать изменения в природе.
8 Музыка

Приобщать к музыкальной культуре кабардинского. Познакомить с лучшими образцами
вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Развивать умение определять настроение,
характер музыки, поддерживать беседу о ней. Вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыкальных произведений. Закреплять умение определять жанр музыкальных
произведений кабардинских композиторов, узнавать звучание знакомых музыкальных
инструментов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Развивать чувство гордости.
Продолжать работу над формированием певческих навыков детей на основе
национального репертуара, добиваться чистого звучания, правильного произношения,
музыкально выразительного пения.
Расширять объем основных и танцевальных движений: «пружинистый ход», «первый
ход», «основной ход», и др.
Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах, способствовать
созданию развернутых композиций, побуждать к активным самостоятельным действиям в
художественно-творческой деятельности.

9 Художеств
енное
творчество
Рисование
Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть с детьми
образ «древа жизни». Обратить внимание детей на характер композиции (асимметричный), на
цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования
асимметричного букета, представляющего собой изящно изогнутую ветку, стебли которой щедро
усеяны элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков. Познакомить со способами
планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема). Поддерживать
поиски приемов изображения (включая приемы рисования без кисти).Развивать чувство
композиции.
Придумывать узоры для декоративных тканей, головных уборов, обуви, полотенец в
зависимости от формы предмета, его назначения, материала. Поощрять проявления творчества.
Создавать условия для освоения новых и комбинирования знакомых техник.
Предоставлять возможность использовать разные материалы, объединять разные способы
изображения реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов Поволжья). Учить
передавать исторические образы посредством изображения характерных предметов быта,
интерьеров, костюмов.
Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и
декоративных композиций. Поощрять детскую инициативу, самостоятельность, умение начатое
дело доводить до конца.
Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из общественной жизни
республики. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что
нарисовано.
Содействовать расширению тематики детских работ.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(соленого теста, пластилина). Создавать условия для отражения полученных в музее
впечатлений в детской художественной лепке. Совершенствовать умение лепить посуду
ленточным способом, путем вытягивания и моделирования частей, используя стеку для передачи
характерных черт (кумган, кувшин, ваза и т. д.).

82

Совершенствовать технику рельефного изображения. Учитывая характерные
особенности натуры, развивать умение лепить трилистник, правильно передавая пропорции..
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений.
Развивать творчество, инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Поощрять применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного
вырезывания, разнообразных способов прикрепления деталей на фон, техник накладной и
обрывной аппликации.
Побуждать детей к коллективному созданию орнаментальных аппликаций (панно,
фризы, коллажи), к использованию разнообразных материалов для создания выразительного
образа.
Совершенствовать способы объемной аппликации для создания композиции из цветов
георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями, обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Активизировать самостоятельный выбор сюжетов, отражающий события общественной
жизни родного города (села).Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании
с содержанием других образовательных областей.
Приобщение к изобразительному искусству
Создавать условия для полноценного восприятия произведений изобразительного
искусства. Продолжить знакомить детей с произведениями живописи..Развивать художественное
восприятие произведений. Поощрять самостоятельную оценку произведений. Познакомить детей
с древнейшим искусством - художественной обработкой металла. Организовать посещение
Музея национальной культуры, где сохранились предметы домашней утвари: серебряные
подносы, блюда, медночеканные кувшины, кумганы, бронзовые замочки в форме фигурок
домашних животных; декоративные композиции, украшающие интерьеры и экстерьеры
общественных зданий. Учить при посещении музея бережно относиться к культурным
ценностям и правильно вести себя.
Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца, серьги, браслеты. Обратить
внимание детей на национальное своеобразие ювелирных изделий.
Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном промысле
кабардинского народа. Рассмотреть с детьми расшитые женские нарукавники, платье, женские
шапки и др. Формировать интерес к предметам искусства.
Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством
художников КБР. Обратить внимание на выражение отношения художников к этому сказочному
персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций, желание задавать
вопросы.

10

Коммуник
ация

Развивать устойчивый интерес к кабардинскому языку.
Посредством использования информационно-коммуникационных технологий, аудио,
видеозаписей, учебно-методического комплекта активизировать в речи слова, обозначающие
предмет, его признак, действие, создавать необходимый для элементарного общения запас
лексических единиц.
Формировать элементарные навыки построения несложных повествовательных и
вопросительных предложений.
Способствовать умению составлять небольшие рассказы (3-5 предложений) про

83

себя, по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картинке, из
личных наблюдений.
Поощрять стремление использовать народный фольклор, наиболее употребительные
слова и выражения в детских видах деятельности.
Формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего на
кабардинском языке, стремиться понять (или догадаться), о чем он говорит, вступать в диалог
и поддерживать его, достигать коммуникативной цели при ограниченном владении языком.
Поощрять применение знаний в реальной языковой среде.
Подготовить детей к дальнейшему, более осознанному изучению родного языка в
начальной.

4.РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

.Программа воспитания включает в себя три основных раздела:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания;
Раздел 2. СодержаниепрограммывоспитанияДОУ;
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания.
Программа воспитания содержит вариативные модули:
✓ Модуль 1 - «Основы здорового образа жизни»
✓ Модуль 2 - «Экологическое воспитание»
✓ Модуль 3 - «Трудовоевоспитаниеиранняяпрофориентация»
✓ Модуль 4 - «Патриотическоевоспитание»
✓ Модуль 5 - «Конкурсноедвижение»
✓ Модуль 6 -«Создание развивающей среды»
1.1.

Особенности воспитательного процесса вДО МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш

Образовательный процесс в ДО МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
1.ДО МКОУ СОШ с.п. В-Акбашрасположен в типовом здании,по адресу 361224
КБР, Терский муниципальный район с.п.В-Акбаш, ул.Ленина,д. 41;
2.ДО с.п. Белоглинское МКОУ СОШ с.п.В-Акбаш.расположен
по
адресу361220КБР, Терский муниципальный район с.п. Белоглинское, ул.Пачева,д.
12.Микрорайонявляетсяэкологическичистым,имеютсяоборудованныетротуарыдляпешехо
дов,пешеходныепереходы.
ДО
располагаетнеобходимымоборудованием,атрибутыирасходныйматериал,осуществляетсяИ
КТсопровождениемероприятий.
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
воспитательныхуслугвыступают,впервуюочередь,родителивоспитанниковкакгарантыреал
изацииправребенканауход,присмотри оздоровление, воспитаниеи обучение.
Кособенностямсоциокультурнойситуациисемей,чьидетипосещаютДО,можноотнест
84

и преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизнидетей в
детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения
кокружающемумиру, кдругимлюдям.
Основной целью педагогической работы ДО МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш является
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
ПроцессвоспитаниявДОосновываетсянаследующихпринципахвзаимодействияпедаг
огических работниковивоспитанников:
позитивнаясоциализацияребенка(предполагает,чтоосвоениеребенкомкуль
турных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения
иобщениясдругимилюдьми,приобщениектрадициямсемьи,общества,государствапроисход
ит
в
процессе
сотрудничества
со
взрослыми
и
другими
детьми
и
направленонасозданиепредпосылоккполноценнойдеятельностиребенкавизменяющемсями
ре;
личностноразвивающийигуманистическийхарактервзаимодействиявзрослых
(родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОидетей).Личностноразвивающеевзаимодействиеявляетсянеотъемлемойсоставнойчастьюсоциальнойситуации
развитияребенкаворганизации,условиемегоэмоциональногоблагополучияиполноценного
развития;
содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноцен
нымучастником(субъектом)воспитательныхотношений.Этотпринциппредполагает
активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых –
вреализациипрограммы воспитания;
партнерство ДО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость вотношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательнойработе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУдолжны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать
ценностиитрадициисемейвоспитанников.Программапредполагаетразнообразныеформысот
рудничествассемьейкаквсодержательном,такиворганизационномпланах.
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраныздоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитаниедетей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программдополнительногообразования детейдляобогащениядетскогоразвития.
Основнымитрадициямивоспитаниявобразовательнойорганизацииявляютсяследующ
ие:
стержнемгодовогоциклавоспитательнойработыДОявляютсяключевыемеропр
иятияДО МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш, мероприятия «Календаря образовательных событий
РФ»,коллективныеделагруппыдетейподруководствомвоспитателячерезкоторыеосуществл
яетсяинтеграциявоспитательныхусилийпедагогическихработников;
важнойчертойкаждогоключевогомероприятия,событияибольшинстваиспольз
уемыхдлявоспитаниядругихсовместныхделпедагогов,детейиродителей,являетсяобсуждени
е,планирование,совместноепроведениеисозданиетворческогопродукта(коллективногоилии
ндивидуальногокаждогоучастника);
в проведении мероприятийДО МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш поощряется помощь
старших детеймладшим, социальная активность, стремление создать коллективный или
индивидуальныйтворческийпродукт, принятьучастие вобщественнозначимомделе;
педагогическиеработникиДОориентированынаформированиедетскогоколлек
тивавнутриоднойвозрастнойгруппы,наустановлениедоброжелательныхитоварищеских
85

взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умениеиграть,
заниматься интереснымделомвпаре,небольшой группе;
ключевойфигуройвоспитаниявДОявляетсявоспитательгруппы,реализующий
поотношениюкребенкузащитную,личностноразвивающую,организационную,посредничес
кую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель являетсядля ребенка
фигурой
очень
значимой,
именно
на
него
ложится
огромная
ответственностьзасозданиеусловийдляличностногоразвитияребенка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений
работы ДО МКОУ СОШ с.п. В-Акбаш, так как цель этой работы - сохранение приоритета
семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, экскурсий и др.
1.2.

Цель и задачи программы воспитания

Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный,творческий,компетентныйгражданинРоссии,принимающийсудьбуОт
ечествакаксвоюличную,осознающийответственностьзанастоящееибудущеесвоейстраны,ук
орененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
РоссийскойФедерации.
Цель воспитания в ДО – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Конкретизацияобщейцеливоспитанияприменительноквозрастнымособенностямдо
школьников.
Ввоспитаниидетеймладшегодошкольноговозраста
Обеспечениепозитивнойсоциализации,мотивации,поддержкииразвитияиндивидуал
ьностидетейчерезобщение,игру,участиевисследовательскойдеятельностиидругихформахак
тивности.
Задачи:
−
развиватьположительноеотношениеребенкаксебеидругимлюдям;
−
сформироватькоммуникативнуюисоциальнуюкомпетентности;
−
развиватьудетейинтерескэстетическойсторонедействительности,ознакомлениесразн
ымивидамиижанрамиискусства(словесного,музыкального,изобразительного), в том числе
народноготворчества;
−
содействоватьстановлениюудетейценностейздоровогообразажизни;
−
–
сформироватьстремлениебытьпричастнымктрудувзрослых(помогаетполиватьиубиратьуча
сток,расчищатьдорожкиотснега,ремонтироватьигрушкиикнигиидр.),стремлениеоказывать
посильнуюпомощь,поддерживатьчувствоудовлетворения
86

отучастиявразличныхвидахдеятельности,втом числетворческой;
−
сформировать
представлениео
России
как
своей
стране,
узнаватьи
называтьсимволикусвоейстраны(флаг,герб,гимн).
Ввоспитании детейстаршегодошкольноговозраста:
1.
Обеспечениеразвитияобщейкультурыличностиребенка,интеллектуальнопознавательныхспособностей,социально-нравственных,эстетических,физическихкачеств.
Задачи:
−
обогащатьпредставлениядетейомногообразиикультурныхнормиценностей,приняты
х вобществе;
−
поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми
исверстникамивразныхвидахдеятельности,становление детскогосообщества;
−
воспитыватьчувствоответственности,самостоятельности,инициативности,формиров
ание основпатриотизма;
−
углублятьпредставлениядетейоправилахбезопасногоповеденияиумениеследовать
им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здоровогообраза
жизни;
−
сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношениикприродеипониманиисамоценностиприроды;
−
развиватьпредпосылкивосприятияипониманияпроизведенийискусства(живопись,гр
афика,скульптура,архитектура)вмногообразииегожанров(портрет,пейзаж,
натюрморт);
художественных литературных произведений и музыки; интерес крусскому языку,
языкамдругих народов;
−
поощрятьпроявленияморально-волевыхкачеств.
2.
Организацияработыссемьямивоспитанников,ихродителямиилизаконными
представителями направленана совместное решение вопросов личностного развитиядетей.
Задачи:
−
Приобщение родителейкучастиювжизниДО.
−
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
−
Повышениепедагогическойкультурыродителей.
Видывзаимоотношений,посредствомкоторыхбудетосуществлятьсявзаимодействие:
−
сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не
принадлежитпривилегия указывать,контролировать,оценивать;
−
взаимодействиеспособорганизациисовместнойдеятельности,котораяосуществляетсянаоснованиисоциальн
ойперцепции(чувственногопознанияокружающего мира) испомощью общения.
ПланомернаяреализацияпоставленныхзадачпозволиторганизоватьвДОинтересную
и
событийно
насыщенную
жизнь
детей
и
педагогов,
что
станет
эффективнымспособомвоспитанияподрастающегопоколения.

1.3.

Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а
деятельностьвоспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка.
Поэтомурезультаты
достиженияцеливоспитанияпредставленыв
видедвухописательныхмоделей
–«ПортретавыпускникаДО»и «ПортретагражданинаРоссии».
Планируемыерезультатывоспитаниядетей в раннемвозрасте(к3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам)
предполагаетсядостижение следующихрезультатов,основанныхна целевыхориентирах:
87

ПортретГражданинаРоссии2035года
1.Патриотизм
Хранящий
верность
идеалам
Отечества,гражданского
общества,
демократии,гуманизма,миравовсеммире.
Действующий
в
интересах
обеспечениябезопасности
и
благополучия
России,сохранения родной культуры,историческойпамятиипреемственностина основе
любви к Отечеству, малойродине,сопричастности кмногонациональному народу
России,принятиятрадиционныхдуховно-нравственных ценностей человеческойжизни,
семьи, человечества, уважения ктрадиционнымрелигиямРоссии.
Уважающийпрошлоероднойстраныиустремлённыйвбудущее.
2. Гражданская позиция иправосознание
Активно
и
сознательно
принимающийучастиевдостижениинациональныхцелейразвития
Россиивразличныхсферахсоциальной
жизни
и
экономики,участвующийвдеятельностиобщественныхобъединениях,волонтёрских
и
благотворительныхпроектах.Принимающийиучитывающийвсвоихдействияхценностьине
повторимость, праваисвободыдругихлюдейнаосноверазвитогоправосознания.
3.Социальнаянаправленностьизрелость
Проявляющийсамостоятельностьиответственностьвпостановке
4.Интеллектуальная
самостоятельностьСистемно,
креативно
и
критическимыслящий, активно и целенаправленнопознающий мир, самореализующийся
впрофессиональнойиличностнойсферахнаосновеэтическихиэстетическихидеалов.
5.Экономическаяактивность
Проявляющий стремление ксозидательному труду, успешнодостигающий
поставленных
жизненныхцелей
за
счёт
высокой
экономическойактивностииэффективногоповедениянарынке
труда
в
условиях
многообразиясоциально-трудовыхролей,мотивированный к инновационнойдеятельности.
6.
Коммуникация и
сотрудничествоДоброжелательно,
конструктивно
иэффективно
взаимодействующий
сдругими
людьми
–
представителямиразличныхкультур,возрастов,лицсограниченнымивозможностямиздоров
ья
7.ЗдоровьеибезопасностьСтремящийсяк
гармоничному
развитию,
осознанновыполняющий правила здорового иэкологически целесообразного образажизни
и поведения, безопасного длячеловека и окружающей среды (в томчисле и сетевой),
воспринимающийприроду
как
ценность,
обладающийчувством
меры,рачительноибережноотносящийся
к
природным
ресурсам,ограничивающийсвоипотребности.
Планируемыерезультатывоспитаниядетейв дошкольномвозрасте
Впроцессе
воспитаниякокончаниюдошкольноговозраста
(ксемигодам)предполагаетсядостижение
следующихрезультатов,основанына
целевыхориентирах:
1.Патриотизм
Хранящий
верность
идеалам
Отечества,гражданского
общества,
демократии,гуманизма,миравовсеммире.
Действующий в интересах обеспечениябезопасности и благополучия
России,сохранения родной культуры,историческойпамятиипреемственностина основе
любви к Отечеству, малойродине,сопричастности к
2.Гражданскаяпозицияи
правосознание
Активноисознательнопринимающийучастиев достижениинациональных
целей развития России в различных сферахсоциальной жизни и
88

экономики,участвующийвдеятельностиобщественныхобъединениях,волонтёрских
и
благотворительныхпроектах.Принимающийиучитывающийвсвоихдействияхценностьине
повторимость, права и свободы другихлюдейнаосноверазвитогоправосознания.
3.Социальнаянаправленностьизрелость
Проявляющийсамостоятельностьиответственностьвпостановкеи
достижениижизненныхцелей,активность,честность
и
принципиальность
вобщественнойсфере,нетерпимость
кпроявлениямнепрофессионализмавтрудовой
деятельности,
уважение
ипризнание
ценности
каждой
человеческойличности,сочувствиеидеятельноесострадание
к
другим
людям.
Сознательноитворческипроектирующийсвойжизненныйпуть,использующийдляразрешен
ияпроблемидостиженияцелей средствасаморегуляции,самоорганизацииирефлексии.
4.Интеллектуальнаясамостоятельность
Системно,
креативно
и
критическимыслящий,
активно
и
целенаправленнопознающий
мир,
самореализующийся
впрофессиональнойиличностнойсферахнаосновеэтическихиэстетическихидеалов.
5.
Зрелое
сетевое
поведение
Эффективноиуверенно
осуществляющийсетевуюкоммуникацию
и
взаимодействие
наосновеправилсетевойкультурыисетевойэтики,управляющийсобственнойрепутациейвсет
евой среде,формирующий «здоровый» цифровойслед.
6.ЭкономическаяактивностьПроявляющий стремление ксозидательному труду,
успешнодостигающий
поставленных
жизненныхцелей
за
счёт
высокой
экономическойактивностииэффективногоповедениянарынке
труда
в
условиях
многообразиясоциально-трудовыхролей,мотивированный к инновационнойдеятельности.
7.
Коммуникация и
сотрудничествоДоброжелательно,
конструктивно
иэффективно
взаимодействующий
сдругими
людьми
–
представителямиразличныхкультур,возрастов,лицсограниченными
возможностями
здоровья(втом
числевсоставекоманды);
уверенновыражающий
свои
мысли
различнымиспособаминарусскомиродномязыке.
8.ЗдоровьеибезопасностьСтремящийсяк
гармоничному
развитию,
осознанновыполняющий правила здорового иэкологически целесообразного образажизни
и поведения, безопасного длячеловека и окружающей среды (в томчисле и сетевой),
воспринимающийприроду
как
ценность,
обладающийчувством
меры,рачительноибережноотносящийся
к
природным
ресурсам,ограничивающийсвоипотребности.
9.Мобильностьиустойчивость
Сохраняющийвнутреннююустойчивостьв
динамично
меняющихся
инепредсказуемых
условиях,гибкоадаптирующийся
к
изменениям,проявляющий
социальную,профессиональную
и
образовательнуюмобильность,втомчислевформенепрерывного
самообразования
исамосовершенствования.

89

РАЗДЕЛ2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДО
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей вДО
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом
от29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»,«…должносодействовать
взаимопониманию
и
сотрудничеству
между
людьми,
народами
независимоотрасовой,национальной,этнической,религиознойисоциальнойпринадлежност
и,учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации
праваобучающихсянасвободныйвыбормненийиубеждений,обеспечиватьразвитиеспособн
остей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
спринятымивсемьеиобществедуховно-нравственнымиисоциокультурнымиценностями».
СодержаниеПрограммывоспитанияреализуетсявходеосвоениядетьмидошкольного
возраста
всех
образовательных
областей,
обозначенных
в
ФГОС
ДО,
однойиззадачкоторогоявляетсяобъединениевоспитанияиобучениявцелостныйобразовател
ьный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностейипринятыхвобществеправилинормповедения
винтересахчеловека,семьи,общества:
−социально-коммуникативноеразвитие;
−познавательноеразвитие;
2.1.

−речевоеразвитие;
−художественно-эстетическоеразвитие;
−физическоеразвитие.
2.2.Виды, формы и содержание деятельности
Видыдеятельности:
−
игровая,включаясюжетно-ролевуюигру,игрусправиламиидругиевиды игры,
−
коммуникативная(общениеивзаимодействиесовзрослымиисверстниками),
−
познавательноисследовательская(исследованияобъектовокружающегомираиэкспериментирования
сними),
−
восприятиехудожественнойлитературыифольклора,
−
самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице),
−
конструированиеизразногоматериала,включаяконструкторы,модули,бумагу,
−
природныйиинойматериал,изобразительная(рисование,лепка,аппликация),
−
музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музы
кально-ритмическиедвижения,игрынадетскихмузыкальныхинструментах)
−
двигательная(овладениеосновнымидвижениями)формыактивностиребенка.
Формыорганизациидеятельности
−
игра,игровоеупражнение,игра-путешествие,занятие;
−
тематическиймодуль,коллекционирование,
−
чтение,беседа/разговор,ситуации,
−
конкурсы,викторины,коллективноетворческоедело,
−
проекты,эксперименты,длительныенаблюдения,экологическиеакции,экскурсии,пеш
еходные прогулки.
−
мастерская,клубныйчас,
−
праздники,развлечения,физкультурно-спортивныесоревнования,
−
театрализованныеигры,инсценировки.
90

Практическаяреализацияцелиизадачвоспитанияосуществляетсяврамкахследующих
направлений воспитательной работы ДО, каждое из которых представлено
всоответствующеммодуле.

2.3.

Направления реализации программы воспитания

МОДУЛЬ 1«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и
повышения эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2 «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическоевоспитаниедошкольников – одно из приоритетныхнаправлений
воспитания.Этонепрерывныйпроцессвоспитанияиразвитиядетей,направленный не только
на
расширение
знаний
в
данной
области,
но
и
формированиекультурыповедениявприроде,котораяпроявляетсявположительномотношен
ииксвоемуздоровью,
кокружающемумиру,вответственномотношениикприроде,ксоблюдению норм и правил
поведения
по
отношению
к
ней.
В
связи
с
этим
на
базе
нашегодетскогосадареализуетсяобразовательныйпроект«Экологическое воспитание».
Проектдаётвозможностьформироватьудошкольниковосознанно-правильное
отношениекприроде,природнымявлениям.Осознанно-правильноеотношение
детей
к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней,знакомстве и
знаниях особенностей жизни отдельных живых существ. Дети узнают новуюинформацию
о живой и неживой природе, её представителях, знакомятся с народнымиприметами,
литературнымипроизведениями,черезкоторыепознаюткрасотуокружающего
мира,
выполняют различные трудовые поручениячто даёт возможностьпонять меру собственной
ответственности
за
сохранение
и
улучшение
жизни
растений
иживотных,необходимостьбережногоотношенияковсемуживому,пониманию чточеловек –
частьприроды.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в
природу,главнымсодержаниемкоторыхявляетсязнакомствосживойприродойродногокрая,с
местнымиобычаями,содействиепопросвещениюиэкологическомувоспитанию,поохранепри
родыродногокрая,города,сада.
91

Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Юный эколог» С. Н. Николаевой. Данная программа ориентирована на
постоянное исистематическое взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на
участкедошкольникидолжныбытьокруженырастениямииживотными,вокругкоторыхвоспи
тательорганизуетразличнуюдеятельность.Процессосознанно-правильногоотношенияк
природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой,подвижной,познавательно-исследовательской,художественноэстетической,коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей
дошкольноговозраста.Этусложнуюзадачуневозможнорешитьбезсовместныхусилийипроду
ктивногосотрудничествавзрослых–воспитателейиродителей.Объединяяобучение
и
воспитание
в
целостный
образовательный
процесс,
непосредственно
участвуявэтомпроцессе,родителисамистараютсябытьобразцомдуховнонравственныхисоциокультурных ценностейдлясвоих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕВОСПИТАНИЕИРАННЯЯПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовоевоспитаниеипрофессиональноесамоопределениереализуетсяпосредством:
воспитанияудетейуваженияктрудуилюдямтруда,трудовымдостижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания,
потребноститрудиться,добросовестного,ответственногоитворческогоотношениякразнымв
идамтрудовойдеятельности,включаяобучениеивыполнениедомашнихобязанностей;
развитиянавыковсовместнойработы,уменияработатьсамостоятельно,мобилиз
уянеобходимыересурсы,правильнооцениваясмыслипоследствиясвоихдействий;
содействияпрофессиональномусамоопределению,приобщениядетейксоциаль
нозначимойдеятельностидляосмысленноговыборапрофессии.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная,продуктивная,двигательная,трудовая,художественно-эстетическая.
МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕВОСПИТАНИЕ»
Гражданскоевоспитаниевключает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской
позиции,гражданскойответственности,основаннойнатрадиционныхкультурных,духовных
инравственныхценностяхроссийскогообщества;
развитиекультурымежнациональногообщения;

-

формированиеприверженностиидеяминтернационализма,дружбы,равенства
,взаимопомощинародов;
воспитаниеуважительногоотношениякнациональномудостоинствулюдей,их
чувствам,религиознымубеждениям;
развитиеправовойиполитическойкультурыдетей,расширениеконструктивно
го
участия
в
принятии
решений,
затрагивающих
их
права
иинтересы,втомчислевразличныхформахсамоорганизации,самоуправления,общественноз
начимойдеятельности;
развитиевдетскойсредеответственности,принциповколлективизмаисоциаль
нойсолидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых
установокличности,позволяющихпротивостоятьидеологииэкстремизма,национализма,кс
енофобии,коррупции,дискриминациипосоциальным,религиозным,расовым,национальны
мпризнакамидругимнегативнымсоциальнымявлениям;
92

разработкуиреализациюпрограммвоспитания,способствующихправовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей изсемеймигрантов.
Приобщениедетейккультурномунаследиюпредполагает:
эффективноеиспользованиеуникальногороссийскогокультурногонаследия,в
томчислелитературного,музыкального,художественного,театральногоикинематографиче
ского;
созданиеравныхдлявсехдетейвозможностейдоступаккультурнымценностям
;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов,проживающихвРоссийскойФедерации;
увеличениедоступностидетскойлитературыдлясемей,приобщениедетейккла
ссическимисовременнымвысокохудожественнымотечественнымимировымпроизведения
мискусстваилитературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры
длядетей;
развитиемузейнойитеатральнойпедагогики;
поддержкумерпосозданиюираспространениюпроизведенийискусстваикуль
туры,проведениюкультурныхмероприятий,направленныхнапопуляризациюроссийскихку
льтурных,нравственныхисемейныхценностей;
созданиеиподдержкупроизводствахудожественных,документальных,научн
о-популярных,
учебных
и
анимационных
фильмов,
направленных
нанравственное,гражданско-патриотическоеиобщекультурноеразвитиедетей;
повышениеролибиблиотек,втомчислебиблиотеквсистемеобразования,вприо
бщенииксокровищницемировойиотечественнойкультуры,втомчислесиспользованиеминф
ормационныхтехнологий;
созданиеусловийдлясохранения,поддержкииразвитияэтническихкультурны
хтрадицийинародноготворчества.
МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕДВИЖЕНИЕ»
Длякаждогоучрежденияважнымфакторомявляетсяучастиевконкурсном движении.
Конкурсы могут быть организованны для педагоговДО, для детей, родителей, а также
совместные
конкурсы
для
родителей
идетей.Этомогутбытьконкурсы–
выставкиподелок,рисунков,фотоконкурсы, различныхнаправленийитематик.
Такжеконкурсымогутбытькакочными,такизаочными.
Цельдеятельностипедагога:созданиеусловийдляразвитиятворческихспособностейде
тей дошкольноговозраста.
Черезконкурсноедвижениевдетскомсаду,черезвеськомплексмероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогическийколлективрешает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственностиразвития ребенка в семье и детском
саду. Мы стараемся подобрать виды итемы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог
найти здесь интерес длясебяи своегоребенка.
Направлениядеятельностивоспитателяпореализациизадачвоспитания:
−
установлениепартнѐрскихвзаимоотношенийдетейсовзрослымиисверстниками;
−
поддержкадетскойинициативыисамостоятельности;
−
добровольноеучастиедетейвконкурсах;
−
поискновыхувлеченийираскрытиеспособностей.
Формыорганизацииконкурсногодвижениядлярешениявоспитательныхзадач:конкур
сыдетскоготворчества,смотры-конкурсы,фестивали,разработкаи
93

защитапроектов,соревнования.
Модуль 6 «Создание развивающей среды»
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (групповых
помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется;
-размещение на стенах ДО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит
их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ЖОУ
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.) размещаются на общесадиковых и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить
свободное пространство ДОна зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы
стеллажей свободного книгообмена, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать их для чтения;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального
холла;
-совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики
ДОУ ( логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДО (высадка культурных растений,
разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление отведенных
для детских проектов мест).
2.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДО МКОУ с.п. В-Акбаш воспитательнойработы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с
цельювыявленияосновныхпроблемвоспитаниядошкольниковипоследующегоихрешения.
Самоанализосуществляетсяежегодносиламисамойобразовательнойорганизациис
привлечением
(при
необходимости
и
по
самостоятельному
решению
администрацииобразовательной организации)внешних экспертов.
Основнымипринципами,наосновекоторыхосуществляетсясамоанализвоспитательно
йработывДО МКОУ с.п. В-Акбаш,являются:
1.
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношениекакк воспитанникам, таки
кпедагогам, реализующимвоспитательныйпроцесс;
•
принципприоритетаанализасущностныхсторонвоспитания,ориентирующийэ
кспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
каксодержаниеиразнообразиедеятельности,характеробщенияиотношениймеждувоспитанникамиип
едагогами;
•
принципразвивающегохарактераосуществляемогоанализа,ориентирующийэксперто
внаиспользованиеегорезультатовдлясовершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной
постановки
имицелиизадачвоспитания,умелогопланированиясвоейвоспитательнойработы,адекватногоподбора
видов,формисодержанияихсовместнойсдетьмидеятельности;

94

•
принципразделеннойответственностизарезультатыличностногоразвитиявосп
итанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитиедетей–
эторезультаткаксоциальноговоспитания(вкоторомдетскийсадучаствуетнаряду с семьей и другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, исаморазвитиядетей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектамианализа,организуемоговДО
МКОУ
с.п.
ВАкбашвоспитательногопроцессаявляются:
1.
Результатывоспитания,социализацииисаморазвитиядошкольников.Критерие
м,наосновекоторогоосуществляетсяданныйанализ,являетсядинамикаличностногоразвития
воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями совместносо
старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на
заседаниипедагогическогосовета ДО МКОУ с.п. В-Акбаш.
Способомполученияинформацииорезультатахвоспитания,социализацииисаморазви
тия
воспитанников
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагоговсосредотачиваетсянаследующихвопросах:какиепреждесуществовавшиепроблем
ыличностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год;
какиепроблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далеепредстоитработатьпедагогическомуколлективу.
2.
Состояние организуемой в ДО МКОУ с.п. В-Акбаш совместнойдеятельности
детей
и
взрослых.
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется
данныйанализ,являетсяналичиевдетскомсадукомфортнойиличностноразвивающейсовмест
нойдеятельностидетейивзрослых.Осуществляетсяанализзаведующимистаршим
воспитателем,
воспитателями.
Способами
получения
информации
о
состоянииорганизуемойвдетскомсадусовместнойдеятельностидетейивзрослыхмогут
бытьбеседысродителями,педагогами,принеобходимости–
иханкетирование.Полученныерезультатыобсуждаютсяназаседаниипедагогическогосовета
ДО МКОУ с.п. В-Акбаш.
Вниманиеприэтомсосредотачиваетсянавопросах,связанныхс:
•
качествомпроводимыхмероприятийДО;
•
качествомсовместнойдеятельностивоспитателейиродителей;
•
качествомпроводимыхэкскурсий,походов;
•
качествоморганизациитворческихсоревнований,праздниковифольклорныхме
роприятий.
ИтогомсамоанализаорганизуемойвоспитательнойработывДО
МКОУ с.п. ВАкбашявляетсяпереченьвыявленныхпроблем,надкоторымипредстоитработатьпедагогическ
омуколлективу

РАЗДЕЛ3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЕУСЛОВИЯРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫВОСПИ
ТАНИЯ
3.1. ОбщиетребованиякусловиямреализацииПрограммывоспитания
Программавоспитанияобеспечиваетформированиесоциокультурноговоспитательно
гопространствапри соблюдении условийеереализации,включающих:
−обеспечениевоспитывающейличностноразвивающейпредметнопространственнойсреды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей(законныхпредставителей)повопросамвоспитания;
−созданиеукладаДО,отражающегосформированностьвнейготовностивсехучастнико
95

вобразовательногопроцессаруководствоватьсяединымипринципамиирегулярновоспроизво
дитьнаиболееценныедлянеевоспитательнозначимыевидысовместнойдеятельности.УкладД
Онаправленнасохранениепреемственностипринциповвоспитанияс
уровняДОна
уровеньНОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания,обеспеченностиметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания
;
−наличиепрофессиональныхкадровиготовностьпедагогическогоколлективакдостиж
ениюцелевыхориентировПрограммывоспитания;
−
учетиндивидуальныхигрупповыхособенностейдетейдошкольноговозраста,
винтересах,которыхреализуетсяПрограммавоспитания(возрастных,физических,психологи
ческих,национальныхипр.).
ВоспитательныйпроцессвДОстроитсянаследующихпринципах:
−неукоснительноесоблюдениезаконностииправсемьиребенка,соблюдения
−конфиденциальностиинформацииоребенкеиегосемье,приоритетабезопасностиребе
нка;
−созданиепсихологическикомфортнойсредыдлякаждогоребенкаивзрослого,без
которойневозможноконструктивноевзаимодействиедетей,ихсемей,ипедагогическихработн
иков;
−системностьицеленаправленностьвоспитаниякак условияегоэффективности.
3.2. Нормативно-методическоеобеспечениереализацииПрограммывоспитания
1.
Федеральныйзаконот31июля2020г.№304-ФЗ
“ОвнесенииизмененийвФедеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедер
ации»повопросамвоспитанияобучающихся”.
2.
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдошкольн
огообразования,приказМинобрнауки№1155от17.10.2013г,(ФГОСДО).
3.3. Материально-техническоеобеспечениереализацииПрограммывоспитания
МатериальнотехническоеобеспечениевоспитательногопроцессасоответствуетТребованиямкматериальн
о-техническомуиучебнометодическомуобеспечениюпрограммывоспитания.Техническиесредстваобученияивоспит
аниявполноймереотвечаютпоставленнойвоспитывающейцели,задачам,видам,формам,мето
дам,средствамисодержаниювоспитательнойдеятельности,учитываютспецификуДО,специа
льныепотребностиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьяисоответствуюту
становленнымгосударственнымсанитарноэпидемиологическимправиламигигиеническимнормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДО
обеспечитьвсестороннееразвитиедетейдошкольноговозраста,
втомчислеиихнравственноеразвитиеличностивсоциальнодуховномплане,развитиясамостоятельности.
Средаобеспечивает:
−
наличиематериалов,оборудованияиинвентарядлявоспитаниядетейвсфере
личностногоразвития, совершенствованиеихигровыхитрудовыхнавыков;
−
учётвозрастныхособенностейдетейдошкольноговозраста.
НаполняемостьразвивающейпредметнопространственнойсредыДОУобеспечиваетцелостностьвоспитательногопроцессаврамкахре
96

ализацииПрограммывоспитания:

−
−
−

подборхудожественнойлитературы;
подборвидео иаудиоматериалов;
подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,тематическиеиллюстрацииит.п.);
−
наличиедемонстрационных технических средств
(экран,телевизор,
ноутбук,колонкии т.п.);
−
подбороборудованиядляорганизацииигровойдеятельности(атрибутыдлясюж
етно-ролевых,театральных,дидактическихигр);
−
подбороборудованиядляорганизациидетскойтрудовойдеятельности(самообс
луживание,бытовойтруд,ручнойтруд).
Материально-техническоеоснащениеразвивающейпредметнопространственнойсредыизменяетсяидополняетсявсоответствиисвозрастомвоспитанникови
календарнымпланомвоспитательнойработыДОнатекущийучебныйгод.

97